運用國開學習平臺微課程進行數學課教學模式的初探

【摘要】本文旨在探討地方電大課程輔導教師如何利用國開學習平臺上的“微課程”作為教學載體來輔導學生進行學習，教師如何應用微課程資源采用翻轉課堂的教學模式，實現線上線下的教學補充和延伸，充分調動和提高學生的學習積極性，提高教學效果和質量，更好地完成課程的教學目標.

【關鍵詞】微課程；翻轉課堂；開放教育；經濟數學基礎

【基金項目】2016年遼寧現代遠程教育學會科研課題（2016XH02-07）.

隨著信息技術的不斷進步，各種“微”已逐漸進入了我們的生活.微課、微課程也是應運而生.它們共同的特點是內容精細、小知識點、時間緊湊、模塊優化等等，正好可以滿足人們快節奏的學習需求.人們可以通過微型移動終端設備隨時隨地進行學習，真正實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的泛在學習愿景.

一、相關概念

開放教育：是學生自主學習為主、教師輔導為輔，并同時采用多種媒體進行教學的模式.

經濟數學基礎課程是國家開放大學經濟與管理學科各專業學生的一門必修的重要基礎課.通過本課程的學習，一方面，使學生獲得微積分、線性代數等學科的基本概念、基本理論和基本運算技能，為后繼課程和進一步獲得數學知識打下必要的數學基礎；另一方面，通過各個教學環節，逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，并具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識分析和解決經濟、管理等學科領域內的實際問題的能力.

翻轉課堂：是教師在網絡環境下提供的以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對視頻等教學資源的學習，回到課堂上師生再面對面地進行交流并完成作業的一種教學模式.

微課程具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，注重知識碎片化.[1]微課程的核心組成內容雖然是課堂教學視頻（或課例片段），但是它還有很重要的另一部分是輔助性教學的重要資源——與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源.[2]它以微視頻作為翻轉課堂課前學生自主學習的重要資源，它的設計、開發、教學運用、評價、管理、經驗總結為翻轉課堂的實施提供了理論基礎和素材資源.

筆者所闡述的運用國開學習平臺微課程進行“翻轉課堂教學模式”就是課程輔導教師利用國開平臺上大量的微課程，做好教學設計，同時根據教學進度針對性地布置給學生微課程并在校外先進行學習，然后通過教師的面授教學和網上教學輔導，實現面對面的互動實踐，與同學和教師一起進行有意義的學習活動.

二、運用國開平臺翻轉課堂教學模式的優點及意義

（一）利用優質教學資源，提高教學質量

國開學習平臺上的教學資源是高質量的，很多課程是網絡精品課，里面大量的微課程是由專業的教學團隊找最擅長講解這個知識的教師來做的.地方電大輔導教師可以直接利用，這樣可以有更多精力備課或者對學生進行個性化的指導，有時間鉆研更好的教學方法，而且可以保證教學質量.

（二）教學過程中提高教師的綜合素質

這種教學模式要求課程輔導教師一定要先熟悉國開學習平臺上的教學資源，在熟悉過程中不僅能提高自身的教學知識水平，還能提高教學設計水平.教師選擇知識點編輯微課程，還要求教師掌握先進的信息技術，掌握微課程的設計原則，同時要深入了解學生存在的問題，針對重難點選取適合學生的微課程，并根據學習效果適時地調整教學內容.在教學過程中不斷提高教學的綜合素質.

（三）運用國開平臺翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂教學的微課教學模式，能夠提高教學的有效性，符合當前開放教育教改倡導的教學理念，是各位遠程開放教育輔導教師應當積極探索和實施的一種有效的教學模式.

三、關于開放教育翻轉課堂教學模式微課程應用模式的幾點建議

（一）微課內容呈現上應更加多樣化

國外當前的微課教學內容呈現方式上主要包括：動畫、電子黑板、真人演講等[3].而國開學習平臺在內容和形式呈現上應更加多樣化，使學習的人看的不枯燥，能夠抓得住重點.

（二）配套資源仍需豐富，以適應學生個性化學習的需求

國外的微課教學還配套了一整套完整且具有特色的資源體系.這些資源包括知識地圖、學習路徑、豐富的知識庫等，他們還提供了豐富的知識庫，幫助其鞏固知識，拓展視野.因此，經濟數學基礎課程的微課程還應當從不斷滿足個性化的學習需求著手，在不斷激勵學生學習以及方便學生學習上下多下一些功夫.地方電大開放教育的輔導教師要在選擇編輯微課程并不斷滿足學習者的需求上多動腦，使這種教學模式能提高課堂學習效率.

總之，隨著信息時代的不斷進步，運用國開學習平臺的微課程進行“翻轉課堂教學模式”為改善課程的教學質量提供了有效的手段.同時對教學實踐中發現的問題希望得到改進.運用微課程的混合式翻轉課堂教學模式具有獨特的教學優勢.但任何新事物的誕生和發展都是一個不斷改進和成長的過程.

【參考文獻】

[1]王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式[J].中小學電教（下），2013（3）：20-21.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.