基于藍墨云班課的高職英語智慧課堂構建研究

【摘要】隨著教育信息化走向深度發展階段，智慧課堂已成為推動智慧教育的主陣地。此文旨在通過探索高職英語智慧課堂構建方法，改變傳統英語授課模式，改善英語教學效果，促進學生學習興趣提升和智慧發展。筆者結合文獻研究和自身教學實踐對當前高職英語教學存在的問題、智慧課堂的概念及藍墨云班課為構建高職英語智慧課堂帶來的新機遇進行分析，詳細闡述了涵蓋課前預測、課上內化、課后強化三階段的 “6-8-5”高職英語智慧課堂實施策略。

【關鍵詞】智慧課堂; 英語教學; 藍墨云班課

【Abstract】 With the deep development of education informationization， smart classroom has become the main position to promote smart education. By exploring the construction methods of English smart classroom in higher vocational colleges， this paper aims to change the mode of traditional English teaching，improve the English teaching effect， and to promote students’ learning interests and their wisdom development. Based on literature research and teaching practice， the author makes an analysis of the existing problems of English teaching in higher vocational colleges， the concept of smart classroom and the new opportunities brought by Mosoteach for the construction of English smart classroom in higher vocational colleges， this paper elaborates on the implementation “6-8-5” strategies of English smart classroom in higher vocational colleges in three stages： pre-class prediction， in-class internalization and after-class reinforcement.

【Key words】 Smart classroom; English teaching， Mosoteach

【作者簡介】高琦 ，四川工程職業技術學院 ，講師，碩士，研究方向：英語教學。

引言

2018年4月，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，其目標將最新的信息技術和智能技術深度融入教育全過程，實現教育信息化轉段升級。隨著新一代信息技術與教育教學的融合，智慧課堂已成為高校信息化教學研究的熱點。智慧課堂的核心在于用信息技術手段來變革和改進課堂教學，構建智慧課堂信息化環境，從而改變傳統學習和課堂教學模式，解決傳統課堂教學中長期存在的問題。英語作為高職院校的一門基礎課程，應借助最新的智能教學工具進行英語智慧課堂構建的探索，這對推動英語教學方法革新，構建高效的高職英語信息化教學和智慧教育，具有重要的理論和現實意義。

一、當前高職英語教學的問題

當前，信息化技術手段雖已被廣泛應用于高職英語課堂教學中對教師的教學設計和授課效果起到一定的積極作用，但仍然存在以下問題：

1.忽略學情分析，教學預設基于傳統經驗。很多高職院校英語課時被壓縮每周僅能開展一至兩次課程教學，課時有限的情況下教師往往通過“灌輸”模式授課，學生則成為被動接收的“容器”。受教學方法等限制，很多英語教師未能開展充分的課前學情調查，易忽略了學生的個性化學習和發展規律，往往更談不上促進學生的智慧發展。

2.學生基礎較薄弱，缺乏自主學習意識。很多高職英語教師在教學時易忽略學生的英語基礎薄弱的實際情況，往往采取單一的“填鴨式”教學，導致學生喪失學習興趣。此外，對學生的過程性學習缺乏完善的激勵機制，這也在客觀上造成基礎較差的學生學習動力不足。遇到學習問題時學生很少主動尋求答案或與同學合作探究。

3.課堂缺少活力，互動交流不足。高職英語教學多采取統一的班級授課制，按統一流程開展教學，易把學生當“產品”進行“批量生產”，造成了課堂教學模式僵化，限制了學生的思維發展。課堂互動交流形式單一，學生參與性不足，師生溝通交流不順暢，使教學“雙邊活動”常變成 “單邊活動”，觀點的交鋒難以體現。

4.教師信息化教學設計不佳，目標不清晰。目前，高職英語教師真正將信息技術精心融入針對不同學生教學的情況不多，往往呈現為信息化資料堆砌卻無實質性的教學效果提升。高職院校對于教師信息化教學要求未量化，這也導致教師開展信息化教學設計的動力不足、目標不明確的重要原因。

5. 信息反饋滯后，缺乏過程性、動態化評價。當前高職的英語課堂無法做到貫穿課堂教學全過程的即時跟蹤與診斷，信息反饋滯后，如作業批改等不能立即傳達給學生。教學評價易忽略學習過程考察，注重終結性評價，缺乏對學生學習過程的追蹤和評價。

