駱駝祥子讀書筆記摘抄【五篇】

老舍先生的《駱駝祥子》是人教版教材八上的名著閱讀內容，我在學生的啟發下，結合自己的閱讀教學實踐，踐行了一種有效的閱讀方式――增量閱讀。一本書如何能“增量”閱讀呢，更何況是有效？那就要在閱讀“質量”上做下面是小編為大家整理的駱駝祥子讀書筆記摘抄【五篇】,供大家參考。

駱駝祥子讀書筆記摘抄范文第1篇

老舍先生的《駱駝祥子》是人教版教材八上的名著閱讀內容，我在學生的啟發下，結合自己的閱讀教學實踐，踐行了一種有效的閱讀方式――增量閱讀。一本書如何能“增量”閱讀呢，更何況是有效？那就要在閱讀“質量”上做文章了。

中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀像身體一樣飛速成長，最終形成雛形的關鍵階段，是學生學知識、增能力的黃金期，但也是應試壓力最大的階段。所以，我覺得在學業負擔日漸加重的八年級，對經典名著的增“質量”閱讀，不但利于學生正確“三觀”的形成，增強學生的思維想象能力，而且更容易與日?？荚嚱榆?，提高學生閱讀寫作能力，惠及基礎知識分值的提高，從而有效提高語文成績，因而更好執行，并能長期堅持。

說實話，進行《駱駝祥子》增量閱讀教學之前，我以為閱讀要很長時間才能見成效，但實踐證明閱讀成效遠比我想象得快得多。2013年9月中旬，我根據課題組安排，結合自己本班情況在自己執教的兩個班試行增量閱讀教學。學生對此非常興奮，閱讀興趣遠比我想象得濃厚得多。隨著閱讀面的拓展和閱讀興趣的加深，班主任們開始擔心這會不會影響語文考試成績甚至其他科的成績，我心中也多少有些疑慮――畢竟在考試體制下，成績絕對是衡量新理念成敗的重要砝碼。剛好那時還有一個月就要期中考試了，我就保守地引導學生們重點讀這次期中考試必考的《駱駝祥子》，每天的語文作業也只有閱讀《駱駝祥子》，做讀書筆記，并在日常教學和作業批改中培養他們不動筆墨不讀書的好習慣，同時引導他們“巧”動筆墨：即長句佳段、他人賞析側重在批畫打印，早讀時朗讀品味；
讀書筆記側重寫自己的賞析評價、仿寫佳段、同類作品鑒賞感悟等方面，甚至鼓勵積累名家能手佳評妙論，讓他們在自己的讀寫品味中體會讀的次數細度和自己讀書境界、運用能力的關系，體會“增量”帶來的益處，逐漸把閱讀當做中學階段和運動一樣重要的“休閑”方式，享受閱讀，傳承文化，增量人生。

兩班學生的表現也果真沒讓我失望，短短一月竟收效斐然。首先是閱讀帶來的考試效益讓我刮目相看，尤其作文的變化更讓我備感意外。兩班46分以上的高分作文竟多達二十多個，而且不論是最受老師好評的《燴面，牽動我的情思》，還是兩班語文成績第一名寫的《善良，牽動我的情思》都是兩班合力的表現――其中既有摘抄、仿寫《駱駝祥子》景物描寫的學習，又有對平時傳統文化和細節描寫佳作的借鑒。甚至連小學漢語拼音都沒學會的一位同學作文都仿出了43分。其次，學生對閱讀對名著對經典對語文都產生了空前的興趣，這讓我的語文教學省去很多管理環節，頓時有輕裝上陣之感，甚至覺得每節課堂教學都是享受。另外，學生也在這種輕松愉悅的氛圍中創作出大量佳作。我擇要分類摘錄如下：

