初中英語閱讀課堂教學“預入自講”模式構建的實踐研究

摘要：本文以“預入自講”對接為切入口，介紹了初中英語閱讀教學預習的設計的目的和依據，并結合實際教學案例，從精心預入和合心自講兩個方面對接的角度提出了初中英語閱讀課堂教學“預入自講”模式構建的具體實施方法，即：互動式對接，深入式對接。從教學實踐層面來闡述對接實施的具體策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀課；預入；對接

一、尋根問源話“預入與自講”

（一）在當下的初中英語閱讀課堂上，教師講得多，學生思考少的現象普遍存在：課上，教師習慣于按自己的意愿通篇細講，學生被迫聽講，學習效率低下，成績不理想。久而久之，學生喪失對英語閱讀深入學習的興趣。審視筆者的這種“越俎代庖”、低效費時的閱讀課教學，可見其對學生的自主發展帶來了多種負效應。究其原因，主要存在三大問題：一是雖有預習作業，但卻沒有及時反饋檢查，導致預習作業流于形式、收效甚微；二是預習與課堂教學脫節，教師在課前布置了預習作業，但是在方法、內容的設計上缺乏與課堂的相關連接落實、展示反饋，致使預習的效果不能為課堂教學助力；三是閱讀課堂“教師講學生聽”教學方式單一、枯燥，抑制了學生閱讀學習自主性與學習熱情。

這其中的現象，以預習和課堂教學的嚴重脫節最明顯，從提高閱讀課堂實效的角度看，預習和課堂教學的對接是一個重大的突破口和關鍵點，單獨層面去研究預習和課堂教學，無法取得好的整體效果，筆者嘗試將上一節課的15分鐘的預習與后一節課的課堂反饋自講作為一個整體，才能實現課堂“預入與自講”的有效度。

（二）“預入自講”的課堂模式：課堂流程各有不同，但思維主線卻一致，即：動態學習——情景交流——自由表達——智慧引領，所以在初中英語閱讀課中，筆者提出“前置式預習+學生自主講課”這一教學新模式，將原有的教學時間分為二大部分：第一部分是借用上一節課最后15分鐘，將原本的回家作業---預習新課前置入課堂，完成相應預習作業；第二部分是后一節完整的英語課45分鐘，采取小組合作學習方式，學生互教互學，把課堂發言機會留給學生，學生分組述說文章要點，由學生充當彼此的老師（崔其升 崔其同，2012），通過探究、展示、反饋等實踐活動來學習閱讀課內容，努力使學生在發現問題中懂得思考、解決問題，使學生在學習知識的過程中學會自主學習。

二、層層深入話“對接”—英語閱讀課堂教學“預入自講”模式構建的實踐策略

（一）互動式：預習設計與課堂設計的對接

課前進行預習與英語閱讀課堂教學有效對接，主要體現在閱讀課堂教學的整體設計上，預習設計的預入和課堂教學學生自講的設計是一個整體，這個層面上存在學生的認知和教師經驗的各種連接，要追求兩者的有效對接，需要實現相互間的有效溝通互動。

1.基于學情的預習設計與課堂設計對接

預習的重要性需要明確預習功能在于發現并把握學生的學情，而且學情是設計的起點。因此，將預習中設計與課堂設計的對接將較好地促進課堂教學學生自講的針對性。

案例1：預習《GO FOR IT》教材九年級Unit2《The Spirit of Christmas》時，學生提出了若干個問題：

1、When is the Christmas？

2. What do people do on this holiday？

3. What is its symbol？

4. What’s the meaning of “the Ghost of Christmas Past＼Present＼Yet to come….”？

5.What is the true meaning or spirit of Christmas？ …

從雜而無緒的問題中梳理即得：圣誕節人們的慶?；顒?、節日由來、意義等，根據問題的梳理分析形成這節課的框架設計轉變成以下兩個板塊：

第一、形成有關Christmas思路導圖。

第二、理解文本中賓語從句的句義與眾多專用名詞的詞義，初步了解Christmas節日由來、文化內涵。

【評析】引導學生學會在預習中提出自己發現的問題，并能夠在教師的引領和同學的自講中融入到這樣一個框架的設計中，不斷提高探究的興趣，也為學生的自講點明方向。

2.基于教學目標的預習設計與課堂設計對接

預習作為課堂教學學生自講的前奏，就需要關注教學目標以及教師教學內容與學生自講內容的鋪墊，這是預習設計的重要環節。利用好“自主學習任務單”將本課預習任務細分化、明確化，學生據此進行獨立自主的預習活動，產生一定的學習疑問，學生帶著興趣聽、帶著問題講、帶著思考學習、帶著目標跟進。

案例2： 《GO FOR IT》教材九年級Unit2《The Spirit of Christmas》

該語篇介紹西方節日文化，在呈現專屬文化詞匯時，并進一步強化對重點句型結構、語法---賓語從句的學習，所以教師要求學生在完成預習任務單中的“本課新出現的知識點整理”預習作業的同時，回顧梳理本單元重點語法賓語從句，以加深文本理解。

【情景再現】While you read--listen to the recording of it， underline all the useful phrases and circle all the linking words or find out the important phrases.（劃重點短語，找定語從句引導詞）

Student A‘s work：

Many would agree that when we think of Christmas…， He just cares about whether he can make more money.…

student B‘s work： “預習任務單”中設置“本課新出現的知識點整理” things lies the true meaning of ，mean，business partner…

