2023保險專業畢業論文【五篇】（2023年）

1、FYP，FinalYearProject通常指大學畢業論文。大學畢業論文，泛指?？飘厴I論文、本科畢業論文、碩士研究生畢業論文、博士研究生畢業論文等。即需要在學業完成前寫作并提交的論文，是教學或科研下面是小編為大家整理的2023保險專業畢業論文【五篇】（2023年）,供大家參考。

保險專業畢業論文范文第1篇

FYP的意思分別有：

1、FYP，FinalYearProject通常指大學畢業論文。大學畢業論文，泛指?？飘厴I論文、本科畢業論文、碩士研究生畢業論文、博士研究生畢業論文等。即需要在學業完成前寫作并提交的論文，是教學或科研活動的重要組成部分之一。

2、FYP，FirstYearPremium，第一年度保費的縮寫。指業務人員銷售人身險保險產品或從事人身險保險經濟業務而得到的第一年度的保險費。

（來源：文章屋網 ）

保險專業畢業論文范文第2篇

關鍵詞：民辦院校；
保險專業；
實踐教學

一、民辦本科院校保險學專業的定位

當前，國內高校呈現多樣化的辦學模式,一般可分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學三個層次。高校在定位自己培養人才的目標時，不僅要同社會經濟發展相適應，還要與自己所屬的層次相適應，因此民辦本科院校應根據學校的實際情況以及地方區域經濟發展情況，確立培養創新應用型、技術技能型人才的辦學定位，培養基礎理論較扎實、知識面較寬、實踐能力強、德智體美全面發展，具有社會責任感、創新精神和創新能力的應用型人才。保險學屬于應用經濟學的范疇，具有較強的實用性，這決定了高校培養的保險學專業畢業生不僅要具有扎實的理論基礎，還應具備較強的實踐能力。一般來說，民辦高校培養的保險專業畢業生在理論素養方面比不過重點大學的學生，而實際動手操作的能力又不具有優勢，這也是民辦高校畢業生就業形勢不樂觀的原因。因此，民辦本科院校保險學專業在實踐教學改革中，教師教學要緊緊圍繞培養應用型人才的目標，走出傳統的學術型人才和精英教育模式，使教學內容、教學模式與社會需求相一致，既要有理論基礎，也要突出應用能力，即在掌握保險學基礎理論和方法的基礎上，加大對實踐教學的投入，提高綜合設計型、研究探索型實驗，通過參加社會活動和學科競賽等綜合實訓項目，以及畢業實習與論文研究等實踐環節，培養適應社會發展需要的創新應用型、技術技能型人才。

二、民辦本科院校保險學專業開展實踐教學的必要性

我國自1979年恢復保險業務以來，經過30多年的發展，保險公司的數量逐漸增加，截至2018年2月，全國保險公司達179家，對保險專業人才需求大幅增加，但是保險專業畢業生往往不能滿足保險公司對人才的要求，從而產生供求結構不平衡，畢業生找不到工作，公司苦于不能招到合適的人才，因此民辦本科院校保險學專業開展實踐教學尤其必要。

（一）開展實踐教學是激發學生學習興趣的重要手段

保險學是一門理論和實踐緊密結合的專業，傳統的教學模式一直側重對學生保險基礎理論的培養，而忽視實踐教學的重要性，但是諸如《保險學原理》、《人身保險》、《財產保險》等課程，如果一味的灌輸理論知識，不僅晦澀難懂，而且長期如一還會使學生失去學習動力。開展實踐教學，教師在授課的過程中改變傳統的理論灌輸，將生活中真實的保險案例帶入課堂，采用案例與相關的理論知識相結合的方式，小組討論方式等進行授課，可使學生耳目一新，能夠激發學生的學習興趣。

（二）開展實踐教學是培養學生的創新能力的必然要求

黨的對人才培養提出了新的要求，報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。長期以來，我國教育存在的問題就是缺乏對創新人才的培養，然而，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。在新的時代背景和社會背景下，高校教育必須將培養學生的創新能力提升到新的高度，保險學專業的實踐性和應用性很強，高校應在保險專業教學更新教育理念，倡導創新文化，變革教育模式，摒棄傳統的填鴨式教學方式，推動實踐教學改革，培養大學生的創新能力，為社會培養創新創業人才。

（三）開展實踐教學是提升畢業生就業競爭力的有力保障

現在保險公司招聘人才主要通過校園招聘和社會招聘兩種方式，保險公司在招聘人才時往往會考慮機會成本，招聘一個剛剛畢業的大學生，由于缺乏社會工作經驗，保險公司培養人才所要花費的成本遠遠要大于有工作經驗的人員，而幾年后，公司可能又要面臨培養的人才流失的風險，這些都導致現在的保險公司在招聘時更傾向于社會招聘，怎樣才能提高剛畢業的大學生的競爭力，成為高校亟需解決的問題，所以在這種形勢下，高校應該開展實踐教學，培養不僅理論基礎扎實而且具有實操能力的保險專業人才，使畢業的大學生具有保險公司要求的專業知識與技能，能順利和保險公司的人才需求對接，并在激烈的就業競爭中脫穎而出。

三、民辦本科院校保險學專業實踐教學探索

民辦本科院校明確了培養應用型、技術技能型人才的辦學定位，在實踐教學中以培養應用創新型人才為目標，探索適合民辦院校的實踐教學方式，不僅提升學生的理論素養，而且提高學生的實踐動手能力，培養業界需要的保險專門人才。

