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總結是對一定時間的工作加以總結，分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作的一種書面文體。下面是小編整理的2021期末考試個人總結和反思五篇，但愿對你有借鑒下面是小編為大家整理的初三語文期末總結【五篇】,供大家參考。
初三語文期末總結范文第1篇
總結是對一定時間的工作加以總結，分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作的一種書面文體。下面是小編整理的2021期末考試個人總結和反思五篇，但愿對你有借鑒作用。
期末考試個人總結和反思1期末考試結束了，考試后最害怕的就是知道成績的那一刻，最期待的也是知道成績的那一刻，這次的期末考試沒有給我驚喜。這次考試的結果真如自己想的那樣，沒有期末考的運氣了!
這次期末考試，由于我已經初三了，所以初三的期末考試提前了一個星期。原本就沒有多少復習的時間，現在時間就更少了。我個人認為，初三的學習就好比一列火車，一旦開始行駛，就以很高的速度一直向前奔去，來不及回頭，看窗外的風景。
我個人本不是一個很迷信的人，但這次的預感卻出奇地準確，這是巧合嗎?考試前，爸爸出差去了，要等到考試后才回來。這意味著我只能孤軍奮戰，如果有不會的題目就再也沒有人教我了，我心中有了不好的預感。在我考試的那天早上，媽媽做了一個噩夢，她夢見我們家的房子全都倒塌了(事實上這是不可能的，鋼筋混凝土造的房子，怎么可能倒呢，何況我們又不住在一樓)，但她沒有告訴我，這是我后來才知道的。而我考試那兩天，突然發了急性腸胃炎，飯都吃不下去，每天餓著肚子去考試，而等我考試考好了，這種癥狀卻又奇跡般地好了，實在有點詭異。
以上的只是客觀原因，主觀上的原因影響的成分應該更大。我被期末的成績所麻木，沒有提早復習，等到我意識到的時，為時已晚，連學校的作業都應付不過來，更別提花時間去復習了。
我在考場上頭昏腦脹，不會做的錯了，會做的也錯了，所有考試考下來，除了第一門數學考得好之外，其他幾門都掛了紅燈，有點甚至創了歷史新低?？纪暝嚭?，我只是很麻木地看著小說，玩著電腦，無所事事。我盡力不去想考試，但我最終不得不去面對。
比以往有所改善的是，我這次并沒有過分傷心，我甚至沒有哭(當然，我沒有抑制自己想哭的_，只是心里已經麻木)。我問媽媽這算不算是一種墮落，但她卻告訴我這表示我有一個良好的心態，我只能對她苦笑。
考試并不是說每次都要取得好成績，當然這也不是說成績不重要，而是通過每一次考試，我們都能有所收獲，在考試中發現自己的不足，不斷提高自己，完善自己。
雖然這次考的不好，我會從中選擇自己的補足，爭取在下次靠的更好!
期末考試個人總結和反思2嗨!時間真如江河之水，一去不復返。一個學期怎樣就這么短，轉瞬便已過去。這個學期結束了，我也該對自我做個期末總結了吧!
