完全學分制下高師歷史教學與中學歷史的適應

摘 要：完全學分制下高師歷史教學要與中學歷史相適應，可從四個方面著眼。首先，在高師歷史學專業課程體系構建中關注中學歷史教學內容，博中取勝；其次，高師歷史課堂教學中注重學生各方面能力的培養，力求將學生鍛造成多面手；第三，突出實踐教學，在實戰中強化未來中學歷史教師角色與技能；第四，創設情境，完善學生人格教育。

關鍵詞：完全學分制，歷史教學，高師，中學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B 文章編號：0457-6241（2013）04-0069-04

近年來，中學歷史教學隨著基礎教育改革的深入發生了很大的變化，它強調要注意培養學生的實踐能力、發散思維能力和探究精神。中學歷史培養目標的變化對高師歷史教學提出更高的要求。完全學分制就是努力適應新需求的探索。較之于學年制和學年學分制，完全學分制具有更強的靈活性，有利于教育理念的更新，有利于知識結構的優化，有利于培養個性化的學生，但完全學分制下同樣存在高師和中學間教學的適應問題。

調整專業課程體系，在“博”字上下工夫

與學年制相比，完全學分制下高師歷史學專業培養方案呈現出兩個鮮明的特色：第一，學生自主選學的權利加大。選課制是完全學分制的核心，學生可以根據自己的基礎、興趣和特長自主選擇學習時間、年限、課程和任課教師，調動學生的學習主動性和積極性，實現最佳學習效果。同時，教師掛牌上課，學生自由選擇聽課教師，必然促使教師不斷鉆研業務，更新教學內容，改進教學方法，提高教學質量。第二，實行彈性的修業年限，修滿規定的學分可提前畢業，也允許學生中途休學保留學籍，參加工作或進行創業，尊重學生個體差異。

針對上述特點，在完全學分制下，必須調整歷史學專業課程體系，在“博”字上下工夫。具體可表現為：第一，突出歷史學專業主干課程的地位。以兩大通史課程為核心，在課時安排時盡最大可能多安排上課時數，厚實專業基礎課程，夯實未來中學歷史教師的基礎知識。第二，突出師范教育的特色。根據現在中學歷史教學的內容和體系，參考新版中學歷史教科書的內容，尤其是高中教材，確定系列師范類課程，如：教育學、心理學、歷史教學論、高中歷史教材分析、初中歷史教材分析、中學歷史學科評價等課程。第三，突出人文素質教育的特色。新課程體系應適應開放式學分制的學生選課需要，選修課應具有通識課程的特點，以便更好地吸引學生的選課熱情和學習的興趣，提高學生的人文素養，使歷史學專業的課程在全校范圍內更具競爭性。第四，突出研究性學習的引導，培養學生深入思考問題的能力，可開設一些有一定研究深度的課程。如清代歷史文化研究、敦煌學概論、中國文化符號的解讀、宗教文化研究、當代熱點問題研究等課程，體現歷史學的深厚底蘊。第五，與中學歷史教學內容接軌。中學歷史新課標增強了與社會生活、社會進步密切聯系的課程內容，如，“中國近現代生活的變遷”“互聯網與信息化社會”“海峽兩岸關系的發展”“改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動”“西方人文精神的起源及其發展”等專題。高師歷史學專業就應該相應加設“中國社會生活史”“科技史”“海峽兩岸研究”“中國外交史”及“中西文化比較”等課程，還可根據實際增設本土歷史課程，利用本土文物古跡資源，讓學生了解家鄉，進而培養他們熱愛家鄉、宣講家鄉的情結，以此完善知識結構體系，滿足合格的中學歷史教師應該一專多能的知識需求。同時也反映歷史學科自身所具有的強大包容性。年鑒學派認為“歷史學將是社會科學的中心和心臟，將是從不同角度即從社會、心里、道德、宗教、美學角度，最后是從政治、經濟和文化角度來研究社會的所有一切科學的焦點”。①