（一）探索多樣化的教學方式

教師在保險學專業教學過程中應該轉變傳統的滿堂灌的教學方式，采用多樣化的教學方法，例如課堂展示法、案例教學法，情景模擬教學法等。課堂展示法體現兩種形式，一種是教師在授課的過程中，要采用多種形式的展示方式，如ppt,視頻等，提高學生的專注力；
一種是每節課由學生對保險熱點問題進行展示，這有助于調動學生的積極性，培養學生查找資料的能力。案例教學法通過教師對案例進行介紹，提出需解決的問題，然后由學生以小組討論的方式對案例進行分析，最后由教師對案例進行總結。整個流程下來不僅可以提高學生的學習興趣，而且也會提高學生分析問題、解決問題的能力，在小組討論過程中還會培養學生團隊合作的能力。情景模擬教學法以案例教學為基礎，設置模擬的情景、學生進行角色扮演、最后由教師或者聘請業界專家進行點評的方式進行。這充分調動學生主動參與的積極性，有利于開拓學生的創新精神?？傊?，教師在選擇教學方式時，還要根據學生自身的特點，選擇適合的教學方法，讓各種教學方式在實踐教學中充分發揮作用。

（二）實行校企互派人員兼職模式

目前高校的專職教師都是從“學?！钡健皩W?！钡木蜆I模式，缺乏行業相關工作經驗，對保險公司的經營管理沒有切身的體驗，教學中難免出現“照本宣科”的現象，所以高校應注重教師實踐能力的培養，積極鼓勵教師到保險公司掛職鍛煉，增強教師對保險公司經營管理的感性認識，增加實踐經驗，實現保險理論和實務的充分融合。與此同時，對于實踐性很強的保險學課程，如《保險營銷學》等課程，高校同樣可以聘請業界銷售經驗豐富的工作人員授課，以實際案例進行教學，如客戶拜訪、銷售話術、維護客戶關系等一一向學生介紹，這有利于加強學生對保險實務的掌握，另一方面，由于受傳統的保險思維的影響，學生普遍對保險學專業存在排斥心理，也可以定期聘請業界專家或研究學者來校開展專題講座，就行業政策法規、熱點問題、學術前沿展開討論，開闊學生的視野，開拓創造性思維，消除學生對保險專業的疑慮，增加對保險專業的自信心，充分發揮保險業界和學界的良性互動。

（三）加強校內外實訓基地建設

高校應加強校內實驗室建設，尤其在軟件投入方面，要積極的和保險公司進行溝通，購買和保險公司模擬度高的保險軟件，建立高仿真的校內保險實訓基地，注意實踐教學軟件要及時更新與補充，這樣學生在實訓課上可以模擬保險公司業務流程，有助于提高學生的專業技能。同時，保險人才的培養離不開保險業界的大力支持，高校應積極與保險公司合作，建立校外實訓基地，一方面可以安排大一、大二保險專業的學生定期到保險公司進行參觀，了解保險公司的企業文化，增強學生對保險公司運營的感性認識；
另一方面，安排大三、大四的學生到保險公司頂崗實習，增加他們的實習經驗，為就業打下良好的基礎。

（四）構建訂單人才培養模式

高校在人才培養上應以行業需求為導向，積極與地方的保險機構合作，構建訂單人才培養模式，充分發揮高校和保險公司各自的優勢。高校從保險公司對人才需求角度出發，與公司共同定制相關的課程，確定訂單人才培養方案，培養符合保險公司需要的專門人才，提高保險畢業生的競爭力。訂單人才培養模式在課程設置方面，要與保險公司的培訓課程相區別，不能急功近利，要充分考慮行業需求，注重學生邏輯思維的培養。在確定訂單培養學生名單時，應堅持保險公司和學生雙向選擇的原則，并實行動態管理，建立選拔與淘汰機制，以每學期為單位考核學生，這有利于形成良好的學習氛圍，一方面鼓勵沒有選拔進來的學生繼續努力，另一方面避免訂單式培養的學生產生懈怠心理。訂單式人才培養的學生更具有針對性，有利于提高民辦院校的就業率。

保險專業畢業論文范文第3篇

關鍵詞：醫療保險；
就業狀況；
人才培養

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1502（2014）06-0074-05

近年來，隨著我國社會保障事業的發展和新醫改政策的推進，醫療保險事業發展迅速，服務人群擴展至城鄉全體居民，同時也面對越來越多復雜的、技術性的問題。專業興辦源于社會需求，[1]在此背景下，一些院校依托公共事業管理專業或勞動與社會保障專業建立了醫療保險方向的本科專業，以經濟管理、社會保障和醫藥學理論知識為支撐，培養實踐型、應用型人才。為進一步了解新形勢下醫療保險人才的社會需求、就業狀況及課程設置、教學方式、實踐教學等相關影響因素，我們開展了針對天津中醫藥大學勞動與社會保障專業（醫療保險方向）畢業生就業狀況及相關影響因素的社會調查，以了解醫療保險人才面臨的機遇和挑戰，完善人才培養方案，提升其就業競爭力。

一、調查目的和方法

（一）調查目的

本調查針對天津中醫藥大學勞動與社會保障專業（醫療保險方向）本科畢業生展開，一方面使該專業學生認清和預測未來就業形勢，以便其更準確地確定未來的就業方向、進行就業規劃；
另一方面使學校了解新形勢下醫療保險人才的社會需求和就業狀況以及面臨的挑戰，挖掘潛在的機遇，與就業去向及相應能力要求相對照，找出目前課程設置、教學方式、實踐教學等相關因素存在的問題，分析導致這些問題的原因，提出可行性的建議，從而更好地對醫療保險人才培養方案進行修訂。

（二）調查方法

本調查設計了“醫療保險人才就業狀況及相關影響因素問卷”，于2013年6月份發放，問卷形式包括紙質問卷和電子版問卷，方便處于不同地域的畢業生填寫。問卷內容包括：個人基本情況、就業狀況、課程設置因素、教學方式因素、實踐教學因素幾個部分。