昨日剛考完期末考試，回家后我還一向是信心滿滿。今日上午教師叫我去幫忙登一下分數。同去的還有班上的熊雨欣和羅文杰。我在抄寫分數的時候，我留心了一下自我的考試成績。語文和數學考的還行，就是英語考的太差了，只得了90分，我原本對父母夸下?？谡f一題都沒錯，這下簡直令我羞愧得無地自容。我實在是該好好的反省一下了?；叵朐谄谀┛荚嚨那耙粋€多月，我幾乎沒有讀一下英語課本，父母每次提醒我聽讀，我根本就沒有去做，只是忽悠他們說：“我全都會了”。俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。我以前每一天種下的惡因，此刻輪到我嘗苦果的時候了。相比之下，那幾位得高分的同學，就比我刻苦得多了，據我所了解，英語得高分的馮文濤和戴妮娜，每一天聽讀英語至少一小時，他們得不到高分才怪呢!我付出的實在是太少了。那些得高分的同學都有一個共同的特點：就是熟讀課文，擅寫單詞。而英語原本就是我的弱項，我卻從來沒有好好的用功。所以也只能得這樣的分數了。幸好，我的語文提高了一點，數學沒退也沒進，但英語落后了這么多，這似乎是在告戒我：沒有好的學習態度，自以為是的心理，拖拉懶惰的毛病……種種壞習慣如果不改正的話，是永遠也考不出好成績的。
總而言之，這個學期我是提高不大，卻退步不小。今后我必須要好好的反省自我的過錯，力爭下學期糾正這些諸多缺點。要明白：“虛心使人提高，驕傲使人落后”。這是我們每個人都應當遵循的道理。[
期末考試個人總結和反思3我在__中學__的第一個學期就這樣結束了。迎來了盼望已久的寒假，細細回想著一年，我心里真是感慨萬千。
光陰似箭，回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，對我來說真是飛躍的半年。在這半年里，無論是學習方法、態度還是紀律都比小學更上了一層樓。下面，我就這幾簡單的總結一下。
(一)學習
學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的作業，能夠認真完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。在這學期的期末考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。
(二)學習方法及態度
中學的學習與小學有許多不同。小學時代我們被老師催著趕著向前走。而初中更注重自主學習，老師講的不再滿足我們的需要。我能認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面，有較強的求知欲，學會了自我反省，檢查，提前預習的學習方法，獲益匪淺。
(三)紀律
在紀律方面，我可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明;有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。紀律是學習的保證。沒有紀律，何談學習，下學期，我會再接再厲，爭取在紀律方面做得更好。
但我身上還有各種各樣的問題，在下個學期末要努力改正，不斷以更加嚴格的標準來要求自己，在各個方面都更上一層樓，揚長避短，深刻地認識，檢討自己，力爭做到讓老師，家長和自己都感到十分滿意。
這個學期結束了。在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了許多辛勤的汗水。這次期末考試，我的每門功課，成績都不如意。俗話說得好，一份耕耘一份收獲，只能說我付出的不夠。在新的學期里，我會更加加倍努力學習，不會辜負老師家長的期望!
以上就是我對初一上學期期末一些方面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助，在此我要誠摯的道一聲：謝謝大家!
期末考試個人總結和反思4自背上書包，成為一名學生后，我經歷了無數次的考試，他們猶如過眼云煙在腦海里給抹掉了?？墒?，五年級上學期的期末考試卻令我久久不能忘懷。從這次的期末考試中，我看到了自我的優點和缺點。
雖然這次語文試卷我得了95.5分，可是我并不滿足。有好多題都是因為馬虎而做錯的。其中有一道題，是因為我不復習錯的。還有就是因為我不經?？葱侣劼摬ゴ疱e的。所以，我以后要多看新聞聯播，多關心國家大事!
這次的數學卷子我真不應當得85分，我應當得滿分。有一道確定題教師已經講過無數次了，但我還是做錯了，一個確定題，就這樣被減了一分!另一分是因為我檢查時的疏忽，被扣掉的。所以，以后教師講課時，我要更加留心做好筆記，絕不三心二意。
這次英語我得了80分。有的是因為我不好好背課文，填空錯了。有的是因為我不按教師的要求做，翻譯詞組錯了。以后，我要聽教師話，多背課文。
科學，品社試卷體現出我犯了一個天大的錯誤!那就是——我沒有意識到這個科目的重要性，答完試卷后而不檢查試卷!導致科學只得了91分，品社只得了84分。我以后爭取取得一個更好的成績!
經過這次考試，我發現自我的優點是能及時的發現自我的不足，總結經驗，為以后的考試供給借鑒。缺點是做完試卷后，檢查的不到位。還有一個總也“陪伴”我的“小馬虎”!我決定，從此以后，我再也不和“小馬虎”做朋友了。我要總結經驗，爭取在以后的考試中取得更好的成績!!