一、摘抄優秀評論

評論一：大漠孤煙直，猶如一個大大的聳插蒼穹的感嘆號，敘說著無言的滄桑；
長河落日圓，蒼涼和悲壯一覽無余地瀉在茫茫戈壁上；
駝隊，總也絡繹不絕，負重跋涉在漠漠沙原上，不甘寂寞的駝鈴在夕陽下，叮叮當當……生逢末世，清王朝在內憂外患的夾攻下已成殘燈末廟，氣息奄奄的老舍先生是以平民而躋身文壇為數不多的文學佼佼者?？梢姟恶橊勏樽印窛庥舻墓哦硷L情，市井氣息在老舍先生的妙筆生花下使京腔京韻的《駱駝祥子》散發出不可替代的藝術魅力，在文學上何等顯赫，讓中國文學真正擁有了勞動者的窮苦世俗社會風情的“譚叫天唱《定軍山》”。（摘自杜文露同學的讀書筆記）

評論二：一個曾經勤勞樸實，有著自己目標的人最后卻淪為了社會垃圾。窮苦百姓，就是社會中一群白白被剝削的奴隸，他們也試著攀登過、努力過，但不幸的命運和腐朽的制度，讓他們的努力一次又一次地白費了，沒有辦法，沒有希望。他們的心慢慢地死了，而他們的肉體也腐爛在淪喪的道德之中。祥子，正是這許多人里的典型例子。祥子的悲劇，真實地展現了那個黑暗社會的生活面目，展現了軍閥、特務、車廠主們的丑惡面目，也有力地揭露舊社會把人變成鬼的罪行。（摘自楊沛舒同學的讀書筆記）

二、仿寫摘抄的佳句

第一組：

摘抄原文：祥子愿意早早地拉車跑一趟，涼風颼進他的袖口，使他全身像洗冷水澡似的一哆嗦、一痛快。有時候起了狂風，把他打得出不來氣，可是他低著頭，咬著牙，向前鉆，像一條浮著逆水的大魚；
風越大，他的抵抗越大，似乎是和狂風決一死戰。

仿寫原文：我愿意早早地騎車去上學，涼風鉆進我的衣袖，像是見縫就鉆的涼水，使我像被潑了一身涼水似的一哆嗦，一痛快。有時候起了大風，把我吹得使不上勁兒來，可是我低著頭，咬著牙，向前騎，像逆流而上的小船；
風越大，我的抵抗越大，似乎是和大風決一死戰。（來自王卓涵同學的讀書筆記）

第二組：

摘抄原文：街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；
枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣連接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。

仿寫原文：街上的柳樹，像小姑娘似的，葉子上掛著晶瑩的露珠，仿佛戴上了珍珠做的頭飾。枝條在微風中搖擺。馬路上像水洗了一遍似的。一切都那么透亮，空氣中沒有一點雜質，陽光可以直接透過云層照到地面上，白光光的一片。遠處的高山，湖泊與藍天白云相連接，結成一片晶瑩的翡翠，照著行人的臉。處處溫潤、處處清揚，整個老城像一個世外桃源，使人心曠神怡。（來自胡海琪同學的讀書筆記）

第三組：

摘抄原文：剛上好了雨布，又是一陣風，黑云滾似的已遮黑半邊天。地上的熱氣與涼風摻合起來，夾雜著腥臊的干土，似涼又熱；
南邊的半個天響晴白日，北邊的半個天烏云如墨，仿佛有什么大難來臨，一切都驚慌失措。

考場仿寫：冬日的夜晚，刺骨的寒風呼呼的刮著，如同刀子一般劃過人們的面頰。天像潑了墨似的，黑漆漆的，就連星星似乎都冷得不想出來，躲入黑夜的懷抱。絲絲細雨不停地下，我卻絲毫沒有賞雨的心情，站在公交站牌下獨自等待著回家的公交車。（來自梁仕瀟同學的考場作文《善良，牽動我的情思》）

三、自創佳作

1.描寫類（均來自學生的讀書筆記）

描寫一：入秋了。樹也沒有金黃，果實還未豐收，只是一股涼意表現了秋的到來?！白怨欧昵锉帕取蔽蚁胧怯兴囊饬x的。天空灰暗，塵土飛揚，日光暗淡，各種景物使秋天平添了幾分凄婉美。這樣的季節適合沉淀。讓漂浮不定了一整個夏天的心沉淀下來，或是乘著秋風，在幽黃慘淡卻又溫暖的路燈下，望塵埃落定……

