時代驅動下的高校軟件工程專業課課程群建設研究

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4.3 課程群教學資源共享平臺建設

在“互聯網+”時代背景下，建設統一的課程群教學資源共享平臺。所有課程資源上網，方便學生隨時隨地學習，更好地服務于專業課程教學，解決因課時不足帶來的教學問題。打造精品課程，在有條件的情況下，嘗試慕課、微課課程教學和創客教育。

4.4 教材建設

高水平的課程群建設應該有一系列高質量的教材相配合。本著“先進、有用、有效”的原則，教材建設可以采用如下方式：選用省部級以上優秀教材和自編教材。對于比較成熟的教學成果，應以自編教材的形式呈現。

4.5 師資隊伍建設

采用培養與引進相結合的方式，盡快打造一支結構合理、教學水平高、實踐能力強的優秀師資隊伍。具體措施如下。

（1）加強教師工程實踐能力的鍛煉。選派青年教師深入優秀IT企業進行學習和工作，獲取工程技術經驗，構建“雙師型”保障系統。

（2）改善教師知識結構和職稱結構。有計劃地安排教師進行在職學習、在崗進修，提高教學和科研能力。

（3）完善教師聽課制度和教學督導制度，利用多種形式督促教師互相學習，共同提高，不斷地提高教學質量。

（4）引進企業學歷和職稱高、經驗豐富的工程技術人才來我院兼課或做講座。

（5）實施“名師工程”，培養高層次學科、學術帶頭人。分別圍繞專業發展方向組織學術團隊，形成以學術帶頭人為核心，以學術骨干為中堅力量的師資隊伍。

4.6 學生實踐平臺建設

在學校的支持和協助下，加強學生實踐平臺建設。建設校內學生綜合實訓實驗室。抓好校企合作企業學生實訓基地建設，完善其制度管理，抓好學生實訓環節，使學生能夠真正深入企業內部了解企業項目開發流程、所用技術，用人需求，更好地與企業無縫對接，為正式走上工作崗位打下基礎。同時讓學生從項目實踐中發現問題、解決問題，培養學生的專業技能，動手實踐能力，創新能力，團隊合作能力等職場能力。

4.7 創新實驗中心建設

每年9月份從軟件工程專業的在校學生中選拔優秀學生，組成創新團隊，參加教師科研課題，以及省級、國家級計算機和相關專業比賽。以“研”促學，以“賽”促學，在科研和比賽實踐中鍛煉學生的自主學習能力、創新能力、團隊合作精神。在納新的同時，對不努力上進的成員進行淘汰。

4.8 建立教師負責下的學生工作室

在當今鼓勵大學生創業的時代背景下，嘗試建立教師負責下的學生興趣工作室。每年9月份從軟件工程專業的在校學生中選拔有相同興趣愛好的學生，建立興趣工作室，鍛煉學生創業能力。

5 課程群建設實施情況

5.1 課程群體系結構建設情況

針對該校2016級軟件工程（Java方向）專業課課程群，依據該專業技術知識結構體系，我們細分出7大課程群：專業數學基礎課程群、程序設計與算法基礎課程群、軟件課程群、硬件課程群、網絡課程群、數據庫課程群、專業能力拓展課程群。

專業數學基礎課程群：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、離散數學。

程序設計與算法基礎課程群：必修課有C語言程序設計、Java語言程序設計、網頁設計與制作基礎、數據結構、算法設計與分析；選修課有面向對象程序設計C++、C#程序設計。

軟件課程群：操作系統、編譯原理、軟件工程、軟件測試技術、軟件UI設計技術。

硬件課程群：數字電路與邏輯設計、匯編語言程序設計、計算機組成原理、嵌入式系統程序設計。

網絡課程群：計算機網絡、Linux系統及應用、網絡服務器搭建與管理。

數據庫課程群：必修課有數據庫原理及應用、大型數據庫技術、JSP程序設計；選修課有ASP.NET程序設計、PHP程序設計。

專業能力拓展課程群[2]：該課程群中的課程設置主要依據新形勢下所產生的最新的開發平臺及最先進的專業技術及應用，考慮開設的課程有JavaEE程序架構與程序設計、移動互聯網軟件開發、云計算與大數據技術。

5.2 課程建設情況

5.2.1 課程建設

首先，做好課程群內關聯課程的知識點的劃分與銜接。如對于程序設計與算法基礎課程群中關聯性較強的C語言程序設計、面向對象程序設計C++、數據結構3門課，我們安排的開課順序為C語言程序設計、數據結構、面向對象程序設計C++，把數據結構課程中的線性表部分前移到C語言程序設計課程教學中，這樣在把C語言中指針、結構體、函數、數組、鏈表5部分授課內容提升一個高度的同時，也減輕了數據結構課程的授課負擔，而在面向對象程序設計C++授課中，再次對數據結構中的常用數據結構編寫其C++類代碼，這樣學生在學習新知識的同時，復習鞏固了數據結構課程的內容，從而為學生后續專業課程的學生打下了良好的數據結構基礎。

其次，根據專業技術的發展和社會需求情況，做好課程群中課程教學內容的更新工作。如在當今手機APP應用廣泛的情況下，數據庫原理及應用課程中增加移動數據庫的內容，在軟件工程課程中豐富敏捷開發模式的授課內容。

5.2.2 課程教學改革

在當今信息大爆炸時代，計算機技術更新如此之快，只有讓學生擁有主動學習和創新的能力，始終保持學習，才能應對紛繁復雜的新環境和層出不窮的新知識，而這才是讀大學的最終意義?；诖?，在該專業課群教學中引入以“學生為中心”的教學范式：以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心[3]。在課程教學中，圍繞課程教學的4個主要部分組成：學習目標、教學策略、教學活動、教學評估，認真進行教學設計。表1給出了一個具有通用性的課程教學設計模板，在此模板區域的頂行我們給出了指導任課教師完成對應列信息填寫的樣本文字。

針對以“學生為中心”的課程教學改革，我們對課程考核評價體系也做了相應調整，由形成性考核和終結性考核兩大考核體系組成。形成性考核意在從教學過程的各個環節，對學生進行全方位的考核，包括學生的出勤、課題表現、作業、課堂小測、期中考試、項目完成情況及完成質量；終結性考核為期末考試。圖1給出的該校C語言程序設計課程教改前后的14軟件和15軟件成績統計對比中，可以明顯看出改革效果。

6 結語

實踐證明，按課程群對軟件工程專業課進行建設，對該專業課程體系和教學內容的整體優化，是有益的、實用的。當然在做好課程體系和教學內容整體優化的同時，更應該抓好課程教學改革，注意吸收探索國內外先進教育理念，培養出受市場歡迎的高素質軟件人才。

參考文獻

[1]彭佳紅，曹曉蘭，程妍.軟件工程專業課程體系與課程群研究[J].高等農業教育，2013（2）：74-76.

[2]李向軍.西安文理學院計算機專業課程與課程群建設探究[J].西安文理學院學報：社會科學版，2013，16（6）：114-117.

[3]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.