注重綜合訓練，在“能”字上作文章

中學歷史新課標要求培養學生的歷史學基本技能，高師在歷史教學中就需強化未來歷史教師的相關能力，即通過不斷強化學生主體意識，使其不拘一格，多渠道自覺追求自我能力的提升。首先，運用識圖能力的培養。2001年的《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）要求中學生要“逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能”。②歷史教學時空概念的建立離不開歷史地圖，利用地圖教學也是歷史教學的重要手段，培養學生識圖，可以使復雜的、抽象的事情變得相對簡單、易于識記且不易忘記。例如，通過比較地圖，清晰可見古希臘海岸線曲折，羅馬則海岸線平直，良港不多，由此影響了它們的生產生活方式的不同：古希臘可以農工商并舉，而古羅馬則注定在較長時間內必須以農立國。由此表明地圖里附著了大量的歷史信息，地圖和歷史知識之間聯系密切，透過地圖挖掘背后的歷史知識更有趣味，也很有意義。其次，文獻理解能力的培養。新課程標準規定，中學歷史教材中每一節都要有文獻。高師歷史教學就應注重史論結合，論從史出。還可通過“史料學”“文獻選讀”等課程強化應用文獻資料的能力，歷史學習的過程就是不斷在原始史料中挖掘真實的過程，以期對未來相似的事件有所借鑒。教師可給出原材料，鍛煉學生從材料中獲取信息的能力。如，從《漢謨拉比法典》的原材料中推導該法典的特點：同態復仇，法律面前人人不平等等。第三，發散思維能力及整體歷史觀的培養。歷史本身是過程，舉凡人類社會的各層面都應是歷史關注的對象，但在教學中又不可能面面俱到，必須有選擇、有取舍。普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，以古今貫通、中外關聯的通史體例進行講述，分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化等領域的重要歷史內容。教材內容的廣博要求教師首先要具有貫通古今中外的整體意識和環視世界的全球意識。因而，高師歷史教學在關注學科知識體系完整性的同時，必須培養學生的發散思維能力，不能僅將授課中心停留在歷史事實層面，還要有歷史觀念的形成、歷史規律總結的培養。比如，不能完全忽視近代中國遭受西方列強的掠奪而引發的覺醒，歷史的進步往往需要付出血的代價。再如，為什么說臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分？又如，如何理解工人運動與資本主義的產生發展相始終？有哪些史實可以說明無產階級逐步發展為一個獨立的成熟的階級？再如，宗教本起因于生產力的低下，但在科學技術快速發展的今天為何依然蓬勃？它到底對歷史發展有何影響？它與人類文化的關系又如何？對類似問題的解答都需要古今中外綜合考慮各種因素，絕非一點一物就能作答，即要以發散的思維體現整體歷史觀，從多角度深入理解歷史，充分鍛煉綜合思維能力。原本世界歷史就是從最初的分散性發展逐步走向全球化的，特別是近代以來，世界逐步整體化，人類日漸生活在“地球村”。高師歷史教學要培養學生尊重不同民族文化的意識，形成開放和整體的世界歷史。世界因多樣而精彩，各不同文明都以其不同的文明特色豐富著人類的歷史行程，推動著整個人類的前進，不能厚此薄彼。比如，多數國人對日本有一種特殊情結，特別是近日釣魚島問題更是讓我們恨得牙癢癢。但在認識日本歷史時卻不能戴有色眼鏡，特別是近代日本的崛起甚是值得國人深思，他們在拿來、學習中獲得騰飛，躋身發達國家行列。世界的發展就是在彼此文化交流、吸收、借鑒中進行的，閉關鎖國、困于一隅終將因視野狹窄失去快速騰飛的機遇。第五，培養學生探究精神和能力。中學新課標教材內容已由過去單純的接受變為學生要主動探究，高師歷史教學就必須培養學生的探究精神，而在探究中，懷疑批判的意識要強，要善于從綜合史料中提取信息，發現問題，懷疑成論。希羅多德曾說：“在這里，我不得不發表自己的一個見解，雖然大多數的人是不會喜歡這個見解的?？墒?，如果在我看來是真實的見解，那我是決不能把它放在心里不講出來的?！雹邸拔鞣绞穼W之父”希羅多德在史學起步時就告誡我們史學貴在求真，真實的前提就是占有史料、懷疑史料、批判史料。學生探究精神和能力就是在不斷的懷疑、設問、解答中逐步提高的。因此，高師歷史教學應建立在尊重學生的基礎上，把學生視為學習的主體，改變滿堂灌的教學格式，恢復學生課堂發言權，采用討論法、講授法、研究性學習法等教學方式調動學生學習的興趣，培養他們大膽表達自己見解的勇氣，形成懷疑批判的精神，滲透獨立自主的意識。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那么他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質——即不僅通過直接觀察而且間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力?！雹僭谔剿髋c發現中學會從不同角度思考問題，突破習慣性思維，像禪人似的另辟蹊徑，對同一個問題給出不同的解答。魯迅先生曾對四大發明有過這樣的思考：外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。思路不同，結果就大不相同。再如，為何中國出海很早，海洋經濟卻不發達？鄭和下西洋規模大時間早卻不及新航路開辟的影響大？近現代以來，中國有幾次發展機會？如何看待馬克斯·韋伯所言：“在任何一項事業背后，必然存在著一種無形的精神力量：尤為重要的是，這種精神力量一定與該項事業的社會文化背景有密切的淵源?！雹谖幕乾F代化前進的推手，為什么四大文明古國至今依然是發展中國家？不斷地設問，激發學生的興趣和求知欲，教學相長，就能提高教學效果。正如《學會生存》一書的告誡：教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人。信息化時代學生獲取知識的渠道多元化，教師已不再是知識的化身，因此，教師作為知識傳授者的身份也應發生變化，應轉變為知識的推動者，給學生選取合適的目標，尋求最佳途徑，授之以漁。如對歷史人物及事件的評價，教師可以提供歷史評價的多樣尺度。因為任何歷史事件和人物都是立體的，多樣的，在不同的視角與評價尺度下會顯示出不同的面貌與結論。如道德標準、階級標準、“人本”標準、社會進化觀標準等等，引導學生進行多方面的思考，由學生主動給出評價意見，在評價探究中感悟歷史的魅力。布洛赫說：“歷史自有其獨特的美感，它思接千載，視通萬里，千姿百態，令人銷魂，因此它比其他學科更能激發人們的想象力?！雹?/p>