描寫二：冬天的柳條總是硬朗的，像是被凍上了?；野椎乃嗦飞?，流著灰黑的雪水，臟兮兮的。天格外的冷，嘴里剛呼出的白氣仿佛馬上就能凍上。手總是通紅的，鼻尖也總是通紅的。街上打鬧的孩子，兩頰散發出深色的紅色。人們穿著快邁不開腿的棉褲，肥大的棉襖，將一切都縮了進去。

描寫三：秋日，突然起了秋風。本應該清爽溫和的風，卻顯得有些急躁，孕育出一股別樣的味道。秋日的急，也帶動了我的心緒。透過窗子向外看，只見前幾日還綠油油的葉子已變得枯黃，樹干遒勁有力，老態龍鐘，陽光也有了幾分倦懶的氣味，不橫沖直撞，只是甘心成為秋日的配角，在秋有些昏暗的時候，將它烘托為暖黃?！拔覀兊纳强梢源┰角镲L秋雨去成長的，大地漸近蕭瑟，生命趨于凋敝，但是不能安頓?！?/p>

描寫四：傍晚，抬頭望天，一片火紅映入眼簾。云被染了紅，天也泛了暖，此刻，深秋的太陽像一個斗士，拼命地燃燒、掙扎，穿過云朵密布的天穹，將夕陽的最后一絲絢麗撒給了世界。整個城市，所有街道，都被一層金紅色的薄紗纏繞。一絲一縷，一點一滴，都均勻的覆蓋著灰蒙蒙的一切。風低低的吟唱，世界像一首特別的挽歌。

2.其他類優秀作品

作品一：我一扭頭，一位衣衫單薄的老奶奶，看上去已經年屆七旬，滿臉爬滿了密密麻麻的皺紋，眼睛有點凹進去的感覺，拿著一只生銹的碗，拿碗的手上青筋也了出來，像幾只綠毛蟲。整個人十分的瘦小，仿佛風一吹就會把她吹跑似的。（來自梁仕瀟同學的考場作文《善良，牽動我的情思》）

作品二：祥子對夢想成真的渴求，有目共睹。全書有很大的筆墨都在探討夢想與現實的輕重緩急，連接兩者的是人類的悲喜、愛恨、追求與思考。這是一座懸掛著的獨木橋，搖搖欲墜，我們要做的就是改造，將他改造成石橋，不斷地填石、加固，直到堅不可摧，那一刻，才是我們幸福綻放的時候。（來自郭二寶同學的讀書筆記）

作品三：悲劇伴隨著逆境，總讓我們傷痕累累而難以言說。在淚水的慫恿下，許多人放開了那支攜帶著夢想的風箏。書中的祥子畢竟掙扎過、拼搏過，雖然他最終墮落了。但生活在新時代的我們更多時候，確是日復一日的“明日復明日”，或者在離“夢想”只有寸步之遙時，松懈了……（來自張悠然同學的讀書筆記）

作品四：沒有公道的社會里，困苦的人們注定是悲劇的。他們即使是用盡全身的力量，也難以生存下去，這就是時代的悲劇、社會的悲劇。

布滿荊棘的生活消磨著祥子的意志，最終祥子沒有像勝利者那樣抬起頭。黑暗已將他的身軀包圍。他屈服了，他開始自暴自棄，日漸墮落。他體內流動的，仿佛已經不是鮮血，如同行尸走肉，心已凍結。因為只有純潔的人才有鮮血，才需要熱血。這正如同一棵倒地的腐朽的大樹上盛開的蘑菇花，雖然五顏六色，艷麗異常，但終究是短暫的。（來自王瑞麟同學的讀書筆記）

作品五：書是夜深人靜，無人傾訴時的慰藉，書是舉杯對飲的那輪明月，書是隱于美人圖中的一抹余韻，書是一場華麗盛大的精神大餐。

書籍勝過任何胭脂水粉，“腹有詩書氣自華”，縱使它不能使你貌美如花，至少可以使你內秀如竹，舉手投足，一顰一笑之間都平添幾分飄然的卷氣。外在的東西終會隨歲月老去，內在的氣質卻不會泛黃。