二、醫療保險人才就業基本情況

本次調查問卷發放數量為300份，實際回收有效問卷200份，回收率為66.7%，調查對象為天津中醫藥大學勞動與社會保障專業（醫療保險方向）2008～2012級本科畢業生。其中男生71人，占總調查人數的35.5%，女生129人，占總調查人數的64.5%；
被調查人員的戶籍多集中于省會城市（直轄市）和地級市，分別占被調查人員的38.0%和20.5%，農村占18.5%，縣級市占14.0%，鄉鎮占9.0%；
被調查人員的家庭月均收入在1000～3000元占27.0%，3000～5000元占28.5%，5000～10000元占28.5%，10000元以上占9.0%。

1.就業時間

被調查人員的畢業時間少于1年的占56%；
畢業時間1年或多于1年、少于2年的占19.5%；
其余畢業時間為2年或多于2年。

2.就業地點

被調查人員的工作地點主要集中于省會城市和直轄市，占總人數的55.0%，工作地點在地級市、縣級市、鄉鎮的分別占19.0%、7.5%、2.5%，其余為無固定工作單位的人員。

3.收入情況

被調查人員月均收入主要集中在中間層次（1000～3000元），月均收入1000元以下和5000元以上的被調查人員分別占8.4%和3.0%。

4.就業機構類型

被調查人員從事的就業機構類型依次為：靈活就業占20.5%，非醫藥企事業單位占14.5%，醫療衛生事業單位占13.0%，社保機構占11.0%，商保機構占9.5%，基層支教和選調生分別占1.0%、1.5%，此外，研究生占10.5%，未工作或實習占18.5%。

5.就業渠道

通過學?；蛏鐣e辦的招聘會找到工作的占27.0%，通過父母或親友的社會關系找到工作的占21.0%，通過到單位見習或實習被錄用的占16.0%，學校就業指導部門或老師直接推薦的占9.0%，通過其他途徑找到工作的占27.0%。

三、醫療保險人才就業狀況相關影響因素分析

對醫療保險人才就業產生影響的因素是多方面的，既有社會因素和學生自身因素，也存在學校培養目標、課程設置、教學方式、實踐教學等方面因素的影響，應當借助新政策、新形勢的推動，從社會需求出發完善醫療保險人才培養方案，對畢業生進行積極引導，提高其就業能力。

（一）社會因素

隨著新醫改的不斷深入、參保覆蓋面的不斷擴大，醫療保險事業的重要性更加凸顯，面對越來越多復雜的、技術性的問題，醫療保險人才社會需求量不斷增加，同時也對其提出了更高的要求。社會需求直接影響著醫療保險人才的就業信心，71.2%的被調查人員也認為社會對醫保人才的需求有一定程度的增加，主要歸因于新醫改政策和國家就業政策的積極引導宣傳。但總體來說就業形勢還是比較嚴峻的，被調查人員中認為就業形勢較嚴峻或非常嚴峻的分別占到48.0%和32.5%，極少數認為就業形勢較好或非常好。

從社會需求來看，專業對口的用人單位主要包括社會醫療保險管理機構、醫療機構、商業保險公司等幾類。前兩類機構在政策推動下，社會需求量不斷增加，但學生就業受到“編制”、“戶口”等一些因素影響。商業保險作為社會保險的有益補充，隨著人們經濟收入的增加、保險意識的提高， 商業人壽保險和健康保險方面的人才需求量也迅速增加，逐漸成為醫療保險專業畢業生就業的一個重要方向。[2]

（二）自身因素

大多數被調查人員（68.0%）認為能夠成功就業的關鍵因素在于自身擁有一定的就業能力，父母的人際關系、國家政策、所學專業和就讀學校并不是影響就業的關鍵因素。因此，雖然不否認一些外在因素對就業的影響，但提升自身就業能力仍是成功就業的決定性因素。

對于畢業生來說，突然從相對比較簡單的學校環境進入競爭激烈、壓力大的就業市場，往往會感到茫然不知所措，對于就業缺乏心理準備，尚未樹立明確的職業目標，缺乏職業選擇的長遠發展規劃。從調查來看，面對逐漸增大的就業壓力，被調查人員普遍認為自身的就業能力一般（占60.3%），認為自身能力較強的占29.6%，認為自身能力很強或很弱的都很少（共占6.0%），說明大多數畢業生并不盲目樂觀，認為只有提升自身的就業能力，才能更好地應對就業壓力。

在各種就業能力的重要程度排序調查中，涉及專業知識、實踐動手能力、人際交往能力、團隊合作能力、適應環境能力、抗壓克服困難能力、創新能力。被調查人員將實踐動手能力放在首位的占28.8%，專業知識放在首位的占24.7%，人際交往能力放在首位的占16.2%，環境適應能力放在首位的占11.1%，抗壓克服困難能力放在首位的占8.1%，創新能力放在首位的占6.1%，團隊合作能力放在首位的占4.5%。

（三）學校因素

高校在培養醫療保險人才方面承擔著重要責任，但從調查來看，在課程設置、教學方式、實踐活動等方面尚存在諸多與社會需求脫節的地方。

1.課程設置

天津中醫藥大學勞動與社會保障專業（醫療保險方向）本科的主要理論課程設置除了計算機、英語、體育、思想政治等公共課程外，專業必修課程由三個板塊構成，即經管類專業基礎課程板塊（管理學、西方經濟學、人力資源管理等），醫藥類專業基礎課程板塊（基礎醫學概論、中醫藥學概論、藥學概論、臨床醫學概要等）和社會保障、保險類專業方向課程板塊（社會保障概論、醫療保險學、社會保障基金管理、勞動法與社會保障法、社會保障統計、社會福利與社會救濟、保險學等）。此外還根據就業去向設置了多類專業能力拓展課程，供學生選擇。

