2023大學生綜測個人總結【五篇】【精選推薦】

大學生綜合測評也稱為大學生綜合素質測評，是高等教育學校為了更好地貫徹執行黨和國家的教育方針，加強和改進大學生的思想政治教育和管理工作，采用科學的評價方法，制定出符合高等學校教育目標的測評指標，收集在校下面是小編為大家整理的2023大學生綜測個人總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

大學生綜測個人總結范文第1篇

關鍵詞：
大學生 綜合測評 導向作用

大學生綜合測評也稱為大學生綜合素質測評，是高等教育學校為了更好地貫徹執行黨和國家的教育方針，加強和改進大學生的思想政治教育和管理工作，采用科學的評價方法，制定出符合高等學校教育目標的測評指標，收集在校大學生的品德修養、文明行為、學習狀況、科技創新、社會實踐、體育鍛煉等方面的表現，并對其作出量值或價值的評定及判斷過程。一般情形下，綜合測評由一個年級在一學年內對學生評價一次，綜合測評的結果成為學校各項獎學金及“三好學生”的評定依據，并在畢業前全部匯總，成為大學生在校時學業與能力的綜合評價，直接影響到畢業時免試研究生的遴選和就業推薦等方面。

高等學校對大學生進行綜合測評的初衷不僅僅是在相對公平的基礎上評選出優秀的學生給予獎勵，更重要的是鼓勵學生在關注學習之余，能夠注重思想道德素質、身心健康、社會實踐、科技活動等綜合能力的提高與發展。通過開展綜合素質測評活動，一方面希望學生能夠對上一年度進行自我評價和總結，發現自身存在的不足和差距，不斷提高自身的能力，另一方面也希望通過測評培養學生競爭的意識，激發學生的學習熱情，營造良好的學風和校風。但隨著綜合測評的實施，許多大學生在綜合測評結果的影響下變得浮躁了、功利了。他們現實地面對綜合測評，將其作為在校學習和生活的行動指南，凡是有利于綜合測評結果的事情就干，凡是無益于綜合測評結果的事情就不干。因此，綜合測評的設計和操作過程就顯得舉足輕重。我從對華南農業大學新舊綜合測評的比較，以及實施新的綜合測評條例后學生的變化入手，分析綜合素質測評對培養大學生的導向作用。

一、新舊綜合測評條例的比較分析

隨著高等教育的發展，許多高校已數次修改并逐漸完善綜合測評的方法，測評的目的也從適應應試教育轉為促進素質教育。華南農業大學也不例外，為了適應形勢的發展，2008年起實施了新的綜合測評條例?？傮w上，學生綜合測評不外乎德智體等方面的內容，但具體方法有了明顯的變化，舊版綜合測評條例基本以定性為主，新版綜合測評條例基本以定量為主，記實與評議相結合。

1.舊版綜合測評的內容和特點。

舊版綜合測評采用標準分計算方法，德智體以100分計算。綜合測評的總分（X）由學業成績分、日常操行分（基本分和加、扣分）構成，其中學業成績分占60分（A），日常操行分占40分（B）。學生按學年綜合測評成績在班中排列名次，每學年綜合測評成績之和加權的平均數為學生在校期間綜合測評總分，畢業生按綜合測評總分在本班排列名次。

學業成績60分（包括公共課、基礎課、專業基礎課、專業課等課程的考試考查成績）以學生在本學年的學分平均績點乘以12得到，即A=學年學分平均績點×12，畢業總學業成績=（總學分績點/總學分）×12。