二、智慧課堂與高職英語智慧課堂概述

1.智慧課堂的概念。2008年，“智慧地球（Smart Planet）”理念被提出。此后，“智慧課堂”開始為教育研究者所關注 。學者孫曙輝、劉邦奇認為：“智慧課堂，是指以建構主義理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂?！?唐燁偉等將智慧課堂定義為“在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂” 。

2. 智慧課堂的特點及作用。智慧課堂是一種新的課堂形態， 運用智能手機等移動終端，突破時空限制，實現線上、線下相融合的開放型、多維度教學空間 。智慧課堂注重學生主體，教師主導，教師“解惑”，學生以個性化方式進行學習 ?！爸腔壅n堂以智慧教育理念為指導，遵循人本主義理念，運用現代化手段切入整個教學過程，將課堂由課內延伸到課外，形成了智慧學習空間，為智慧教育提供了典型范例，讓課堂變得高效、簡單、智能?！?/p>

3. 高職英語智慧課堂?；趯χ腔壅n堂的研究，筆者認為高職英語智慧課堂是指通過移動終端和信息化平臺，開展智慧的“教”與“學”，構建英語智慧學習空間，實現線上、線下相融合的教學模式，促進學生個性化學習和智慧發展，是一種倡導以學生為主體、以教師為主導的個性化、智能化教學 。

三、藍墨云班課為構建高職英語智慧課堂帶來的新機遇

藍墨云班課（以下簡稱“云班課”）是一款融入了人工智能技術的免費智能教學工具。它基于移動互聯環境實現教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，學生可在移動設備上自主學習，可實時收集和記錄學生學習行為實現過程性考核，能為老師提供高質量的教學研究大數據，實現個性化智能助學和助教功能。

云班課的特點是：集“移動互聯、大數據應用”等特征為一體，能實現教學決策數據化、資源推送智能化、課堂活動多元化、交流互動立體化、評價反饋即時化 。云班課的出現，促使中國的現代教育技術從教學信息化跨越到了教學智能化 ，能為學生提供更個性化的學習指導，為高職英語智慧課堂的構建創造新的機遇。具體可體現為以下方面：

1.多渠道支持學情分析、合理設計教學。云班課可支持開展課前測試、調查問卷，方便教師進行課前學情分析。教師可先向學生推送預習資料，發起討論?？刹榭磳W生的預習情況和任務提交情況，全面分析學情，從而優化教學設計。

2. 滿足學生個性化需求、激發自主學習興趣。學生在云班課APP上能隨時隨地從智能手機或電腦端輕松獲取各類資源，如：電子教材、英語等級考試資料等。課上教師可開展豐富的課堂活動，如隨堂測試、頭腦風暴等，為學生“想學”和“堅持學”提供條件。靈活多樣的課堂活動，即時的評價反饋等，讓移動設備從社交、游戲工具轉變成學生的學習、活動工具，能激發學生自主探究的興趣。

3. 信息化教學手段豐富，聚焦教學目標。教師都在任何移動設備或PC上輕松管理班級和課程;通過“簽到”獲取全班出勤情況;“添加活動”教師能隨時開展多項課堂活動，“投屏”一鍵實現全過程課堂教學展示等，可更好地聚焦教學目標，豐富課堂活動的多樣性。

4. 打造移動趣味課堂，交流互動立體化。課堂選人和提問方式新穎多樣：“搖一搖”可隨機選人答問;設置“搶答”系統自動選擇最先搶答的學生答問;教師可創建多個答疑分組討論區，學生可以文字、語音或圖片答問;“班級通知”“私信”方式能實現即時師生互動。

5. 即時反饋信息，實現過程性動態評價。云班課能詳盡跟蹤記錄學生的學習行為，生成詳盡的學習數據分析報告并導出信息。教師能通過“小墨消息”隨時隨地與學生“零 距離”接觸，跟蹤掌握每位學生的學習進度;“生生互評”“師生互評”等可實現師生即時、動態的評價。