【評析】“預習任務單”中設置“本課新出現的知識點整理”這一環節，鼓勵學生采用個性化的方法發現問題。

根據因材施教的理念，學生可根據自己的學習能力選擇相應的預習任務。以上為兩位不同學習能力的學生完成的預習作業，體現了學習的自主性。 同時，通過此活動培養學生科學的學習習慣及良好自學能力和閱讀能力，從而有效提高閱讀的實效性，為進一步學習奠定扎實的基礎（Julie Tice，2012）。

（二）深入式：善用預學資源，學生自講對接，引導深入閱讀。

學生的預學是為后一步的學習做好鋪墊，為教師提供了生成資源，把學生預習后的結果先按口頭講述的形式在教學設計中予以環節的照應。然后在此過程中用好這些資源，進行指導教學。根據課堂教學的不同環節，羅列出以下基于預入自講的教學方式。

1.導入學習環節：自講-初步認知走向整體感知

根據前節課的預習設計，立足以學生自講的導入用這樣一些形式：（1）展示朗讀課文情況；（2）呈現詞匯學習成果；（3）交流Christmas相關背景資料；（4）交流對人物Scrooge和事件情景的初步感知等。

案例3：同上以《The Spirit of Christmas》為例

學生快速瀏覽課文，標出專用名詞，學生小組核對答案，教師就學生預學不理解之處進行適當解釋，幫助學生了解相關背景，不使其成為學生閱讀理解時的障礙，尤其是Charles Dickens，A Christmas Carol，Scrooge，the Ghost of Christmas Past＼Present＼Yet to come ，Jacob Marley…

教師在學生小組核對專用名詞時介紹背景知識，借機引出學生課文預學中造成干擾的生詞，如：借Scrooge讓學生了解形容詞mean， 借Jacob Marley教授dead 、business partner等本課新詞匯。

【評析】在導入環節讓學生根據預習，談自己對Christmas 的了解以及對文中多個專有名詞的理解，然后讓學生在初步感知的基礎上一步步自講、在小組合作討論中探究，教師在學生初步感知的基礎上進一步點撥指導，這樣的學生自講導入，自然如行云流水，很大程度激發學生的閱讀興趣。

2.深入研讀環節：自講-點撥方法，引發深度思考

這個環節的對接是一種過程的介入和轉化的對接，在學生已經初步了解課文大意的基礎上，在課堂閱讀教學的整體感知環節引導學生自講做進一步的指導，明思路，清障礙，強能力，養思維。

案例4：同上，《The Spirit of Christmas》

Task1： 學生細讀全文第一段，就本課新詞匯、本單元語法要點進行四人小組內討論學習，后進行全班交流，可采用小組內一位學生朗讀句子、一位學生翻譯、一位學生解說本句中的重點詞匯或對重點語法—賓語從句的體會，一位同學準備其他組同學的提問的學生直講模式。

S1：Read the sentences“ Many would agree that….”

S2：本句話的意思為…

S3：Here， we pay attention to “Many would agree that”（賓語從句）….

S4： Any questions？

Another student from other groups： I have another question—what’s the meaning of “when we …”？

S4： we think that it means …

此時，教師進一步幫助學生梳理賓語從句意思與用法；同時，關注本課的閱讀策略inferring，簡單介紹此策略和作者意圖，要求學生在閱讀時體會，可利用文中第一、二句進行示范分析，幫助學生進一步了解Christmas此節日的真正文化內涵與節日意義，解決預習中學生所提出的疑惑“What is the true meaning or spirit of Christmas？”。

Task2： 教師針對預習中，學生的又一疑惑--What’s the meaning of “the Ghost of Christmas Past＼Present＼Yet to come….”？設計題目表格；學生閱讀課文第二、三段，填寫表格，后小組核對交流。

【評析】實踐證明，這種中置融合對接是根據教學進程和學生的自講深度逐步展開和落實的，需要根據各個板塊的實際及不同的目標，巧妙地將預習與自講間插其中，達成閱讀的深度。

3.鞏固拓展環節：自講-展示鞏固延伸，強化知識技能。

課堂教學后，有效的策略需要檢驗，有些學習成果需要消化，有部分資源需要做拓展，重點的知識需要鞏固，因此，這個環節中必須增加新一輪的預習，將上述要求逐一落實。

三、成效與反思

（一）形成了具有本校特色的“預入自講”閱讀新模式總結如下圖所示，各環節間存在著辯證統一的關系。

通過本課題實踐：英語閱讀課堂教學發生了二個變化：教學思維從教師單一地灌輸式教學走向了啟發式教學，學生學習方式從被迫接受走向了自主學習。

（二）促進了學生學習能力和綜合素養的提升，學習更主動，團隊意識更強。

閱讀教學新模式，學生由旁觀者變為了參與者，學習主動性、自主性、合作性明顯增強，學生對于英語閱讀的興趣大幅提升，閱讀能力能到培養，學生解決問題的能力提到鍛煉，培養了學生核心素養。

四、結語

前課15分鐘預習介入和下節課的課堂教學學生自講自檢對接，改變了上述閱讀課中存在的問題，實踐證明，這種有效的對接的課堂模式，使各個層次的學生得到了適己的發展。這種新的教學模式極大的調動了學生們的學習主動性，創造性和積極性，提高了英語課堂閱讀教學的實效性和增長性。同時也拓寬了學生的能力空間，滿足了他們個性發展的需要，英語閱讀的興趣也日漸濃厚，預入自講的高效對接是打造新的英語閱讀課模式的一個重要舉措。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社.2012（1）.

[2]Julie Tice.分層次英語教學活動[M].南京：譯林出版社.2008.