2023年數學評價論文【五篇】（范文推薦）

素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應試教育”不同，“素質教育”強調學生的全面發展，以提高學生的綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。從19下面是小編為大家整理的2023年數學評價論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

數學評價論文范文第1篇

關鍵詞：小學數學；
數學學業；
評價機制；
素質教育

1.引言

素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應試教育”不同，“素質教育”強調學生的全面發展，以提高學生的綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質教育以來，為適應素質教育目標的順利實施，國家教育部門從課程的內容、難度、課程教學模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標準，新的課程標準對評價也有新的要求。

學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標準上的，不同的標準會產生完全不同的評價結果。新的課程標準要求評價應以綜合素質的提高為標準，而缺乏與新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質教育的實施。

2學業評價概述

2.1評價目的

數學作為一門基礎科學，其學科內容和性質決定了它在素質教育中承擔著培養學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質的作用?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；
既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。對小學數學學業評價的目的是為了全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發展。

2.2研究進展

針對現代社會發展對人才的要求，借鑒國外學業評價理論和實踐方面的經驗教訓，國家也正在以全面測評素質為導向，積極探討改革學業評價方式，近年來有關素質教育中學業評價機制的研究已成為素質教育改革研究中的一個重要課題。近五年來教育、教學，特別是數學教學方面的十余種刊物中，有關學業評價的研究很多，有些地方已經進行學業評價改革實踐。據報道百萬學生改變以往的成績報告單，而使用《小學生素質發展報告單》。讓學生從分數堆里解脫出來，以促進學生的全面發展。在九年義務教育初中階段，初中歷史和政治也嘗試開卷、閉卷相結合方式并以等級方式評價學生學業成績。

2.3評價功能

學生是否達到了素質教育目標，需要有效的手段對其進行監控和價值的判斷。數學學業評價作為對實現素質教育目標做出價值判斷的手段，其功能如下。

（1）導向功能：為了使學生達到素質教育目標，教師和學生必須以數學素質教育目標為準繩進行教與學活動，這樣才能保證教育過程朝著目標指引的方向發展。（2）鑒定功能：通過評價，對學生的數學素質教育目標的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調查、了解、驗證數學教與學過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據。（4）調控功能：根據診斷出的問題，學生可以調整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調整自己的教學內容、方法、程序以利于學生達到素質教育目標。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。

3小學數學學業評價機制的實施

3.1具體實施建議

評價的內容和標準應注意多元化，對學生既要有統一要求，也要關注學生的個體差異和發展的不同需求。根據這些要求，把對小學生數學學業的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數學學習過程的評價和數學綜合素質的考查四個方面。

（1）期末閉卷考試

期末閉卷考試是指學期末由教育主管部門根據《數學課程標準》統一出題，由學校組織學生統一考試，學校教師統一閱卷。簡單地說就是過去學生每學期的期末考試。主要考察學生對本學期所學習的基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統計成績為100分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學生適當加分，但加分不計入統計，只作為對學生數學學習的鼓勵和肯定。此項成績占小學生期末學業總成績的70％。

（2）聽力測試

學校根據學段教學目標和本期教材口算的內容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統一組織學生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結束，學?？山M織教師統一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學生期末學業總成績的10％。

（3）數學學習過程的評價

評價應該從學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣，是否能用清晰的數學語言表達自己的看法和觀點，學習的行為是否規范，作業的完成情況和書寫是否符合要求等等。這部分也占小學生期末學業總成績的10％（表1）。

（4）數學綜合素質的考查

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結合各學校教學的實際，對小學生數學綜合素質的考查是從學生的學習能力、數學思考、解決問題和合作交流四個方面進行。

此項成績占小學生期末學業總成績的10％。教師在對學生學習能力的考查時，要注意從學生是否有學習的愿望與興趣，否能運用各種學習方式來提高自己學習水平，是否能對自己學習過程和學習結果進行反思等方面進行評價（表2）。

3.2改革小學數學學業評價的幾點建議

（1）從評價內容上，應充分考慮小學生身心結構的復雜完整性，結合新數學大綱確定的目標，建立知識技能評價與能力方法、情感態度評價三結合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎知識、態度方法、思維品質、綜合應用能力四個層面對學生進行評價。除知識測評外，還應考察其學習的態度、收集與處理有關信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現出的組織能力和應變能力、學習方法以及創造能力等，評價中應特別強調對學生創新和實踐能力的測評。

