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[摘 要] 中國大陸改革開放以來，邏輯學研究和邏輯學教學取得了豐碩的成果，不僅出版發表了大量學術論著、教材、論文，而且也培養了大批邏輯學學人。目前在中國大陸邏輯學界活躍的中青年邏輯學學者，大多經過改革開放后的邏輯學專業教育與培養，具有較高的學術基本功，希望能在不久的未來實現以下突破：中國邏輯學研究走向世界、取得更多創新成果，適應時代與社會需要，優化邏輯學研究與教學，充分發揮邏輯學素質功能，加強學科整合、學科交叉研究，實現邏輯學研究的認知轉向等等。
[關鍵詞] 中國大陸；邏輯學；研究；教學
[中圖分類號] B81 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0043-04
邏輯學是一門基礎理論學科，早在1974年聯合國教科文組織就把邏輯學劃為相對于技術科學的七大基礎學科之一。邏輯學同時也是具有極強應用性的工具性學科，尤其是近百年以來，不僅哲學社會科學從理論創新和方法選擇上深受邏輯學的影響，而且自然科學、技術科學等也廣泛應用邏輯學進行科學創新與技術發明，從而深刻推進了整個社會的進步和發展。因此，世界各國高等教育都十分注重邏輯科學的研究與教學，絕大多數科技、教育發達的國家都把邏輯學列為通識教育的基本課程。
中國大陸現代意義上的邏輯學教學與研究開始于20世紀20年代，1949年建國以后一段時間在大學也有邏輯學課程的教學，不幸的是文革開始前后就停止了大學“邏輯學”課程，嚴格意義上的邏輯學研究也停止了。1978年之后，各高校逐漸再次把“邏輯學”引進大學課堂。從整體上看中國大陸邏輯科學的研究與教學也取得了不小的成績，但也存在不少問題。
1 邏輯學研究
1.1 取得的主要成績
近30多年來，我國大陸的邏輯學研究與教學，其成績主要表現在以下5個方面。
1）學會蓬勃發展、隊伍不斷壯大。改革開放以來，中國大陸的邏輯學研究與教學隊伍得到了蓬勃發展，不僅人數翻了數倍，而且科班出身（畢業于邏輯學專業的碩士、博士等）的人員也占了絕大多數。在文化革命結束以前，由于對邏輯學“形而上學”的誤解，中國大陸很少關注邏輯學。即使那些從20世紀30、40年代就開始從事邏輯學研究的老一輩學者，也因為規避政治而大多停止了研究。文化革命結束后，中國大陸的科學研究開始新的行動，國家領導人提出科學的春天到來了。1978年3月全國科學大會召開，一批邏輯學老前輩馬上開始著手開展邏輯學研究。在這一年的5月，中國社科院哲學所在北京主辦了首次全國邏輯討論會，并討論成立邏輯學學會。1979年，全國邏輯學會成立，標志著中國大陸的邏輯學研究與教學走向正軌。隨后，中國邏輯學會先后設置了十多個專業委員會，一些省市也成立省級邏輯學學會[1]。從1978年至今，中國邏輯學會主持召開了7次全國邏輯學大會，各專業委員會主持召開了上百次的邏輯專題研討會。會員也逐年增加，從最初百余人發展到目前的一千余人。目前，中國大陸最活躍的邏輯學學人大都具有碩士或博士學位，大多數具有較高的外語水平、能夠有效地進行國際學術交流、能夠追蹤國際邏輯學研究的最新成果和前沿課題。
2）學術交流不斷加強。近30年來，中國大陸邏輯學界加大了與國外同行的交流，加大了與臺灣、香港、澳門的合作研究與學術交流，如舉辦了世界符號學與邏輯學大會（清華大學）；先后已經舉辦了7屆兩岸邏輯教學與學術研討會；各高校舉辦的國際性邏輯學研討會每年都有2～5次，其中中山大學邏輯與認知科學研究所每年都舉辦等[2]。近些年，中國大陸邏輯學研究與教學人員，開始十分注重參加國際國內學術會議，越來越多的學者開始在一些國際著名的邏輯學刊物上發表論文。世界上一些著名的邏輯學家也紛紛來華訪問、教學，甚至從事合作研究，極大地推動了我國邏輯學的發展。