我最愛在書中徜徉。采起一捧九日初三夜的露水飲下，在綠肥紅瘦時節依偎海棠樹下細數落花如雨，在草長鶯飛時節折柳寄往誰家……

我愿化作一只被夾在書中的花，翩躚在潤筆頓筆之間，夜夜入我夢來的陣陣墨香。（來自李依潤同學的讀書筆記）

諸此佳作，多不勝舉，學生的收獲讓我對“增量專題閱讀”的“效益”刮目相看，深受其益。想來也是，“增量專題閱讀”很能培養學生讀經典、讀名著的興趣，而語文重視積累和悟性，需要持之以恒、精益求精。在這些方面，內動力遠勝于外在壓力，而基于興趣的“增量專題閱讀”是內動力最有效的燃料。加上我是一位老師，更是一位母親?！坝孜嵊住睕Q定我不能在教學上大打時間牌、精力牌；
“以及人之幼”決定我若不踐行學校的“為了一切學生，為了學生的一切”，良心就會受譴責。所以我只能用興趣閱讀激發動力、優化方法、擴大受益面。語文表面上分基礎、閱讀、寫作三大塊，實則無非是咬文嚼字和讀寫，而且一榮俱榮，一損俱損。加上語文學科特殊，要想保持“清如許”，必須有“源頭活水”，而在學?！霸隽块喿x”校本課程的大背景下、根據兩班實際情況，提出的增量閱讀，就是提高讀寫能力很好的“源頭活水”。

駱駝祥子讀書筆記摘抄范文第2篇

[關鍵詞]名著閱讀 寫作能力 興趣 素材 寫作技巧

寫作能力是一個人的語文能力的綜合體現。寫作能力的培養無論是在《中學語文大綱》中，還是在《語文課程標準》中，都被列為中學語文教學的一個重要目標；
無論是從課時的安排上看，還是從它在考試中所占的比重看，其在語文教學中的重要地位都是不言而喻的。然而每次布置作文，老師雖有詳細指導，學生卻還是絞盡腦汁、冥思苦想，湊足字數或抄襲作文選之類，一交了之。都說寫作源于生活，但學生的生活空間是有限的，多數時間是在學習中度過，他們的許多知識和能力都是從學習中來的。這樣，閱讀也成了他們寫作的源泉，文學名著是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠。因此，閱讀一些經典名著，對學生寫作能力的提高無疑有很大的幫助。

一、閱讀名著，可以培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在《語文課程標準》中也非常重視學生情感態度對寫作學習的影響，將培養學生對寫作的興趣和信心放到了首要位置。這就要求我們教師在作文教學中要從激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作信心入手。緊密結合學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。例如我對剛上初中的學生在布置作文時，先不作數量的規定，作文也盡量減少限制，即使格式不完整也沒有太苛求，能寫出作文就行。在一次指導學生進行人物形像描寫時，我一方面引導學生關注身邊的人，如：父母、老師、同學、朋友等，觀察他們的特點，寫出自己對他們的感情；
另一方面引入學生們喜愛看的名著改編的影視作品的人物形象，如孫悟空、豬八戒、哈利？波特等，面對自己感興趣的人物，學生們就不會覺得無話可說，自然也就有了寫作的興趣。然后，我因勢利導，讓學生們把影視作品與原著進行對比閱讀，在比較中讓學生明白：小說講究文字描繪的形象化，影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，要寫好作文，光看名著改編的影視作品是遠遠不夠的，必須讀名著，它能提高我們的語言感受能力。