日常操行分40分由政治態度6分、思想修養6分、學習態度6分、法紀觀念6分、集體主義觀念6分、社會實踐5分、體育鍛煉5分構成。對學生進行日常操行評定的時候，采用全班同學互評和班評議小組測評的兩級測評方法，分別占40%和60%。具體的操作過程是每個同學對全班逐個測評，匯總后加權平均得到一級測評X1；
班評議小組對全班同學逐個評議和評分，匯總后加權平均得到二級測評X2，兩者按照比例相加得到總分，即日常操行B=X1×40%+X2×60%。為了對某些重要事項進行獎罰，日常操行這七個方面均設置了基礎分和加（扣）分。如學習態度方面，只要能夠做到熱愛所學專業，上課能認真聽講，獨立完成作業，按時參加教學活動，就給基本分3分。為了鼓勵學生學習好外語，規定只要通過國家大學英語四級或（六級）考試者就加分；
為了避免學生不按時參加教學活動，規定違反考勤制度，曠課一學時、遲到或早退三次以上（含三次）者扣分。

舊綜合測評的主要特點是定性，以班內競爭為主（排名均在班內排名，不以其它班級比較），除了學業成績的分數是沒法變動外，日常操行的彈性比較大，學生按照有關條例憑主觀意愿給同學們打分，而這些加分和扣分都沒有明確每一項的具體分值，這樣就很容易流于形式。學生們往往不想得罪同學，打分的時候盡量往高打，從而每個同學的日常操行分都很高。因此，舊版綜合測評在操作的過程中最終變成學業成績的較量，而學業成績往往帶有很強的原則性，它是各門功課的考試成績，也就是說舊版綜合測評遵循“分數至上”的測評局面。

2.新版綜合測評的內容和特點。

新版綜合測評采取量化方式，對學生在校期間綜合表現進行全面評價。綜合表現包括德、智、體三個方面，滿分為100分。在學生德、智、體三方面的權重分配中，按照30%、60%和10%的比例進行設置，也就是德育測評30分、智育測評60分、體育測評10分。

德育測評30分由德育基礎分10分、班內互評分10分、德育獎勵分10分和德育扣分構成，德育扣分不超過前三者得分之和。為了使學生形成文明有禮、誠實守信的優良品質，具有團隊精神和合作意識，積極參加社會實踐和社會公益活動，學校設立了具體的加分項目。比如獲得部級的榮譽稱號可以加4分，擔任學校正式團體的主要學生干部可以加2.5分，參加義務獻血可以加0.5分/次，等等，所有項目的累計加分不超過10分。同時也明確了具體的扣分項目，如“無故缺席學校、學院組織的活動，扣0.5分/次”。智育測評和體育測評均由基礎分和獎勵分兩部分構成，沒有扣分項目，兩者的基礎分分別為50分、5分，獎勵分分別為10分、5分。

新版綜合測評主要特點是以定量為主，無論是德育加分還是智育、體育加分都明確了具體的加分項目和分值，學生申報加分項目的時候必須出具相關的證明，年級測評小組審核后才給予加分，不再憑主觀意愿打分了，操作上沒有多少回旋的余地。另外綜合測評的總分是年級排名，這就涉及到不同專業學生上課科目不一樣，難易程度不一樣，老師給分的標準不一樣等問題，所以智育基礎分的算法要跟舊版有所區別，不能夠簡單按照學業成績乘以一個系數得出。新版綜合測評在這方面的設計也有所考慮，既要考慮學業成績，又要考慮公平性，最終將智育基礎分的算法確定如下：

二、綜合素質測評對培養大學生的導向作用

因為大學生綜合素質測評的結果是各個高等學校對在校學生評獎評優的重要依據，也是就業過程中用人單位錄用大學生的一個重要依據，所以學生往往比較看重綜合測評的結果，將測評體系中的各項要求作為自己的行動指南。實踐證明，有怎么樣的綜合素質測評條例就有怎么樣的學生行為，它對學生的在校行為具有導向作用。