強化實踐教學，在“練”字上多琢磨

“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。高師學生大多數終究是要登上三尺講臺，成為教師的，實踐教學顯得尤為重要。首先，運用現代教學手段的技能和傳統的“三筆一話”的訓練?，F代化教學手段與傳統教學手段相比，表現出更多的優勢，如信息量大、動態性強，直觀生動。利用多媒體、錄音錄像、投影幻燈等科技手段的加工，可跨越時空提供全方位信息，以聲、像、圖示等再現歷史，有助于豐富學生的想象力和提高理解能力，提高時空的展現力，將具有過去性的歷史拉回到眼前，在視聽相宜中尋求昔日歷史情境?？赏ㄟ^開設“多媒體課件制作與中學歷史教學”等課程訓練學生運用現代化教學手段的技能。同時，絕不能忽略對傳統的“三筆一話”的要求。準確的思想要借助語言媒介傳遞給學生，板書又是呈現課堂核心教學內容的方式。達標的普通話和正確的板書調動了學生聽覺和視覺功能，形成多方位的信息綜合刺激，易于記憶。其次，將歷史學的實踐教學滲透到日常教學中，每門專業課都可以要求學生備一堂課的文字教案并制作多媒體課件，騰出一定的課時讓學生自己講述，教師予以指點，鍛煉學生的登臺授課能力。再次，加大“中學歷史教學論”課程的學時數，保障足夠的“練兵”課時，使師生有足夠的時間就教案的規范性、課堂教學內容的組織、學生的表達能力等得到充分的鍛煉。第四，充分利用微格教室，實行全程實踐，強化“實戰演習”能力，在反復觀看自我授課錄像的過程中發現問題，比如教態、口頭語、板書、語言表述等細節的瑕疵，然后就同一節教案反復培訓，直到師生滿意為止。第五，以小組為單位，研究探討中學歷史教材，彼此啟發，突破難點、突出重點，模擬中學師生完成完整的歷史授課與學習的過程?；Q角色，多次重復，強化“崗前培訓”。第六，建立穩固的教育實習基地，通過見習、實習，以更直接的方式，感悟中學歷史教學，在“實戰”中強化教師角色與技能。第七，通過社會活動、學生活動積累授課經驗。比如，可以到當地博物館、文物古跡旅游地充當義務講解員，鍛煉在大眾面前講話的膽量及講好話的能力，同時也是對自己史學知識的充實與檢驗。在校內開展學生不同層次的精彩授課片段、教案設計、普通話、粉筆字大賽等活動延伸課堂外的實踐教學。第八，堅持歷史學專業考察。讀萬卷書，行萬里路。專業考察就是在史學實物與古跡中行走，它不僅開闊學生視野，更重要的是鞏固了專業思想，將理論與實踐結合，在直觀的感悟中培養進一步探索史學奧秘的興趣，增強主動學習的自覺性，與完全學分制下學生的自主學習相吻合。