四、基于云班課的高職英語智慧課堂實施路徑

筆者結合文獻研究和2018-2019學年第1學期運用云班課開展高職英語教學實踐的情況，擬從課前預測、課上內化、課后強化3個階段的“6-8-5”步驟，全面探析高職英語智慧課堂的構建和實施策略：

1.課前預測階段。課前預測階段，教師重點開展資源推送、學情分析及教學方案優化設計，共6個步驟：

創建班課：教師在手機和電腦上安裝云班課APP， 完成班課注冊。學生掃碼或下載云班課APP到手機， 使用學號姓名注冊并通過教師提供的邀請碼加入具體班級;

收集學情信息：教師發布問卷調查和課前測試，了解學生的英語基礎，收集每位學生的課程期待等，掌握真實的學情，確定本節課教學目標和教學方法;

推送課程資源：結合學情分析和教學目標，教師在“資源”欄目里向學生推送預習資料，如微課視頻、PPT課件等;

學生預習：學生觀看教師推送的資源，完成相關的預習任務，了解課程內容并記錄預習過程中遇到的問題;

互動交流：教師可提前在“消息”欄中和學生發起相互，教師還可通過“設置助教”請學生助教輔助討論內容的收集;

教學設計：教師可再次根據課程目標、學情分析、課前交流等情況，調整和優化課堂的教學方案。

2. 課上內化階段。課上是學生對新知學習的內化階段，教師可運用靈活多樣的方法施教，共8個步驟：

學生簽到：教師采用一鍵簽到、手勢簽到等可迅速完成出勤統計;點擊“歷史簽到”，教師就能查閱學生之前所有出勤情況;

導入新課：教師根據學生預習情況，可對難點問題重點講解;結合視頻、案例等導入新課，通過頭腦風暴等方式將學生引入本課主題學習;

學生分享：通過“舉手”“搶答”等方式，教師抽選學生進行課前自學成果展示，精講學生未理解的知識點，引導學生討論難點并實時點評和給予經驗值加分;

下達任務：教師根據學生尚未解決的難題，進一步引導學生尋找解決方法，同時布置新任務并推送給全班學生;

合作探究：教師設計各類活動并進行分組模式選擇，學生根據學習任務及要求通過協作交流、分組合作、角色扮演等方式探究答案，學生開展小組協作后提交任務并展示;教師可對完成較好的小組及個人給予經驗值;

隨堂檢測：教師可根據重點知識推送如5-10分鐘的隨堂檢測題，設置評分模式，學生獨立完成后提交并獲取實時成績。教師還可從題庫中進行隨機測試;

反饋點評：基于測試題分析，教師反饋測評結果，對難題進行精講，對重難點知識、易錯題歸納總結;

鞏固提升：教師根據測評統計數據分析學生新知掌握情況，用“頭腦風暴”等方式即時對剛學習的新內容進行鞏固練習。

3. 課后強化階段 。課后是鞏固課上新知的重要階段，其成敗直接決定學生學習效果 ，共5個步驟：

推送作業：教師根據學生課上新知掌握情況，布置有針對性的個性化作業，推送學習資料?？稍O置多樣化的作業提交形式（如視頻等），可設置提交時間及作業評價方式（教師點評、師生互評、生生互評三種模式）;

完成作業：學生可在規定時間內，在手機或電腦端提交課后作業，獲得客觀題（如以考核單詞識記的單選等）答題分數;

批改作業：教師可對英語作文、翻譯、演講等主觀題類型的作業進行批改，也可通過學生互評、組間互評或的方式進行小組互評批改;

答疑解惑：教師與學生間通過在線討論交流開展互動提問、討論。結合答疑情況，教師還可錄制微課視頻或語音資料將解題思路或要點推送;

總結反思：學生在線觀看教師錄制的解題微課、語音等資料總結所學內容并簡要反饋課后感想或建議。同時，教師也可結合學生總結進行教學情況總結反思。

五、結語

筆者開展云班課以來，學生的學習興趣被調動起來，課堂氣氛非?；钴S，師生互動交流順暢，學生自學能力也得到了提高。廣大高職英語教師應主動適應信息化時代的教學要求，利用云班課精心設計教學環節，將智能教學方式應用于課堂，實現個性化、智能化的智慧教學，提升學生學習興趣，實現英語智慧教學，成為信息化時代的智慧型教師。

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