1.可以促進學生主動進行政治理論學習、自覺接受道德教育和法紀觀念教育。

舊版綜合測評條例只是要求學生能“堅持四項基本原則，擁護改革開放，積極參加集體活動”等，大概念清楚，具體標準模糊，導致學生無所適從。新版綜合測評條例則明確要求對大學生參加政治理論學習、黨團組織生活、班會等活動的過程進行記載，按照學生參加的次數給予加分；
對撰寫理論文章、參加上級有關部門主辦的征文、演講比賽及做好事等進行加分，大大提高了學生的政治學習熱情和自覺接受愛國主義教育的積極性，促進了見義勇為、拾金不昧、樂于助人等良好風尚的形成。

2.可以促進學生養成集體主義精神，培育團隊合作的能力。

現在的學生大部分都是獨生子女，個性化比較強，喜歡獨來獨往，導致他們很難有集體意識。新版綜合測評條例增加了“集體得分”的項目，規定只要這個集體獲獎了，這個集體的所有成員都可以享受由此帶來的加分；
如果集體受罰了，集體的所有成員同樣也要進行扣分，讓學生切身感受到“一榮俱榮，一損皆損”。實施新的綜合測評條例以來，明顯可以看到學生對集體的意識增強了，參加集體活動的人數越來越多，并且能夠積極為集體出謀劃策，貢獻自己的力量，不再是無動于衷。

3.可以促進良好學風的形成。

新版綜合測評實施以來，出現了獲獎過于集中的現象。究其原因，主要是智育基礎分的計算方法引起的。新版智育基礎分由該學生本年度的平均績點除以本年級本專業學生的最高平均績點再乘以一個系數獲得，也就是說各個專業平均績點最高，學生的智育基礎分就是滿分，其他學生都跟這個學生比較，兩者差距越大，經過系數放大后的差值就越明顯。比如專業第一的平均績點是4.0，專業第二的平均績點才有3.0時，那么專業第一的智育基礎分是50分，而第二名的智育基礎分只有37.5分，兩者相差12.5分，僅一項就拉開了距離。因此，學生在學習的過程中，因為搞不清楚其他同學的學習效果，避免和同學拉開距離，只能是自己努力學習，從而形成你追我趕的良好學習氛圍。

4.可以提高學生參與第二課堂的積極性。

在學業成績相差不遠，也就是智育基礎得分相差不遠的時候，要想在總分排名上取得優勢，往往是靠各項加分來實現。也就是說單靠學業成績而不參加第二課堂活動，就不可能獲得良好的測評結果。因此，在加分條例的激勵下，幾乎每一個學生都積極競選各種團體的學生干部；
參加社會實踐，科技比賽；
參加征文、演講、文藝表演、體育比賽等第二課堂活動。第二課堂活動能促使學生全面發展，很多學生就是在活動中培養了興趣，鍛煉了能力，在文藝、科技、體育等領域中光芒四射，勇摘桂冠。新版綜合測評的加分條例激勵了廣大學生積極參加有益活動，不斷提高自身綜合素質，為將來走向社會、迎接挑戰打下了良好的基礎。

5.可以激勵學生培養創新精神和實踐動手能力。

舊版綜合測評主要以學習成績為核心，重知識輕能力，導致學生普遍存在學習好就一好百好，知識學了一大筐卻因實踐動手能力差而無法運用的現象，出現大量只會本專業知識和高分低能、高才低德的庸才。而新版綜合測評明確重視學生的科技創新和實踐動手能力，鼓勵學生參加各種科技比賽活動，而且把加分的分值定得比較高。比如在部級比賽中獲獎的同學一次可以加8分，就連校一級比賽獲獎都可以加2分，從而極大地激勵了學生的創新精神，提高了實踐動手能力的積極性。

三、結語

無可否認，部分學生是抱著比較功利的心態來對待綜合測評的，比如參與學生干部競爭的目的在于測評加分；
參與學術講座、黨團活動等第二課堂的目的在于加分；
參與科技創新比賽的目的在于加分。雖然這些行為違背了綜合測評的根本目的，但我認為，無論學生抱著怎么樣的心態來參與，只要他能夠付諸行動、體驗過程，就會受到那種氛圍的熏陶，開拓自己的視野，從而或多或少地提高學自身的綜合素質。