二、閱讀名著，可以為學生提供豐富的素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”學生寫不出文章，是缺少材料之“米”。雖然老師在課堂上反復傳授“做飯方法”。學生也銘記在心，并且對“蒸飯”“煮飯”“炒飯”也能說長道短，但他們仍然無法做出可口的“飯”來?？磥?，在作文教學中，應先幫學生找“米”，“米”在何處？在于不斷的積累素材。素材積累多了，寫起文章來就能得心應手。由此可見，素材積累是提高學生寫作能力的基礎。前蘇聯著名教育家馬卡連柯也告誡我們說：“只有正確解決了材料問題，才談得到寫作技術的問題?！蔽覀兊牟牧嫌械氖莵碓从谏鐣?，還有的就是借鑒他人已有的經驗和成果，這就要靠閱讀的積累。對于中學生來說，從閱讀這一源頭來獲取材料很重要。在名著中，飽滿的人物形象、生動的故事情節、精巧的篇章結構和深刻的主題內涵，都為學生提供了豐富的素材。

三、閱讀名著，可以豐富學生的寫作語言

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少；
二是記住的少。學生說話寫文章時，常常會遇到“山窮水盡”的情況，如果讓學生平時多讀點，多積累些，日久天長，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。一切古今中外名著，都是語言藝術的典范，它是語言巨匠經過提煉加工并用規范化語言寫成的。閱讀名著，可以幫我們更好地豐富詞匯、品味作品中準確的詞語含義，長短不一的句式和生動的修辭手法等，名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇后語有經久不衰的魅力。學生閱讀后，語言積累多了，死的語言材料就會慢慢地轉化為活的語文能力。以《駱駝祥子》為例，書中的比喻、擬人比比皆是。由于初中生年齡小，記憶力和模仿力強，因此在讀了這部書以后，學生的作文里出現了許多優美生動的語言。如有一位學生在描寫一段關于景物描寫的文章中，是這樣寫的 ：“……一陣風吹過，風帶著雨星，綠葉急速地打著轉，然后搖搖頭又伸直了。雨點落下來打在它的身上，將它用力往下按，而它在一陣急雨過后，卻又挺起了腰……終于又是一陣狂風夾著雨點橫掃過來，樹枝被搖得猛烈顫抖……”這位學生能從名著中積累的詞匯、句式、修辭、成語運用到寫作中去，顯然豐富了文章的語言，給人耳目一新之感。

四、閱讀名著，能為學生提供一些寫作方法上的指導

優秀的文章都是在向你指點寫作的門徑。寫作方法，對于中學生來說，宜通過閱讀文章來掌握，在閱讀時，我們不僅可以學習優秀名著中作家駕馭文字的方式、謀篇布局的手法、刻畫人物形象的手段、開頭結尾及記敘抒情等一些具體方法。朱光潛先生在回憶自己誦讀古文后的感受：“頭腦里甚至筋骨里都浸潤下那一套架子，那一套腔調和那一套用詞造句的姿態，等你下筆一搖，那些‘骨力’‘神韻’就自然而然地來了?！边@不正是“讀書破萬卷，下筆如有神”的生動寫照嗎？當然，在閱讀時，我們更重要的是要學習作家觀察生活的方式。以老舍創作《駱駝祥子》為例，當時，他的朋友不經意地談起一個車夫的故事，由于老舍出身于貧苦的市民家庭，從小就與下層民眾接觸，對于車夫們的生活狀況和心理有著較深入的了解，這一切都為他寫作《駱駝祥子》提供了材料來源。而老舍又把祥子這個人物放到了自己所熟悉的北平，老舍還想著怎樣才能把祥子刻畫成最真實的人呢？于是他想到了刮風天、下雨天、烈日下，車夫們怎么樣？這使他認真觀察、了解車夫們在這些情況下的生活，把這些細節下的行為寫下來。因此，在小說里的景物描寫與心理描寫尤為突出。這充分說明要寫出好文章，就必須貼近生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，由此寫出來的文章，往往能達到情真意切、枝豐葉茂。

總之，文學名著是一座取之不盡，用之不竭的寫作寶庫，引導學生堅持不懈地在名著的海洋里遨游，從中汲取寫作養分。那么他們的寫作將會隨著閱讀實踐的不斷深入而達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

[參考文獻]

