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摘 要：電腦和智能手機等工具已經普及，學生利用網絡環境進行在線學習已成常態，面授教育與在線教育各有利弊，不可取 代。文章以“中級財務會計”課程為例，構建混合式教學模式在于保留原有面授教學的基礎上，引入在線教學，將二者的優勢結合起來，為師生提供了更多教與學的可能性，學習者的興趣及個性得到了更多的尊重。
關鍵詞：“中級財務會計”課程;線上線下混合式教學模式;教學資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-24
基金項目：湖南省教育廳2018年教學改革研究項目“線上線下混合式教學模式探索與實踐——以《中級財務會計》課程為例”（湘教通〔2018〕436號）。
作者簡介：熊金糧（1980—），女，湖南雙峰人，副教授，碩士，研究方向：財務會計與財務管理。
一、線上線下混合式教學模式發展背景
電腦和智能手機等工具已經普及，學生利用網絡環境進行在線學習已成常態。但傳統課堂教學不論是在知識傳遞還是在情感交互方面都是其他形式的教學無法替代的，有著存在的必要性以及不可替代性，面授教學和在線網絡教學都各有優勢與弊端，二者已經密不可分?；旌鲜浇虒W模式在保留面授教學的基礎上，引入在線教學，將二者的優勢結合起來，延展了教學的空間維度，活化了教學資源、豐富了教學手段，為師生提供了更多教與學的可能性，尊重學習者的興趣及個性。
在這種混合式教學過程中，如何將二者有機結合，既發揮教師作為教學主體傳道解惑的主導作用，又發揮學生作為學習主體的自覺性和能動性，使學生積極主動地學習，從而不斷提高學生學習興趣，探索一條科學高效途徑成了混合式教學模式關鍵所在。
二、混合式教學模式的研究現狀
何克抗教授認為混合學習，就是要結合傳統學習方式和 E-Learning的優勢。既要體現教師的主導作用，發揮教師對教學過程的引導、啟發、監控;又要充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性、積極性與創造性。從現有的混合式教學模式文獻資料來看，目前國內外學者特別是國內學者，對混合式教學模式建構等問題的研究都非常重視，并且達到了一定的理論高度。研究集中在定義、本質分析，分析是什么、為什么等問題，更多停留在宏觀的分析上。對于混合式教學過程、教學實踐分析研究較少。從微觀的教學方法、教學步驟、教學平臺、交互方式方法等方面做詳細論述的文獻很少。沒有在系統的方法論指導下構建一個詳細的、可具體操作的、獨立運行的混合式教學系統，混合式教學系統尚未真正落實到實踐層面。
三、基于“中級財務會計”課程進行混合式教學的初步構思
1.混合式教學模式下的教學目標分析
除了傳統教學的知識目標、能力目標和情感目標外，混合式教學不僅旨在幫助學生掌握學科基礎知識和學科核心知識，同時也注重培養學生獲取、運用信息的能力。加強自主學習、合作學習、探究學習等學習方式進行知識的建構，使學生在獲得知識的同時又能發展其他能力。注重對不斷更新的課程教學內容、適用大數據時代的職業規劃轉型的探討，提升學生查閱文獻資料的能力、團隊合作能力以及溝通能力，拓寬專業學習的寬度，注重學生學習能力等綜合能力的培養。教師應積極引導學生積極進行職業規劃，比如考研、考公務員，還是進企業、進事務所，根據不同的職業導向進行教學目標的設置，分類引導，激發學生學習的原動力。
2.注重對學習者的分析
學習者是湖南涉外經濟學院商學院會計學和財務管理專業本科二年級學生，已經學過“基礎會計”課程，為“中級財務會計”課程的學習奠定了一定的理論與實踐基礎。實踐與調查發現，大多數學生對于這門課程的重要性已有足夠的認識，課程剛開始時學習興趣還比較濃厚，但隨著課程內容難度的增加，在后續的學習中難以做到持之以恒，學生容易半途而廢。
學習過程中，學生對教師的講解過度依賴，學習主動性較差，缺乏獨立思考。因此有不少學生雖然上課表現認真積極，課堂活躍，但學習的效果并不佳。課后對電子設備過度依賴，導致課后的復習以及練習的及時性和積極性不夠。所以，應充分考慮現狀進行混合式教學，提高學習的趣味性，進而提高學習的興趣，教師充分發揮學生自主學習的主動性。
3.教學內容分析
混合式教學模式下的教學內容包括傳統教學的教材和其他課本資料，也包括在線平臺的教學視頻、課件等?？梢园杨愃频膯卧獌热葜匦陆M合在一起，構成一個完整獨立的教學單元。為了便于教學活動設計時對教學方式和媒體的選擇，教師在進行教學內容分析時，要明確各個知識點所屬的知識類型，在制訂教學計劃時，應針對知識點的差異類型，采取對應的教學方式。