參考文獻：

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大學生綜測個人總結范文第2篇

對未來的能源消費進行準確的預測，既能為能源政策及規劃的制定提供科學的依據，也是能源發展戰略目標制定的基礎性工作.通過指數平滑模型和系統動力學模型分別對云南省能源消費進行預測，進一步運用合作博弈中的Shapley值方法，通過分配總誤差來確定綜合預測模型中各預測模型的權重，以此構建綜合預測模型，并對云南省能源消費總量進行預測.預測結果表明，該綜合預測模型的預測精度高于選定的各項預測模型，對能源消費的預測是可行、有效的.

關鍵詞：

Shapley值；

指數平滑；

系統動力學；

能源消費

中圖分類號：
TK 011文獻標志碼：
A

Research on the comprehensive prediction methods for energy

consumption of Yunnan based on the Shapley value

HUANG Yi， ZHAO Guang zhou， WANG Yan wei

（1.Management and Economics faculty of Kunming University of Science and Technology，Kunming 650093，China；

2.Enrollment and Employment Department of Yunnan Agricultural University，Kunming 650201，China；

3.Energy Department of Yunnan Province Statistics Bureau，Kunming 650051，China）

Abstract：

An accurate prediction of energy consumption in the future is the groundwork for formulating the strategic objectives of energy development and can provide the scientific basis for setting up energy policy and planning. In this paper， the energy consumption of Yunnan Province was predicted by the exponential smoothing model and the system dynamics model， respectively. Using the Shapley value method for cooperative games， the weight of each predicting model in the comprehensive predicting model was determined by distributing the total error. The comprehensive predicting model was therefrom constructed and used to predict the energy consumption of Yunnan Province. The result showed that the prediction accuracy of the comprehensive predicting model is higher than the individual models selected and the prediction of energy consumption is feasible and effective.

Key words：

Shapley value；

exponential smoothing model；

system dynamics model；

energy consumption

能源是人類社會經濟發展過程中非常重要的必備品，如何使能源為社會經濟的發展保駕護航是人們面臨的一個重要的課題.對未來的能源消費進行準確的預測，既能為能源政策及規劃的制定提供科學的依據，又是能源發展戰略目標制定的基礎性工作[1].目前，預測方法主要有趨勢分析法、指數平滑法、人工神經網絡法、移動平均法、線性回歸、曲線擬合法分析法、灰色預測法、系統動力學法等.這些方法各有其利弊，預測的結果也存在一定的差異[2-5].

綜合預測的思想就是采納不同模型的長處，彌補短處，把各個預測結果綜合起來思考，從而提高預測結果的可靠性.綜合預測的難點和重點是如何確定預測模型各自的權重.合理的權重能提高預測結果的可靠性和精度.每個預測模型的權重大小反映了它對總預測結果的貢獻度.權重越大，表明誤差越小，預測效果越好；
反之則誤差越大，預測效果越差[6-7].

本文采用指數平滑模型和系統動力學模型進行綜合，應用Shapley值權重分配法[8-9]確定各預測模型的權重，并構建綜合預測模型對云南省能源消費進行綜合預測.本文所用數據年份為1990-2010年，數據來源于《云南統計年鑒2011》[10]和《云南能源統計年鑒2011》[11].

