2023年度小學教師語文實習總結【五篇】

小學教師語文實習總結范文第1篇關鍵詞：小學語文；小組教學；問題對策小學語文小組合作學習能夠在迎合學生心理的基礎上寓樂于學，讓學生在互動交流合作中，感受到學習的樂趣，提高學生學習的積極性，培養學生合作學下面是小編為大家整理的2023年度小學教師語文實習總結【五篇】,供大家參考。

小學教師語文實習總結范文第1篇

關鍵詞：小學語文；
小組教學；
問題對策

小學語文小組合作學習能夠在迎合學生心理的基礎上寓樂于學，讓學生在互動交流合作中，感受到學習的樂趣，提高學生學習的積極性，培養學生合作學習的能力，利用合作學習的競爭性提高學生學習的熱情，激發課堂活力。本文根據目前小學語文教學中小組合作教學實施的現狀，對其存在的弊端進行以下幾點闡述。

一、小組合作學習的過分使用導致效率降低

小組合作學習實施的目的是更好地提高學生的學習效率，增加課堂上老師與同學、同學之間的交流與合作，讓不同的觀點能夠得到補充與完善，與此同時也能夠更好地提高小學語文學習課堂的活躍氣氛，增進師生情感。但是在很多小學語文課堂教學中，我們卻也發現，合作學習的過度使用讓學生產生疲憊心理以及對教學模式感到枯燥乏味，但是很多小學語文老師卻沒有意識到這一點，老師雖然知道小組合作學習的優點，但是缺乏對其適當的使用，產生了適得其反的作用。

解決方法：針對以上情況，作為小學語文老師，不僅應該具備專業的知識教學能力，還應該對教學方法的選擇有一定的甄別選擇能力，根據課堂教學內容的不同，知識結構的不同，教學難點的不同以及其他等綜合因素，合理選擇教學方法，只有這樣，才能夠更好地在合理正確的教學方法下進行高效授課。比如說，一節課內容知識比較繁雜，這時，老師可以將學生分成幾個小組進行討論學習。但是如果課文內容形式單一，觀點有限，老師則不要浪費時間讓學生進行合作學習，這樣只會分散學生的注意力，不利于教學效率的提高。

二、小組合作學習過程中的低效因素

小組合作學習過程是小組合作學習的主體部分，是影響到小組合作學習能否真正發揮其高效性的關鍵步驟。在很多小學語文教學中，很多時候會發現盡管合理地實施了小組合作學習，還是不能夠提高學生的學習效率。原因就在于在合作學習過程中，小學語文老師沒能夠做到合理地分組，適當地引導。比如說，老師在分組時，只是根據人數相同的原則進行分組，導致每個小組的實力不均衡，這就直接影響了后面的合作學習效率；
再者，很多老師在學生合作學習過程中，并沒有融入學生的學習過程中去，對學生的學習情況沒能做到一個完善的引導以及提供適時的幫助。另外，很多小學生在習慣了合作學習的過程之后，會在小組合作學習中投機講話，這些都是小組合作學習中一直以來存在的問題。

解決方法：作為小學語文老師，在分組上一定要遵循實力相當的原則，盡量平衡每個小組的實力，老師還要結合平時對學生的了解，根據學生的性格優缺點因素進行分組。在討論過程中，老師還要走下講臺，對學生的合作學習進行觀察和了解，當學生需要幫助時，老師要及時地給學生提供幫助。這也有利于老師融入學生的合作學習中去，在一定程度上避免小學生利用討論時間開小差講話。

三、小組合作學習缺乏總結評價

在小組合作學習中，很多老師最重視的就是學生合作學習的過程，其次就是分組的過程。卻唯獨遺漏了合作學習之后的總結過程。很多小學語文老師并沒有真正意識到小學語文教學總結的重要性。認為總結沒有必要或者認為是浪費時間。其實不然，試想如果一節課沒有總結，就會導致學生不能概括地知曉整個教學內容的整體結構，也不利于學生從整體上去把握課程內容。甚至很多老師過于重視開頭和過程的教學實施，會導致一節課的不平衡，即頭重腳輕的現象。很多老師為了節約時間，經常利用快要下課的一分鐘簡單敷衍總結一下，亦或者是根本沒有總結。這些都不利于教學過程的完善與實施。