（2）從具體的評價操作上，可用全面反映學生學業情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學生生活和學習的環境里，對學生完成實際作業表現的觀察依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現出學生的個體差異，有利于發現學生的特長，更注重對學生的學習過程，以及解決問題的能力、創造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應指出學生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學生的進一步發展。這就使學業考評從過去以分數形式的表征性評定轉化為以等級制附加評語性描述的實質性評定，后者更符合素質教育的要求。

（3）從評價方式上應注意把形成性評價與總體性評價相結合，且應以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發展，它更符合素質教育的要求。

（4）評價原則，應實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發現和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養學自主、自信的意識。

（5）現代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發揮學生的主體性，采用學生自評、小組互評及教師的評價相結合，通過評價時的角色互換，使學生達到自我完善，調動教與學的方向性和積極性。一方面有利于學生發現自己的問題，明確和調整今后的努力方向，另一方面又有利于調整他人評價與自我評價在心理上產生的不平衡狀態，以防止產生對立情緒。

（6）配合評價改革，應積極開展對考試命題的研究，使試題為檢測素質教育的目標服務。改革評價制度首先要改革試題，以保證評價的科學性與導向性，認真研究教學大綱，根據教學目標要求來制定考試命題，命題內容中突出對知識的綜合運用能力及解決問題能力的考核，降低對記憶性知識的考核，應結合具體知識注重考核掌握知識的能力，運用知識和發現新知識的能力。

（7）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應試教育百分制閉卷考試一統天下的局面，實行筆試、口試相結合，閉卷、半開卷、開卷相結合，百分制、等級制、評語相結合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學生營造寬松的學習環境，讓學生把目光從分數轉向一些更有價值的活動中來，關注社會、關注生活、關注周圍的人，促使學生生動活潑、主動全面的發展。

（8）以促進學生發展為目的評價改革，應建立多樣化的評估學生發展的體系，依據評估學生發展的參照體系，可采用“個人發展參照法、教育目標參照法、教育常模參照法”。成績考試的評卷，應特別注意激勵獨創精神，對于新穎、獨特富有創造性的獨到解法應予以加分，對評價結果的分析上，應強調個人的縱向比較，根據每個學生的進步狀況來判斷教育成果及與教育教學目標的具體比較。

參考文獻

數學評價論文范文第2篇

關鍵詞：小學數學教育教學,發表有關小學教育的論文,小學數學高效課堂論文投稿

數學作業是構成數學教學評價的關鍵媒介。在小學數學作業評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發揮教學評價對于學生數學學習的導向、調控和激勵作用。對于傳統的單一目標指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎上多了一點點變化，這些點滴的變化給數學作業評價帶來了一陣清新的風，吹散了學生心頭的壓抑和沉重，幫助學生建立起學好數學的自信心，拉近了學生與數學之間的距離，促進學生數學學習的積極性。

一、多一種載體，與學生更貼近

以往的作業評價方式大多以書面評價為主，在這種書面評價方式中教師更多地習慣于以固定的等第來評價學生的作業完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關懷，顯得生硬而刻板。其實，我們可以挖掘出其他的評價載體，拓展作業的評價形式，使得數學作業的評價更加貼近學生，努力使得每一個學生都能感受到屬于他們自己的、獨特的評價體驗。

口頭評價方便靈活，即時性較強，可以作為書面評價的有效補充。這種評價載體可以承載的評價角度非常寬泛，學生在作業中所表現出的創新能力和態度等都可以通過教師的口頭評價及時地反饋給學生。學生也會感受到來自教師的時刻關注，其作業的積極性和主動性都會隨著教師的語言誘導而有所提升。

從兒童心理年齡特點出發，符號評價是學生喜聞樂見的一種作業評價載體。一般的如、等符號評價已經不太適應學生的心理需求，因此教師可以對符號評價進行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強的符號，讓符號系統變得生動有趣。如作業完成較好的，教師可以畫一個;在作業中發現學生有獨創性的解法或其他亮點，教師可以在旁邊畫一個，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。