期末考試個人總結和反思5期末考試不知不覺中，已經漸漸的離我們遠去。那鮮紅色的分數，也出現在我們的眼前。帶著些許的刺目，令我心情有些沉重起來。
我總結，在這次的期末考試里，我犯了很多，我可以不犯的錯誤。
比如，我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關系。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數.
我知道老師對于我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對于這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以后一定要學習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關系?？傊?，通過以后的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科的習題強化。通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異?？墒且划斂荚?，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的(你就先編著吧)。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
期末考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。
初三語文期末總結范文第2篇
論文摘要：本研究采用實證調查的研究方法，自制了一份英語詞匯測卷，測試采用四種題型，分別考察學生對詞匯的記憶、運用和理解的能力。研究結果表明，該詞匯試卷比較真實地反映了學生的實際英語詞匯水平，具有較高的效度，基本可以應用于分班測試。
一、調查目的
中國高職高專學生的英語水平究竟如何?詞匯量究竟有多少?是否一份詞匯測試卷就可以測試出該生的英語水平?本研究的詞匯量調查有三個內容：
1 該高職高專院校新生的整體英語詞匯水平處于什么階段?
2 該詞匯測試試卷是否能有效地反映學生的英語水平?
3 該詞匯卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學分班?
二、調查概況
(一)測試樣本
將測試樣本分成兩組，第一組參加詞匯前測，第二組參加詞匯測試。
1 在詞匯前測中，共隨機抽取118名非英語專業的學生參加，他們都是2006年統招錄取的某學院的新生。其中，47名學生來自商貿系(文科)，41名學生來自護理系(文科)，30名學生來自汽車系(理科)；
2，在詞匯測試中，共隨機抽取129名非英語專業的學生參加，他們也是2006年統招錄取某學院的新生。其中?？粕ǎ?7名經濟管理系(文科)學生，22名藝術系(藝術類)學生，28名汽車系(理科)學生；
本科生包括：17名計算機系(理科)學生，35名機械系(理科)學生。
(二)測試工具
本次測試采用了兩套試卷，一份為筆者自制的詞匯測試卷，一份為當年的期末考試卷。
詞匯測試卷用來測量被試樣本的詞匯水平，詞匯均為高頻詞匯，涵蓋初中、高中、大學英語應用能力b級(cept-b)、大學英語應用能力a級(cept-a)和大學英語四級(cet-4)的詞匯。從大約5000個詞匯中選取了120個高頻詞匯，組成120道試題，其中有34道初中詞匯題、25道高中詞匯題、31道cept-b詞匯題、17道cept-a詞匯題、13道cet-4詞匯題。采用多題型的方法，即：詞匯翻譯、單詞意義搭配、選擇題、填詞題。
表1數據表明該詞匯測試卷的效度為0.97，具有較高的有效性，可以用來測試綜合英語詞匯水平。
(三)詞匯測試卷的構建