解決方法：作為小學語文老師，首先要帶頭重視小組合作教學之后總結教學的重要性。在小組合作學習合理分工，有效合作都實施完成之后，要進行適當的總結教學，把一節課零碎的細節進行整合，在學生腦海中形成一個完善的體系。合理的評價還有利于學生更好地去完成課后作業，有利于解決合作教學中存在的問題，避免下一次合作教學中出現相同的問題。另外，也有利于師生更加和諧默契地配合。另外，在教學評價中，不僅是老師單方向地對學生進行評價，還可以讓學生之間互相評價或者是師生互相評價。這些都能夠有利于完善合作教學，提高教學效率。

總而言之，小學語文合作教學的開展，離不開廣大小學語文老師對教學過程的完善，也離不開小學生的配合。小組合作學習是一種新穎的教學方法，但是并不意味著在實施過程中沒有缺點，作為教育者，要持著批判繼承的態度進行完善小組合作學習。只有這樣，才能更好地提高小組合作學習在小學語文教學中的教學效率。

小學教師語文實習總結范文第2篇

一、問題的提出

“當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習?！痹谛W語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其探究的興趣，培養小學生的語文素養，促進綜合素質的發展。

小學語文探究性學習的教學策略就是小學語文教師根據教學任務確定后，根據小學生的身心發展特點有目的性地選擇特定的教學方法、教學內容、教學組織形式，努力鼓勵學生合作學習探究語文知識，讓學生積極主動地發現問題并和周圍同學解決遇到的問題。教師要充分尊重學生的探究本能和天性，把小組探究的主動性留給學生，把同學之間互相學習的主動權交給小學生，把小學生引入到合作學習的主動學習過程中去，讓學生以主人的積極狀態進行小學語文探究性合作學習。

二、小學語文探究性學習的教學策略

（一）營造氛圍，引起探究欲望

營造氛圍的方法有很多，可以設計相關問題，創設良好的問題情境，提高學生的自主學習能力?！斑€可以創設游戲情境，根據文本內容創設趣味性游戲情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣?！睜I造氛圍是激發小學生學習動機直接有效的經驗方法。新課程標準認為小學生應由“會學”過渡到“樂學”，這個學習過程需要小學生內部學習動機的充分激發，小學語文教學要獲得理想的效果，應想方設法激發小學生的探究學習動機，只有當小學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和學習動機，小學語文教學目標的實現才有可靠的基本保證。

1. 靈活采用多種教學輔助手段?！盃I造探究的學習氣氛對小學語文的研究性學習十分重要，在現實的小學語文教學中必須靈活采用多種豐富多樣的教學輔助手段，小學語文教師可充分借助多媒體輔助教學系統?！比?，在《舍身炸暗堡》這節課中，當面對他大義凜然的選擇時，教師可以利用多媒體圖片視頻生動形象地展示，讓小學生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經過小組的論證探究討論后，讓小學生充分比較一下得與失，這種激發學習動機的情境創設，小學生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學習過程產生了濃厚的學習興趣，小學生的學習動機自然就激發出來了。

又比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，上課開始教師引導小學生：同學們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學生會努力激發想象力依次說出許多動物的小腳印，他們很明白地進入新課的學習。然后請同學們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學生的學習動機自然就激發出來了，非常利于小學生對語文知識的理解掌握。

