適時,適勢,適情,適性：,語文項目化學習的應然追求

顧艷紅

基于項目化學習的語文教學活動具有緊密結合學生特征、認知水平與成長規律的鮮明特點。遵循適時而為、適勢而動、適情而引、適性而育的原則，通過項目化學習活動，有效促進核心素養教育的深入。

一、適時而為——順應學生成長之“時”

戰國時期教育家荀子的《勸學》就曾多次涉及“適時而教”的藝術?！皶r”包含教學時機、時序、節奏的意思，具體是指教師向學生施加教育影響的關鍵機會。充分發掘“適時而教”的思想內涵以及教學原則，對開展項目化學習活動具有很好的啟發意義。

（一）結合時代特點，巧設項目情境

項目情境的合理創設是開展語文項目化學習的前提。情境創設既要體現課程標準涉及的教學內容和目標，又需結合時代特點與學生成長環境，融入實際生活?！斑m時而為”一方面強調學生成長的身心特點，同時突出學生成長的時代特征。在項目化學習中“適時而用，順時而為”，始終指向學生解決實際問題的能力。

筆者所在單位開展了“倡導碳中和，踐行科學發展觀”的項目化學習活動。本活動的能力目標則指向學生“宣傳文稿”的寫作和向社會各界宣傳的實踐能力。

（二）根據學生興趣，豐富項目素材

項目化學習素材只有與學生的生活經驗關聯，才能最大限度地在真實生活情境中開展學習活動?；凇斑m時而為”的項目化學習倡導從學生的本體出發，不斷豐富能夠激發學習興趣的教學方法。通過創設結合學生愛好的學習情境和活動，引導學生在實踐過程中積極探索，以培養學生的感知力、領悟力和創造能力?！皬男鹿诓《镜饺伺c自然的關系”項目化學習通過語文、生物、化學等多重視角，創設真實問題情境，面向生活開展問題驅動的綜合性活動，加強學科學習與生活的緊密聯系，幫助學生理解科學—技術—社會—生活之間的關系，引導學生樹立對于生活的熱情和態度。

二、適勢而動——尊重學生生命之“勢”

“勢”是中國哲學中的一個重要概念，蘊含著豐富的教育理念與參考價值。語文項目化學習活動要“適勢而動”，尊重學生生命之“勢”，即關注學生成長、變化的動態過程，集中體現在學生主體與意識的形成方面。

（一）適學生認知心理之“勢”

面向學生心理之“勢”的項目化學習緊密結合學習內驅、學習策略、學習遷移等教育心理學基本問題，對語文學習過程中的心理現象做出正確的描述、解釋和預測，是有效開展項目化學習活動的保障。遵循和把握學生語文學習心理的變化規律能夠有效促進項目化學習的開展，提升活動效果。

“適勢而動”對教師的要求是順應學生認知心理發展規律，保護學生的好奇心和探索欲，提供大量自主思考的空間，激發學生自主探究的主觀愿望。

（二）適學生思維發展之“勢”

初中是學生思維發展的重要時期，而思維能力是繼續學習、認識事物、從事活動所必需的關鍵能力。語文邏輯思維能力則是指在學習語文知識、掌握語言能力、養成閱讀習慣、培養交流能力等實踐過程中，所獲得的理解和運用概念的能力、分析與綜合的能力、判斷和推理的能力。在了解學生思維發展規律的基礎上開展項目化學習，最終目的在于讓學生不斷提升比較與分析的能力、抽象和概括的能力、合理論證的能力以及辨識謬誤的能力。

順應學生思維發展之“勢”拓展學科知識，倡導研究性與跨學科學習，還能夠促使同學間的溝通交流，在合作中培養活動組織和策劃能力。

三、適情而引——觸發學生體悟之“情”

情感教育作為完整教育過程的一部分，在促進學生情知和諧發展、培養學生健全人格方面起著不容忽視的作用。新課程理念指導下的語文項目化學習改變學科本位的觀念，重視并充分發揮課程在情感、態度與價值觀引領方面的功能。語文項目化學習是一種情感交流的文化活動，情感教育和人文精神教育一直是活動目標之一。

（一）品析語言，引發情感

語文課程中涉及的情感因素通常包括顯性和隱性兩層面內容。表達作者思想情感和態度觀點的內容，其價值在于助力學生的感同身受，與作者產生共鳴，進而理解文本的思想內容和作者情感。另外，隱藏在文字背后的深層次情感更值得挖掘，往往蘊含著作者對自然、社會和人生的深切感悟，有利于學生情感態度和人生價值取向的形成。

中學語文統編教材涉及以山水為主題的自然美育、救國及強國為主題的愛國美育、親情為主題的情懷美育等文章。教師在教學設計和項目化學習實踐中要善于利用這些不同類型的文章來開展美育，通過對語言的把握體會作者的思想，培養學生的審美能力，最終做到情感的升華。在《回憶我的母親》一文中，簡單的“我應該感謝母親”一句話卻迸發出最深沉、真摯的愛。語言平實但具備深厚的力量，能夠激發學生的感恩之情?！队甑乃募尽芬晃木C合運用擬人、比喻的修辭手法，詩意般優美的語言形象地寫出了春雨的溫柔，展現了觀雨的趣味。雨中四景在生動的筆墨下顯得分外美麗，潛移默化中開展自然美育教育。