1預測模型

1.1指數平滑模型

1.1.1方法介紹

指數平滑法比較適合對中短期經濟發展的趨勢進行預測.簡單的全期平均法給予過去的時間數據相同的權重并加以利用；
移動平均法較少考慮遠期的數據，而賦予近期數據更大的權重.指數平滑法則采用了以上兩種方法的長處，對過去的數據僅僅考慮逐漸減弱的影響.其基本原理為：任一期的指數平滑值是本期實際觀察值與前一期指數平滑值加權平均得到.但該方法適合于無趨勢數據的分析.本文要研究的能源消費問題存在長期的趨勢，所以應選擇能分析趨勢的指數平滑模型.指數平滑模型有布朗二次指數平滑法、霍爾特（Holt）指數平滑法兩種.其中，布朗二次指數平滑法只含有1個平滑系數，霍爾特（Holt）指數平滑法含2個參數.相比單參數而言，雙參數在數據水平變動和消除隨機干擾方面具有更大的靈活性.鑒于此，本文選擇霍爾特（Holt）指數平滑法，計算公式為

式中，xn為研究對象的能源消費；

Tn為數據xn通過趨勢調整后的指數平滑值；
fn為趨勢的增加量；
C為預測步長；
X^n+C為n+C期的預測值；
α、β為兩個彼此獨立的平滑參數.

1.1.2預測結果

將云南省能源消費歷史數據輸入Eviews軟件，選擇指數平滑法中Holt-Winter無季節影響雙參數方法.其中，α、β自動取值，計算2006-2010年預測結果，并與實際數據進行比較和誤差分析，如表1所示.

表1各預測模型的結果及誤差

Tab.1

Results and errors of the prediction models

（單位：萬t標準煤）

1.2系統動力學模型

1.2.1方法介紹

系統動力學研究信息的反饋.它把研究對象分為若干個子系統，對整體和整體之間的關系進行研究并在各子系統之間建立因果關系網絡.它能夠很好地解決建模中有些參數難以量化和數據太少的問題.系統動力學在預測方面的應用頗為廣泛[12-13].系統工程的觀點認為：一定要從整體上對復雜問題進行把握，同時還要綜合考慮各方面因素.對能源消費問題的研究，除了從能源消費系統本身出發外，人口、經濟、環境、科技等因素不再是能源消費系統的無關因素，而是已逐步轉化為影響能源消費的非常重要的因素，必須予以考慮.這是系統動力學和其它方法比較所具有的優點.

結合以上思考，本文將人口增長、經濟發展、產業結構、環境保護、能源消費結構、能源消費需求和能源消費強度作為一個整體來考慮，采用系統動力學方法對云南省未來的能源消費進行預測.

1.2.2模型建立

能源消費與能源強度、能源消費結構、經濟發展、人口增長、產業結構、環境保護等因素之間相互影響、相互制約，共同構成了能源消費需求的復雜系統.該系統中各因素之間的因果關系如圖1所示，圖中“+”表示正因果關系，“-”表示負因果關系.

圖1能源消費系統因果關系

Fig.1

The causal relationship of energy

consumption system

能源消費系統可看作是由能源、經濟、人口、環境等子系統所組成的.每個子系統的運行，既與自身的內部結構有關，又取決于它們與外部的相互聯系.每個子系統的外部聯系是指其它子系統的輸出作為外部變量成為該子系統的輸入，該子系統自身的內部變量也輸出給其它子系統.結合圖1建立的能源消費動態分析模型如圖2所示.

圖2能源消費動態分析模型

Fig.2

Dynamic analysis model of energy consumption

以2005年作為仿真初始年，以云南省能源消費、經濟發展、人口增長、環境、產業結構相關數據為系統初始狀態變量進行模擬，并對2006-2010年的仿真結果與實際數據進行誤差分析，結果如表1所示.

2綜合預測模型

2.1模型構建

采用N種不同的預測模型分別對于同一問題進行預測，那么，由N個預測模型構成的綜合預測模型[6]為

式中，D為綜合預測模型的預測值；
di為第i種預測模型的預測值，i=1，2，…，N；
Qi為第i種預測模型的權重，且∑Qi=1.

2.2基于Shapley值法的最優權重的計算方法

Shapley值法常用來解決多人之間合作的對策問題[8-9]，一般應用在計算各合作成員對團隊的貢獻大小，反映各成員在合作中的重要性及發揮的作用.由于Shapley值方法具有對合作的各方公平且易接受的特點，因此，本文預測模型的權重采用Shapley值權重分配法確定.