2. 建立良好的師生關系?！皫熒P系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應多和學生交流學習心得，努力成為學生的好朋友好知己，多關注小學生的內心成長與需求?！闭n上多和小學生互動交流，對學生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學生身心特點來加深學生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識的象征和法則，學生只能無奈被動地無條件接受教師教給的死知識，所以傳統的師生關系時時體現著絕對權威。但隨著知識世紀的到來，社會對新型的師生關系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動的主體地位早已逐漸被新時代思維的學生占領。

（二）優化問題，把握時機探究

教師設計的問題，既要讓小學生理解，又能夠讓學習程度不同的小學生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學生，要少一些提問，多一些探究合作學習，把一些復雜的問題優化成小學生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設計復雜問題，教師不懂得如何優化問題，對探究性問題將起到不利的影響，不利于激發學生思維。

1. 教師把握問題的難易程度?！翱刂茊栴}設置的難易程度和數量，滿足小學生的年紀特征和掌握科學文化的程度是非常重要的?！笔紫?，小學語文教師必須把握好問題設計的難易復雜程度。問題設計太難，問題超出小學生的心理接受范圍，會讓小學生不敢作答；
問題設計得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實際價值，對于很多小學生而言又會覺得太過簡單不愿過多思考，小學生沒有經過認真思考討論，小學生回答的問題就會五花八門。小學生思考的時間過長，會嚴重傷害小學生舉手回答問題的積極主動性。

例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，讓小學生在閱讀課文的過程中感受和體驗情景，探究式學習的氛圍中看到“恐龍”這個詞語，讓同學們回答想到一個怎樣的生動形象？讓學生用一個最合適的詞語概括總結大家伙：恐龍（害怕；
巨大的；
兇殘的……）接著問小學生想認識它嗎？根據探究的結果和經驗進行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……

2. 教師要把握好時機。一堂課40分鐘，小學生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學生的心理特點，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學語文教師應把握住小學語文教學的起始階段，最大限度地調動起小學生學習語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發小學生學習語文的興趣，努力開拓小學生學習語文的思路。比如在學習《我的祖國》一課時，小學語文老師可以先讓同學們欣賞祖國的大好河山，激起學生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關于美麗景區的故事，幫助學生理解我的祖國的真正內涵，把復雜問題優化成通俗易懂的情景中充分激發小學生的思維方式，讓小學生更好地掌握小學語文知識。

（三）小組合作，激活探究思路

小組合作學習的教學給了小學語文探究性學習充分的活動空間和時間，利用小組之間的學習互動討論促進了小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。教師要努力鼓勵小學生大膽發言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學習方式，充分調動學生學習。

1. 培養學生的小組合作精神。小組合作學習可以分成3～4人一組，每組中有一個成績各方面較好的學生，使每組同學的差異都能得到互補。教師要協調好小組合作學習的氣氛，使每個小組學生在平等團結的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學好小學語文課本知識。在小學語文探究性學習課堂中讓小學生們自學、互學，那么小學語文教師就會有較多的時間和精力用于輔導其他知識掌握不牢固的學生，既顧及全面，又能讓某些小學生得到照顧和幫助，為探究學習培養奠定了基礎，利用小組之間的學習互動討論促進小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。培養小學生的小組合作學習不可急于求成，應有目的、有計劃、有步驟地漸進發展小組合作學習，充分發揮小學生的主體性和創造性。

2. 鼓勵學生大膽發言，激活思維。在傳統的教學觀下，小學生不敢發言，羞于發言，這對小學語文探究性學習都是非常不利的。語文教師應鼓勵小學生大膽發言，幫助學生找狀態建立自信，最重要的就是不歧視學生，尊重學生。歧視既是一種對學生人格自尊的傷害，又一種對學生的極不負責任，也是對教師職業的侮辱！因此，教師要更加關懷那些學習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話語。一個肢體語言，一個微笑，對于那些不自信的學生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學生大膽發言時，應堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據小學生的實際情況制定適合學生身心發展的切實目標，對學生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學生告訴正確答案，鼓勵學生大膽發言，激活思維。