二、多一個層次，使學生更積極

學生的數學學習存在著客觀的差異性，如果依照統一的標準來進行評價，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學生越學習越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價方式其實是對部分學生的不公平。將數學作業評價進行層次化，就是讓不同的學生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動地投入到數學學習與作業中去。

如在教學人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時，作業中有一題要求學生思考用7、3、9三個數字能組成多少個不同的兩位數。筆者結合學生思維水平的差異，設計了不同的評價標準。對于部分暫時有困難的學生只要求寫出其中的一兩個，能初步掌握最基礎的知識技能即可;對于一般的學生要能找出所有的兩位數，但是順序可以是亂的;對于學習成績較優的學生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數，還要做到有序思考，增強數學學習的挑戰性。這種具有層次性的評價方式，使得每個層次下起點和需求不同的學生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗。

三、多一位主體，讓學生更高效

通常教師是學生數學作業評價的主體，這種單一的評價主體對于促進學生學習數學的作用是有限的。因此，拓展學生數學作業評價主體，將學生與學生、學生與家長之間的互動納入到評價體系中來，使得教師、學生、家長等都成為評價主體的一部分，形成教育合力，可以極大地提升學生的學習效率，明顯提高學生的數學作業完成質量，特別是小部分作業拖沓、書寫馬虎的學生在多方的協同督促下，改掉不良習慣。

數學評價論文范文第3篇

教學評價不是單獨存在于教學過程的，它是與教學的教與學幾乎聯系在一起的，只有這樣才能形成更為完整的教學評價體系，才能使大學英語測試更加的公正和公平。教學評價要有較為完整的體系，要有教學評價目標、教學評價手段、教學評價過程、教學評價主體等，使教學評價與學生的學習緊密聯系在一起，這樣才能促進學生更好地學習。

二、方案制定

大學英語教學評價模式的改革是先從非英語專業的學生開始進行的，把過程性評價與結果性評價結合在一起，從而建立一個較為完整的評價體系。采用不同的方法、采用不同的形式，在不同的實際情況下對學生進行評價，這就使得教學評價變得更加多元化。

三、數字平臺下評價模式應用后的反思

數學評價論文范文第4篇

關鍵詞：人文社會科學；
學位論文評價；
指標體系

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0222-02

學位論文質量評價體系是以保障和提高學位論文質量為目標，依靠必要的組織機構，把各個組成要素的質量評價活動嚴密組織起來，形成一個任務明確，職責、權限相互協調、相互促進的有機整體[1]。與容易使用定量的評價方式對其成果進行評估的自然科學碩士論文相比，人文社會碩士論文科學成果因廣泛、復雜則較難評價。這不但使研究生學位論文評價工作難以順利開展，也會影響到研究生教育規模與質量的整體發展。所以，構建和完善科學合理的人文社會科學碩士研究生評價指標體系已經成為我們亟須完成的任務。

一、對21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系進行調查分析

（一）調查方法

研究采用的方法主要包括文獻資料法、綜合分析法、層次結構分析法、文獻計量法、個別訪談法和專家評審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網絡文獻數據庫，搜集21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系的相關資料，深入理解和綜合分析文獻內容，一方面詳盡地了解目前人文社會科學碩士學位論文評價體系的特點，另一方面明確國內外人文科學成果評價已取得的成果和不足。實證研究部分，主要運用層次結構分析法、個別訪談法和問卷調查法確立評價指標及其權重，形成相應的論文類成果和應用對策類成果的評價指標體系。通過獲取實證研究樣本相關數據，對數據進行相關的統計分析，以驗證指標體系的信度、效度和不足，以明確該評價指標體系的改進方向。另外，在整個研究過程中，加強與論文指導老師和學生的溝通和交流，及時發現和解決研究過程中出現的問題，積極創新，將理論研究提高到一個新的高度，以彌補認識上的不足。

（二）樣本收集

確定研究對象：具備研究生培養的石油類院校、理工類院校、國內頂級院校、地域差異的院校、省內有代表性的院校。收集數據方法：通過電話訪談，相關大學網站收集相關資料以及通過相關的期刊或研究報告等資料獲取相關數據。除此之外，我們重點選取了二十余位學術評價領域的理論學者和科研管理部門的實踐專家，以面訪、郵件、電話方式進行了訪談和書面反饋。

