“項目驅動”結合“選擇性翻轉”在大學教學中的應用研究

總結項目所設計的知識點進行組內、組間大討論，并請老師答疑;回顧已經學過的知識點，做好知識的遷移;

課后活動：利用各種渠道，搜集所需資料;碰到問題，組內、組間討論，盡一切力量解決問題;綜合大家意見，進行停車場設計;準備初步驗收的資料;

第三階段：初步驗收，修改提高;2課時;

教師活動：教師深入各組，進行組內答疑;幫助整理各組設計思路，對設計方案和匯報過程提出進一步修改的意見;

學生活動：組內討論，組間請教;在項目負責人的帶領下，根據老師和同學的建議反復修改方案，完善作品;

課后活動：反復修改，完善作品;項目匯報前準備工作;

第四階段：項目驗收，點評、反思;

教師活動：聽取各組匯報，對作品進行評價;向每組發放評價量表，進行組內評價、組間評價、教師評價，并且根據評價結果，得出最終的中標方案;組織同學做好教學反思工作;

學生活動：展示和陳述自己的作品，上交心得體會;配合教師做好評價工作;配合教師做好教學反思工作;

課后活動：整理方案文本;理清設計思路;為下一個項目做好準備;

五、教學效果分析

通過調查統計結果來看，學生明顯認可“項目驅動”結合“選擇性翻轉”的教學模式，認為本教學法不僅可以大大提高學習興趣，而且可以帶給學生最真實的項目體驗，教會學生如何利用一切可以利用的資源來解決問題，如何對于所學知識活學活用。更為重要的是，本教學法增強了學生們的競爭意識和組內合作能力，強調學生的“多元智能”發展，大大增強了學生的自主學習能力和自信心。

六、結語

項目式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移。融入了“選擇性翻轉”的項目式教學充分利用信息化環境的網絡資源，將案例教學放在了課后，不僅解決了課時緊張的問題，而且也為課堂上學生參與項目實踐預留出充足的時間。并且，因為基本理論部分是在課堂上完成，所以能夠保證“翻轉”的實效性。

“項目驅動”結合“選擇性翻轉”教學模式對教師和學生都提出了更高的要求。比如，教師需要設計更為簡練清晰的理論知識導航體系，提供清楚明了的知識結構清單，精心組織設計案例教學視頻，依據學生的個體能力的區別合理地把握項目的深度和廣度，差異性地評估;對學生而言，需要為每一節課付出更多的時間和精力。

因此，要真正實現將“選擇性翻轉”融入項目式教學，還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。

參考文獻：

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