小學語文單元整體教學優化的思路與策略

康歆潔

統編版語文教材的編寫適應了從單篇課文教學走向單元整體教學的設計趨勢，讓教師有了單元整體建構的意識。教師在語文課程標準、核心素養的引領下，依托語文教材，在單元整體教學原有研究的基礎上，進行了優化，梳理如下。

一、雙線并行，為優化整體建構單元教學提供必要前提

（一）問題引領中突出人文主題

教師設計主問題可以引導學生在對問題的探究中品讀、發現，深刻理解文本主旨，獲得情感、態度與價值觀的涵養與升華。例如，統編版六年級上冊第二單元的《開國大典》，依據單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。本篇課文表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。教師提出了“思考課文寫的幾個場景，想想哪個場景最讓你心潮澎湃，說說課文是怎樣描寫這個場景的”主問題。學生入情入境地閱讀與理解，既體會了點面結合的寫法，又感受到了開國大典的熱烈而莊重的氣氛。

（二）立足語文素養，教、學、用結合

統編版語文教材“雙線組元”的編排，就是讓教師在教學中，以語文要素為指引，創設多種學與用的途徑，培養學生運用語言的能力?！皠撛煨缘貜褪龉适隆笔墙y編版語文五年級上冊第三單元的語文要素。單元中《獵人海力布》的課后練習中安排了這樣的內容：試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。在《牛郎織女》（一）的課后練習中，教材安排了“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”的內容。單元的口語交際設計了“開民間故事會，講民間故事”的練習。在《語文園地》中的“交流平臺”，梳理了為了讓故事更有新鮮感的方法，語句段的運用中設計了“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體”。這樣的單元內容，語文要素呈現出了螺旋遞進的編排。教學中，教師要立足語文素養，扎實有序地推進教學，借助《獵人海力布》，在學習文本與練習勸說的過程中讓學生感知創造性復述故事的方法，并在《牛郎織女》（一）的學習中運用此方法，大膽想象故事、演故事，培養學生創造性地復述故事的能力，最后在《語文園地》中進一步內化與運用方法，檢驗學習效果，使語文素養在語言運用中得到發展。

二、目標引路，為優化單元的整體教學設計指明方向

（一）準確制定可行的單元教學目標

教學目標的制定為主題單元整體教學活動設計及開展奠定了基礎，也是整體教學體現整合、加強實踐、保證高效的關鍵。教師要依據語文課程標準要求、整體教學的理念，結合每一單元的內容和學生實際，制定出準確可行的教學目標，讓教學目標成為教師整合教學內容、拓展教學資源、設計整體教學活動、把握學生生成、評價整體教學效果的依據。

（二）設計有目標的學習成果過程性評價表

在設計評價目標的時候，除了注重學生傳統知識、能力、情感目標養成，教師還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣和良好個性、健全人格建構的高度。

例如，在學習統編版語文五年級上冊第四單元“愛國情懷”主題時，語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。教師在講解《古詩三首》時，在學生學習了整個單元后設計“完成單元任務自我評價表”。在評價中，過程性評價與形成性評價構成一個單元中相對完整的評價內容。這樣的評價表不僅可以判斷學生是否經歷了完整的學習過程，還可促使學生依據明確的評價目標展開學習活動，促進深度學習的發生。

三、真實情境、學習任務為優化單元整體設計找準契合點

（一）讀寫結合小練筆

讀寫結合是在遵循讀與寫之間的動態統一、協作發展的規律下，把教學單元作為一個整體，由學生進行“輸出—輸入—再輸出”的過程。如在統編版語文五年級下冊第八單元“風趣幽默”主題單元中，教師圍繞“感受課文風趣的語言，激發學生學習語言的熱情與興趣”的閱讀訓練點，在進行單元閱讀教學的同時，安排了三次讀寫結合小練筆。

練筆1：生活中，不同的人說起話來各有不同。同樣一件事，語言表達會各有特點。請你觀察生活，選取一個生活場景，就同一個情境，記錄兩個不同人物的語言。

練筆2：一樣話百樣說，生活中你一定遇到過巧妙地運用語言來解決問題的情境吧？回憶一下，如果你遇到了違反社會公共秩序的不良行為，你會怎樣勸說對方呢？

練筆3：班里的一位同學生病了，你打電話表示問候，并且告訴他學習內容。根據這個情境，請學習《打電話》中語言簡練的特點，編寫一小段對話。

三次讀寫結合訓練，促進了學生聽、說、讀、寫多種能力的發展與提高。

（二）任務驅動為寫作賦能

教師設計單元學習任務是為了創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習。統編版語文四年級下冊第四單元以“作家筆下的小動物”為主題。單元語文要素是“體會作家是如何表達對小動物喜愛的感情的”。教師根據語文要素設計了單元主題任務——制作一個“作家筆下的小動物”口袋書。這個口袋書最核心的問題，是抓住小動物的特點撰寫編者按語，從而表達對小動物的喜愛之情。于是教師在學生學習三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》的基礎上，又拓展了幾篇寫小動物的文章，并設計了主題任務下的學習任務群。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，“構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性”。這就要求教師要朝著這個方向繼續建構單元整體教學的實踐活動課堂，連接課內外，利用并整合教材設計學習任務，將任務聯結成任務群，真正做到從文本走向生活，從知識走向素養，從課內走向課外，從局部走向整體，更好地促進學生全面成長。

（本文系北京市教育學會“指向學生思維品質的發展小學語文單元整體教學的實踐研究”的成果。課題編號：HD2022-153）