與課改同行

暑期有幸去北師大，又一次聆聽眾多專家學者高屋建瓴的理論與鮮活生動的案例，受益匪淺，頗有醍醐灌頂之感。近期，又聽了校內外一些研討課、展示課，我深深感受到，當前教師的教育觀念，學生的學習方式，課堂教學的氛圍，教育評價的機制，都有不同程度的轉變；我深深體會到，教師培訓是課改的關鍵，教育理念是課改的基礎，教法、學法改革是課改的重點。

一.教師培訓是關鍵

1.提高教師隊伍的專業水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。

在課程改革的實踐中，應在自修反思的基礎上，加強案例式分析、參與分享教學診斷、強調合作等工作，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上“學習中研討，實踐中總結，總結中提高”的成長道路，切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題。教師應針對自己的實際狀況，制定出階段性學習目標，提出具體的實施步驟，在自修自研的基礎上對照自我發展目標，進行自我評價和自我總結，并在同學科教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師既研究了自己，又分享了別人成長的經驗，提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高了課堂的教學效能。

2.教師要適應新形勢的需要，提高自身素質，就要充分利用各種資源參加培訓，更新觀念，增長知識，提高技能。如主動參與教學研究，以教研組為主要載體，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，努力改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。教師們積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、分享經驗、提高教學研究水平。在實際的教研中，還可以打破教研組形式化的傾向，突出校本教研的實效性，以“問題研究”“專題研究”等不同形式開展校本教研活動。如：明確要求教師要樹立強烈的問題意識，要善于從教學中、師生交往中產生一些現象、教師個人自我反思、合作研討意見中撲捉有價值的問題，要善于把問題歸納、提升為自己的小課題。教師們在交流時提出了很多困惑的問題：如在英語教學中是注重興趣的培養還是注重基礎知識的傳授；小組合作學習效率不高，學生不能積極參與；課堂上如何使用評價性語言；課堂氣氛活躍了，“雙基”抓不好怎么辦等等。在教研中教師們都能發表自己的見解，提出自己的困惑，與同伴合作，加以加以解決。

3.教育主管部門要為教師學習交流提供平臺。

學?？梢猿浞掷没ヂ摼W，組織教師參與網上論壇，發表教育教學論文、教學設計、心得體會、案例分析、教學反思、隨感等，組織學習、制作個人網頁。

學校即使在經費極端有限的情況下，也要多方籌措資金，主動創造條件，提供便利，積極選送教師到省、市去參加有關課改的培訓學習。實驗年級的教師均參加了市進修校組織的新教材上崗培訓，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的原則。通過培訓和學習，進一步轉變了教師的教育理念，提高了教師對新課程的理性認識。

每學期還可定期組織師德演講、課程改革實踐階段交流等，使階段性學習研究成果得到推廣和運用，實現資源共享。

這些活動的開展，能夠極大的調動教師參與課改的積極性和主動性，使教師的整體素質有了明顯的提高。

二.教育理念是基礎

圍繞“學習新課程，構建新課程，嘗試新教法”的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構建新理念有機結合起來。通過學習《新課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。讓每個教師將新一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人，從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識，進一步確立了“一切為了人的發展”的教學理念；樹立“以人為本，育人為本”的思想，樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件；樹立正確的學生發展觀，將學生的自主、全面、和諧發展作為教學活動的出發點和歸宿；關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視學生獨立性、自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系。教師在教學中立足課堂而不受其局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科的知識信息和最新成果，既豐富了教學內容，又開闊了學生視野，使教與學的雙邊活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，積極創設讓學生動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室以外、學校以外，加強了學校教育與社會教育的密切聯系。

三.方法改革是重點

學習方式的改革是本次課改的核心之一。教師在教學過程中應十分關注學生的學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程；并積極推進自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習和發展的主體。教學時教師能根據學生身心發展特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師還要注重學習興趣的引導和學習習慣的養成，用激勵的方式，鼓勵學生自主學習。初一年級有的學生課外認了很多字，能讀淺顯的課文，熟悉很多的廣告……對這樣的同學，老師大加表揚，追問學生怎么知道這么多信息，孩子能說出很多很多，有的孩子說是從電視中認識的，有的說在課堂中學過……這樣，充分挖掘了學生的學習潛能，重視了從生活中挖掘語文教學的資源；教師又號召其他同學向他學習，很多同學都學著去做，收到了較好的效果。教學中，教師還十分注重學生的合作意識，合作方法的培養，注重引導學生大膽去探索，去創新，充分調動了學生主動學習、探究學習的積極性，使學生感受到要學知識在生活中有很廣泛的應用，從而激發學生學習的興趣與動機，也培養了學生收集、選擇和使用信息的素養。

新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下講臺，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。教學中，教師們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，與學生心靈碰撞、情感交融中，健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四.問題與困惑

1.學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不夠扎實，跳躍性大。在學生個性得到發展的同時，需要進一步夯實雙基教學。

2.教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化卻日趨嚴重。

3.有時存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

總之，教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師，正逐步建立起與新世紀相適應的高素質的教師隊伍。教師與新課程同行，與學生共同成長。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態度、健康個性、創造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，流淌出滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課改工作任重道遠，但我們將以飽滿的熱情，堅持不懈地探索、嘗試、提高，以跟上新形勢下的新課改步伐，使我校充滿著新課改的勃勃生機，讓新課程改革的種子在肥沃的田野上開出絢麗之花，結出豐碩之果。

郭鳳彩，教師，現居江蘇揚中。