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摘 要：任務型教學提出教師應為學生創設真實的語言環境，讓學生以語言為中介完成特定任務，以實現交際目的，從而實現在學中做，在做中學。任務型教學法的基本內容和特征表明教師和學生應轉變角色，以提高學生語言運用能力。國內外在此方面的研究和實踐給我國高校英語專業教學改革提供啟示和思考。本文以大學英語精讀課的教學設計為例，實證構建大學英語課程的任務型教學模式，以提高教學效果。
關鍵詞：任務型教學法；大學英語；應用研究
1 前言
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！边@對大學英語教學提出了更高的要求。任務型教學模式強調“做中學”，通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步，激發他們創造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。
2 任務型教學模式的基本設置原則
三項重要原則主要為：真實性的原則、形式和功能的原則；任務依賴性的原則。其中真實性的原則主要是指應確保學習者所處理以及接觸的語言材料都是真實可靠的。這些材料應為那些會在目的語境中見到書面語或者口語，而非某個教授為語言而特意編撰的。而形式和功能的原則主要是指所在任務的設置過程中應使學習者采用演繹或歸納的方法來對不同語言的形式和功能目的加以有效解釋。所謂復制性任務主要是指學生在老師所提供的語言材料中進行語言的再現，而創造性的任務則主要是指學生使用以前沒有見過或者沒有被提示過的語言來認真完成任務。
3 大學英語精讀課教學現狀
目前，我國高校英語教學正在進行著各項改革，已取得許多成績，但是仍然還存在著一些問題。精讀課是高校英語專業的基礎課程，該課程要求教師從聽、說、讀、寫和譯五個方面培養學生的英語能力。很多高校精讀課教師也已經意識到這些問題的存在，并積極探索解決的方法。任務型教學法就是其中一個較好的解決途徑，它與傳統教學法根本的區別就是把面向書本的學生轉為面向四面八方的人和事。課前學生能在教師的指導下，開展準備活動；課上學生之間相互交流，共同完成教師布置的教學任務；課后教師帶領學生發現問題、分析問題、總結學習。這樣，學生可以以語言為中介，完成任務，實現語言習得。
4 任務型教學模式在大學英語教學中的實施案例分析
本單元（“Marriage Across the Nations）的教學內容是跨國婚姻，學習有關愛情和婚姻的英語表達方式。本單元的學習內容非常適合任務型教學?？梢园岩獙W習和掌握的語言知識，把要培養的聽、說、讀、寫、譯等技能化解到具體的一個個任務當中去，使本節課的教學不再是單純的語言學習，而是把目的語（英語）當成一種工具去用，這樣，學生們會因為此話題的趣味性及實用性而感興趣，故能在學中用，用中學，從而收到良好的效果。
Task 1： Pre-class Task
讓學生在課前查找有關愛情跨國婚姻的資料信息以備上課討論和展示.可利用圖書館、網絡等渠道。要求：①把找到的資料以各種形式展示出來，并做好在課堂上用英語給小組和全班同學介紹的準備。②盡可能使用本單元詞匯和語言知識。
（設計分析：愛情話題對學生而言非常具有吸引力，這次讓學生搜集資料，能激發他們的興趣，因為所找資料與自己的生活實際緊密相關。Feez（1998）認為任務型教學法的焦點在過程上，而非結果上，這樣學生準備的過程就是學習的過程。）
Task 2 Group Work （ Discussion ）
把學生分為8組（每組5名成員），讓同學們在小組內把課前搜集到的有關信息進行交流和討論，然后歸納總結整理出最具代表性的內容，以備在全班展示之用。
（設計分析：此任務屬于“拼板式任務”，要求學生把散亂的若干信息拼成一個整體。此任務從另一個角度說，也屬于“做決定式任務”，讓學習者在多種結果中通過協商選擇一個結果。）
Task 3 Team Work
把上一任務中小組討論﹑交流和整理的內容在全班進行展示，同學們可以使用多媒體教學設備，影視，圖片等教具。要求學生自己在全班范圍內選擇最優秀的兩組并給予獎勵。
（設計分析：此任務屬于“信息差任務”和“交換意見式任務”。此活動能培養學習者合作學習的意識和能力。另外也體現了任務設計中的激勵原則。）
Task 4 Role Play
假設兩個來自不同國家的人在談戀愛（名字分別為Mark 和 Gail），但女方父母反對。讓每組同學參加角色扮演，五位同學分別扮演故事中的男女主角，Gail的父親和母親和該故事的講述者。在全班同學面前表演他們之間的對話。
（設計分析：這個任務活動無論從內容上還是形式上更接近于學習者的實際生活，體現了設計任務的真實性原則，容易引起學生的內部學習動機，學習者可以在輕松愉快的氣氛中完成任務，而且具有“能動性”，能讓學習者行動起來。）
Task 5 Post-task
要求同學們自由組合，四人人一組準備一次英語電視采訪節目：介紹自己家鄉的傳統婚禮。（1人為主持人，另外3人為采訪嘉賓）。下次上課向全班同學表演。
（設計分析：此設計具有挑戰性、趣味性和吸引力，可充分調動學習者的智力因素和情感因素，會讓學習者在活動中感到新鮮，同時，把學習內容應用到口語上來，有利于培養學生的創造性思維能力，有利于用外語解決問題，有利于綜合語言能力的提高。）
5 結束語
伴隨著不斷提高的素質教育要求，任務型教學在英語教學中獲得了廣泛的運用。其要求教師通過自己角色的轉換，將學生作為主體來對教學活動加以設計，充分實現學生的主體作用。隨著不斷深化的任務，學生在運用語言方面的能力也會得到不斷提高。當然任務型教學只是形式多樣的教學方法中的一種，在實際的英語教學過程中，教師應結合不同的客觀需來對正確的教學法加以選擇，實現英語課堂教學的不斷優化。
參考文獻：
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本文為河北省教育科學“十二五”規劃課題《學前教師英語教學技能職前訓練模式研究》，（編號：13051290）成果之一。
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