教師應對初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試、考研等考點深入研究，對課程對應知識點教學目標以及教學內容進行分層設計，實施課后練習移動平臺分層次的闖關練習。通過移動平臺增加學生課后練習的意愿與時間，通過設置練習的時間段，提高學生學習的時效性以及主動性。課后練習依托“移動平臺”，借助“闖關”的形式，能充分調動學生學習的主動性和興趣，可以讓學生根據自身的學習目標、學習能力選擇不同層次進行參與，從而對部分學習起來“光吃力，吃不進知識”的學生也能找到存在感，對學習積極主動、專業興趣濃厚且學習效果不錯的學生引導其更深入地學習。
4.教學資源分析
傳統課堂教學的資源包括了教材、參考書、教師的PPT等，也稱作線下資源。為了提高學生的學習效果，引進了線上的教學資源作為課堂教學的補充，可以是教師自己精心錄制的微課視頻，也可以是現成的資源：比如中國大學 MOOC 網、學堂在線等 MOOC 網站等。這些可利用的資源豐富多樣、方便使用，但是教師在給學生使用前需要根據教學目標進行篩選，以便學生觀看。教師在安排學生學習前，針對知識點的教學內容及教學目標提出問題提供教學素材、安排預習任務與作業，學生課后自由安排時間學習，并提出疑問。有了線上教學資源的存在，學生可以根據自己的興趣和掌握情況來控制學習的進度和難度，若知識已經掌握，可以快進，甚至可以直接跳轉到其他微課進行學習，若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復觀看學習。
5.課后師生反思及鞏固練習設計
教師也要不斷地反思總結教學經驗，發現需要修改的地方及時反饋給學生，根據課堂學生對知識點的掌握情況進一步提供恰當的教學資源。學生完成教師布置的分層次設計的闖關練習，根據自己規劃和自身能力范圍內進行自主練習，從而發現了自己的存在感，獲得成功的體驗，以此充分調動和發揮學生的主動性、積極性和原創精神。
基于學習過程的評價，考慮學生的學習能力差異和專業興趣的差異實行差異化的分類引導，參考資料和知識目標實行分層設置。比如對學習積極主動、專業興趣濃厚且學習效果不錯的學生，主要目標是引導其更深入地學習;對于學生主動學習但效果不佳的學生，主要目標是幫助其找到原因并進行有針對性的指導;對于學習主動性不夠的學生，主要目標是給予其一定的監督并實施鼓勵教學法等。
6.注重對混合式教學過程與效果的分析并改進
通過教師實施混合教學過程的觀摩與總結、分類別對個別學生進行訪談、以實施混合教學班級作為調查對象，對混合教學模式與傳統教學方式進行比較的問卷調查等多種方式對混合式教學過程、效果進行評價與反思，不斷改進教學模式。
四、混合式教學模式實施策略分析
1.完善基礎設施建設，為混合式教學模式提供支持
實現校園學習區域網絡覆蓋，針對校園網絡的穩定性和安全性能進行大幅度改善，為保障混合式教學模式能夠順利開展提供優質的網絡服務保障，繼而為學習者的網絡自主創新學習創造硬性條件。加大微課建設平臺的建設，定期為教師提供使用平臺的培訓與指導，為教師提供與同行交流的機會與平臺，為教師建設優質的教學資源，為教師順利開展混合式教學模式提供支持。
2.提高教師信息素養以及技術應用的綜合能力
優質教學資源的設計開發需要教師掌握并加強與之相關的計算機操作技能、綜合教學設計技能以及網絡課程資源開發技能等綜合能力，以適應混合式教學模式的現實需要。
課程教師可以根據見面課和討論課的交流效果，結合課程論壇學生提出來的問題等，結合同行開發經驗，科學地設計開發出針對性較強的高質量網絡學習資源，在優質課程資源開發的實踐中不斷地去提升自身信息素養以及技術應用綜合能力。
3.注重先進學習理論指導與實踐教學相結合，教學設計中注重教學主體角色的轉變，運用先進的教學模式結合先進的教學方法
運用構建主義理論指導混合式教學，形成學生是在教師引導下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。教學活動強調“學”，教學活動的開展圍繞學生“為什么學、學什么、怎樣學和學得怎樣”為中心開展，教師是學習過程意識的引導者、控制者與評價者，注重對學生學習主動性的調動。選取合適的內容進行混合式教學模式試點，設計自主性學習與研討式教學環節實施教學，注重學習過程評價與分層教學。
4.注重解決學生個體化差異問題
首先，由于存在多樣化的教學資源，學生可以根據自己的具體情況選擇沒有充分掌握的知識點進行重復學習;對相同知識點設置多樣的教學資源，可以促使學生根據興趣選擇合適的資源進行學習;學習能力不同的學生可以選擇不同的教學資源提升自己能力。其次，課后練習分層次的闖關設置，既滿足不同學生各自的學習目標，又能讓不同學習能力的學生找到成就感，進而提高學生的整體水平，降低兩極分化的程度。最后，基于學習過程的評價，教師考慮學生的學習能力差異和專業興趣的差異實行差異化的分類引導，參考資料和知識目標實行分層設置。
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