70.7%的被調查人員對專業課程設置持肯定態度，29.3%的被調查人員不滿意學校設置的課程。不滿意的原因依次是：第一，不適合社會對于人才的需求；
第二，理論與實踐相脫節；
第三，授課內容淺??；
第四，課程設置不系統；
第五，課程數量多；
第六，課程內容重復。

當調查“學校有沒有開設過相關的就（創）業指導課程”這個問題時，85.4%的被調查人員給予肯定的答復，并認為在應聘技巧、職業規劃輔導等方面有指導作用，但仍存在一些問題，即學校開設的相關就（創）業指導課程為許多年級合班共同講授，教師講授的內容并沒有針對各個專業的特點而具體分析，所以這些就業指導課程的正面作用就受到一定的局限。

2.教學方式

在關于醫療保險專業課堂教學方式的調查中，72.2%的被調查人員認為最常用的教學方式仍是講授。課堂上問題的結論多由教師直接給出的占到一半以上，經過學生思考教師總結的占33.0%，由學生自主概括出來的則僅占3.6%。學生向往的課堂教學方式有講授與討論結合（38.7%），學生小組討論為主、教師加以引導組織（33.5%），以學生自主為主、教師適當解決疑難問題（27.8%）等方式，傳統的講授方式并不受歡迎。

課堂上學到的專業理論知識對學生的就業有一定的影響，尤其是理論知識聯系實際工作的緊密程度直接影響到畢業生能否盡快適應工作崗位。62.3%的被調查人員認為大多數教師在理論聯系實際方面以教材為主，能把理論知識與實際工作進行一定程度的結合，同時19.1%的被調查人員認為講授內容和舉例陳舊，脫離實際工作，僅有18.6%的被調查人員認為講授知識豐富，能把理論知識與實際工作進行較好的結合，并能反映最新的學術動態。

3.實踐教學

本科層次的醫療保險專業定位于實踐型、應用型人才的培養，豐富多彩的校內外實踐活動對于學生體驗人生、關注社會、解決實際問題、培養創新精神和實踐能力具有重要意義。天津中醫藥大學勞動與社會保障專業（醫療保險方向）本科的實踐教學環節包括社會保險、商業保險等專業實踐、暑期專業實踐、畢業實習、畢業設計與論文，以及各級各類學科競賽、創新創業競賽、社團活動、公益項目等多種形式的第二課堂活動。被調查人員認為在校期間對就業幫助最大的環節就是專業實習（占49.7%），接下來依次是專業課程、教學實踐、擔任學生干部、參加公益活動、課外學術活動、基礎課程和畢業設計。

被調查人員認為實踐教學當中存在的問題有：實踐機會太少，只是在學生即將畢業時才提供；
學校重視不夠，沒有從社會需求出發設置實踐教學環節，學生在實踐活動中的收獲一般；
實踐活動與專業相關性不足，沒有機會將學校里所學專業知識用于實踐中；
統一安排實踐活動，忽視學生個體差異性；
實踐活動過程中缺少教師的有效指導等。

由此可見，學校還需進一步從社會需求出發，科學設置實踐教學內容，加大實踐教學比例，培育對口實習基地，開展多種形式的實踐活動，鍛煉并提高學生的專業技能。

四、啟示與建議

通過對醫療保險人才就業狀況、社會需求以及相關影響因素的調查分析，可以看出對于醫療保險這類應用性、實踐性較強的專業來說，應將人才培養與社會需求緊密結合，通過加強宣傳，開設針對性的就業指導課程、社會實踐活動等，積極引導大學生調整自身就業觀念，并根據就業去向及相應的能力要求科學設置課程體系，改革傳統的教學方式，強化實踐教學環節，采用能力導向的考核評價體系，提高醫療保險人才培養質量，提升其就業競爭力。

（一）將人才培養與社會需求緊密結合

醫療保險專業應注意將適應社會需要貫穿于人才培養的全過程，通過社會需求調查分析和邀請校外實踐部門專家論證，進一步明確專業發展方向。就醫療保險專業而言，就業去向主要包括社會醫療保險管理機構、醫療機構、商業保險公司等幾類，各有其相應的能力要求，應根據就業去向及相應的能力要求科學設置課程體系和教學計劃，強化學生實踐能力培養，采用能力導向的考核評價體系，建立起醫療保險人才培養與就業的聯動機制，隨時了解社會需求的變化，實現人才培養與大學生就業的良性互動，[3]著力培養符合社會發展需要的應用型、實踐型醫療保險專業人才。

（二）引導大學生調整自身就業觀念

通過加強宣傳，開設針對性的就業指導課程、社會實踐活動等引導大學生調整自身就業觀念，使其認識到醫療保險管理是一項服務于民生、涉及社會和諧穩定的工作，從事該工作具有很強的職業榮譽感，社會貢獻巨大，投身于該領域能夠對自身進行歷練，體現其人生價值；
同時醫療保險管理是一項技術性很強的工作，需要既懂得醫藥學知識又會管理，還要懂得保險知識，專業性和應用性、實踐性并重，因此需要在學好專業理論知識、熟悉國家政策的基礎上，借助學校提供的實踐、實習平臺，利用各種機會，積極鍛煉實踐動手能力、人際交往能力、團隊合作能力、適應環境能力、抗壓克服困難能力、創新能力等，提升自身綜合就業能力；
此外，還應調整就業觀念，由過去向往大城市、大企業轉變為面向基層，我國當前縣（市）和鄉（鎮）兩級社會醫療保險管理機構和醫療機構存在更大的人才需求，面向基層更有用武之地。[4]