（三）21所高校人文社會科學碩士學位論文評價體系統計分析

通過選取，最終有21所高校被列為研究的對象。一方面研究這些高校研究生學位評價體系的細化分類，另一方面探析各類高校研究生學位論文評價體系內部的權重分配，各個指標之間相互關系，從而發現研究生學位論文評價體系分配的規律。

以中國石油大學、西安石油大學、西南石油大學三所石油院校的碩士研究生論文評價體系為藍本，結合其他18所高校的碩士研究生論文評價體系的分類方法，將21所高校的人文社會科學碩士研究生論文評價體系進行系統的統計分析得出以下統計結果：一級評價指標的論文選題主要包括三個二級指標：要求學術價值與應用價值的學校統計數量21個；
要求選題前沿性的學校統計數量13個；
要求選題新穎性的學校統計數量3個。一級指標論文水平主要包括七個二級指標：要求研究方法的學校統計數量19個；
要求理論基礎與專業知識水平的學校統計數量16個，要求文獻綜述的客觀性與全面性的學校統計數量15個，要求寫作的邏輯性的學校統計數量12個，要求論文研究難度與工作量的學校統計數量8個，要求材料的充分性與可靠性的學校統計數量7個，要求觀點鮮明、立論正確的學校統計數量2個。一級指標研究成果主要包括三個二級指標：要求新觀點與新見解的學校統計數量19個；
要求潛在的社會效益的學校統計數量9個；
要求獲獎或的學校統計數量4個。一級指標寫作能力主要包括五個二級指標：要求文字表達能力的學校統計數量16個；
要求書寫的規范化的學校統計數量10個；
要求設計圖形、圖表的規范化與標準化的學校統計數量9個；
要求學風嚴謹性的學校統計數量5個；
要求摘要表述簡潔規范反應核心內容的學校統計數量2個。一級指標答辯情況主要包括三個二級指標：要求回答問題水平的學校統計數量9個，要求報告重點及闡述情的學校統計數量7個，要求著裝及態度情況的學校統計數量3個。

（四）制定人文社會科學碩士學位論文評價的原則

從評價需求、評價過程、評價結果和評價持續等維度看，應關注以下六項原則：可操作性原則，即分類方案在評價過程中要具有可操作性。分類不能過于復雜，分類顆粒度切分要恰當，以保證分類框架清晰簡明，并在最大程度上能夠與評價主體的常識判斷保持基本一致，使評價主體較容易把握，從而提高評價操作的效率和評價結果的準確性?？杀刃栽瓌t，即分類方案的評價結果要具有可比性。只有同類比較才可以實現同一指標下的度量，評價結果也才具可比性、可信度，這就要求分類標準明確和界線清晰?？蓴U展性原則，即分類方案要具有一定的擴展張力。隨著經濟、社會、文化等諸方面的日益交融和加速推進，專業學科也隨之細分、交叉、融合。因此，保持評價分類體系具有較廣的范圍適應性和較強的功能擴展性，有利于評價結果的持續性比較和評價工作的一致性開展?？煽啃栽瓌t。評價指標的設計不僅要考慮評估對象的特征，同時也要考慮指標的實際可操作性，指標的內容應明確，數量需適當，同時，同一參評項目中不同研究成果的各項指標間應具有一定的內在一致性，相互之間不會產生矛盾?？陀^性原則。保證評價指標的客觀性，使評價指標及其評價結果符合研究成果的實際質量和水平，所設計的評價指標才具有現實意義。獨立性原則。當評價指標體系中的某一指標被修改或調整時，其他指標應具有適當的獨立性，不會因某一指標的修改和調整而使評價指標或評價結果之間相互矛盾。

二、確立人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標體系

著重選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。

重新選取了人文社科領域的專家學者、學生代表和科研管理者開展問卷調查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調查結果能夠較好地反映人文社科各學科領域的實際情況，發放問卷時還對受訪對象進行了學科比例控制。

