2023初中地理知識內容小結【五篇】

初中地理知識內容小結范文第1篇一、把握好學習內容的銜接小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域，都是下面是小編為大家整理的2023初中地理知識內容小結【五篇】,供大家參考。

初中地理知識內容小結范文第1篇

一、把握好學習內容的銜接

小學數學與初中數學部分內容是相通相融的，只不過是深淺與要求、呈現方式與教學方法不同而已。數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域，都是小學數學和初中數學共同涉及的內容，無論是小學教師還是初中教師，都應該了解小學數學與初中數學相關內容的前后聯系，切實把握它們之間的區別，使這些內容在小學與初中教學中能夠實現自然融合和有效鏈接。

例如：初一代數中的有理數、代數式及方程，這幾章內容是小學數學到初中代數的過渡性教材，起著承上啟下的作用。學生進入初中后，首先學的是《有理數》一章。本章是在學習了算術中整數和分數的基礎上，把數的概念擴充到有理數，進而揭示了數的運算之間的相互聯系。有理數的運算，是初等數學中最基本的運算。因此對有理數一章的教學必須引起充分注意、足夠重視，必須讓學生把概念搞清晰，運算熟練，為以后學習代數打下扎實的基礎，掌握有理數的運算法則。有理數的四則運算與小學的非負數的四則混合運算基本相同，就是多了一個正、負號問題，這里關鍵是要弄清正數與負數的區別、聯系和概念。在《代數式》這一章里，關鍵是要求學生能從“語言數學”過渡到“數學語言”，是一個典型的邏輯思維內容。小學數學中學過的“和、差、積、商、倍、大、多、少、小、增加、減少、增加到、減少到”在代數式中用的很多，要讓學生著重理解關鍵性語句及連接詞的含義，從而正確地列出代數式?？傊?，初一數學不像小學數學那樣具體、形象，學生絕不能用學習小學數學的方法對待初一數學的學習。因此，在教學中要多舉實例，引導學生歸納總結，找出解決問題的規律，幫助學生適應這種變化。

二、把握好教學方法的銜接

小學數學內容多以歸納的形式呈現，大多由具體情境導入，與學生的生活實際聯系緊密，具有較強的趣味性。教師講得細，類型歸納得全，學生練得熟。學生只要熟記概念、公式及教師所講例題類型，考試中往往就可取得好成績。到初中，由于內容多且抽象，呈現方式也由歸納轉變為演繹，教師不可能把知識應用形式和各種題型講全講細，只能講一些具有典型性和代表性的題目，讓學生舉一反三，觸類旁通。

小學數學教師在課堂教學中，應通過設置操作實踐活動，營造合作交流環境，讓學生體驗、感受和理解由“舊知”到“新知”的過程；
通過生動有趣、深入淺出的語言，以及打比方、舉實例等方法，揭示知識內涵，激發學生思維，鼓勵學生脫離老師這根“拐杖”，養成自主學習習慣。初中教師在課堂教學中，同樣需要重視數學與實際問題的聯系，適當突出數學知識的生活化、情境化，改變以教師為中心，以教師講為主的教學模式，多讓學生交流，鼓勵學生養成敢于質疑的習慣，逐步提高學生概括、歸納、反思、總結的能力。

三、把握好數學思想方法的銜接

小學數學教學中滲透了很多的數學思想方法，如：數形結合、對應、化歸、假設、分類、類比等，甚至滲透了函數、集合、極限等數學思想方法。但由于小學教學內容比較簡單，知識最為基礎，因此隱藏的思想方法往往被老師忽視。例如，小學數學“解決問題的策略”內容的教學，主要是數學思想方法的應用，涉及轉化化歸、數形結合等數學思想；
課標在小學與初中對探究變化規律都有要求，主要目的在于培養學生的觀察、分析能力和類比、歸納思想；
解小學數學應用題，通常需要借助畫線段圖、列表等手段，體現了數形結合和分類討論等思想的應用。這些思想方法，在初中數學中也有著廣泛的應用。