（三）以社會需求為導向調整醫療保險人才培養方案

學校應從社會需求出發，調整醫療保險人才培養方案，科學設置課程體系，合理分配課時比例，改革傳統教學模式，采取師生互動的教學方式，從課堂、校園、社會三方面強化實踐教學環節，并以能力為導向設計考核評價體系。

1.科學設置課程體系，合理分配課時比例

醫療保險專業是一門交叉學科，涉及醫藥學、管理學與保險學三大知識板塊，跨度大且各自成體系，應根據醫療保險人才的社會需求及能力要求科學設置課程體系，合理分配課時比例。[5]首先，具有一定的醫藥學基礎知識和應用能力是醫療保險人才的特點和優勢。因此在醫藥學課程的設置上，應根據其本身具有的系統性、層次性和醫療保險人才培養目標、實際工作需要，建立與臨床教學相分離的教學體系，整合醫學課程，壓縮課時，編寫適用于非醫專業的醫藥學教材。其次，醫療保險人才還需掌握基本的管理方法，熟悉衛生管理基本規律，應開設管理學、西方經濟學、人力資源管理、衛生事業管理學、衛生經濟學、醫院管理學等課程。再次，保險學知識是醫療保險專業知識體系的核心，可以綜合考慮設置社會醫療保險和商業健康保險兩個方向的課程，社會醫療保險方向設置社會保障概論、醫療保險學、社會保障基金管理等課程；
商業健康保險方向設置保險學、保險營銷學、保險核保與理賠等課程，并將更多專業方向課程體現在選修課中，給學生更多的自主選擇空間。

2.改革傳統教學模式，采取師生互動的教學方式

當前醫療保險人才培養在教學方式上仍多采用傳遞―接受的傳統教學模式，難以多方位鍛煉醫療保險人才的就業能力，滿足社會需求；
對于這類理論性、政策性與實踐性并重的專業知識，學生學習也普遍感覺枯燥無味，難以理解，缺乏興趣。應針對醫療保險專業知識特點，對基礎知識和基本原理部分仍采用傳統教學模式，將經驗性的知識直接傳授給學生，便于學生系統、扎實地掌握醫療保險基礎知識；
此外，需注重采取師生互動的教學方式，在課堂上多增加課堂討論、模擬操作、案例教學等內容，以學生為中心，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動分析問題、解決問題，逐漸擺脫對教師的依賴，給予其充分的自由度，增強學習的興趣和動力，最大限度地調動他們的主動性和積極性，培養和鍛煉探究與創新能力。

3.從課堂、校園、社會三方面強化實踐教學

對于專業性和實踐性都非常強的醫療保險專業來說，實踐教學環節更應受到重視。需根據社會需求，考慮不同年級學生的專業知識水平，從課堂、校園、社會三方面強化實踐教學，與理論教學相互聯系，相互促進。課堂上，針對實踐性、操作性強的核心課程，通過配備社會保險、商業保險等教學模擬軟件，開設綜合性、設計性實驗項目，[6]使學生能夠在課堂上學習理論的同時，熟悉具體的社會醫療保險、商業保險業務經辦流程，鍛煉學生開展醫療保險具體工作的能力；
校園里，通過舉辦專業知識競賽、辯論會，組織學生提供政策咨詢服務，指導學生參與“挑戰杯”等大學生課外競賽活動，滿足學生對現實知識的需求，鍛煉創新能力、協作精神和理論聯系實際能力；
校外，應針對就業方向，建立系統、穩定的社會實習基地，以此為依托開展暑期實踐和畢業實習，并由校內專業教師和校外實習單位教師聯合指導，形成學生在不同實習單位之間、同一實習單位不同崗位之間的輪換機制，使其熟悉各項醫療保險業務，鍛煉綜合能力。

4.以能力為導向設計考核評價體系

應針對社會對醫療保險人才的能力要求，建立以能力為導向的考核評價體系，引導學生在學習過程中注重自身能力的提升。對于基礎性課程，仍主要從記憶、理解兩個方面考核學生掌握水平，引導學生夯實理論基礎；
對于專業性課程，則應在考核前兩個方面基礎上，采用客觀結構化面試、學生自主評價、計算機網絡考核等多種形式，對學生融會貫通知識能力、運用知識解決問題的能力、批判性思維等進行考核，引導學習向更高階段轉化，并加強考核管理，健全考核結果評價和反饋機制。

參考文獻：

[1]趙云，吳琪俊. 我院醫療保險專業人才培養的社會需求分析[J]. 右江民族醫學院學報， 2009，（4）：
718-719.

[2]李晟，覃偉基. 勞動與社會保障專業（醫療保險方向）畢業生就業狀況淺析[J]. 廣東醫學院學報， 2010，（3）：
331-332.

[3]鄭先平， 劉雅，袁杰. 對我國醫療保險專業高等教育發展的思考[J]. 中國衛生事業管理， 2011，（9）：
705-708.

[4]胡忠培，等. 公管（醫保）專業畢業生靈活就業趨勢的影響因素研究[J]. 西北醫學教育， 2009，（2）：
285-287.

