基于形成性評價的離散數學教學改革實踐研究

摘 要：在工程教育專業認證背景下，針對離散數學課程中仍存在的問題，探索一種切實可行的、適合離散數學課程特色的改革方法。該方法提出了“修改支持專業認證畢業要求指標點的離散數學課程教學大綱，依托院級輔助教學平臺進行平時教學管理和階梯遞進式階段考核”改革，為合理和客觀評價學生提供一個良好方式，對學生達到形成性評價。

關鍵詞：離散數學;形成性評價;教學改革;過程化考核

隨著高等學校教育教學改革和工程教育專業認證的不斷深入，教學質量檢查和反饋方式已重點聚焦在課程考試中[1]。離散數學是計算機專業核心和理論基礎課程，高校對其教學方法和改革的探索一直是研究的熱點。很多學者提出了自己的見解，如教學方法上提出微片學習模式改革等[2，3];面向思維能力培養的、研究與實驗相結合的離散數學教學改革等[4，5]。2018年沈陽航空航天大學計算機專業順利通過專業認證，結合專業認證OBE理念，我專業對離散數學課程進行形成性評價教學改革實踐研究。

一 面向專業認證的教學大綱

根據面向專業認證的畢業設計指標支撐點修改離散數學教學大綱的教學目標，設置離散數學課程支撐畢業設計指標點對應的教學目標，根據面向專業認證的教學大綱的教學目標明確教學內容。

二 對學生形成性評價

（一） 階梯式遞進的階段化考核

離散數學是計算機專業學科基礎課，學生學習效果在高校里一般都是通過測試來評價，從以往教學情況來看，期末考試筆試一套題方式來評估學生，學生大多考前沖刺過關，只是留下知識記憶碎片。任課教師團隊在開學初制定離散數學過程化考核細則，并把細則共享到教學輔助平臺系統中，細則中表述出考核內容、知識點，題型、分值等信息，供學生查看了解。

離散數學授課內容一共四篇：數理邏輯，集合論，代數結構，圖論。根據離散數學課程內容邏輯結構設置四個階段考核，并且前面階段考核的重點、難點內容會以小權值分數比重加到后面階段考核中。每次階段考核結束后利用教學輔助系統分析學生成績，對于成績不及格同學任課教師聯合輔導員重點幫扶、關注。

（二） 平時教學管理

依托院級輔助教學平臺，對學生進行平時教學輔助管理，如：作業和課堂筆記規定時間上傳到輔助教學管理系統，教師對作業和課堂筆記完成質量抽查了解學生知識點掌握情況、聽課狀態等，并且為防止學生之間抄襲，要求課堂筆記加水印上傳。依托輔助教學管理系統對學生進行隨堂測試，及時了解學生知識點掌握情況和出勤情況。平時教學管理作為期末成績一定比例加分，以此制約學生低頭族、曠課等情況。

（三）學生期末成績評定

采用模糊多屬性群決策方法，對期末成績進行建模。階段考核成績和平時成績加權求和作為學生期末總成績，權值由授課組教師在學期末商議決定。

三 持續改進

學院在政策管理上設置評價反饋改進機制使教學效果得到持續性改進，建立院級領導、教學督導，輔導員和課程組負責人等的教學文檔檢查、教學效果的評價閉環等。

3 結語

依托工程專業認證教學理念設置修改課程教學大綱，使離散數學教學大綱課程指標點支撐畢業設計課程指標點，依托院級輔助教學平臺階梯式遞進考核方法對學生形成性評價，通過平時教學管理有效避免學生低頭族現象。

參考文獻：

[1]馬力，張瓊聲.基于形成性和總結性評價的數據庫原理考試改革探索[J].教育教學論壇，2019（11）：85-87

[2]郭京蕾，金聰.離散數學課程的微片學習模式[J].計算機教育，2015（8）：62

[3]李林峰，張曉明等.離散數學的多輪漸進式教學方法實踐與思考[J].計算機教育，2015（11）：78

[4] 周曉聰，喬海燕.面向思維能力培養的離散數學課程教學研究[J].計算機教育，2015（15）：27

[5] 鄭紅波，秦緒佳.研究型與實驗型相結合的離散數學教學模式[J].計算機教育，2017（1）：120