1 單詞的選取。詞匯是多水平多層次的連續體，本次測試含有五級水平，即初中、高中、大學英語應用能力b級(cept-b)、大學英語應用能力a級(cept-a)和大學英語四級(cet-4)的詞匯，并從5000個單詞樣本中隨機抽取了200個高頻詞匯，而高頻詞匯的選取是根據教授初中、高中和大學英語教師們的經驗，選取的詞匯大多為名詞、動詞和形容詞。
2 試卷編制。本次試卷共有四大題型，200道題目，每個題型50小題，每小題0.5分，總分100分。
(1)翻譯題：詞對詞的翻譯是一種方便又有效的詞匯測試方法。在寫作和回憶某個需要的單詞時它能夠測試學生對某個單詞的理解能力(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。
(2)搭配題：英文單詞搭配中文含義或英文含義。這種題型主要是用于考察學生使用正確單詞含義的能力(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。
(3)選擇題：這一題型廣泛地應用于各種考試中，它能夠測試出學生在某一情境下能否正確運用和認知某個單詞的能力(ellis and sinclair，1 989，引自sheehan，2003)。
(4)填詞題：也稱為c-test，它用于laufer and nation的產出性詞匯能力測試(1999)。這一題型能夠考查學生是否能正確地拼寫單詞，是否能用于適當的情景以及知道何時用和不用某個單詞(ellis and sinclair，1989，引自sheehan，2003)。
前測實施后，刪去了80題，因此最終的詞匯測試卷翻譯30題，搭配40題，選擇40題，填詞10題。填詞題被證明是最難的一道題，所以刪去了大部分，保留了一小部分，因為它能夠有效地測試出學生的理解能力。
3 詞匯測試前測。200個高頻詞匯平均分配到了各個題型中。在進行正式測試之前，試卷需要進行前測和分析，以確定這些題目是否恰當，是否太難或是否要修改。2007年3月28日，118名前測組參加了測試，共200道題目，時間為120分鐘，滿分100分，測試結束后收回了11 8份試卷。
(四)詞匯測試卷的再構建
在118名學生參加前測后，筆者對試卷進行了分析并隨機采訪了一些被試者，刪除了部分太難的題目。試卷重組后，仍保留四大題型，留下120題，每題1分，滿分120分。2007年4月29日，第二組的129名學生參加了詞匯測試，時間60分鐘，測試結束后收回了129份試卷，129名學生平均分為73.16分。
三、調查結果與分析
(一)詞匯測試結果
從下表2的數據中可以顯示每一級詞匯的得分情況：
表2數據表明，隨著詞匯難度的加大，掌握程度隨之降低。初中英語詞匯量的掌握程度只有74％，這意味著大一新生還有26％的初中詞匯沒有掌握，同樣的，僅有61％的高中詞匯被掌握；
cept-b、cept-a和cet-4的詞匯掌握程度的區別不是很大，造成這一結果現象是由于cept-b、cept-a和cet-4選取的詞匯很有限?？偟膩碇v，這一結果表明高職高專大一新生的整體英語詞匯水平處于初中和高中階段。
(二)期末英語考試結果
期末英語考試卷的滿分為100分，與詞匯測試成績相比較，期末考試成績與之很一致。如此高的一致性，說明綜合英語能力與詞匯量的大小相關。下表顯示了期末英語考試成績與詞匯測試成績之間的相關性比較。
從表4可以看出，期末英語考試和詞匯測試的相關性達到了0.78，平方后得到0.61，這個數據表明詞匯測試的成績能夠反映期末英語考試中61％學生的成績，兩項測試的一致性程度很高。
laufer在1998年闡明：許多研究者發現詞匯量能很好地預測學習者的閱讀理解、寫作質量的能力，同時也是語言流暢的一個重要組成部分。我們的研究數據也同樣表明了詞匯量與把閱讀和寫作作為主要考察項目的綜合英語能力測試的相關性很高。
(三)期末英語考試與詞匯測試排名的相關性比較
統計數據說明，這兩項考試的排名相關性為0.64。根據學生的詞匯測試成績和正態分布下的標準差的比率(文秋芳，2005)，我們把這129名學生分成三個班：好、中、差。同時也按照學生的期末考試成績進行分班，并把按后者進行的分班看作更加可信，則分錯班的學生數如下表所示。