（四）注重總結，把握探究規律

一節語文課的情境導入固然很重要，但是一節創新的小學語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結尾，完美的總結不僅能鞏固知識、增加小學生的學習期望，還能進一步激起小學生求知的決心，使小學生漸漸產生對小學語文探究的巨大興趣，充分活躍小學生的思維，在愉快的氛圍中把一節語文課的教學內容牢牢掌握。

1. 語文探究教學知識歸納梳理，給小學生一個整體印象。小學語文探究知識的歸納整理可以幫助小學生快速理清所學知識的內在結構和外部聯系，有助于小學生牢牢掌握其外在聯系和內在區別，對小學語文探究學習的形成有十分重要的巨大作用，小學語文老師必須準確抓住細小知識點的外在實質和內在聯系，最終利于小學生掌握知識的重點和知識網絡。

小學教師語文實習總結范文第3篇

關鍵詞：小學六年級；
語文教學；
教學質量

作為一門以語言為基礎的學習科目，語文學習對學生的影響不可謂不深遠。新課改的不斷深入，讓許多語文老師開始對那些傳統式教學方法進行反思，然后結合各種新穎的教學手段，來對自己的課堂教學方法進行革新。當然，盲目的變動，有可能會降低課堂的教學質量。提升課堂教學的關鍵，就是要以學生為教育的根基，結合學生的際學習心理，提出切實的教學方法，一味強調教學手段的花樣性，反而會讓素質教學理念只流于表面，無法收獲真正的教學成果。

一、創設情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，在小學六年級的語文教學課堂上，由于前幾年學習經驗的積累，學生大都具備了一定的學習經驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學生產生了厭煩的學習情緒。針對這種問題，老師應該根據實際的教學內容，來為學生創設一些較為有趣的學習情境，這樣一方面可以改觀學生對課堂學習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣，有助于課堂教學質量的提升。

例如，在學習《寓言兩則》這篇文章內容時，老師在教學中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學生展開情境創設。像在學習《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學生在課堂上進行“矛與盾”的表演，學生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學生領悟文章所要表達的思想內容；
而在學習《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學生，讓他們到講臺上進行“畫蛇”比賽，看哪位同學用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優勝者一定的獎勵，這種方法可以激發學生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學效果。

二、利用電教，深化教學內容

隨著信息技術的進步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學手段也有了很大的變化。傳統的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學生進行教學，信息技術的突破，可以讓老師利用一些更為先進的技術內容，將課堂與互聯網內容連接到一處，極大拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習熱情，以此來加深他們對知識的認知能力，從而提高對語文的學習積極性；
同時，在實際的教學過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術，幫助學生在視聽內容上進行多元化的學習。

在實際的教學中，對于電教技術的運用，老師不能盲目。在調查中發現，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學生的學習感受，降低了教學質量，所以老師要根據實際的教學課程，合理地引入電教內容。如在學習《奇異的琥珀》這篇文章內容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網絡上搜集一些與之相關的科技短片，幫助學生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學習認識，拓寬知識面；
而在學習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時，老師不妨利用一些經典的影視片段，讓學生在觀看的同時，對課文中的描述進行掌握，像“火逐風飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內容，通過影視化的表演，可以幫助學生對字面內容加深理解，達到深化教學的目的。

三、重視總結，提升教學質量

小學六年級的學習，一方面是幫助學生梳理基礎的學習內容，另一方面還是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵期。課程總結的環節，既可以幫助學生對自己的學習過程進行歸納整理，也是對老師教學內容進行升華的過程。但是在實際的調查中發現，部分老師在課尾直接忽略了總結這一環節，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，這樣既不能指導學生掌握正確的總結方法，同時也難以幫助學生養成良好的總結習慣。所以，要想提升小學六年級語文教學質量，老師不妨讓學生采用小組協作式的方法來進行總結學習。