人文社會科學（法學類）碩士學位論文評價指標（答辯用）

三、評價體系的應用及結果分析

該評價體系針對科研管理者、專家和2013年畢業的人文社會科學碩士研究生進行了實際應用，該碩士學位論文評價體系一經使用即得到了學生、相關科研管理人員及指導教師的一致好評，一致認為該評價體系的主要優勢表現在三個方面：客觀科學：在全面探析各研究生學位論文質量評價指標之間的內在關系基礎上，能夠客觀科學地反映研究生學位論文質量的實際水平。嚴密可靠：該評價體系所采用的評價項目和權重比例之間的關系是嚴密的，選擇的應用對象具有代表性，評價結論具有可比性，因而能夠對研究生學位論文水平進行可靠評價。操作簡單：與其他評價體系相比，該操作步驟簡單明確。答辯之前學生可以通過該體系判斷是否符合答辯標準，指導教師可以通過該評價體系衡量學生對畢業設計的完成情況并督促學生。答辯時各答辯評委可以準確科學的評定學生學位論文的綜合水平。

數學評價論文范文第5篇

[關鍵詞] 大學生；
學業評價；
改革

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0026-04

大學生學業評價是根據本科學生培養目標，運用恰當、有效的評價方式，系統收集本科學生在課程學習、畢業論文（設計）及畢業實習等方面的學業信息，并依據一定的評價標準對其學業過程中的學習變化情況進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生學業評價已進行了大量改革，但在具體實施過程中仍然存在較多問題，如評價主體缺乏多元化，評價方式單一等。針對現行大學生學業評價中存在的問題，本研究在對大學生進行問卷調查的基礎上提出相應的改革建議，以期為科學、合理地開展大學生學業評價提供參考和幫助，為大學生學業評價的有效實施作有益補充。

1 大學生學業評價的現狀及存在的問題

1.1 大學生學業評價的現狀

我國高校大學生學業評價的內容主要包括課程學習、畢業論文（設計）和畢業實習等方面。課程學習內容分為必修課程和選修課程，其中必修課程包括理論課程和實驗（實踐）課程。在我國現行的大學生學業評價中，課程學習和畢業論文（設計）是主要評價內容。

評價主體上，課程學習的評價主要由任課教師來評定，畢業論文的評定工作主要由學院和學校畢業論文（設計）工作小組來進行，畢業實習的評價通常由實習單位和學院共同完成。

評價方式上，我國現行大學生學業評價方式以終結性評價為主，過程性評價輔之。終結性評價主要用于課程學習成績評價和畢業的總結評價，過程性評價主要用于課程學習過程中的考勤、課堂發言、平時作業以及畢業論文的中期考察。

1.2 大學生學業評價存在的問題

1）評價目的缺少發展功能。目前我國高校大學生學業評價主要以鑒定學生學業情況為主要目標，即通過量化打分檢查學生對所學知識的掌握情況，并給予其一定的學分，達到對學生學業成績認定的目的。雖然教育評價的發展在教育界被廣泛認可并在各高校教育改革中被一再強調，但在具體操作過程中卻未能充分實現。學生的課程學習及畢業論文的完成主要用于取得學分和順利畢業，而評價的改進功能，尤其是為學生指明學習的方向及改進學習中存在的問題方面的作用卻微乎其微。

2）評價主體以教師為主，缺乏多元化。長期以來，我國高校大學生學業評價的主體多為教師及學校管理者，學生作為評價對象在多數情況下只能被動接受評價，這是我國學業評價一元性的主要特點。在課程學習或是畢業論文的評價中，教師對學生學業情況的評價擁有勿庸置疑的決定權，學生很難作為評價主體參與整個評價過程，即便有機會參與其中，學生的評價結果在最終評價結果中也不占有任何權重，只是作為教師進行評價時的參考，這在一定程度上影響了評價結果的客觀性和權威性。

3）評價方式單一，難以體現學生真實水平。目前在我國高校中仍以量化打分方式對大學生學業情況進行評價。在課程學習中，主要通過試卷考試的形式考察學生對所學知識的掌握情況，根據學生能否正確作答試題給予其一定的分數，或者以課程論文的形式檢驗學生對知識的理解程度并對其課程論文打分，最終根據分數的高低對學生學業進行價值判斷。這種終結性的標準化考試方式在某種程度上無法向學生展示其學習進展情況，而具體的分數也不能顯示學生在學習過程中出現的問題和不足，學生無法通過學業評價提高自身學業水平。