保險專業畢業論文范文第4篇

【關鍵詞】金融保險;實踐教學

一、高職院校實踐性教學的重要性

高職教育的最終目標是培養具備較寬的理論知識、較高的文化素養和較強的技術應用能力的人才,其中人才具備較強的技術應用能力是高職教育區別于其他教育的鮮明特征,高職教育的職業性和實踐性已形成共識,因此實踐教學是高職教學體系的重要組成部分,構建特色鮮明的實踐教學體系,是實現人才培養目標的關鍵。

所謂的實踐性教學是指實踐、實習、實驗、實訓等與傳統意義上的所謂“課堂教學”相對應的教學活動,是獨立于理論教學之外的一個教學環節,因此,實踐性教學可以說是課堂教學的延伸。在國外,實踐教學也被稱為模擬教學,是一種全新的教學形式,它通過學生直接參與與教學內容密切相關的一系列活動,達到掌握知識和技能的目的。作為高職學生,除了要學習必要的理論知識外,更重要的是動手能力,能運用學到的知識去解決實際問題。因此,高職學院在這方面的教學開展程度,決定了學校的辦學特色,同時又關系到學校的生存發展。

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出,高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型人才”。要達到這一培養目標,高等職業教育必須深刻地認識和高度重視實踐性教學,重視培養學生的實踐能力。

二、高職院校實踐教學體系總體框架

為了實現上述培養目標,高職院校實踐教學體系應由實踐教學基地硬件、實踐教學師資隊伍、實踐教學管理制度及實踐教學文件等四大部分構成,各組成部分的作用與職責為:實踐教學基地硬件是實踐教學體系的基礎,是建設的重點;實踐教學師資隊伍是實施實踐教學過程中的主導;實踐教學文件體現培養目標的基本思路,涵蓋學生必須掌握的能力,為指導性文件;實踐教學管理制度是保證實踐教學良性運轉的關鍵。以實踐教學體系總體框架指導各專業實踐教學體系建設與實踐,才能使實踐教學體系建設目標明確、思路清晰、建設原則準確,確保實踐教學體系有鮮明的高職特色。[1]

三、金融保險專業實踐性教學體系構成

實踐性教學是高職教育的特色,也是專業建設的重點內容之一。金融保險專業是實踐性非常強的學科,在教學過程中合理地開展實踐、實訓活動,這對高職院校的實訓軟硬條件提出了很高的要求,對實訓教師的實際工作經驗、組織能力也提出了很高的要求。設計合理的實踐教學模式,采用有效的實訓方法,充分利用有限的實訓資源,讓學生在掌握基本理論知識的前提下,在進入職場前得到盡可能多的實踐和鍛煉機會,也是提高高職院校畢業生就業競爭力的主要手段。金融保險專業實踐性教學體系一般由專業人才培養方案、校內教學實訓、校外實習、畢業頂崗實習、社會調查實踐等環節構成。

(一)金融保險專業人才培養方案的制定

高職畢業生就業競爭力的強弱,人才素質是根本,而素質培養的關鍵是專業培養方案,

科學的人才培養方案是培養合格高職畢業生的根本保障,也是專業實踐教學體系建設的起點。根據高職教育的培養目標,結合高職教育特點,從市場和企業的需求出發,適應市場經濟的發展規律,有針對性地制定專業人才培養方案,并做到按需設置,隨需調整。

(二)校內教學實訓

一般來說,校內教學實訓可分為單項實訓和綜合實訓。其中單項實訓是基礎,綜合實訓是關鍵。

1.單項實訓。是指結合專業課程理論教學中某一章節的教學內容而組織的實訓活動,其主要目的是驗證理論教學的相關知識,實訓項目間的關聯度較弱,通常穿插在理論教學中進行,不單獨設置課程,實訓成績作為課程成績的一個組成部分,按一定比重計入總評成績。

單項實訓可通過案例教學和項目教學來實施,教學中主張理論知識應以實用、夠用為度,把注意力集中在應用上,把精力集中在訓練上,通過大量的課堂訓練消化理論知識,達到學生“會用”的目的,從而使理論轉化為技能。同時,要改革傳統的教學模式,摒棄“滿堂灌”、“獨白式”的課堂教學方式?？梢酝ㄟ^案例分析、實際操作、情景模擬、小組討論、演講辯論等等多種具備實踐性要素的教學方式和手段,讓學生得到職業感受和體驗,使教室也成為實踐性教學場所,把實踐性教學融入到課堂教學中。利用教研活動,組織案例交流,鼓勵教師設計、開發針對性和適用性強的教學案例,并拿出來進行相互的溝通和交流,充分發揮每個教師的特長,共同提高案例教學水平。

同時,為了整合教學資源,打破課程之間、專業之間的藩籬,可以考慮以真實或模擬的項目為紐帶,充分利用不同課程結構之間的相關性,將不同課程內容組合在一起,開展項目教學活動。項目教學融知識、素質、能力教育于一體,通過項目教學,可以使學生的知識學習、誠信品德、敬業奉獻、團隊協作、創新能力等得到綜合鍛煉。在項目教學過程中,還應根據具體的項目特點和教學資源配置,合理安排分組教學,使每個學生都能得到動手操作的機會。

原則上,金融保險專業的每門實務性專業課程都應當組織若干次單項實訓活動,并由相關教師編制實訓指導書。

2.綜合實訓。它要求學生綜合運用某門或多門專業課程的知識完成一定的實訓任務,其主要目的是培養學生職業技能,實訓項目間相互關聯,至少應安排一個整周時間單獨進行,并單獨設置課程,單獨記載成績,形成相對獨立的實訓教學體系。