在進行小組合作總結前，老師不妨根據學生的學習能力，指導學生進行小組劃分，保證每個小組中的學優生和學困生都占有一定的比例，這樣才可以保證總結內容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學后，學生進行總結時，可以先由學優生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來，然后由學困生提出自己存疑的地方，在學優生的幫助下進行掌握；
接著，中等生可以根據老師的授學內容，對文章各段段意進行整理，并且在這個基礎之上，總結出相應的中心思想，幫助小組成員進行多元化的交流。當然，在這個環節中，老師也可以擔當監督指導的領導責任，對每個小組的總結情況進行巡視，糾正學生不良的學習狀況，對于存在問題的小組，則要給予及時的幫助，提高他們的總結效率，完善課堂學習質量。

總而言之，盡管在六年級的語文教學中還存在著一些問題，但只要我們的教育工作者改善自己的教學觀念，貼合學生的實際學習需求，一方面老師對教學方法進行改進，另一方面則要幫助學生進行自我完善，相信在雙方的共同努力下，定能為社會培育出真正的棟梁之才。

參考文獻：

小學教師語文實習總結范文第4篇

[關鍵詞]互動式教學模式 外語教學 課堂教學

[中圖分類號]G624.61 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0252-02

一、互動式教學模式構建的必要性

外語教學的根本目標是發展學習者的意義潛勢[1]，即培養學習者依據語境選擇得體適當的話語完成交際的語用能力。我國的外語教學盡管在宏觀上已經完成了從“以教師為中心”向“以學習者為中心”的轉向，但在微觀上，仍存在一些亟待解決的問題。比如，對大一新生的外語教學在課程設置上缺乏過渡、銜接不暢；
對高年級學生的外語教學在教學內容上以詞匯、語法知識和應試技能的灌輸為重心，而將語言實際運用能力的培養放在次要地位。如果不改進“填入式”“應試型”的傳統大學英語教學模式，培養學習者在“真實”語境下運用語言的跨文化交際能力便會成為空談，外語教學也就失去了其本質意義。

因此，教師在課堂教學過程中應盡量避免唱“獨角戲”，一味地讓學生死記語言規則和死背脫離語境的孤立的句子。[2]而是應時刻以學生為中心，為他們營造多樣化的、互動式的語言學習環境，使他們在互動中通過語言的實際運用掌握語言規律、習得語用文化。

二、大學英語課堂教學中互動式教學模式的構建

大學英語課堂教學要體現實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動教師和學生雙方的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[3]首先，課堂教學在本質上是一種以教師為主導、以學生為主體的互動式的交際活動。其次，這種特定情境下的動態交際活動要求教師能夠適時、適度地調配包括語言在內的各種教學模式和手段來激發學生英語學習的主動性。此外，在設計課堂互動的各種活動時，教師須在全面考量教學環境、教學內容和學生特點等教學因素的基礎上扮演適當的角色，實現最佳的教學效果。我們將從“課內互動”和“課外互動”兩個方面探討如何在大學英語課堂教學中構建互動式的教學模式。

（一）課內互動模式的構建

課內互動的主要方式之一是課堂提問，我們除了保留一對一的傳統課堂提問方式外，還在教學實踐中嘗試使用一對多的提問方式和多對多的提問方式，以期在實現師生互動的同時實現生生互動。

由于學生學能與興趣的差異，有些學生對教師提出的問題（尤其是有一定難度的問題）缺乏回答的積極性。對此，我們設計了一對多的提問方式：1.由教師向一個學習小組提出問題，由一名學生代表小組回答問題，小組中其他成員可以對回答進行補充；
2.或由教師將一個問題分解為若干子問題，由小組中的每個學生回答其中的一個子問題。經教學實踐，我們發現：盡管“一對多”較之“一對一”可以實現“教”“學”雙方更進一步的互動，但教師依然是問題的發出者，學生則仍處于“被動等待”的地位。