4）評價結果的反饋缺乏時效性。通常情況，學生在每門課程學習結束后通過考試獲得相應分數，以顯示課程學習是否合格。這種做法僅能夠顯示出學生的學習是否達到培養目標的要求，并不能讓學生及時獲得評價的反饋信息，也無法分析個人學業的優勢和不足，更不能調控自己的學習行為。學業評價的作用僅僅是意味著課程學習的結束和鑒定該門課程的學習成績，學業評價的反饋功能在很大程度上并沒有發揮出幫助學生發現并改進學習中存在的問題的作用。

2 大學生對學業評價改革的需求調查

2.1 調查工具及實施

為了解高校大學生的學業評價觀，本研究對河北省高校中全日制在讀本科學生進行了問卷調查。調查以自編問卷為主要研究工具，在確定研究對象后，經過擬定問題、試測、修訂和確定問卷四步驟，最終完成了本調查的問卷編制工作。在本問卷中，個人情況有6項。作答內容分為四類，包括40個題項，其中1～2題為學業評價的目的，3～16題為學業評價的內容，17～29題為學業評價的組織方式，30～40題為學業評價結果的處理。

本研究以高校中全日制在讀的文、理、工三個專業的本科學生為調查對象，共發放420份問卷，確定有效問卷398份，問卷有效回收率為94.76%。

2.2 調查結果分析

398份問卷的樣本情況如下：性別方面，男性學生占44.7%，女性學生占55.3%；
年級方面，大一學生占22.4%，大二學生占26.4%，大三學生占28.4%，大四學生占22.9%；
專業方面，文科類學生占35.9%，理科類學生占32.4%，工科類學生占31.7%；
在校任職情況方面，19.8%的學生只擔任班干部，5%的學生只擔任學生會干部，14.3%的學生擔任學校其他社團干部，11.8%的學生兼任多項，49%的學生無任何職務；
從獲獎情況看，46%的學生無獲獎情況，24.6%的學生曾經獲得院級獎項，23.1%的學生曾經獲得校級獎項，1.3%的學生曾經獲得地市級獎項，3.8%的學生曾經獲得省級獎項，1.3%的學生曾經獲得部級獎項。

1）學業評價的目的。在對現行學業評價目的的看法方面，選擇為學生發展提供幫助和為評先、評優提供依據的學生各占三成以上（38.7%、33.4%），有27.9%的學生選擇為就業提供依據；
在對學業評價的期望方面，學生更加關注學業評價能否為其指明學習中的努力方向及幫助他們改進學習中存在的問題（53.3%、43.5%）。

統計分析發現，大一至大三各有三成以上學生認為現行學業評價的目的是為學生發展提供幫助，而選擇該項的大四學生則占半數以上，這說明發展在高校學生學業評價中已發揮出一定作用。同時，學生對學業評價目的的期望是明確自身的努力方向和改進學習中存在的問題，這表明診斷――改進功能在學業評價中所起作用尚不充分。

2）學業評價的內容。課程學習方面，學生普遍認為課程學習成績不應在學業評價中起決定作用。同時，超過80%的學生認為實驗（實踐）課程應是學業評價的重要內容。62.8%的學生認為理論水平不應以畢業論文質量來決定，50.1%的學生認為應以課程成績來決定理論水平。統計分析發現，在以課程成績決定理論水平這一題項上，隨著年級的升高，對此持不贊同態度的學生比例呈現出逐漸增加的趨勢。與多數文科學生不認同理論水平以課程成績來決定相比，理科和工科學生對此多持贊同態度；
在只擔任班干部和只擔任學生會干部的學生中，半數以上學生贊同理論水平以課程成績來決定，而擔任學校其他社團干部、兼任多項職務和無任何職務的學生對此多持不贊同態度。雖然多數學生不贊同理論水平以畢業論文質量來決定，但在大四學生中，半數以上學生對此持認同態度，同時，多數男性學生對此也表示贊同。

畢業論文（設計）方面，50.8%的學生認為畢業論文（設計）應是學業評價最重要的內容，但是65.8%的學生不贊同其在學業評價中的決定性作用。然而，分析發現，半數以上的男性學生、大二和大三的學生、工科類學生、在校擔任多項職務和無任何職務的學生以及在校期間有社會實踐經歷的學生并不贊同畢業論文（設計）應是學業評價最重要的內容。