初中地理知識內容小結范文第2篇

1.教材內容與實驗教學。課程標準公布以后，初中地理課本中增加了演示教學、模擬實驗教學、觀察教學以及野外參考教學的內容，還有很多知識點要求學生以結合圖表、小組討論的形式進行，還有一部分知識點需要學生能進行實地考察并撰寫調查報告。針對初中學生的年齡特征，實際教學中，我們應當注重以下幾個方面：第一，鼓勵學生積極動手實踐；
第二，引導學生進行研究型學習；
第三，培養學生充分自主學習。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整個地理學習當中最基礎的部分。要求學生掌握以下內容：地球的形狀與大??；
地球的運動；
地殼的運動；
氣候的形成與分布等。這些現象和規律都是人類生存發展過程中積累的經驗。一方面，教學過程中，教師應該引導學生結合日常生活，理解這些現象的存在和形成，使他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養了學生的實踐能力，拓展了他們的思維。另一方面，在進行實驗教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，有利于培養他們的團隊協作意識。

2.實驗教學的過程。課程標準下的實驗教學一改過去的傳統教學方式，除了要求學生掌握基本的地理知識，同時還要加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，注重培養學生自然學科上的審美情趣，有效地促進學生在德、智、體等各方面素質的提高。積極倡導學生自主式學習、協作式學習、探究式學習，結合實驗教學的實際，我們可以將初中地理實驗教學劃分為三個部分：第一，演示性教學內容，教師通過實驗現象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現象來充分激發學生對地理學習的熱愛；
第二，實踐實驗教學內容，這部分內容需要學生在充分理解相關知識的基礎上，利用課余時間進行實踐實驗；
第三，綜合性課外實驗，這部分內容需學生在充分掌握相關知識點的基礎上，在地理教師的帶領下，以小組或團隊的形式開展學習活動。

3.實驗教學的設置。課程標準下的實驗教學區別于一般的課堂教學，學生需要進行自主的實驗操作、實驗觀察、數據記錄、數據分析以及實驗結果總結。這對我們教師的課堂設置提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面：一方面，教師需要充分考慮全面，設置好實驗教學的內容和步驟，保證課堂學習的效果；
另一方面，在課堂教學的過程中，老師要充分地引導學生思維，設置問題解決式、探究式、合作式學習，讓學生建立良好的地理學習的思路，進而形成主動學習的習慣。

二、初中地理實驗教學的原則

1.開放性。實驗教學需要充分開放的環境，能與生活實際密切聯系。以地理教材為載體，同時在教學內容和教學方式方法上不要拘泥于教材內容，結合生活，充分挖掘與地理實驗教學相關的教學資源。在傳統實驗課中，一方面教師作為課堂的主導人物，講授課本知識；
另一方面，學生作為授課的客體，被動地接受老師所講授的知識。這種教學方式學生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。在很大程度上限制了學生接受知識的效果，壓制了學生的學習興趣，降低了學習效率。不利于初中生創造能力的培養。課程標準下的實驗教學所倡導的開放性，就是要培養學生開放的思維方式，提高學生的創造能力。在課堂中，老師充當輔導的角色，引導并輔助學生自行設計實驗方案，配置實驗過程。相較于傳統實驗課，課程標準下的實驗教學對學生的創造力和獨立思考能力培養，起到了良好的效果。

2.科學性。在進行實驗教學的過程中，也要充分遵循科學性原則。教師在課程內容的安排，實驗內容的安排上要多思考，結合學生實際情況，因材施教，針對不同接受能力的學生設置不同的實驗方案，實現最優化的教學目標。課程標準下的實驗教學中，教師一方面是課堂教育的組織者、指揮者，更是啟發學生思維方式、帶動學生學習能力提高的領導者。