總誤差是由各預測方法之間相互作用導致的，各個單獨的預測方法之間形成了為了共同利益的“合作關系”.因此，可把總誤差當作合作的“總利益”，把得到的總利益分配給各預測方法.綜合預測中，權重的大小通過分配的結果來確定.

假設利用現有的N種預測方法進行綜合預測，則記G={1，2，…，N}.對于G的任何子集a，b （表示N種方法中的任一種組合），P（a）、P（b）表示各自預測的誤差.定義為

①對于G的任一子集a和b都有P（a）+P（b）≥P（a∪b）.

②綜合預測中N種預測方法產生的總誤差P，完全分配給N種預測方法，即P=∑i∈NP′i，其中P′i為模型分配得到的誤差，即Shapley值.

設第i種預測方法預測誤差的絕對值的平均值為Pi，P′i≤Pi，并且有

則權重分配公式為

式中，ω（ai）為加權因子，表示綜合預測中第i種預測模型應承擔的邊際貢獻，ω（ai）=（N-ai）?。╝i-1）！N??；
ai-{i}為綜合預測中去除第i種預測模型；
a為包含第i種預測模型的所有子集；
ai為綜合預測中預測模型的個數.

由式（6）可得到綜合預測中各預測方法權重ωi的計算式為

2.3云南省能源消費綜合預測權重的計算

從表1可以看出，就模型預測誤差絕對值的平均值而言，指數平滑模型誤差最大，系統動力學模型誤差最小.根據表1的計算結果并結合式（5）可得到綜合預測的總誤差P=115.95.

綜合預測模型中，參與總誤差分配的成員為G={1，2}，它的3個子集的綜合誤差分別為P（{1}）、P（{2}）、P（{1，2}），數值為該子集所包括向量誤差的平均值，即118.72、113.17、115.95.

根據式（6），得到的Shapley值為P1=60.75.

同理可得系統動力學模型應當分攤的誤差為P2=55.2，而P1+P2=115.95，說明總誤差值P等于兩種單一預測方法分攤的誤差之和.分攤的誤差值大小表明各預測模型的精度.則各預測方法在綜合模型中的最終權重按照式（7）分別為ω1=0.48，ω2=0.52.

綜合預測模型為：F=0.48×指數平滑模型預測結果+0.52×系統動力學模型預測結果.利用綜合模型對2006-2010年云南能源消費進行預測，并計算了指數平滑模型、系統動力學模型和綜合預測模型的誤差，見表1.從表中可知，基于Shapley值的綜合預測誤差的絕對值均值總是小于單個模型，預測精度較單個模型的要高.

根據得到的基于Shapley值的綜合模型對2015年云南省的能源消費總量進行預測，得到的結果為11 880.82萬t標準煤.

3結論

（1）分別采用兩種單一的預測模型對云南省能源消費進行了預測，系統動力學模型的預測精度高于指數平滑模型.

（2）構建了基于Shapley值的云南省能源消費總量綜合預測模型，提高了預測模型的預測精度.

（3）對云南省2015年的能源消費總量預測結果表明，能源消費呈現快速增長的態勢，如不采取相關政策措施，云南省的能源消費將會日趨增長，進一步給經濟增長、環境帶來更大的壓力.