[1]《語文課程標準》

[2]《語文（七—九年級）培訓手冊》.語文出版社教材研究中心出版

[3]《初中文學名著閱讀現狀及改進策略》.張惠鳳

駱駝祥子讀書筆記摘抄范文第3篇

一、激發讀書興趣

1、學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，初中學生的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜高考狀元的特點，意識地向學生介紹魯迅、朱自清、冰心等名人，張俊逸等高考狀元熱愛讀書的一些故事。

2、塑造形象。課外時間，我也常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對學生可以達到“潤物細無聲?”作用。閱讀時，老師所流露出的激情、趣味和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己是怎么閱讀的，并給學生肯定的啟示是：閱讀是非常有樂趣的。能激起學生強烈的閱讀興趣。學生一旦興趣培養起來了，不僅眼前受益，還將伴隨學生整個人生。

3、推薦好書。由于中學生善于想象思維的特點，可選擇《鋼鐵是咋樣煉成的》、《朝花夕拾》、《哈利波特》、《駱駝祥子》等等，學生被吸引，就會主動地去閱讀，這樣有效地激發學生的閱讀興趣。使他們愛讀書、想讀書、要讀書。

4、亮出成果。召開讀書展覽會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；
舉行班級詩歌朗誦會；
評選“故事大王”；
摘抄本展覽；
開展“小記者”活動，讓學生談天說地、談古論今。并及時對學生進行獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的熱情，引導學生積極、主動地獵取知識，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

二、指導方法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1、學生做讀書筆記的指導。要求學生摘抄詞句、摘錄佳句、精彩片段、名人名言，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2、學生讀書方法的指導。

（1）泛讀。泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。不僅要讀自然科學方面的書，也要讀社會科學方面的書，古今中外各種不同風格的優秀作品都應廣泛地閱讀，以博采眾家之長，開拓思路。

（2）精讀。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；
繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華?？梢哉f精讀是最重要的一種讀書方法。

（3）通讀。通讀即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

（4）速讀。這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”?？梢圆扇呙璺?，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法是新課標要求學生能熟練地運用。它既可以加快閱讀速度，還可以擴大閱讀量。

（5）略讀。這是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；
也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。

三、開展活動，促學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞。引導應該巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1、演講。每上課之前用5—10分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中搜集的語言材料，讓大家或說一則新聞，或講一件趣事，或背一首古詩，或讀一段好詞佳句。學生課外閱讀量增加了，詞匯豐富了，說話妙語連珠，寫文章得心應手。

駱駝祥子讀書筆記摘抄范文第4篇

一、閱讀筆記的內涵

閱讀筆記是通過閱讀把自己的閱讀所得記錄下來的最直接最有效的學習方法。

閱讀可以陶冶志趣情操，可以品味人生百態。而讀后所得，則又是一番學習境界，積累起來都是一筆財富。讀書必動筆，讀中寫，寫中悟，讀寫同步，以這種方式親近文學是選擇閱讀筆記作為讀寫一體化訓練的一個出發點。

二、閱讀筆記的運用

1.確定學生的閱讀內容

（1）名著大餐，饕餮美食

名著的閱讀要側重經典，立足于廣度，在教學中可選擇可讀性較強的中外名著，推薦給學生供之閱讀。如中國古典四大名著，《駱駝祥子》《平凡的世界》《繁星、春水》……外國作品《巴黎圣母院》《簡·愛》《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》……

（2）名家美文，書中三味

名家作品立足生活，可選擇能反映生活，或真摯感人，耐人尋味的素材。比如，朱自清、老舍、巴金、史鐵生、張麗鈞、畢淑敏、余秋雨等人的哲理短篇。莫泊桑、歐·亨利等人的優秀作品都在可選之列。讓學生讀出趣味，讀出品味，讀出人味。

（3）讀古品今，傳承文化

讀“孔孟”而識禮儀，品史書能知興替，誦詩詞可以怡情。古代優秀燦爛的文學作品選擇一部分供學生品讀，如《論語》《史記》等，可使學生對語文學習有進一步的深刻認識。

2.閱讀筆記的整理形式

（1）摘錄式筆記：摘錄妙筆，熬制心靈雞湯，原汁原味地品享書香

在閱讀中讓學生把隨時讀到的好詞好句摘錄下來積累，以卡片、日記等形式記錄下來，在以后的學習生活中反復咀嚼品味，并試著在以后的寫作與口頭表達時應用，以達到讀寫同步的目的。