初中地理知識內容小結范文第3篇

關鍵詞：數學；
銜接；
方法；
對策

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0145-02

中小學數學教學的銜接問題是困擾廣大中小學教師的一個大問題，也是認真貫徹九年義務教育面臨的一個大問題。初中數學內容多、抽象、理論性強、難度大，這就使一些剛升入初中的新生對學習數學感到困難，產生了畏懼感，動搖了部分學生學好數學的信心，甚至失去了學習數學的興趣。出現這種問題的原因是多方面的，但最主要的原因還在于小學和初中數學教學上的銜接問題。

一、教材內容上銜接的問題

小學數學的課程內容少，要求掌握的程度也較低。而到了初中，課程內容多，教學進度快，學習時間延長，難度加大，運用知識解決問題成了學習的最基本能力，很多問題無法從課本上找到答案，懶于動腦的學生就無法完成作業。如：小學數學中有關數的內容只涉及到了自然數和分數的知識，而在初中，代數方面就增加了“負數”、有理數的計算產生的符號變化，這樣對學生注意力的要求明顯變高。緊接著的是絕對值、相反數、數軸有了抽象思維的要求，部分學生無從下手。八年級又引入了無理數、實數概念，相關的綜合題也越變越復雜。另外，除了數的概念擴展到了實數外，還增加了式的運算，逐步到方程、不等式、函數等，這個階段變化較大，由具體到抽象，學生難以適應。

1.第一個銜接點：由“算術數”發展到“有理數”。（1）在揭示整數概念時，要給數的發展留下余地，不能說“整數就是自然數”，而應該說“自然數屬于整數”。（2）滲透相反意義的量的認識。小學雖不講負數，但表示相反意思的名詞比較多。如“收入和支出”、“增加和減少”、“上升和下降”等。教學中要有意識地為負數的出現做好鋪墊。

（3）重視利用數軸上的點表示數。

2.第二個銜接點是：由“數”到“式”的過渡。從“數”過渡到“式”的橋梁則是“字母表示數”?！昂喴追匠獭眴卧鞍才帕恕坝米帜副硎緮怠?，要讓學生清楚地知道用字母表示數是實際的需要，這樣表示數和數量既簡單明了，又具有含義的普遍性和應用的廣泛性。

3.第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。列算術式解應用題的思維特點是：把所求的量放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是把“已知”和“未知”的量，根據它們的等量關系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉化。

4.第四個銜接點：從“實驗操作幾何”到“論證幾何”的過渡。小學數學里的幾何初步知識是通過讓學生量一量、畫一畫、折一折得到一些簡單的幾何概念，往往側重于計算，缺少論證。而初中平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。在小學數學教學中，可做以下幾方面銜接工作：（1）挖掘小學數學教材中潛在的邏輯推理因素。（2）在應用題教學中，逐步培養學生說出分析推理過程，并學會用語言和數學符號表達數量之間的關系。

二、教學方法的銜接問題

小學數學進度慢、坡度??；
而初中教學進度快、坡度大。小學直觀教學多，練習形式多；
而初中直觀教學少，練習形式少。小學重感性知識，而初中重理性知識。小學強調直觀演示，偏重形象思維；
而初中強調推理論證，偏重抽象思維。如在小學階段，空間與圖形部分主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步認識；
而到了初中階段，在此基礎上增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容，認知方式也從直觀感知到“說一點理由”、“說明”、“證明”等邏輯論證過渡。

三、中、小學教師之間缺少必要的交流與溝通

中小學之間相對封閉各成體系，教師之間缺乏交流。中學教師不了解小學教師的具體工作，更不了解小學教師的教學方法。小學教師也不會主動去了解初中數學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么。在這種狀況下，“銜接”就無從談起。

四、思維方式的差異

小學生的思維主要是機械記憶，很多知識是通過背誦來獲取的。初中生的思維偏向于形象思維。小學教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過卡片、表格來給出的，趣味性強，結論也很容易記憶。而初中教材的敘述比較嚴謹、規范，有些知識往往通過類比、歸納總結給出，需要一定的抽象思維和想象能力，要學會抓住事物的本質，才能深入探究，對剛升入初中的學生而言，有一種措手不及的感覺。