如表5所示，129名學生按照這兩次的測試成績排了名。根據標準差的正態分布，處于+1 sd的范圍為68％，因此有87名學生進入中班，在這87名學生中，根據期末考試成績，有13名學生的詞匯成績排名不在其中；
處于+1 sd的范圍為16％，則21名學生進入好班，根據期末考試成績，有3名學生的詞匯成績排名不在其中；
處于-1sd的范圍為16％，則21名學生進入差班，根據期末考試成績，有5名學生的詞匯成績排名不在其中。
根據上表，共有21名學生分錯了班，比率為17％，108個學生分入適當的班級，比率為83％。這些數據表明按照詞匯成績分班是有一定的風險的，有一部分學生可能會被分錯班，那么分班就會產生一些副作用，從而影響他們的學習。
四、討論
(一)該高職高專院校新生的實際英語詞匯水平所處的階段
從詞匯測試的考試結果來看，可以推斷該院校的大一新生并沒有完全掌握在上大學之前就應該習得的中學詞匯。
根據采訪調查，主要原因有兩個。一是學生自身的問題：一些學生坦言他們討厭背單詞，而且從小也沒有養成記憶單詞的好習慣，另一些學生直言他們對英語不感興趣，他們對英語基本知識的了解很貧乏，一些來自農村的學生認為他們沒有環境去練習在課堂上學到的詞匯，還有的學生說他們進大學是來學技術的，英語對他們沒有用，所以他們打算放棄。二是我們現行的教育問題：首先，部分高職高專院校的入學門檻較普通或重點院校要低很多，在招收新生時，英語成績并沒有劃定單科成績錄取線，其次，不同地區的初等教育發展是不平衡的。來自農村的學生們說他們那兒的有些老師連發音都帶有明顯的地方口音，很不標準，這使得他們很羞于開口讀英語，以致于不愿意學英語這門課程；
最后，當前的英語教學在促進學生學英語的興趣方面做得不夠，教師在課堂上說得過多，而學生卻練得太少。
(二)該詞匯測試試卷是否能有效地反映學生的英語水平
從總體來看，詞匯量越大的學生其英語水平也越高。該詞匯試卷以多樣化的題型考查了學習者的詞匯深度和廣度。研究也發現詞匯量的深度、廣度和其他的語言能力有著密切的關系(如：laufer，1998)。這一發現主要是針對低水平的學習者而言的，他們對語言的掌握程度直接表現在他們對詞匯的掌握程度上。因此，在教學中，教師應該關注學生詞匯量增加，并且應該把詞匯量關注在初中和高中這一層面上，共計2000個單詞。在沒有完全掌握這2000個單詞之前，學習者在大學英語的學習過程中就會遭遇更大的困難。
(三)該詞匯試卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學分班
alderson等人在1995年闡明，分班測試應基于所在學院教學大綱涉及的方方面面hughes(1989)認為分班測試應根據教學內容，這樣不同的學生就能夠適應不同的水平。
有些研究者認為，單一的測試是不能全面地考查一個學生的整體學習水平的，分班測試應該對學習者進行一系列的測試(murry，2001)。由于詞匯是學習者語言學習的一個關鍵部分，因此我們把詞匯測試作為分班的目的。研究結果表明，我們可以把詞匯測試應用于分班考試，但是，如果把所有的學生只分入三個班：好、中、差，則有17％的可能性會把學生分入錯誤的班級?？紤]到分班可能產生的不良后效，必須慎重使用詞匯測試作為分班考試依據。
五、結論
1 詞匯測試卷的效度為0.97，具有很高的有效性。測試結果顯示，大一的學生并沒有完全掌握初中和高中的詞匯量，而這些詞匯本應該在大學人學前就應全部掌握。測試結果還顯示cept-a、cept-b和cet-4的詞匯掌握程度很低。詞匯量太低很可能是造成英語教與學困難的一個主要因素。
2 期末考試成績和詞匯測試的相關系數為0.78，說明詞匯測試能夠有效地反映學生的整體英語水平。這兩次考試的成績很相似，說明詞匯掌握量是英語水平的一個特征，我們可以從學習者的詞匯成績推斷出他們的英語水平。
初三語文期末總結范文第3篇
一、關于考試（考查）科目
根據《省普通中小學考試管理規定（試行）》，小學考試科目為語文、數學、外語；