針對這一問題，我們設計了多對多的提問方式：由一個學習小組把教學內容中尚不清楚的問題提出，并請另一個學習小組回答。問答結束后，教師要對“提問”與“回答”的雙方進行評價和總結。經教學實踐，在單元學習的總結階段，或單元中的某個模塊講授完畢時，利用這一提問方式能夠有效地檢驗學生的學習效果。

“一對多”和“多對多”提問方式的交替變化能夠減少學生對英語學習興趣的流失，積累英語學習的成就感。不僅有助于實現師生之間的互動，還能夠實現學生之間的互動。課內互動模式的構建對活躍課堂氣氛、促進課堂教學效果起到了積極地推動作用。

（二）課外互動模式的構建

課外互動泛指課堂以外活動中的互動，包括課外作業、課外小組活動、英語類競賽、課前討論及課前演講等活動中的互動。

本文主要討論與課堂互動密切關聯的課外互動：一是課前討論與課前演講活動中的活動，亦稱課前互動；
一是課外小組活動中的互動，亦稱課后互動。課前互動和課后互動統稱為課外互動。

課外活動的內容主要有：1.英漢互譯（A/B）；
2.演講練習（A/B）；
3.單元總結（A/B）。每類活動設有A、B兩種選題。A選題主要針對大一學生；
B選題主要針對大二學生（也可作為大一學生的選作內容）。具體地，英漢互譯A選題為：漢語成語的英譯與英語習語的漢譯；
英漢互譯B選題為：漢詩英譯與英詩漢譯（詩句選自一首詩中的意義相對完整的兩句或四句）。演講練習A（“一句話”式演講練習）選題為：借助英語中的一句話展開演講?？梢灾唤忉屵@一句話，也可以借題發揮，演講時間為2～3分鐘；
演講練習B（“多模態”式演講練習）選題為：小組成員結合教學內容自擬題目，并借助PPT進行演講，演講時間為3～5分鐘。單元總結A選題為：總結已學過的單元中的核心詞匯及其用法；
單元總結B選題為：概述已學過的單元知識要點。如上課外活動實踐的過程，就是課外互動實現的過程。課前互動與課后互動是一個統一體。課前互動是課后互動的起點，課后活動的效果需要課前活動檢驗。

1.課前互動

課前互動的實現依賴于課后互動的效果。課前英漢互譯的討論活動由各小組輪流主持，由小組中的一名學生將本組的譯文寫在黑板上，先由小組的發言人解釋自己的譯文，而后征詢其他小組的意見。其他小組如有不同的譯文，需要板書并加以說明，由此展開討論，討論時間為3～5分鐘。討論結束后，由教師點評、總結并導入新課。

對于在大一學生中進行的英漢互譯課前討論活動，由于譯文較易完成，故參與者眾多，互動效果較好。但也存在一些問題，例如，有的學生直接在網上查一個答案就草草了事，不做深入了解，導致討論的“過程”成為“過場”。針對這一問題，我們要求每個小組參與討論的譯文不能少于兩個。實踐證明，活動的改進能確保學生的參與度，有效地監控學生的課外自主學習效果。對于在大二學生中進行的英漢互譯課前討論活動，難度較大，但大多數學生也能認真完成。例如對于英詩漢譯，有的小組給出了自己的譯文，有的小組結合PPT表述，并進行雙語朗誦?；託夥毡容^活躍。