畢業實習情況方面，多數學生表示畢業實習情況應當納入學業評價并應成為學業評價的重要內容，同時還應對畢業實習的工作量進行明確規定。

參加競賽獲獎情況方面，多數學生認為參加競賽獲獎情況應是學業評價的重要內容，但不應在學業評價中起決定作用。

3）學業評價的組織方式。在評價標準的制定方面，學生普遍贊同應制定明確的學業評價標準，只有17.3%的學生對此表示不認同。

在評價方式的使用方面，對于以何種形式評價理論課程學習水平這一題項，52.2%的學生贊同根據課程論文來評價理論課程學習水平，53.7%的學生贊同以試卷考試形式來評價理論課程學習水平；
62.1%的學生認為實習報告是評價畢業實習成效的主要方式。然而，分析發現，在根據課程論文來評價理論課程學習水平這一題項上， 53.2%的女學生、55%的大一學生和52.4%大二學生以及多數文科學生和工科學生對此持不贊同態度；
在以試卷考試形式來評價理論課程學習水平這一題項上，56.2%的大一學生和50.4%的大三學生、58%的文科學生、56.1%的擔任學校其他社團干部的學生和53.2%的兼任多項職務的學生及多數在校期間無社會實踐經歷的學生對此表示不贊同。

在評價者的選擇方面，七成以上學生認為應成立專門的評價小組對學業水平進行評價，并且被評大學生應參與整個評價過程，半數以上學生贊同理論課程學習水平應由任課教師來評定，76.3%的學生認為理論課程學習水平的評價應結合同學互評，52.2%的學生認為實驗（實踐）課程學習水平不應該由任課教師來評定，78.2%的學生認為實驗（實踐）課程學習水平應結合同學互評，六成以上學生認為畢業實習不應由學院評定，而應由實習單位來評定，并且85.7%學生認為應納入畢業實習評價中。進一步分析發現，在理論課程學習的評價上，超過50%的文科學生不贊同由任課教師評定，而多數理科和工科學生對此表示認同；
在實驗（實踐）課程學習的評價上，多數男生和理理科學生以及在校期間無社會實踐經歷的學生認為應由任課教師評定，多數女生和文科、工科類學生及在校期間有社會實踐經歷的學生卻不贊同由任課教師來評定。

4）學業評價結果的處理。六成以上學生贊同根據評價標準計分按總分評定學業水平的優劣；
82.4%的學生認為應對理論水平和實踐能力進行詳細的描述來呈現評價結果；
多數學生贊同評定優秀的內容要有佐證材料，且評價結果應予以公示；
近九成學生認為評價中應及時與學生本人溝通；
超過半數的學生贊同以分數形式評定理論水平和實驗（實踐）課程學習水平，但有近七成學生認為理論水平評價缺乏指導性評語；
多數學生認為應對實習情況打分并將其記學分，但不應以“合格”和“不合格”來評價畢業實習。進一步分析發現，有四成多文科學生不贊同根據評價標準計分按總分評定學業水平的優劣，而對此持不贊同態度的理科學生和工科學生所占該類學生比例僅為20%左右；
在以分數形式評價理論水平這一題項上，從性別看，各有一半的男生對此持贊同和不贊同態度，對此持贊同和不贊同態度的女生所占該類學生比例為51.8%和48.2%，從年級和專業來看，超過半數的大一、大二和大三學生以及文科學生表示不贊同，而大四學生和理科學生及工科學生對此多表認同，從獲獎情況看，隨著獲獎等級的升高，學生對此持不贊同態度的比例呈現出逐漸上升的趨勢；
在以分數形式評價實驗（實踐）課程學習水平這一題項上，多數男生、理科和工科學生、擔任學校其他社團干部和兼任多項職務的學生持贊同態度，多數女生、文科學生、無任何職務的學生、只擔任班干部的學生和只擔任學生會干部的學生持不贊同態度。