考查科目為科學、品德與生活、品德與社會、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。初中階段考試科目為思想品德、語文、數學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物；
考查科目為音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。
二、關于考試（考查）時間及內容
中小學期末書面考試（檢測）由學校自主組織實施，可以安排在每學期放假前一周內進行。初中期中測查各?？梢愿鶕虒W進度自主組織實施。
各學科分項考查，應在書面考試前完成，側重考查書面考試（考查）不易體現的內容要求，如語文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學習，數學的算法算理、估算、生活應用、綜合實踐性學習，英語的聽力、口語交流，科學的觀察、實驗探究等等。學生素養分項考查由任課教師隨堂安排，教師教學情況由單位組成考查小組統一組織抽測考查，不得放任自流。
建議將小學科學、初中理、化、生的觀察、試驗操作考查納入期末分項考查內容。學生觀察、實驗素養考查由任課教師隨堂進行。
小學品德與生活、品德與社會和初中、小學的音樂、美術、體育（體育與健康）期末質量考查，應全面關注學科基本常識、基本技能、學習興趣、方法習慣與創新精神、實踐能力，不得套用書面考試方式將期末評價簡單化。
地方課程、校本課程、綜合實踐活動必須列入期末課程實施質量評價范圍，應嚴格按照《省教育廳關于印發省義務教育地方課程安全教育、環境教育、傳統文化和人生規劃課程實施指導意見（試行）的通知》、《省義務教育地方課程和學校課程實施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號）、《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》有關要求，通過活動過程資料、作業成果、成長記錄等多種方式，對學生知識掌握、技能培養、態度情感價值觀、過程與方法、創新精神與實踐能力進行全面評價，并注意自我評價與他人評價相結合，個別評價與集體評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，促進學生素養的全面發展。
三、關于命題及質量分析
期末書面考試（檢測）由學校自主命題并組織實施，要嚴格按照國家課程標準，全面考察各科課程實施目標、要求，準確把握重點、難點，引導教師平時扎扎實實地組織教學，促進學生素養的全面提高。各校要及時進行命題質量分析，及時寫出命題質量分析報告，及時召開質量分析會。
區教研室將加強考試命題的研究，負責對學校命題的指導、審查、監督和管理。
四、建立區級常規質量監控制度
區教研電教室將在每學期對部分學校的部分學生進行單項抽樣測查。第一學期對二、四、六、七、九年級進行部分學科單項抽測，下學期對一、三、五、八年級進行部分學科單項抽測，單項抽測由學校、區片、學科中心組組織并為學校提供質量分析報告。
初三語文期末總結范文第4篇
時光如梭，歲月如歌，緊張、忙碌而又充實的一個學期生活轉瞬即逝。馬上就要迎來進入初三的第一場期末考試了。這一場期末考試對于我們所有學生來說都非常重要。
這次考試是對過去一段學習的檢測，不僅對學生基礎知識和基本技能進行考查，而且要通過考試了解學生掌握知識的總體情況。就本次期末考試，我相信全體同學能做到以下幾點：
第一：高度重視。希望同學們從思想上可以重視此次考試，因為不論你是本地生亦或者是外地生，不論你要在**參加中考，或是回老家考，都是要看你此次的成績的。很多同學說，學校每年不是有名額分配嗎?我是本地生，我可以名額分配去好學校!我現在不用著急!那，名額分配也是有要求的，名額分配的同學分數也要達到五百分以上!那外地生呢?外地生又會說，我有**戶口，我可以上**一中!那，**一中也是要看成績的，2016年總分要求540分，此時唯有分數能決定你上或下。