對于大一學生中的“一句話”式演講活動，具有難度小，自由度大的特點。學生演講前先板書“一句話”，演講結束后，先由其他學生點評，再由教師評價、總結并導入新課。多數同學完成的較好，但也存在一些問題：大多數演講者將演講理解為讀演講稿；
盡管英語基礎好的演講者能在這一環節充分展示自己的口語表達能力，但也只是能夠將自選的演講內容流暢地背誦出來，無法將“演”和“講”融入其中。此外，由于地域的差異，演講者英語的口語發音天然地帶有當地方言的口語特征，使“聽眾”無法理解演講者要表達和傳遞的意義，致使其他學生缺乏點評的主動性；
教師有時也無法對演講者的文化失誤和語用失誤給予及時的指導。這些問題減弱了課前互動的實際效果。針對上述問題，我們將課前演講這一互動模式調整為：（1）由每名學生輪流演講調整為以學習小組為單位進行演講。（2）變自選主題演講為結合單元主題演講。演講可以由一人獨立完成，也可以有同一小組的兩名或三名學生共同完成，提倡加大“演”的成分。這種做法有助于減輕大一學生的學習負擔和心理壓力。進入大二學習階段的學生已經積累了一年的課前演講經驗，養成了比較準確的英語表達習慣，因此布置他們進行“多模態”課前演講活動是合時宜的。學生以學習小組為單位結合教學內容自擬題目，并結合PPT文件演示進行演講。演講結束后，還可以借助PPT等多種模態的教學設施提出問題，實現與教師和其他小組的進一步互動。

2.課后互動

每一次課堂教學都會在解決問題的同時發現一些新問題，教師應結合這些問題及下一次課的相關內容，補充、設計課后作業的內容。

課外小組活動內容中的“英漢互譯”和“演講練習”是實現課前活動的基礎。而“單元總結”則是實現課堂教學多對多互動的必要準備工作。在這些活動的過程中，學習小組成員可以通過在線實時互動和線下非實時互動與教師或小組其他成員間實現課外互動。比如，學生可以借助BBS、QQ群等在線實時互動模式與教師及小組成員共同確定課前演講的主題、制作PPT課件的語言材料和非語言材料（如圖片、視頻、音頻等）；
還可以借助電子信箱提交課前演講的PPT大綱，與教師進行線下非實時互動。

教師在與課外與學習小組的互動過程中不僅可以更加全面的了解學生英語學習的階段性特點，同時也為師生共同進步創造了機會。學生鍛煉了英語思維的能力、提高了用英語進行交際的書面表達能力；
教師也借此將課堂教學的成果拓展至課外，在與學生的互動中受到啟發，改進教學思路和教學方法。

三、結束語

加強“教”與“學”的雙邊互動作為大學英語課堂教學的宗旨是確定的，而互動的模式則需要不斷改進。對教學模式的選擇不是單一的、固化的，而是靈活的、多變的，要依據具體的教學情境進行適當地選擇和搭配。

研究發現，構建多樣的課內互動模式能夠創建良好的英語學習氛圍，使學生在互動式的研討中習得語言知識和語用能力；
構建合理的課外互動模式能夠啟發學生自主學習的意識，培養他們的反思能力和自我監控能力?！罢n內互動”與“課外互動”是構成互動式教學模式的相互依存的統一體。在大學英語課堂教學中構建課內互動和課外互動并行的互動模式能夠為學生提供綜合運用語言的“真實”語境，使課堂變成“教”“學”互動的平臺。

【參考文獻】

[1]胡壯麟.解讀韓禮德的Appliable Linguistics.黃國文編.功能語言學與語篇分析研究[C].北京：高等教育出版社，2009.7：

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[2]劉升民.語境與英語教學[J].外語與外語教學，1998，4：

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[3]教育部高等教育司.大學英語課程要求（修訂版）.上海：上海外語教育出版社，2007.

The Construction of Interactive Classroom Teaching Mode

Li-Jingjing

（College English Department， Tonghua Normal University， Tonghua City 134002）

小學教師語文實習總結范文第5篇

關鍵詞：小學語文；
主體教學；
自我學習

一、引言

小學語文教學是非常重要的，小學語文包括對小學生們進行識字、閱讀以及寫作等多方面的教學。其中，閱讀以及寫作是在識字的基礎上，對于較高年級學生的要求。那么，這兩方面的重要性不言而喻。教師在小學語文的教學課堂上，應該采用引導與鼓勵的方式，指導學生們學習，而不是直接處于一種主體姿態，采用應試教學的傳統方式，強行灌輸知識。這樣的教學方法，不僅壓制了學生們在課堂上的活躍能力，往往也讓學生們失去了自我學習的能力。因為，這樣的教學讓小學生都成為了“乖孩子”。但是卻缺乏自己的學習方式，只能被動地聽取教師的指示，沒有了教師的指揮就失去了方向。