（2）評注式筆記：文苑漫步，置身字里行間，圈點評畫中品味樂趣

學生不必把書看得嶄新，讀書要學會“吃書”，在讀書的過程中要學會見縫插針，蠅頭小語，三言兩語，養成隨讀隨悟的習慣，自己的見地隨時迸發出火花，不拘泥于形式，力求字字千錘百煉。過段時間再翻書反芻，從前的觀點躍然紙上，這樣清晰地比較一番，也可再次欣然提筆，溫故知新。

（3）心得式筆記：讀有所得，感悟作品思想，豐富學生思想，提升自我精神追求和審美品味

摘抄評注多了，習慣養成了，自然便讀書必動筆，讀中寫、寫中悟，自然會對某一類作品產生閱讀傾向并形成自己獨特的觀點，這樣的心理感受寫出來便能折射出他們對人生、對社會的看法，教師也會以此為中介，恰當地進行人文教育與關懷。

三、實施方法

第一階段重點放在摘錄筆記的整理上，學生每學期自讀一本推薦的名著，每周設置一節課內自讀時間，每天記住一句優美語句，每節課前朗誦一段美文，每周上交一次閱讀筆記備查。采用的評價方法靈活多樣，如，名句誦讀比賽、作文集精編、三分鐘演講等。

第二階段重點放在評注上，第一階段的良好學習習慣不變，但要加上評注作品。通過學生手中的一些閱讀材料，引導學生圈點評畫，說真話，訴真情，這樣的評點不僅僅體現在課外閱讀上，在課內教師也要把此列為重中之重，同時學生的作文批改也采用“我寫文章，我評我文章”的方法，在眉批上下工夫，認真評注，相互促進提高。

第三階段要注重學生心得式筆記的訓練。在前兩階段的基礎上引導學生閱讀人類文化的優秀文本，與古今中外文學對話，促進批判性的思考，從而獲得審美體驗，最終達到身心和諧發展。

讀書心得以隨筆的形式裝訂成冊，在班級出刊學生的作文集，促進學生的成就感以及學生對文學的親近感。

駱駝祥子讀書筆記摘抄范文第5篇

“學困生”，顧名思義，是指在學習上遭遇困境的群體。具體到語文學科來講，是指在學習或運用語言文字方面遇到了某些障礙，導致聽、說、讀、寫等單方面或多方面基本能力達不到班級平均水平。這種“學困生”現象的最直接表現便是考試成績不理想，但如果就此認為轉化語文科“學困生”就是使其成績提高便過于形式化了。語文科“學困生”與其它科目“學困生”的最大區別在于其“學困”的長期性，相對來看，學期或學年成績的提高都只能認為是短期效果，不能視為真正的“脫困”。語文能力是靠大量的知識積累得來的。因此，語文“學困生”的根本轉化途徑只有一條：長期關注，增加其積累與實踐的機會，有針對性地使其突破困境。下面試舉兩例供大家分析：

