管理中提升環境育人功能的若干嘗試

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“用環境、用學生自己創造的周圍情景,用豐富集體精神生活的一切東西進行教育,這是教育過程中最微妙的領域之一?！边@句話揭示了校園環境的育人功能;環境育人是育人整體工程中一個重要組成部分;學校環境的創造性。如何理解環境育人功能呢?又該如何營造育人環境、提升它的育人功能呢?

環境指環繞著人群的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發展的各種自然因素和社會因素的總稱。環境育人是在一定時代背景下,教育者按照育人目標的要求,努力自覺能動地營造良好的育人環境,科學、合理、充分地利用環境資源為育人教育服務以提高育人效果的一種教育方法和藝術。育人環境則是學生在學習科學文化知識、立志成才的過程中所處的內部、外部條件及氛圍。育人環境有正效應和負效應之分。所謂正效應是指能夠促進事物的發展、前進的對社會有益的效益;負效應是指阻礙事物發展、前進的效應,它對社會有負面作用。

根據構建的環境對學生成長發展的作用,可以把育人環境分為積極環境和消極環境。積極環境是指能夠對育人工作施加良好影響,促進育人活動順利進行的客觀存在的總和。反之,對育人工作有不良影響,阻礙育人活動有效進行的客觀存在的總和叫消極環境。積極環境不斷地給人提供新的信息,刺激人的大腦,使人產生新的思想,拓展人思維;積極環境不斷向人提出新問題,迫使人去思考它,解決它,從而促進思想進步。環境新變化能引起人情感的共鳴,會激發人的積極性;會使人產生新觀念。積極環境會用規范來約束人,迫使人遵紀守法。

消極環境則是環境變化不大,沒有新鮮感,對人刺激和吸引不夠,影響人對信息的接受,阻礙人新思想的產生。消極環境變化使人產生厭惡、頹廢、得過且過的想法,影響人對學習能力的培養。消極環境的示范性、導向性和約束性差,容易誤導人的行為,影響人的價值取向,增加育人工作的難度。

任何類型的環境都包含著積極因素和消極因素,在一定條件下,它們可以相互轉化,從而對育人工作產生不同的影響。因此,學校在構建環境育人時,要凸顯以人為本,注重“擇優避劣”,擇取環境中的積極因素來推進育人的作用,避免環境中的消極因素來提升育人的功能。

在學校的環境和設施建設中為提升環境育人功能,我們做了如下一些嘗試。

一、多用途教室,凸顯以人為本

班級環境建設是校園環境建設的重要組成部分,營造文明優美的班級環境,創設具有科學性、知識性、趣味性、生活性的班級文化氛圍,既能為學生提供展現自我的平臺,也有利于陶冶學生情操,形成良好班風。作為班級的物質載體,教室的環境和優劣直接影響到學生的身體健康。由于學生學習生活的絕大部分時間在教室,因此,教室的設計應體現簡潔、現代、可變通、實用、經濟的特點,教室應實現規格形式有彈性,空間規劃多樣化,設備設施生活化的多功能性。

1.拼接桌椅,自由組合。教室桌椅設計成可以組合拼接的模式,可根據課程需要隨時變化,授課時,可如傳統教室布局一樣分組排列;討論或實驗時,又可迅速組合為島式桌椅,4-6人環坐在一起,無拘無束地暢談;分組辯論和競賽時,亦可搭建為環狀,模擬舞臺模式進行面對面交流,增添趣味性和仿真度。

2.輔助教室,彰顯人性設計。在大教室的設計規劃中增加一個用來個別輔導或談話的半封閉小空間,即輔助教室。這樣,教師既可根據需要隨時請學生進行單獨談話,又可隨時兼顧班級其他學生的動態,同時基于半封閉的設計不讓其他學生聽到談話內容,尊重了學生的隱私。輔助教室中設置老師辦公桌的同時,還有專為學生準備的座椅,在老師需要對學生進行個別輔導或談話時,先請學生坐下,平等面對面的交流,一個小小的細節,減少對學生的壓迫感,讓人感到平等、溫馨,這樣的氛圍,本身就是一種教育。

3.主題教室,自己動手的情境教育。教室是學生的天地,讓學生們發揮自己的積極性和創造性布置教室,有利于他們樹立自己的主人翁意識。根據教學大綱的進度以及時事熱點話題,重大節慶及紀念日設計主題布置任務,如“新中國成立六十周年”、“李白詩歌游園會”等,分配給學生設計和實施,寓教于樂,學生在自己思考,動手設計和布置教室的過程中,不僅動腦、動手,而且集思廣益,充分挖掘自身潛在的素質,同時積累與收集好的信息內容。潛移默化之中,掌握了知識,并且學會了如何張揚個性以及發揮集體智慧。

二、多場館建設,與新課程接軌

學校的環境和設施建設要與新課程接軌,要為學生全面而富有個性的發展提供空間,要為學生的“研究性學習”提供支持性的環境及相應的資源,尤其要建設好強大的實驗室與圖書網絡資源,同時為學生提供生動直觀、信息最大的多媒體光盤。學校也要樹立成本意識和效益觀,把“設備設施利用效率的最大化”作為學校建設與管理追求的目標。