第二：明確目標。同學們應該為自己想要達成的結果定下兩個目標，一個最終目標，比如我要上八十中，比如我要考上**一中!再定下一個階段性目標，想要達成最終目標，就要先完成階段性目標所謂階段性目標，就是將自己的最終目標分成段，首先定下一個自己努把力就可以完成，但又要比現階段程度高的目標，走一步，再走一步，最后才能到達終點。
第三：點滴積累。我們作為初三的學生，平時也沒有什么大塊的休息娛樂時間了。所以我們一定要學會抓住平時的零碎時間。我們年級中有許多同學都偏科，尤其是男生，都瘸在了英語上面，英語呢，完形填空啊，閱讀與表達啊，D篇閱讀啊。這些難題都是要在你詞匯量和做題技巧達到能夠支持你拿分的基礎下完成的。詞匯量呢，假如我們每天在早上來學校的路上，在公交車上，在車站等車時，拿起你的英語書，也可以為自己制作一個英語詞匯本。一天就背十個，不求多，只求堅持背。早上不用早起，只需要在車上花十分鐘背，先進行一個短暫記憶，然后再課間多看兩遍，就一定能夠背下來。一天背十個，一周按五天算，一周是五十個單詞，那一個月就是二百個單詞，這可真不是一個小數目，你就從看天書，晉升到能看懂大意了。從現在開始，到達期末考試，還有一個多月，從現在開始背，我相信你的成績一定是會提高的!那語文也是一樣的，只需要你把你耳機里放的流行歌換成你還沒有來得及讀完的三國評書，那語文上110分還是說說而已嘛?不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。
第四：不懂就問。有任何不會的不懂得問題，一定要及時去問。你說你物理上電路圖看不懂，串并聯的特點記不住?那你一定要去問老師，老師會用燦爛的笑容迎接你的問題，即使你的問題很簡單很幼稚，老師也一定會耐心的解答的。我們中午吃過飯到午休這段時間，為什么不把這段時間利用起來呢?班級內部成立的還有學習小組，要好好的利用起來，每一位同學在幫助別人的同時，自己也能復習知識!
請帶上最銳利的頭腦，握緊最有力的拳頭，拿出你們的智慧，拿出你們的勇氣，挑戰期末考試，成功的花, 人們只驚慕她現時的明艷! 然而當初她的芽兒, 浸透了奮斗的淚泉, 灑遍了犧牲的血雨!最后，以冰心的這首小詩送給大家，以此共勉。用奮斗去譜寫屬于我們自己的輝煌!
#拓展知識#
發言稿的寫法：
1、內容上的現實性
演講稿是為了說明一定的觀點和態度的。這個觀點和態度一定要與現實生活緊密相關。
2、情感上的說服性
演講的目的和作用就在于打動聽眾，使聽者對講話者的觀點或態度產生認可或同情。
3、特定情景性
演講稿是為演講服務的，不同的演講有不同的目的、情緒，有不同的場合和不同的聽眾，這些構成演講的情景，演講稿的寫作要與這些特定情景相適應。
初三語文期末總結范文第5篇
【關鍵詞】多媒體與傳統教學 口語能力 考試成績 教學效果
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0106-02
一、引言
隨著現代化教學手段的引進與滲透，大部分學校都已采用多媒體教學，甚至部分老師已依賴著多媒體，教學思路依賴著課件走，沒有了自己的想法與對課堂的構思；
把傳統的教學早已棄之一邊，仿佛僅拿著課本不知道如何開口上課；
而征對這一話題——多媒體教學與傳統教學這一話題國內外早已有眾多前人作出了相關研究，但他們都是把兩個教學手段獨立開研究；
就二者之間對初中生的考試成績與口語表達是否造成影響的比較研究尚未見報道；
為此，筆者嘗試在平行的兩個班級分別使用這兩種教學手段，以此在求證并比較兩者與學生考試成績以及口語表達能力之間的相關性。
二、研究方法
1．問題設置
該研究回答以下兩個問題：1）平行的兩個班級學生在筆試中平均分是否有明顯差異？2）多媒體教學和傳統教學與學生口語表達能力之間是否存在相關性？
2．調查對象
宿遷中學初二7班（57人，男女比例39：18）和初二16班學生（男女比例25：30）參加了本次研究。筆者選擇了兩個平行班級便于操作。在初二7班使用多媒體教學一學期，在初二16班使用傳統教學一學期。由于傳統教學對學生能力如口語能力忽視，只注重知識點的講解；