五、抓好銜接的對策

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。就是說，數學教學活動要以學生發展為本，要求數學課程、內容從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材。初中新生的思維方式仍保留著小學生的直觀、形象思維為主的特點，因此在學法上應注意研究小學的數學學習方法，吸取優點，抓好教學設計，優化課堂教學，使學生比較順利、自然地完成由小學向初中的銜接。

1.注意新舊知識的銜接。初中數學是以小學數學知識為基礎的，各章內容又是從初中學習的客觀需求出發的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中應注意新舊知識的聯系與區別，特別注重對初中與小學前一節與后一節中容易混淆的知識加以分析、比較、區別。

初中地理知識內容小結范文第4篇

關鍵詞：興趣；
思維；
能力；
互動；
轉變；
聯系

初一數學既是中學數學的基礎，又是從小學向初中數學學習的過渡，所以教師應當在中小學數學知識間架起銜接的橋梁，讓學生掌握科學系統的學習方法，養成正確良好的學習習慣，具備較高的自學能力與解決實際問題的能力，這對于學生日后的發展具有重大的現實意義。

目前，有一些學生從小學升入初中后，明顯感到知識難學，一些教師也感到知識難教。產生這個問題的原因主要是初一數學相對于小學數學而言邏輯推理強，抽象程度高，知識難度大，“容量大、聯系多、考試多”，同時新知識的增加也引發了許多新的變化（比如學生視野的擴展和思維方式的改變）。剛剛步入中學門檻的學生一時難以適應這種變化，所以許多學生升入初一后，因為不適應而導致學習成績大幅度下降。過去的好學生也有可能變為學習后進生，甚至少數學生還對學習失去了信心。所以，研究開展初一數學教學的策略和方法，就顯得尤為重要。

在教學過程中教師應當發揮主導作用，縮短教與學互動雙方的協調過程，盡快使學生轉變思維方式，適應中學數學學習的需要。

一、向學生介紹初中數學的特點，讓學生了解即將學習的知識內容

在每個章節或是每個學段的第一節課上，教師不必急于傳授知識，而是應當竭盡所能，激發學生對初一數學的興趣，讓學生滿懷著好奇心與自信心踏上新數學知識的探究之路。主要做好以下工作：

1.結合實例，大體介紹初一數學的內容，可以借助使用實物、模型、圖片、圖示等來啟發誘導學生，在黑板上羅列出常用數學符號，從直觀上吸引學生。

2.講明初一數學和小學數學的區別和聯系。如，在初中數學里，數的范圍發生了變化，引入了“負數”的概念，這樣初中所學的數就由小學所學的“正整數、正分數和零”擴大到“正數、負數和零”的有理數范圍；
數的形式也發生了變化，可以用一個字母甚至是一個含有字母的式子表示一個數；
解決應用題時，使用方程更簡便、頻率更高等。

總之，通過這種方式的交流，學生初步了解初一數學學習的內容和特點，幫助學生建立信心、決心，消除懼怕和松懈，引導他們少走彎路，為今后其他銜接方面的落實奠定基礎。

二、在教學過程中要斟酌教學方法，盡力做到“注意聯系，深入淺出”

教學是教師的主導作用與學生學習的主體作用相結合的辯證統一。教學活動是師生雙方有目的、有計劃地以教學內容、教學活動為中介，通過教師的導和學生的學共同完成預定任務，促進學生發展的統一的活動過程。教師應當想辦法使學生與自己積極配合，完美地完成學習任務。

1.注意教學內容的安排，由淺入深，由易入難，活用教。授課內容要足以吸引學生，符合學生的認知規律，使學生容易接受并留下深刻的印象。對于問題情境的設置尤其重要，它決定著學生是否能夠盡快地投入到新知識的學習中和日后能否將所學知識運用得熟練而準確。如，學習“有理數的乘方”一課，學生對生物上細胞分裂的知識并不熟悉，所以運用“平行折紙得到紙的層數”或是“拉面制作的過程”來作為問題情境可能更能使學生理解或是接受。對概念的講解可以通過比較、舉例等方式，讓學生搞清楚其含義和實質，通過所掌握的概念解決實際問題。比如，“整數和負數可以用來表示意義相反的量”這個知識點，應當大量枚舉生活中常見的實例，如比賽得分扣分、生意盈虧、河流水位等，讓學生從本質上理解其含義。