3）邏輯學的學術研究長足進步。從1978年成立中國邏輯學會以來，中國大陸的邏輯學學術研究取得突飛猛進的發展。主要表現在以下幾個方面：（1）實現了從單一的形式邏輯研究到現代邏輯研究的轉型。從20世紀40、50年代后，世界邏輯學學術研究已經從傳統的形式邏輯（主要包括以亞里士多德三段論為主題的演繹邏輯等）轉向了以數理邏輯為主體的現代邏輯研究。在這樣的情況下，我國邏輯學界明確提出了“邏輯研究現代化”和“邏輯教學現代化”的口號。在這一口號引領下，我國邏輯學研究與教學逐漸實現了以現代邏輯研究問題與方法為出發點的學術研究[3]。（2）發表了大量的學術論文。從中國知網收錄的論文看，從1978年到2013年，發表的以邏輯為主題的論文已經達到了30余萬篇、以邏輯學為主題的論文已經達到萬余篇、含有“邏輯”篇名的論文4萬余篇（41699篇，截止到2014-1-4）。在4萬篇含“邏輯”篇名的論文中，關鍵詞最多的是：邏輯、模糊邏輯、邏輯起點、邏輯思維、描述邏輯、內在邏輯、邏輯結構、邏輯關系、形式邏輯、邏輯分析、資本邏輯、辯證邏輯、仿真、邏輯函數、可編程邏輯器件、模糊控制、推理、歷史邏輯、多值邏輯、數字邏輯、法律邏輯、實踐邏輯、邏輯學、模態邏輯、非形式邏輯、邏輯設計、卡諾圖、數理邏輯、行動邏輯等，刊登這些論文的期刊主要有《思維與智慧》、《哲學動態》、《計算機工程與應用》、《哲學研究》、《計算機科學》、《計算機工程》、《計算機學報》、《畢節學院學報》、《重慶工學院學報（社會科學版）》、《自然辯證法研究》、《模糊系統與數學》等。由此看來，我國的邏輯學學術研究已經基本走向多元化、現代化和豐富化。（3）出版了大量的邏輯學著作。從中國圖書館館藏書籍看，1978年以來出版的含有“邏輯”題名的書籍有4735種，1978～2011年分別為19、25、45、29、45、48、63、69、91、83、74、90、98、81、79、78、165、59、70、74、75、125、106、114、180、193、264、370、454、501、504、569、434、37等。當然這些著作中，大部分屬于邏輯學研究的各專題研究，但也有一部分不屬于邏輯學研究，可能屬于邏輯思維應用于其它學科領域或實踐的研究。這說明近30多年來，我國邏輯學著作出版的豐富化、應用化和廣泛化。（4）完成了大量的邏輯學科學研究項目。在發表的以邏輯為主題的論文中，得到各級研究項目資助的論文占20%，其中資助最多的基金是：國家自然科學基金 （9799）、國家社會科學基金（4995）、國家高技術研究發展計劃 （3062）、國家重點基礎研究發展計劃 （1138）、 高等學校博士學科點專項科研基金（829）、中國博士后科學基金（623）、國家科技支撐計劃（585）、全國教育科學規劃（515）、跨世紀優秀人才培養計劃（433）、廣東省自然科學基金（340）、湖南省社會科學基金（306）等。從國家社會科學基金的統計庫查詢，從1991年～2013年，國家社會科學基金立項的邏輯學研究項目就有191項。這充分說明，我國邏輯學研究從廣度和深度上都得到了國家的重視。
4）邏輯學教學及其研究得到普及。經過30多年的努力，邏輯與邏輯思維已經深入人心，這不僅是對邏輯學界而言，而且是對社會實踐、社會大眾而言。在中小學教育教學實踐中，注重以邏輯思維為主導的思維素質的培養已經成為重大和重要的素質教育內容。在高校教育教學改革與實踐中，邏輯學教學得到廣泛普及。一些高校普遍在一些文科類專業，如哲學、政治學、文學、法學、管理學、經濟學等學科開設邏輯學課程，或者在一些工科類專業，如計算機科學與技術、軟件工程、工程設計等學科開始應用邏輯課程，或者面向全校開設邏輯學通識課程或選修課程。這不僅促進了邏輯學的普及化，也推動了邏輯學的應用研究與教學研究。
5）邏輯學研究與教學平臺不斷壯大。目前，我國設置有邏輯學博士點12個、碩士點32個，邏輯學本科專業3個（南開大學、北京大學、中山大學），在中山大學建設有教育部邏輯學研究基地和編輯出版我國邏輯學研究的唯一學術期刊《邏輯學研究》。在全國30多所高校設置有邏輯學研究所（室、中心），全國開設邏輯學課程的高校達到2000多所、從事邏輯教學的人員2200多人。
1.2 存在的主要問題
盡管我國邏輯學研究與教學取得了重大的歷史性飛躍，但仍存在諸多問題，表現為以下四方面。