創設情境，在“情”字上動腦筋

高師歷史學專業培養的學生是未來合格的中學歷史教師，高師的學生只有成為會生活、懂情感、有高尚情操的人，才可能使他們在未來的中學講臺上以飽滿的激情、適當的方式將正確的價值觀通過歷史內容傳遞給中學生，從而實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀”的新一輪課程改革確立的三維教學目標。梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力?！雹贇v史包攬萬有，悠悠遠古，切切今朝，異域他族，本土我輩，場面豐富而宏闊，知識、智慧、情感囊括其中，師生可共同徜徉于歷史長河之中，吸納前人的智慧，品評前人的歡樂憂愁，在歷史借鑒中實現自我升華。比如，當今學生缺少的挫折教育即可通過歷史人物及事件間接感知。所謂“屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》”。②他們均在困境中成就了史上不朽大業。黑格爾曾說：“人們常常從歷史中希望求得道德的教訓，因為歷史家治史常常給人以道德的教訓。不肖說，賢良方正的實例足以提高人類的心靈，又可以做兒童的道德教材，以灌輸善良的品質?！雹蹥v史教學內容有太多的情感、道德、愛國主義及價值觀等方面的素材。它就是一門以事實為訓的哲學，幫助我們正確評價過去、放眼未來。歷史的“資治”功能不應弱化，應在潛移默化中影響學生，實現歷史的教諭功能。梁啟超認為史學就是國民之鏡，愛國心之源泉。普通高中學生在歷史課上要求達到的高度是：“尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，同時，增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！雹苓@是一座山峰，需要學生一步一個腳印地攀爬，更需要教師努力挖掘歷史素材，在引領與潛移默化中師生共達峰頂。

【作者簡介】尚燁，女，1969年出生，內蒙古包頭市人，包頭師范學院歷史文化學院教授。

【責任編輯：吳丹】

The Adaptation of History Teaching in Normal University

to the Middle School History Education Under Complete Credit System

Abstract： History teaching in normal university should adapt to the middle school history education， which need focus on four aspects. First， the Curriculum Construction of History in normal university pay more attention to the content of middle school history teaching； Second， history class teaching in normal university emphasize on the improvement of the ability for students， and strive to train students do be generalists. Third， to outstand practical teaching， and strengthen the role and skills of the future middle school history teachers in practice； Fourth， to create situation and improve the students" character education.

Key Words： Complete Credit System， History Teaching， Normal University， Middle School

① 加爾金：《歐美近現代史學史》，合肥：安徽教育出版社，1986年，第51頁。

② 中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，北京：北京師范大學出版社，2001年，第4頁。

③ 希羅多德：《歷史》，北京：商務印書館，1985年，第517頁。

① 蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京：教育科學出版社，2000年，第239頁。

② 馬克斯·韋伯：《新教倫理與資本主義精神》，成都：四川人民出版社，1986年，第3頁。

③ 馬克·布洛赫：《歷史學家的技藝》，上海：上海社會科學院出版社，1992年，第2頁。

① 北京大學哲學系美學教研室：《中國美學史資料選編》（下冊），北京：中華書局，1981年，第417頁。

② 司馬遷：《史記》，北京：中華書局，1959年，第3300頁。

③ 黑格爾：《歷史哲學》，北京：三聯書店，1956年，第44頁。

④ 教育部：《普通高中歷史課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年。