2.在傳授新知識時，注意抓住與小學數學知識的聯系，指導學生在原有知識結構上參照、對比或補充、拓展，從而建立新的知識結構，認清新知識的本質。如，“有理數”是在小學對數的認識基礎上引入了負數，從而導致有理數的四則運算中引入了符號的運算；
運算法則與小學數學運算法則的不同點，主要在于需要先確定運算結果的符號，所以講解的重點就應放在符號法則上。

三、合理評價學生，讓不同的學生得到相應合理的評價，以調動學生學習的積極性

評價要及時公正。當學生的作業、小測驗取得優異成績或是有一定的進步時，都要立即給予表揚和鼓勵，尤其是后進生和學困生，這樣才能幫助他們樹立信心。當學生回答問題正確，或是清楚地表達出自己的想法時，要給予肯定和贊美。

初一數學教學如能正確開展，便可以讓學生學得更加輕松、快樂，為了使他們在努力付出的同時得到收獲，為了使他們的學習能夠在初中校園的沃土上開花結果，讓我們的教師為之共同奮斗。

參考文獻：

初中地理知識內容小結范文第5篇

一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內容上的銜接

做好初高中知識內容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎上進一步深化,才能在高中教學中采取有效措施,較好地完成教學任務。筆者結合初高中現行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學需要補充的知識(見下頁表)。

二、深入了解學生實際情況,做好教學方法上的銜接

教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛入學時安排一次問卷調查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學習密切相關的內容,以便在新課教學中設計有針對性的教學方法,創設相應問題情境,做好新舊內容的銜接。學生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績如何等,大致了解一下學生的情況。而第一堂課的作業也是讓學生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學生對初中地理知識的掌握情況。

初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學生的心理特點,在教學方法上變被動式傳授為啟發式教學,引導學生自主學習。

1.利用舊知識,銜接教材內容

高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導思想,幫助學生溫故而知新,恰當地進行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導學生回憶初中教材中有關經緯線的特點、經度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎上,把“時區和區時”等內容穿來。若進一步從區域空間定位的角度引導學生再次復習各地形區所在的經緯線,畫出相應的地形剖面圖并向外延伸一些相關的內容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造和生態問題等,就能幫助學生形成地理空間概念,引導學生學會知識間的橫向和縱向聯系,實現初高中知識的有效銜接。

2.利用舊知識,挖掘新知識

在地理學習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學,教師可先引導學生回憶其典型的分布地區,如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統計圖表等形式加深學生對熱帶雨林氣候的認識。在區域地理教學中,教師可利用學生已學過的初中地理知識作為高中系統地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區域主題探究式的教學方法,充分展示知識的形成和發展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學生探究:“為什么日本海一側冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”

3.利用舊知識,整合完善知識

新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內容上不可避免地出現重復的現象。例如,有關板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現的內容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學中就沒有必要重新按部就班地展開教學,應充分地利用學生已有的知識,只要在學生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復教學,又提高了教學的效率。

三、積極引導學生做好學習方法上的銜接

在初中新課程教學中,學生大都有了一定的自主學習與合作學習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發表自己的看法。因此,如何保護好并延續學生的這些學習方式是非常重要的。

1.重視學生良好習慣的培養

為使學生盡快適應高中地理的學習要求并養成良好的學習習慣,教師可以在適當時機開設學法指導課。學法指導應貫穿于學生學習活動中,如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習,邊預習邊用短線將相關知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養自主學習意識,提高發現問題的能力。良好學習方法的養成可使學生受益終身,教師要引導學生做好課前預習及預習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結,按時完成作業,及時訂正作業和試卷中的錯誤等。只有養成良好的學習習慣,才能在教師的引導下度過這個銜接階段。