例一：小含，七年級，父母離異，各科學困，上課時目光遲滯。小學三年級起，語文成績就一直保持在30分（百分制）左右。七年級入學第一個月，小含與其它孩子的差別并不過于明顯，上課時雖然經常走神，但也曾非常積極地舉手發言；
作業質量不高，但還能堅持完成。第一次月考后，語文成績26分（滿分100），其它各科也是全年級的極低分。從此以后，小含的實際情況一一顯現：上課基本處于自我想象之中，作業從此不交，背誦、默寫一概不理。綜上可得：小含從小學三年級起就處于各科“學困”之中，形成原因較為復雜，從家庭、心理、智力、習慣等各方面均可找到根由。怎樣使這樣一個特殊的孩子“脫困”呢？經過師生談心、興趣引導、分層作業、單獨輔導等環節后，小含的情況并沒有出現轉機，反而對老師的關懷產生了抵觸情緒，學習情況更是每況愈下。第二學期，老師在目標與方式上做了一些調整，不催作業、不談成績、允許小含在課堂上看課本以外的讀物。一個學期下來，小含竟然先后讀了《童年》、《駱駝祥子》、《窗邊的小豆豆》等5部中長篇小說，也經常翻閱《格言》、《讀者》、《青年文摘》等雜志，遇到不認識的生字詞時，她會抄下來問老師，也會主動地摘抄自己喜歡的字詞句，課間還常常同老師討論小說情節，經常會發出“我多想一個人去自由自在地享受大自然啊”之類的感嘆?？粗舶察o靜地坐在座位上讀書，筆者慨然：“其實孩子又何嘗不喜歡讀書呢？只不過是不愿意受到外界各種各樣的束縛罷了?！睆某煽儊砜?，小含并沒有明顯好轉，但如果從語文能力上來看，她未必沒有收獲，當她沉浸在書香之中時，她的語言文字能力與審美評價能力在無形之中得到提升，誰能否認她自我轉化的成功呢？

例二：勝子，七年級，數學寵兒，見解獨到，思維嚴謹，語文書寫及寫作能力有所欠缺，默寫中錯別字極高，閱讀理解題目限制在10字以內，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學語文教育缺乏文字書寫方面的訓練，長此以往，孩子形成習慣，自我設限，一方面認為語文會背就可以，不會寫也沒關系，題目答對點就行，再多寫就是廢話；
另一方面認為自己就是這樣的水平，已經改不了了。對勝子的轉化，只采用了一種手段，即每天至少讀書半小時，選擇字句摘抄，附寫摘抄理由，周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇，周末兩天讀中長篇小說。在這個過程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅持”。定期與其父母溝通，詢問勝子的讀書情況。勝子是個乖孩子，對老師的這種安排絲毫不抗拒，對父母的教導言聽計從。最初，勝子讀一期《讀者》只需要半小時，摘抄其中的幾個短句，胡亂寫一句滿是錯別字的摘抄理由，有時為了完成任務，眼睛就只盯著文章中的短句。后經過老師的不斷鼓勵與“威逼”，勝子摘抄的內容越來越完整，且摘抄質量也明顯提高。一個學期下來，他仍然喜歡那些言簡義豐的短句，也喜歡把這些語句按順序排列，一眼看上去倒像詩歌的樣式，有些時候，他會把自己從不同文章中摘出來的句子組成一個意義完整的段落。讀書也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級以后，同樣每天讀書半小時，他閱讀一期《讀者》的時間拉長到一周甚至更長的時間，日常隨筆與作文的寫作也大有改觀，已經明顯帶有思維的痕跡。語文學習上也變得主動積極，開始重視課文的背誦與默寫，跟上了全班同學語文學習的節奏。

除小含與勝子之外，還有一些同學在語文上表現出不同程度的“學困”情況，他們的“癥狀”不盡相同，但如果深入分析的話，可以將他們的“學困”原因分為：一、受學校教育制度的束縛，不能以自己喜愛的方式學習語文，導致對語文學習失去興趣；
二、受家庭環境的影響，或因個人因素，長期不重視課外閱讀，學習方法不得當，導致理解能力降低，從而影響了其口頭表達能力與寫作能力的提高。

語文學習重在平時積累，僅僅只靠課堂來轉化“學困”現象實在是難之又難，所以通過各種方式來提高其學習自主性，使其在課堂之外主動學習，提高積累，無疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當作資源、把“學困”視作資源的廣大語文老師把轉化“學困”的最終評價標準從成績轉移到能力上來，如果僅僅希望從“成績”上對其進行轉化，那眼光必然受限。從能力上來講，如果一個學期看不到所謂“學困生”的明顯進步，我們不會吝嗇另外一學期的時間。但如果僅僅期待他們從“成績”上能表現出突飛猛進的勢頭，大概我們堅持不了一年就會產生放棄的念頭。教育是個慢的過程，語文“學困”能力的轉化更是一個漫長的過程，切不可操之過急。

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