1）邏輯學的學科地位有待加強。在聯合國教科文組織的學科分類中，邏輯學與數學、物理學、生命科學、化學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學并列為七大基礎學科。而在我國由于受到哲學尤其是自然辯證法研究的影響，邏輯學被列為哲學的二級學科，只有在教育部的有關科研規劃中才設置為一級學科目錄，但沒有得到全社會、整個學術界的認同。在新一輪的高等教育教學改革中，大學專業設置按一級學科設置與組織教學，邏輯學的學科特性將被淹沒在哲學這個一級學科中，其地位和特點將被嚴重削弱。目前，一些高校的邏輯學碩士點，在一級學科設置招生和教學改革中已經蕩然無存，只有哲學，沒有邏輯學了。
2）邏輯學研究與自然科學技術研究沒有打通聯系。我國大陸的邏輯學學會和邏輯學研究，基本上被圈定在哲學社會科學領域，與以數理邏輯為基礎的現代邏輯研究重要相關領域，如應用數學、計算數學、計算機科學與技術、控制工程等，基本沒有聯系。一些在數學界、計算機學科界很有盛名的邏輯學專家，不屬于邏輯學界、不參加邏輯學學會的活動、甚至不知道中國邏輯學會，中國數學學會的數理邏輯研究會與中國邏輯學會也缺乏聯系。這嚴重影響了中國邏輯學研究的水平。
3）邏輯學研究與教學的平臺有待加強。目前，我國邏輯學博士點布局十分不合理，一些有邏輯學博士招生資格的高校卻沒有高水平教師、而有高水平教師的學校卻又沒有博士招生資格，因校設置博士招生的體制嚴重制約了我國邏輯學高級專門人才的培養。同時，我國邏輯學研究專業刊物只有中山大學主辦的《邏輯學研究》，發表的論文數量有限，學術信息傳遞慢、學術交流不暢，嚴重影響邏輯學研究社會影響力的發揮。
4）國際交流尚有困難。近30多年，中國邏輯學會及其各二級研究會、各邏輯學碩士點和博士點設置單位，大力推進與國外邏輯學界的交流聯系，開展學術活動，有效推進了中國邏輯學研究人員與國外學界的交流。但由于體制、學術等諸多原因，我國邏輯學界的國際性交流，不論在廣度上還是深度上都有待加強。
2 邏輯學教學
近30多年來，中國大陸邏輯學研究與教學工作者圍繞大學邏輯學課程教學與研究，做出了不懈的努力，取得了豐碩的成果，同時也存在一些問題。主要表現在以下幾個方面。
2.1 取得的主要成績
1）從教材建設來看。中國大陸邏輯學教材建設20多年來，走過了三個階段。
第一階段，恢復時期。時間大約從1977年到1980年。1977年恢復高考第一批大學生走進大學校園時，不論學生還是教師，都很難看到“邏輯學”書籍或教材，教師匆忙中找出一些20世紀30、40年代出版的邏輯學教材或書籍，直接翻印出來或作一些文字修訂再翻印，就作為大學邏輯學課程的教材。這一時期有較大影響的教材是金岳霖教授主編的《形式邏輯》，此書初稿完成于1963年，1979年出版，到2000年已經發行印刷22次、達50萬冊，不僅對中國大陸邏輯教育教學產生了深刻的影響，而且直接推動了中國大陸邏輯學科學研究的再次繁榮。
第二階段，繁榮時期。時間大約從1982年到1999年。這一時期隨著中國大陸高等教育的全面恢復，學校、專業和學生人數都大量增加，為滿足教學需要，處于第一線的邏輯學教學工作者編輯出版了大量的邏輯學教材，據不完全統計，這一時期出版的教材達320余種，可以說在這一時期從事過邏輯教學的人大多編輯或參與編輯過邏輯學教材。這一時期的教材影響較大的也有十幾種，如吳家國教授主編的《普通邏輯》、十院校組編的《邏輯學》、蘇天輔教授著的《形式邏輯》、崔清田教授主編的《形式邏輯》等。
第三階段，創新時期。這一時期的主要教材有：何向東教授主編的《邏輯學教程》、梁慶寅教授主編的《傳統與現代邏輯概論》、宋文堅教授主編的《邏輯學》和黃華新教授等主編的《新邏輯學》等。最近，由何向東、任曉明教授等作為首席專家領銜主編的馬克思主義建設工作書系《邏輯學教程》也將出版發行。這些教材的基本特色就是加強了現代邏輯的份量，尤其對一階命題邏輯演算都作了系統的演繹，力求把傳統邏輯和現代邏輯最基礎、也是最本質的內容傳授給學生。目前在中國大陸大學邏輯通識教育中，最具影響力的可能就是由何向東教授主編的《邏輯學教程》。