1.科學互動室。許多學生最初接觸物理、化學等學科時會產生畏難的情緒,究其根源,在于這些學科包含許多高度抽象的原理,初學者難以自主將其與現實生活進行有機結合,因而在知識的理解上存在障礙。學?？梢酝ㄟ^配備科學互動室這樣的載體,配備聲、光、電、力、水等各方面的系列儀器,將光的反射,聲的傳播,力的分解,電的產生等自然常識和科學原理以最直觀的形式演示,讓科學動起來,讓科學更好玩。學生通過親自操作,動腦動手發現其中的奧妙,就能在玩中感悟科學,提高科學素養,不僅掌握了學科知識,更滿足了學生對科學的渴求,激發了學生的科學興趣。

與此類似,設置地理專用教室,生物專用教室,歷史專用教室等,將課本上的模型和情境搬到現實,讓學生置身其中自己動腦探索,可以為傳統的授課教學提供很大的輔助。這不僅是硬件環境的改善,從教育心理學的角度來講,更是寓教于無形的實踐。從人的心理狀態出發而言,無意識的教育是最有效的教育途徑。實驗室教育是教師按照預定的教育內容和方案,令學生置身一定的環境和氛圍,引導學生去感受和體味,使學生在滿足興趣、愛好的同時,掌握知識,啟迪思維。正如張楚廷教授所說,“學校的使命就是為學生提供一個能最好地進行感知、感受和體驗的場所或環境?！?/p>

2.信息化的圖書館資源。館藏圖書的合理利用,可為學生提供豐富的精神食糧,培養自學能力。圖書館要加強管理與服務,保證專業齊全、知識結構合理,借閱方便,并根據學生知識信息的需求及思想道德狀況及時有針對性地調整圖書的供應。除此之外,建立高度信息化的數據資源庫,引導學生進行校園網上學習,一方面是課堂教學的延伸,另一方面更是調動學生學習積極性、激發學習興趣、培養自主學習能力的一項重要舉措。為學生配備學習卡,將圖書館“搬進家”,除了課堂學習以外,還能自主進行網上學習,每周上網時間及各科學習時間均有反饋,以便適時獲得幫助和引導。這樣的方式可以充分利用資源達到個性化學習的目的。

3.氣象園、生物園。樹德育人,樹木亦“育人”,校園綠化不比其他地方的綠化,它是一種生態之綠,觀賞之綠,亦是一種教育文化之綠。我校把氣象園、生物園的建設搬到大樓之頂,可謂是“立體綠化”的一個成功嘗試。這一嘗試不但解決了學校征地、用地的困難,還解決了學校教育教學之所需。氣象園中,用風向標、百葉箱、雨量計等單純的氣象觀測設備組成小型的氣象觀測站,再與環境監測設備等一起組成綜合性的氣象環保觀測站,是進行地理、環境等學科實踐教學的重要基地;生物園是生物進化演變的縮影,是中學生物學科從應試教育向素質教育轉變的有效途徑。在生物園地中,系統地展現了動植物進化的規律,加深學生對課本知識的理解、補充、擴展和深化。有利于培養學生的觀察思維、分析創新的能力和提高環保意識。

三、多藝術雕塑,彰顯辦學理念

雕塑,是三維空間形象的藝術,是藝術美、自然美及文化積淀的和諧統一,是“凝固的舞蹈”、“凝固的詩句”。雕塑集中反映了特定群體的道德價值觀,是進行道德教育的最好的素材之一。列寧十分推崇雕塑的教育功能,認為雕塑(尤其是紀念性雕塑)在人民思想審美中具有很重要的意義。在他的倡導下,蘇聯1918年頒布特別法令,要求在全國各個城市建造雕塑。作為校園物質景觀重要組成部分的校園雕塑,不僅充當著校園形象和校園精神的代表,還具有十分重要的教育功能。一件好的雕塑作品,等于一篇傳記。

當前的校園雕塑形式有許多,趣味性雕塑、審美性雕塑,也有紀念性雕塑、象征性雕塑、激勵性雕塑等,而這之中又以紀念性雕塑最為普遍。我校斥資建立的鄭成功文化走廊,結合學校校名以及“成人、成才、成功”的辦學理念,將紀念性與激勵性結合在一起,不失為環境育人的重大嘗試。整個鄭成功文化走廊長約90米,分三部分展示。第一部分表現了文化走廊的中心主題,有石雕鄭成功全身立像,石刻“鄭成功傳”及鄭成功“復臺”詩篇,雕像東側地面上有泥塑地形圖——臺灣。第二部分有三方面內容,圖文并茂。一為“文韜武略、少年才俊”,二為“北伐抗清,威震東南”,三為“收復臺灣、建設寶島”。第三部分是錯落有致的鄭成功碑林,呈現為石刻廊群,仿全國各地書法精英多幅的題字,融楷書、行書、草書、隸書于一廊,展現了鄭成功愛國主義的崇高精神和中華民族的偉大文化藝術。學生徜徉其中,不僅能夠激起對英雄人物的無限崇敬,而且能培養學生為真理而獻身的崇高情感。仁人志士的浩然之氣,融入學生的精神之中,內化為學生人格的一部分。

總而言之,提升環境育人功能的根本在于學?！拔镔|文化”的建設,要有改革的精神,創新的思路,體現著時代的特點,反映著校長的辦學理念;提升環境育人功能的出路在于優化“隱性課程”的設計,要針對中學生的性格特點和年齡特征,打造適合學生成人、成才、成功的校園文化氛圍,促使他們身臨其境,不斷體驗感悟、受到良好教育;提升環境育人功能的關鍵在于校長“深邃的思考和智慧”的組織行為,要符合現代教育的需求,滿足學生發展的需要。