高職英語項目化教學設計初探

摘要：項目化教學以培養學生的“探索”學習能力為目的，旨在讓學生在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，理解知識并獲得解決實際問題的能力。當前，這種新型教學模式已經成為高職教學改革的新方向。英語課是高職院校學生必修的一門公共基礎課。怎樣結合學生特點和教學內容以“項目”貫穿教學過程，對于培養具有較強實踐能力的“應用型”人才具有重要意義。本文主要探討將項目化教學應用于高職英語教學設計的實施原則、過程以及取得的成效。

關鍵詞：高職英語 項目化教學 設計原則 過程 成效

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.014

項目化教學著眼于學生職業生涯發展、以具體“項目”為參照點設置整個課程體系。該方法以工作任務為中心組織課程內容，以典型案例為載體設計教學活動。要求在教學中選取典型、具體的工作任務以豐富學生的直觀體驗和感性認知，并通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，提高其學習積極性。

高職英語教學旨在培養學生實際應用英語的能力。應用能力既是應用語言基本功的能力，更是指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。這就要求高職英語教學必須認真貫徹“學一點、會一點、用一點”，“聽、說、讀、寫、譯并重”和“邊學邊用，學用結合”的原則。

可見，英語課程的教學內容具備以“項目”為載體進行教學改革的條件。因此，將項目化教學引入到高職英語課程中來，指導學生系統地掌握實用性較強的語言知識，提高學生在實踐中正確地使用英語的能力對于培養“應用型”人才具有重要的意義。

1 項目化教學設計原則

高職英語項目化教學應遵循教育教學規律，結合學生實際情況和相關教學內容，進行科學合理的設計。在具體教學設計時應堅持以下原則。

1.1 真實性原則

高職英語的最終目標是培養學生的語言應用能力，培養學生在日后工作中運用英語解決實際問題的能力。因此，教學設計必須堅持真實性原則。如：在學習酒店登記入住這部分內容時，可以先安排學生觀看一段簡單的酒店前臺接待視頻，讓學生直觀地感受真實環境、了解接待員的規范用語。然后，把學生分成小組進行分工協作，根據教材內容編寫對話、布置場景。最后，以角色扮演的形式強化學習。學生在情境中掌握語言知識并完成實踐任務。

1.2 學生主體性原則

在項目化教學過程中，學生是學習的主體，教師扮演導演的角色，發揮指導、協調作用。教學設計中情境的構建、任務的安排都是以培養學生獲取知識并運用知識解決實際問題的能力為主要目標。教學設計必須充分激發學生的學習主動性，最大限度地培養學生職業能力，實現“學以致用”。

1.3 可行性原則

教學設計要從學生的實際情況出發，量力而行，確保學生在規定的時間內經過努力能夠完成任務。因此，教師設計的“項目”要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。如：在講授用英文書寫傳真和電子郵件時，可以先以一兩個教師自己日常接收或發送的英文電子郵件為例，讓學生整體感知其格式和語言特點。然后，以教材中兩家公司貿易往來的傳真和郵件展開系統學習，使學生掌握相關理論和實踐技能。

2 項目化教學設計過程

教學設計主要分以下五步進行：

2.1 組建學習小組

根據項目化教學的需要，將學生分為若干個小組（每組大約6-8人），以利于項目化教學的開展。教師在組建學習小組時應注意以兩個問題： 第一，結構的合理性。每組成員中都要兼具不同層次學生。第二，明確小組分工合作的規則。確保組內每位成員都有機會直接或間接地體驗語言運用訓練。

2.2 確定項目任務

確定項目任務是項目教學工作中的重要環節。項目任務要具有可實施性，如：制作英文名片、求職表、海報等。項目明確以后， 每位小組成員領取相應任務，查詢相關實例，整體感知目標內容。

2.3 執行項目

在規定的時間內，各小組成員分工合作，充分利用各種信息渠道，如：校圖書館、網絡、問卷調查等搜集相關詞匯，并進行歸納總結，做出成果（課件或實物如：名片、海報）以備在課堂展示。

2.4 展示項目成果

每組派出代表展示本組項目成果。要求每次展示由組內不同的成員作代表，使得每個學生都有機會鍛煉在公眾面前講話的能力和膽量。其次，成果展示的形式要實現多樣化，以培養學生多元化的能力。比如，課件講解、演講、話劇、辯論等。

2.5 檢查評價

項目完成后，要及時進行評價。首先，進行組內評價。組長把個人評價與小組評價結合起來。通過評價促使小組成員之間互相幫助，互相監督，形成評價成績。然后，教師把過程評價與結果評價結合起來。除了對學習結果進行客觀的評價外，還要對小組學習過程的分工合作和成員參與程度等進行評價。

3 項目化教學設計成效

在英語課上實施項目化教學取得了顯著的成效，主要表現在以下兩個方面。

3.1 充分調動了學生的積極性

小組分工協作使得學生自覺自愿地利用了課余時間做充分的準備工作。不論學生成績好與壞，人人都參與其中，從而大大激發參與課堂教學的熱情。同時，項目化教學改變了以往英語課堂上學生睡覺，玩手機游戲的不良風氣，使他們真正融入到了小組學習和課堂學習中。

3.2 為學生帶來了前所未有的成就感

項目化教學把課堂教學環境變成了一個民主、和諧的英語秀。在這里每個積極參與的學生都可以成為主角。學生在教師的指導下，通過認知、體驗、訓練、參與和合作，實現任務的目標，感受成功的喜悅和前所未有的成就感。

實踐證明，高職英語項目化教學既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，符合現代職業教育“以能力為本”的價值取向，有效地提高了教學質量。

參考文獻：

[1]段紅鷹，婁玉娟.從建構主義角度談主題教學模式在大學英語教學中的應用[J].教育學術月刊，2008，（4）.

[2]何英.項目研究模式與大學英語教學[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2004，（1）.

[3]徐涵.行為導向教學中的教師角色轉換[J].中國職業技術教育，2006，（4）.

[4]徐美榮.外貿英語函電[M].對外經濟貿易大學出版社，2003.

[5]章黎麗.實踐教學是學生能力培養的核心機制[J].教育與職業，2006，（3）.