該教材是教育部“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的研究成果，教育部推薦使用的“面向21世紀課程教材”[4]。全書共11章，包括緒論、邏輯的基本規律、命題邏輯、詞項邏輯、現代謂詞邏輯、科學邏輯方法、邏輯語用學、論證、非形式謬誤等內容。該教材特點是：一是注重吸收以往邏輯學教材編寫的成功經驗；二是注重理論與實踐相結合，既要考慮邏輯學的學科屬性和科學定位，又要考慮教學需要和實踐實際應用；三是有機統一的編寫體例，即科學性、先進性、規范性和適用性的四者統一，教學內容、教材結構和教學方法三者統一，傳統邏輯與現代邏輯的二者統一[5]。
2）從教學改革來看。我國邏輯學教學改革呈現以下特點：（1）邏輯學教育教學研討會逐漸增多。全國邏輯學學會和各專門（專業）、各地分會都十分注重邏輯學教育教學研究和討論，不僅在邏輯學會議中設置邏輯學教育教學的專題或主題，而且全國和部分省市還多次組織召開了邏輯學教育教學學術研討會；（2）聯系各專業的邏輯學發展逐漸深入。如聯系經濟學專業的經濟邏輯教學改革、聯系法學專業的法律邏輯學教學改革、聯系哲學專業的邏輯學哲學教學改革、聯系教學論的教育邏輯學改革等，在國內學界產生了較好的學術影響力[6]。
3）從專業教學來看。專業的邏輯學教學有了艱難的起步與發展。20世紀80年代，北京大學和南開大學先后開設邏輯學本科專業，近20年培養出150多名邏輯學專門人才；從國家開始恢復碩士教育開始，邏輯學碩士教育得到了較快的發展，現在全國已設有邏輯專業碩士點或招收邏輯學研究生的學校、單位近50個，每年能培養邏輯學碩士近百人；中國大陸具備設置邏輯學博士點資格的單位有十多個，例如北京大學、中國社會科學院哲學研究所、中國人民大學、南開大學、中山大學、南京大學、西南大學、北京師范大學、山東大學、山西大學、黑龍江大學、華南師范大學、湖南師范大學、浙江大學、河北大學、東北大學等。但有些單位由于師資缺乏，沒有設置邏輯學專業，也沒有招收邏輯學博士研究生，如東北大學、山東大學等。全國大致每年可培養近20名邏輯學博士。近20多以來，中國大陸大致有40%的邏輯學碩士、70%的邏輯學博士畢業后從事高校邏輯學研究與教學。目前在中國大陸邏輯學界活躍的中青年邏輯學學者大多經過改革開放后的邏輯學專業教育與培養。
2.2 存在的主要問題
與國外邏輯科學研究與教學水平相比，中國邏輯學教學研究還存在不小的差距。這種情況，一方面是受中國大陸現實社會經濟文化等學科外部性因素的影響，另一方面是中國大陸邏輯科學界在邏輯學教育教學方面重視不夠，其中最突出的就是邏輯學教材體系的建設遠遠落后于時代的需要[7]。從內容上看，改革開放以來，中國大陸高等院校的邏輯學教材大多講的還是基于亞里士多德邏輯的傳統邏輯，盡管傳統邏輯有接近日常語言、接近日常思維、通俗易懂、比較直觀等優點，但從根本上局限了以數理邏輯為代表的現代邏輯科學在中國大陸的傳播、應用與發展，限制了中國大陸邏輯學教學科學教育價值的根本提高；從教學方式方法上看，邏輯學是高度抽象的思維科學，其講解與傳授有相當的難度，現代邏輯的教學更是如此，這就要求邏輯學教育教學工作者要注重方式方法的使用與創新，而中國大陸高校邏輯學教育教學還停留在“一支粉筆、一塊黑板、一份教案、一本教科書、一張嘴”的五個一、填鴨式教學方式與教學方法上，這極大地阻礙了中國大陸邏輯科學教學質量的提高，進而影響了邏輯科學的傳播與應用，造成邏輯科學的地位、天地萎縮[8]。鑒于此，實施和進行面向21世紀的、一系列的邏輯學教材與教學范式（主要包括教學理論、方式、方法等）研究與建設，就顯得十分迫切與必要[9]。
參考文獻
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[9]任曉明，劉邦凡.兩岸邏輯學教學與研究交流述略[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2012，（3）：15-16.
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