（二）瞄準內容，展示情感

為了切實融合情感與知識、引導學生參與到情感體驗中，教師首先要對文本的起源、背景、作者的經歷有準確的把握。在此基礎上結合初中學生的發展特點，讓學生利用積極的思維參與情感活動，受到情感熏陶，加深對文章內容的理解和體驗。在新課程標準倡導的“尊重學生的獨特感受”理念下開展語文項目化學習活動，也是挖掘經典文化作品教學意義的有效途徑。

語文閱讀教學中的項目化學習可以引導學生自主地分析并解決問題，喚醒既有的體驗和感受，幫助學生獲得創造性見解，發展高階思維能力。閱讀教學中的項目化學習以探究性、合作性問題為出發點，學生通過感知、理解、認同、品悟等一系列復雜過程，獲得獨特的感悟，獲得對文本的深度解讀。筆者在執教《老王》一課時，將課堂目標設定為“通過體味、品評老王和作者的生命狀態及交往過程，體悟作者所表達的情感”。從“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”中的“活命”一詞出發，引導學生從描寫中感受什么是“活命”的狀態，并思考“活命”和“生活”的區別。以老王的“活命”串聯對于老王的描寫，以楊絳的“活命”組織時代背景和作者的生平事跡，以二人共同的“活命”狀態反襯老王對作者的情感和作者對老王的情感差異，提煉出“社會需要用善良體察善良”的情感觀念。

（三）體悟意境，升華情感

教材中的經典語篇，都或多或少有“留白”，也留給我們巨大的想象空間，這正是開展師生互動交流的契機。在開展項目化學習活動時，教師積極地對文本進行“再次開發”，有利于幫助學生深度體悟意境，并升華為自己的情感態度。比如《秋天的懷念》一文，一方面引導學生在“秋天”的故事里，理解“母愛”的內涵，同時在“懷念”的情意中，感受“愛母”的情懷。但最重要的應該是在“秋天的懷念”中，收獲“好好兒活”的信念。文章的最后提到：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這個應該怎么樣好好兒活？同母親口中的“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好兒活”是一個活法嗎？兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？作者并沒有直接點明，而是給了讀者想象的空間，可以讓讀者帶著自己的理解思考如何“好好兒活”。

四、適性而育——把握學生個體之“性”

“適性教育”可以追溯到孔子的因材施教思想，其對項目化學習的指導意義主要體現在：尊重個性與特性，接受差異，挖掘個性亮點；
順應個性身心發展，激發學習動力；
通過活動引導后天習性發展?！斑m性教育”以為每個學生提供合適的教育為最終目標，尊重差異和獨特發展需求，為學生終身發展奠定基礎。

（一）分類實施，精準對接學生的個體成長

“適性而育”主張下的語文教學活動在教學設計、教學策略與教學評價等多方面兼具統一性和靈活性。語文項目化學習可以針對不同的群體選擇不同的驅動性問題，是一種值得推薦的分層次教學實踐?！斑m性而育”的實踐依托探究性活動的開展，通常以小組學習、小組討論為主。學習小組建立的目標是實現互補、互學、共進。組內分工明確，盡可能促進學生間的深入交流，同時設法提高凝聚力。學習小組的成員不是一成不變的，還要結合學生的智力因素和非智力因素不斷優化。小組的動態分配決定了這一過程的復雜性，最終目標是保證成員特長互補，在開展小組活動時，大家能夠形成相互依賴的關系。

（二）尊重個性發展，開展個性化發展評價

基于個性化發展的語文教學評價是指為滿足不同學生的個性化發展需求，基于學科特點而采取的靈活多樣的、動態發展的評價形式。個性化評價主要遵循發展性、分類性和多元性原則。首先，“以學生的發展為本”是評價的立足點和出發點。教學評價著眼于學生的學習進步和動態發展，是一種縱向評價形式。主要關注個體的進步與提升，而忽略學生個體之間的橫向對比，尤其是同期的成績對比。分類評價同語文項目化學習的分類目標相對應，對不同的個體采用不同的考核目標和評價標準，但最終確保對個體做出全面的評價。項目化學習評價必須建立在對學生的學習需要、認知風格、興趣、情感態度等各方面了解的基礎上。

評價內容不僅包括項目化學習獲得的作品，也包括學生在整個學習過程中的表現。評價的目的在于培養學生的態度、習慣等非智力性能力。區別于傳統的考試，項目化學習評價肯定學生的表現，發現學生存在的問題，促進核心素養的提升。具體到成果展示環節，充分發揮學生的個性和創造性，倡導具有鮮明個性的表現形式。比如，在“從新冠病毒到人與自然的關系”項目化學習活動中，某一小組學生將生物課中所學的呼吸系統相關理論知識聯系到人體的感染，同時結合視頻和PPT課件，圖文并茂，不僅向大家科普了新冠病毒在感染者身體內所經之路，同時提升了學生的協作交流、課件制作等方面的能力。教師和學生針對項目化學習的過程以及評價結果進行反思，為以后的項目化學習的設計與實施提供經驗。評價反思的過程，既是學生發現自身不足的過程，也是教師發現自身問題的過程。

開展項目化學習活動，能夠有效推進核心素養教育的全面深入實施，促進學生全面發展。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“核心素養視域下基于PBL的語文教學設計及應用研究”（課題立項號：C-c/2021/02/52）的研究成果。

作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區茅以升實驗學校