綜合實訓課程可分為三個層次:一是基于一門專業課程知識應用的綜合實訓課程。這類課程應遵循“一門課程至少教會學生一種技能”的原則,從培養學生技能出發,組織多種形式的實訓活動,如人身保險業務實訓。實訓項目的設計可以是單項實訓內容的拓展,但必須注重實訓項目內容上的關聯性,引入實際工作中真實運用的單證等必要的實訓教學用具。二是基于多門專業課程知識應用的綜合實訓課程。這類課程應遵循“綜合運用”的原則,從提高學生綜合素質出發,組織學生開展本專業相關業務內容的系統實訓。要打破理論教學的課程界限,按實際工作的業務流程,并綜合運用多門專業課程的知識重新設計實訓項目。實訓內容應前后連貫、層層遞進。實訓項目要注重業務內容與業務流程的真實性,但一般不強求“角色模擬”。三是基于崗位職業能力訓練的綜合實訓課程。這類課程應遵循“實戰模擬”的原則,從強化職業崗位的仿真性出發,組織崗位模擬實訓,如商業銀行柜臺業務實訓。實訓內容以真實的業務工作崗位為基礎,而不以理論教學體系為依據,一般應實現“工作環境仿真、業務流程仿真、職業角色模擬”,通常應在校內實訓基地進行。以上三個層次,在與理論教學的關聯度上漸次弱化,在與職業崗位的關聯度上漸次強化,在教學時序的安排上順次進行。

綜合實訓可在校內實訓基地進行。校內實訓基地的建設以技能實訓為重點,以模擬仿真為原則,讓學生在模擬真實的職業環境下得到充分的職業技能訓練,掌握將專業理論知識轉變成專業基本技能的基本過程和能力,使學校畢業生具有零距離上崗優勢。具體操作上,針對金融保險專業特點,可以考慮建立虛擬銀行業務實訓室、證券業務實訓室、保險業務實訓室等,并配以相應的實訓設備,以達到模擬仿真的效果。

金融保險專業的第一類綜合實訓課程,可以考慮以保險類核心課程的單項實訓為基礎來設計實訓項目,如企業財產保險實訓、人壽保險實訓、意外傷害保險實訓等;第二、三類綜合實訓課程,可以考慮按專業課程的大類來設計實訓項目,如保險實務綜合實訓、保險營銷綜合實訓、證券投資綜合實訓、銀行理財實務綜合實訓等。[2]

(三)校外實習

校外實訓基地的建立需要緊密依托當地行業協會和專業對口單位,充分利用社會教育資源,按照校企合作、互惠互利的原則,通過合作、開展社會服務等手段來實現。這是一項長期的工作,要把建設一大批長期穩定的校外實習、實訓基地作為高職教育的重點工作來抓,逐步把學校的校外實習、實訓基地建設成教學、科研、生產緊密結合的實踐教學基地,不斷提高人才培養質量。

在具體操作上,校外實習在形式上可以考慮分為兩大類:

第一類是崗位認識實習,主要是一天以內的現場參觀實習,其主要目的是讓學生現場感受企業工作氛圍、了解操作流程,對所學知識有感性認識。崗位認識一般包括:(1)證券公司崗位認識;(2)商業銀行崗位認識;(3)保險公司崗位認識?？山M織學生到本市證券公司、商業銀行(如招商銀行)、保險公司如中保財產保險有限公司、中保人壽保險有限公司等實地考察和學習,讓學生了解掌握證券公司、商業銀行和保險公司的總體運作與各部門職能,使他們具備對專業崗位的一般認識。

通過崗位認識實習,使學生對理論知識同實踐相結合有進一步的認識,對學好專業理論知識和實習實訓課程有足夠信心和思想準備。學生能了解課堂上哪些知識是有用的,將來走上工作崗位還應具備哪些素質,通過崗位認識實習,使學生對自身有一個全面的認識。[3]

第二類是專業實訓,一般是一周以內的崗位實訓,以讓學生熟悉崗位工作流程、崗位職責為主要目的;第三類是畢業實訓,時間可以在2-4個月,這是學生畢業前最重要的崗前實訓,其主要內容應為專業技能實務訓練,培養學生的綜合能力;第四類是專題調查,時間不限,其主要目的是針對企業的實際問題開展市場調研,培養鍛煉學生分析、解決問題的能力。以上四種類型的實訓,除畢業實習外,其他三類都可以根據教學要求和企業實際工作需要,分階段、分主題,多次安排。同時,考慮到成建制、大規模的組織學生參加企業活動受太多因素的影響和制約,必須進一步拓寬學生的校外實訓渠道和方式,保證學生在畢業前能夠得到足夠的技能鍛煉,因此,在和企業合作時,應該靈活應變,以企業的經營需要為出發點,通過適當的減少參與的學生規模、調整作息時間等方式來適應企業需求,這樣就可以大大地提高學生參與實訓的機會,使更多的學生得到鍛煉。

(四)畢業頂崗實習

高職院校學生畢業前通常會安排學生進行實習,實習方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責,獨當一面,具有很大的挑戰性,對學生的能力鍛煉起很大的作用;是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式,即在校學習2年,第3年到專業相應對口的指定企業,帶薪實習12個月,然后由學校統一安排就業。金融保險專業對口的頂崗實習單位主要有保險公司、證券公司和商業銀行。

畢業頂崗實習是大力推行工學結合、校企合作培養模式典范。高職院校要與金融企業緊密聯系,加強學生的崗位實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》的要求,高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度。實習期間,企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作,做好學生實習中的勞動保護、安全等工作,為頂崗實習的學生支付合理報酬。[4]

(五)社會調查

在校期間,應組織金融保險專業的學生進行多次社會調查活動,以加強學生對國情、民情、社會政治、經濟文化、居民生活的了解,培養和訓練學生認識和觀察社會,用所學理論知識去指導實踐的能力。調查內容可涉及城市居民參加商業保險的狀況、保險消費者的投保意向,分析保險市場發展潛力,真實了解投保人對保險服務的評價;城鄉居民的儲蓄狀況及其變動情況,分析其與國家貨幣政策之間的關系,進一步理解貨幣政策的作用和影響;城市居民對證券投資活動的認識及參與狀況,所在城市證券公司的發展狀況,分析證券市場對企業和個人的生產和生活的影響程度,以及人們的風險意識等。調查活動,是一次學生的專業實踐,可以提高學生自身的交往能力,增強學生加強自身專業學習的愿望。