3 大學生學業評價的改革建議

3.1 明確學業評價的功能

調查發現，有三成以上學生認為現行學業評價的目的是為評先、評優提供依據，而多數學生更希望學業評價能夠幫助他們明確學習中應努力的方向以及改進學習中存在的問題，尤其在不同年級中，學生對學業評價目的的看法存在較大差異，這說明發展并未在學業評價中起到應有的作用。因此，必須對學業評價的功能進行準確定位：評先、評優和就業等功利性較強的目的可以保留，但育人服務等發展必須擺在學業評價的核心位置。這就要求教育工作者在開展學業評價時結合學生需求和評價的應然目的合理配置評價的子目標，將學業評價的功能定位于在評價學生現狀的基礎上為學生未來的發展指明方向并提供幫助。這既有助于順利開展評價過程，更有助于幫助學生發現問題，實現主動發展。鑒于此，學業評價的發展，尤其是診斷――改進功能必須作為學業評價的出發點，以此指導學業評價過程的開展。

3.2 構建多元化的評價主體

多元化的評價主體是相對于單一化的評價主體而言的。具體到學業評價改革中，就是要改變僅由教師對學生學業情況進行評價的單一的評價主體體系，把學生本人和社會納入到學業評價主體系統之中。調查發現，多數學生認為被評大學生應參與整個評價過程，并且課程學習水平的評價應結合同學互評，這說明學生已經意識到參與評價過程對全面了解個人學業情況，及時改進學業中的不足以及培養個人自我反思的能力具有教師所不可替代的作用。因此，在課程學習的評價方面，應增加學生自評和學生互評。開展學生自評的前提是學生要對個人情況有全面而清晰的了解，只有清楚認識個人的長處與不足才能發現并改進問題，達到培養學生自我反思的能力。學生互評則主要在小組學習中開展。教師將一部分學習內容以小組學習的方式分配給學生，學生在共同完成課題的過程中對自己及他人的學習情況進行比較，在評價他人的過程中實現自我反省。促進評價主體多元化的另一個方面是吸收社會力量參與學生學業評價。校外力量參與學業評價主要在實習單位和用人單位評定學生實習情況，尤其是評價學生實踐能力中有所體現。社會力量參與學業評價不但有助于培養學生的實踐能力，更在對學生能力與社會需求的契合度進行價值判斷方面有著校內評價無法企及的作用。

3.3 運用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式在學業評價中的運用主要表現為量化評價與質性評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合。在學業評價過程中，不僅要以量化打分的方式對學生學業進行最終評定，更要及時幫助學生發現學習過程中存在的問題。有效的標準化測驗能正確反映學生學業的真實性，其結果能夠在學生之間進行比較并有利于教師對學生學業優劣情況有全面清晰的掌握。然而，對某些從分數中不能體現學生學業能力的課程，則需要用質性評價描述學生的學習情況，通過描述性語言呈現出學生在哪些方面做得優秀、哪些方面存在問題，并幫助其改進學習中的不足。終結性評價與過程性評價相結合指既要對學生學業的最終結果進行評定，又要對學生的學習變化進行判斷。為了讓學生了解自身的學習變化，需要在具體學習過程中利用過程性評價及時向學生反饋每一階段的學習活動情況，如把課程的學習分為若干階段，對學生每一階段的學習情況進行評價并在下一階段幫助其改進上一階段存在的不足，最終獲得學生在課程學習過程中的變化情況，同時在課程結束時以終結性評價對學生進行系統評價，實現學業評價貫穿于整個學習階段的目的，做到學業評價鑒定性和發展性的統一。

3.4 提高學生對評價結果的利用率

能否高效率地利用學業評價結果是學業評價反饋功能是否充分實現的重要表現形式。調查中發現，近九成學生認為在學業評價中應及時與學生本人溝通，這說明學業評價的反饋功能并沒有起到應有的作用，評價信息在教師與學生之間并沒有得到及時傳遞。在我國現行的大學生學業評價中，對學生理論水平和實踐能力方面進行評價時缺乏詳細的描述和指導性的評語，同時，在不同專業的學業評價中并未采用適合本專業學習特點的評價方式和結果呈現形式。針對這種情況，提高學生對評價結果的利用率應從以下著手：若學業評價結果是以量化打分的形式呈現給學生，除及時告之學生具體分數外，還應增加指導性的評語，讓學生了解個人學業中的不足以及改進和提高和策略和建議；
由于不同專業之間的學習方式存在差異性，因此，對不同專業的學業評價應進行適度調整，采用適當的評價方式和結果呈現形式向學生反饋評價結果。只有對個人學業情況有清晰而全面的認識，學生才能有針對性地改進學業過程中存在的問題，才能真正成為學業評價的最主要受益人。

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