二、小學語文課堂主體教學與自我學習的重要性分析

強調小學語文課堂的自主教學以及自我學習，其最重要的原因在于小學語文是學習其他一切學科的基礎。因此，加強小學語文的主體教學意識，培養小學生們在語文教學課堂進行自我學習的能力更加重要。因此，小學語文課堂的基礎能力是學習其他學科的基礎。具體重要性分析如下。

1.小學語文主體性教學讓小學生們更有學習的興趣

被動地聽講，小學生們也會產生逆反心理。如果教師能夠讓孩子們在課堂上有充分的表現，那么小學生們就會覺得課堂是非常有趣的，每個人都能夠參與。興趣是最好的老師，主體性教學必然會讓小學生們產生學習的興趣。

2.小學語文主體性教學讓小學生們養成自我學習的習慣

自我學習是學習的必然趨勢，自己才是最好的老師，能夠有自己的學習方式、學習方法才能真正地學好知識。小學生們的年齡還很小，學習方法以及方式都處于一種培養階段。這一時期，小學生們就像一張白紙。教師采用學生為主體的教學方式，可以充分發揮學生們的主體性，讓小學生們自由發揮特長，擁有自己的思維方式，對問題的認識方法等。長期如此，小學生的自我學習習慣就得以形成。

三、小學語文課堂主體教學與自我學習的策略實施

認識到小學語文課堂主體教學與自我學習的重要性之后，教師要根據自身教學經驗以及教學對象等進行具體方案的實施。針對小學語文的教學特點，教師可以進行幾個方面的教學策略。

1.將小學語文課堂開放化實現主體性教學

傳統的小學語文教學是封閉的，尤其是在進行課文學習的時候，教師一般都會以一個固定的模式去教學。這樣的效果就是每篇文章的影響是一樣的，即便課文的主題不同，但是最后形成的基調卻是一樣的。因此，教師可以將小學語文課堂的教學開放化。例如，在講解課文《獵人海力布》的時候，如果只是教師將課文陳述一遍，那樣的效果一定不好，學生們也很難準確把握。而如果讓學生們先進行朗讀，然后根據自己的理解與記憶，給大家以故事的形式講出來。對小學生們而言，是一種挑戰，更是一種能力的培養。小學生也因此參與到教學課堂當中，自己成為了課堂的主人，能夠以故事的形式給大家講解課文，心中的自豪感也因此而產生，對語文的學習興趣得以提升，主體性教學得以實現。

2.實踐教學培養學生自我學習能力

自我學習能力的形成，對于今后的學習是非常有意義的。從小就能養成自我學習的習慣，對于其他任何學科的學習都非常重要。那么，在保證主體性教學課堂的前提下，教師應能采取一些其他措施對小學生們的自我學習能力進行培養。針對小學語文的教學內容，可以在詞匯方面著手。例如，近義詞、反義詞是小學語文的重點教學內容。教師可以安排學生們進行自我歸納總結，并進行評比，看看誰總結得最多，最準確?？傊?，要抓住小學生們在語文教學中的興趣來源，然后一次進行拓展，實現小學生自我學習能力的培養與提高。

四、結語

總之，對于小學語文教學而言，教師們也一定要給予重視。小學語文是學習其他學科的基礎，把握好課堂的節奏，讓小學生們成為課堂教學的主體，并在不斷的引導與教學中，培養小學生的自我學習能力，為將來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.楊秀梅，《新課程學習》，2011

2.謝麗成，《小學教學參考》，2011

3.郝文玲，《讀寫算》，2012

4.楊秀梅，《讀與寫》，2011