而多媒體教學不僅注重知識點講解以及習題操練，對學生的表達能力、思維能力、組織能力等在課件上也有所傾注。由此推斷，學生的考試成績無明顯差異；
兩組學生在口語表達能力上會有所差異。
3．調查工具
3.1宿遷市初二英語期中、期末測試卷
初二英語測試卷滿分120分，分為聽力部分（分值20分）與筆試部分（分值100分）。筆試部分又分為選擇題與非選擇題。題型包括：單項選擇題、完型填空題、閱讀理解題；
詞的正確形式填空、翻譯、句型轉換、作文等。測試題由市統一組織命題，難易適中。
表一：兩次英語筆試考試平均分統計
3.2 初二口語測試題
根據學生所學的內容，所接觸過的話題進行一次期末口語測試?？谡Z測試題分為四部分：自我介紹（10分）、短文閱讀（10分）、情景交際（10分）、短文描述（20分）。此試題摘自初級口語的不同四個部分，總分50分。
表二：初二英語期末口語測試平均分統計
三、 結果討論
1．多媒體教學與傳統教學對學生筆試成績無明顯影響
從表1可以看出，無論使用哪種教學手段對學生成績的影響都不大
1.1 課堂上信息量傳達的差異
使用多媒體教學，歸根結底都要源于知識的傳授，這是目前教育的“本”。尤其在基礎教育階段。老師使用多媒體是為了便于上課流程，便于組織課堂，讓學生多接觸知識面；
在眾多“綠葉”陪襯中，所有課件的制作都是圍繞這“一點紅”-知識點展開。使用多媒體，由于它的信息量大，學生能練習到更多題量；
因此，使用多媒體對于學生的學習并未造成多大影響。它與傳統教學的班級相比較，平均分差別在三分之內，這是正常的數值。傳統教學按照老的程序走，同樣不會讓學生的知識點的接受有所減少。它與多媒體教學不同的是，老師把要復習的重要短語或句子讀給學生，讓學生寫出來，這樣能照顧到全班答題的速度，這樣復習更扎實。
1.2黑板使用率的差異
區別之二，在傳統教學黑板使用率比較高。教師一節課的組織基本上要在黑板上完成，及教師的“備課”，除了備教材，備學生，還要備板書。好的板書是一節課的“靈魂”。而，多媒體的教學，屏幕占去黑板一大塊，老師只能把最最重要的東西留在黑板上。
2．多媒體教學和傳統教學與學生口語表達能力之間的相關性
表2顯示，兩種教學方式對學生的口語表達能力有明顯影響，使用多媒體的班級的學生口語表達能力好于傳統教學的班級的學生。
多媒體教學呈現的內容多而豐富。老師可以把本課所學的話題，做成對話的形式展示在課件上，讓學生模仿操練，練習口語；
老師也可以給出關鍵詞或流程圖讓學生復述或表達自己的觀點；
多媒體的使用，讓學生有更多的機會來表達自己。
四、結論
通過本次研究，可以得出以下結論：1）初二年級學生在多媒體教學與傳統教學比較下，筆試成績無明顯差異。兩種教學，不論采用什么形式，都側重知識點的講解和操練，一切的多種多樣的練習都是圍繞著本節課的重點而展開；
所以對學生的筆試成績的影響并不明顯。2）初二年級學生在多媒體教學課堂組織下，口語表達能力更強。學生在多媒體教學下，更有條件操練自己的口語，更有能力拓展自己的口語表達思維。
此次研究對初中教學具有一定的指導意義。1）對于知識點的講解可以提出更高的要求，并且可以把兩者相結合。如在復習環節，傳統教學中，對于知識點的復習，可以把知識點放在句子里讓學生翻譯，老師在上課前把需要翻譯的句子板書在黑板上。而多媒體教學中，在一節課的末尾總結重點時，把重點放在幻燈片上讓學生記憶或者看。2）由于傳統教學對學生的口語發展不利，教師在備課時，每節課開始可以留三分鐘左右的時間，給出關鍵字讓學生自由表達上節課所學內容或對所學文章的看法等或在末尾布置學生討論、辯論本節話題。因此，這兩種教學都存在自身優點，教師應看到并且利用彼此的優點到不同類型的課堂中，“取其精華，去其糟粕”，最大化利用彼此的優點到教學中。
參考文獻：
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