高等職業教育與普通本科專本一體化探索

摘要：中國高等教育中的專升本制度為高等職業院校帶來了無限生機和活力，但該制度還存在著諸多缺陷，迫切需要一種新的職業教育模式來解決目前存在的問題。以常州大學和常州機電職業技術學院的專本一體化教育為例，詳細探討了一體化模式中各階段培養目標的確立以及課程體系的設置與銜接等關鍵問題，以期建立以培養學生工程技術能力和創新能力為核心的人才培養模式。

關鍵詞：專本一體化；3+2；高職教育；本科教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0018-02

我國的基礎產業發展迫切需求大量的工程應用型人才。目前中國的高等工程教育在培養層次、人才類型等方面與企業的實際需要不匹配，工程實踐能力極大缺乏，知識與能力不能互相促進，進入職場不能很好地適應工作環境，以致于在人才市場上出現了一個非常矛盾的問題：一方面大批畢業生就業困難，另一方面企業又難以找到符合企業需求的合適人才。上述矛盾要求高等工程教育必須進行相應的改變與調整。

作為中國高等工程教育中重要組成部分的高職教育，長期以來與普通教育分離。普通教育可以讀本科及以上，而高職教育只有通過“專升本”才能進入普通教育的軌道。但目前專升本教育存在著諸多問題，因此，迫切需要一種新的職業教育模式來解決目前存在的問題。

一、專升本教育存在的問題

近十年來，受政策和資源等方面的制約，我國?？茖W生升入的本科學校一般均為普通高等學校，與?？齐A段的職業教育體系完全不同。2008～2012年中國高等教育與高等職業教育的招生規模如表1所示。[1]

從表1可以看出，高等教育的招生人數在穩步增長，而高職教育的招生人數卻存在停滯不前的趨勢。上述狀態存在的一個主要原因是接受高職教育的學生，其進一步的學業上升通道還未被完全打通。目前，想邁入本科的門檻，主要的方式還是“專升本”。但“專升本”教育存在著諸多難以解決的問題。

首先，專升本考試的內容主要是公共及專業基礎課?，F行“專升本”制度，學生要想升入本科院校，必須參加專升本考試，致使這些學生將大量時間花費在專升本考試的幾門課程中，忽視其他課程的學習，嚴重削弱了專業技能學習和工程實踐訓練，也違背了國家舉辦高職教育的初衷。專升本的學生數量會成為考核高職院校以及吸引生源的重要組成部分，因此高職院校對此方面會予以很高的重視。針對專升本考試科目進行課程調整，在增加考試課程學時的同時，不得不減少工程實踐的時間，對那些不準備升入本科而真正想掌握某一項職業技術能力的學生來說，則有失公平。[2]

其次，對于升入本科院校進行學習的學生來說，依舊還要面臨諸多問題。目前，高職院校和接收?？破瘘c學生的本科院校都是獨立辦學，在課程銜接等方面沒有做過太多的工作。對于本科與?？茖I近似的，則會存在課程重復問題。例如，計算機專業，?？茣v授“數據結構”課程，升入本科依舊會學習這門課程，課程內容中很大一部分存在著重復現象；對于專業相差較大的，學生將陷入補充缺失課程的繁重負擔中。專升本起點的高職學生與普通本科生相比，其專業理論知識明顯不足，與同類的?？茖W生相比，其在實踐能力方面也有明顯差距，再加上畢業證及學位證書均有“專升本”字樣，在日后的職業競爭中沒有明顯的優勢。

為了克服上述缺陷，建立起更加完善的職業教育體系，滿足經濟社會發展和產業轉型升級對工程應用型人才的需要，江蘇等省提出了高職與普通本科分階段培養，最終形成了專本一體化的職業教育新思路。

二、專本一體化的高職本科教育

《國際教育標準分類法》中普通高等教育定位為5A級（理論型），高職教育定位為5B級（實用型）。高職教育可以在?？?、本科、研究生等不同層次上培養應用型工程技術人才。我國高職教育還停留在?？茖哟?，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問題。[3]