(六)實踐教學師資隊伍建設

高職院校的教師應是“雙師型”教師,即不僅要有必要的理論知識,更應該具備豐富的實踐經驗。雙師型教師隊伍的建設不是一天就能夠完成的,這是一項難度很大、費時較長的系統工程。因此,在加強“雙師型”教師隊伍建設中建議采取以下一些措施:一方面高職院校應通過產學結合,讓教師到金融企業與企業的技術人員、管理人員共同指導學生實訓、實習或承擔部分金融企業項目工作,擔任相關職務,以豐富他們的實踐經驗,了解掌握工作技能和工作流程,成為“雙師型”教師;另一方面學?？梢岳媒鹑谄髽I的人力資源,聘請一些既有豐富的實踐經驗又能從事教學工作的技術人員和管理人員作為兼職教師,帶動高職院校教師更新知識結構,改變教學方法,使理論教學和實踐教學緊密結合起來;再者,高職院校在師資引進時應優先考慮有金融企業工作經驗的人員,利用他們豐富的企業營銷和管理經驗,加強師資隊伍力量?？傊?金融保險專業是一個實踐性非常強的專業,如何有效開展實踐性教學對高職教育工作者來說是一個全新的課題,也是一個挑戰。但是,只要本著“以就業為導向,以能力培養為中心,產學研相結合”的方針,充分發揮各專業教師主觀能動性,積極思考,靈活求變,一定能夠全面提高教學質量和畢業生就業競爭力,實現培養高素質高技能應用型人才的高職教育目標。

參考文獻

[1]董奇志.高職教育實踐教學體系、基地建設研究與實踐[D].第二期高職高專評估專家理論研修班論文.

[2]黃岡職業技術學院.金融保險專業教學改革的幾點思考[J].職業技術教育,2005,7.

保險專業畢業論文范文第5篇

以愛克斯馬賽保險學院為例，從碩士生源的學歷水平看，只招收相關專業本科畢業生或相關專業碩士畢業生。后者畢業后在我國被稱為“雙碩士”，在工作時一般給予博士待遇，但在法國保險行業沒有這種“優惠”，這時，第一個相關專業的碩士在作用上就等同于“保險預科”了。

從生源的原學?？?，有畢業于普通大學的，也有畢業于所謂精英學校（私立學校）的。從生源的畢業學科看，有商法、私法、經營管理、商業運輸等，法國保險學院并不特別青睞原保險專業畢業生。從生源的職業背景看，有在校學生、律師、保險公司職工等，具有一定保險職業背景的生源還是作為招生的主要指標之一。

初看之下，如此“雜亂”而水平不一的生源，很讓人懷疑法國保險學院能否搞好碩士期間的培養和教學。但實際上這種“雜亂”發揮著其獨到而重大的作用。首先是將不同的知識結構、不同的思維方式和不同的學習方法帶進了同一個課堂。其次是學生的來源多渠道化，正好滿足了保險行業對不同類型人才的需求。最后，這種“雜亂”有利于學生對保險相關各職業之間的相互理解和溝通。

法國保險學院的研究生培養

“白多讀一年”的“大學文憑”。在愛克斯馬賽保險學院，碩士階段教育除了職業碩士、研究碩士，還有一個“大學文憑”。一部分水平稍差但有潛力的學生必須先讀一年的“大學文憑”，考試通過后，才能申請繼續攻讀保險碩士。這就等于說，這些學生必須多讀一年，才能與別的學生拿到同樣的保險碩士文憑。表面上看來，這些學生要“白多讀一年”，但是這多讀的一年對于保證學生的質量具有非常重要的意義。

“頂級”保險人才的培養機構。法國的碩士階段教育分為兩種：研究碩士和職業碩士，研究碩士實際上是“博士預科”，只有研究碩士畢業才有可能讀博士，因此博士屬于純研究人才，他們不需要任何工作經驗。而職業碩士從碩士階段起所接受的教育就與研究碩士完全不同。那些打算從事保險職業工作的人，讀到職業碩士就算到頭了，之后就必須到工作中獲取更多的知識。對于博士后，其本意是“實習”，其目的是為了獲得實踐經驗，在法國如果獲得博士學位去做博士后，反而會讓人覺得奇怪和不解。所以說保險博士已經是“頂級”的保險研究人才了。

涇渭分明的課程設置和師資配備。研究碩士的課程，其課程名稱一般都很復雜，讓人一看就知道是常人所難以理解的高深理論研究，比如愛克斯馬賽保險學院的研究碩士課程，其名稱最短、最好理解的一門課叫“締約自由權及保險合同”，有些課的名稱讓人看了都不知所云。相反，職業碩士和“大學文憑”則很像國內的課程設置，或按保險門類分類：人身險、壽險、財險、責任險、車險等；
或按保險知識分類：保險合同、保險經濟學、保險企業等。在師資配備上也是如此，研究碩士課程，其代課教授一律是博士水平的專職教授。而職業碩士和“大學文憑”課程，除了基礎知識課——保險合同、保險經濟學外，其余的代課教授多為外聘，他們個個保險經驗豐富，在保險界地位顯赫。

法國保險學院研究生就業準備管理

頗具特色的帶薪實習。在法國，保險職業碩士只有經過實習才能夠取得畢業文憑，而保險研究碩士和保險博士則不要求實習，至于“大學文憑”，雖不要求實習，但保險學院持鼓勵的態度。