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大學生綜測個人總結范文第3篇

【關鍵詞】大學生;綜合素質測評;績效管理

1 大學生綜合素質測評現狀概述

大學生綜合素質測評在現在已經不是一個新鮮的名詞,幾乎每個大學都有自己關于學生綜合

素質測評的一套方案,并以此為基礎之一用以確定學生的獎學金等情況。羅定人才網對人才素質測評有以下定義:人才測評就是通過科學、客觀、準確和有效的方法對人才作出評價。而大學生素質測評也應該是通過科學客觀準確有效的方法對大學生作出評價,進而為指導大學生的發展提供幫助。從理論上來看,大學生綜合素質測評很有意義,廣州現代信息工程職業技術學院在其《大學生綜合素質測評實施條例》第二章里寫道:(1)大學生綜合素質測評是新時代對當代大學生提出的全新要求。(2)大學生綜合素質測評是當代大學生活的調節器和方向儀。(3)綜合素質測評是當代大學生認識自己、衡量自己的一把標桿和尺度。(4)綜合素質測評是當代大學生及時了解自己、不斷激勵自己的一面鏡子。雖說就理論而言,大學生綜合素質測評確實對學生而言有很多好處,但是在具體操作的時候,確實犯了“買櫝還珠” 的錯誤了,高校在很大程度上都僅僅將綜合素質測評作為了一個簡單的評定獎學金等獎勵的工具,卻忽視了其在其他方面的作用,具體而言就是僅重視測評的鑒定功能,而忽視了其在預測學生未來發展、診斷其現有不足、引導并激勵其制定并邁向目標等方面的功能。下面就以作者所在四川農業大學為樣本,分析其存在的問題、需要改進的地方并提出相應建議。

2 四川農業大學學生綜合素質測評體系簡述

該指標體系一共分為4級指標,共4項一級綜合指標下設6個二級指標、6個三級指標及41個具體的四級指標,4項一級指標分別為“思想道德素質”、“業務素質”、“文化素質”及“身心素質”四個方面,分別賦以25%、55%、10%、10%的權重,其中“思想道德素質”一欄設有80分的基礎分,在“參加政治學習組織”等14項加分項之外還設16項減分項;業務素質部分由必修課平均成績的65%與其余9項加分項得分總數的35%構成;文化素質由70分的基礎分及5項加分項組成;身心素質由體育課成績的65%與其他三項加分項組成。另外根據班級是否為優秀班集體等規定項目還有不超過4分的附加分,五項加總得分即為當學年綜合測評總分數。

3 存在的問題

3.1 測評思想的錯誤:

企業在發展過程中注重構建企業的核心競爭力,而大學生綜合素質測評也正是為了構建學生的核心競爭力,但是事實上,很多學校都將學生綜合測評當做了“績效考核”,而并非“績效管理”,這樣雖然簡化了工作,但是卻不能達到最初的目的,無法有效提高學生的綜合素質。

3.2 具體實施過程中的問題:績效管理的流程如圖下所示,本文將根據該邏輯順序分析學生綜合素質測評現狀。

3.2.1 計劃與指標構建:在設定績效計劃的過程中,有“績效計劃溝通”這一階段,在學生測評的情況下,就是說要將整個測評的計劃、方法等相關信息與學生進行溝通,考慮到工作量可能變大,那么至少大一入學教育時應有專門的課程,但是實際上卻只是讓學生自己學習,大一新生在不了解情況的前提下,加之加權算法較為復雜,通常會忽視這一部分,有的學校還采取了更為復雜的多元統計分析方法或是模糊學方法,這就更加大了理解測評體系的難度,可見相關的培訓是很有必要的。

另外在指標的構建中沒有注意“差異性”的重要性,例如在文化素質方面,基礎分所占比重過大,直接導致部門較為活躍的同學不滿;又如在指標設置方面沒有注意smart原則,在a(attainable),“實現性”方面有所欠缺,體系中的大多數指標有利于理工科的專業,對一個綜合大學而言是不利的。

3.2.2 績效管理的過程控制:學校的綜合測評一般都是在新學年伊始最活躍,平時卻沒有相應的過程控制及持續溝通,從學校方面來講,控制過程可能難度較大,會增加成本,但是將各個班同學鎖定在其負責指導員的身上,工作就容易進行了,這樣就不易再有缺少清晰的技校記錄資料等不利情況的出現。