專本一體化是指本科培養方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養模式。由合作院校一起統籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學計劃，學生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應該具備的理論知識和就業技能，可以畢業、就業；同時也具備可以進入普通本科院校完成下一階段學習的基礎和能力。學生通過2年本科階段的學習能夠獲得技術應用型本科生應該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養方案規定的各項要求，經審核準予畢業的學生，獲本科院校頒發的畢業證書；對符合本科學士學位授予條例要求的學生，授予相應的學士學位。學生在高職階段享受高職學生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學生的各項待遇。

專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側重培養學生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學環節所占比重加大；四是重視與業內相關企業的合作培養。[4，5]

在3年的高職階段，應該培養學生具有良好的職業道德和社會適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專業素養和專業技能，掌握自主學習工程技術和相關知識的方法，并能將所學知識應用于實際工作中。

在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎，而且擁有更高的專業素養和專業技能，更強的工程意識和工程實踐能力，并能將所學知識創新性地應用于實際工作中。采用以企業需求為導向，以培養學生工程技術能力為核心，以創新、實踐能力教育為特色的人才培養模式。特別注重發揮產學研在人才培養中的協同作用。

三、課程設置與銜接

兩個階段的課程設置和教學計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科院校繼續學習的需要。課程教學大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養規格的特點和銜接要求。要整體設計，又要每個階段有相對獨立的教學計劃和教學要求，保證學生學完高職的課程可以畢業、就業。[6，7]

實現高職本科銜接的關鍵是課程體系。以企業的實際需求為導向，建設符合行業標準和規范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通?？埔訌娨恍?，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。

以常州大學與常州機電職業技術學院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達到本科入學要求，機電職業技術學院將“大學英語”“高等數學”“大學計算機基礎”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學時，貫穿3個學期。高等數學160學時，貫穿2個學期，并且采用本科教材，“高等數學”由常州大學負責出卷、閱卷等工作，而“大學英語課程”要求學生須通過大學英語四級考試。

專業能力課程由專業綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專業為例，其中專業基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數據庫以及數據結構”等課程，通過這些課程使學生掌握計算機專業所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續本科的要求，因此這類課程的課時數會適當增加；專業專項能力課程包括“網絡與操作系統”“Android應用開發”“NET開發技術”“Linux操作系統”“軟件測試技術”等，通過這些課程的學習，使學生掌握計算機專業的基本技能；專業綜合能力課程包括C語言實訓、Web企業級項目實訓、專業綜合實訓等實踐性教學環節，通過這一階段的學習，使學生掌握計算機專業的綜合實踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著重加強學生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿足本科教育對學生的基本要求，并使其具備更好的發展潛力。在專業技能方面，著重于專業技術以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業課程+實踐環節”組成。以常州大學計算機專業為例，專業基礎課針對高職學生的知識基礎，增加了“線性代數”“離散數學”“計算機組成原理”等基礎類課程，而專業課程中則增加了“軟件需求工程”“系統結構”“高級軟件工程”“架構設計與設計模式”等課程，以期提升學生的知識層次，更好地滿足社會對計算機類工程應用型人才的需求。

通過上述課程體系的建設，較好地實現了本?？普n程的銜接，避免了專升本體系中出現的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本?？苹ハ嘟梃b功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進行實踐和探索。

加快現代職業教育體系建設是我國教育領域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業教育模式應以工程實踐教育為主線，突出職業教育類型特點，更加科學地設計人才培養方案以及本?？齐A段職業教育課程內容，推動本?？普n程體系的銜接，更好地培養出滿足經濟社會發展要求的各類工程應用型人才。

參考文獻：

[1]教育統計數據[EB/OL].[2013-09-04].http：//.cn/qkpdf/zdlj/zdlj201435/zdlj20143507-1.pdf" style="color:red" target="_blank">原版全文