3.2.3 績效考評與評價:在具體考評的構成中,四川農業大學采用的是學生自評+綜測小組審核+院系相關負責老師審核,其中綜測小組是由班上同學推選得出,但是由于前期的溝通工作不到位以及群體思考及從重壓力等因素,會出現評價者主管因素過重,憑自我理解行事,在小組絕大部分成員都是利益相關者時容易出現對指標理解的惡意扭曲。

3.2.4 績效反饋與面談:這是提升個體績效,也就是提高學生素質的一個重要環節,通過反饋了解自己的問題癥結,通過溝通消除誤解,但是在實際操作過程中,卻只有最后的分數,沒有任何反饋與溝通,這導致了同學由于誤解而造成的不合,同時不利于學生自身素質的提高。

3.2.5 績效考核結果的應用:很明顯,綜合測評考核的結果一般用于獎學金等的評定,除此之外別無他用,導致有的同學直接將綜合測評當成了私利的工具,這背離了原始的目標,根據考核結果幫助同學找出自身的“素質短板”,指導制定相應計劃查漏補缺以提高自我素質才是對測評結果的有效利用。

4 提出建議

從以下幾方面著手,應能更有效的利用綜合測評這一工具,以提高學生的核心競爭力。

4.1 改變對綜和測評的看法。學生及校方都應重視綜合測評在提高學生素質方面的重要作用,樹立正確的思想指導行動。

4.2 提高實施效益:在具體操作的過程中,首先應注意讓學生充分理解測評體系相關問題,建立根據自身情況有針對性的測評指標,加強平時的過程控制,另外在考評過程中也應注意考評小組人員的篩選及同學的監督,避免出現潛在的道德風險問題,最后還應注意反饋,就測評的結果與被測評人的溝通,幫助找出自身問題,并得出相關改進計劃等以真正達到提升學生素質的目的。

參考文獻

[1] 四川農業大學學生處.四川農業大學學生手冊[m].出版社不詳,2006

大學生綜測個人總結范文第4篇

[關鍵詞]綜合素質 測評 德育 實踐 指標 模糊識別

中圖分類號：G40-051 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0114-02

現在很多高校都采用綜合素質測評的方法對在校生的綜合表現做出評價。例如筆者所在學校，采用的就是綜合測評成績=學習成績 60%+德育成績 20%+實踐成績 20%的方法。學習成績主要是學生個人每學期所有考試科目成績的平均分；
德育成績指學生在出勤、衛生、內務等方面的分數，他主要反映了學生個人的學習、生活習慣；
實踐成績來自于學生參加社團、班級、學院、社會活動以及獲獎情況，屬于業余生活范疇。通過觀察學生綜合測評成績的統計結果，發現其各分項指標之間以及分項指標與總指標之間都存在一定的關聯?，F以本校某班為例，以模糊識別的方式進行說明。本校某班級2014-2015學年第一學期學生綜合素質測評數據表：

兩個模糊集、之間的接近程度可以用貼近度函數來描述，

距離貼近度：。

下面通過計算全班27位同學對應的4個綜合素質測評指標之間的貼近度，來分析各綜合素質評價指標之間相關程度的大小。首先27位同學對應的4個綜合素質評價指標的相對隸屬度值經過歸一化處理后得到：

（學習成績）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）

（德育成績）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）

（實踐成績）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）

（綜合成績）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）

計算結果見下表，

各綜合素質評價指標之間的相關程度：

由擇近原則可知，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集最貼近?？梢哉J為最貼近的兩個模糊集具有緊密的相關關系。從數據可以看出，具有良好的生活、學習習慣，自律性高的同學通常學習成績也較好。因為學習成績在總測評中占的比重最高，所以學習成績好的同學通?？倻y評也高。而擁有較好習慣的同學其總成績也往往很好。從數據還可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集貼近度較低，從這里也可以看出過多的參加學習以外的活動會影響到學習成績，從而影響到總測評，而學習成績好的同學也往往不太喜歡參與到其他活動中，但是這些同學中其實不乏存在一些有潛力的同學，可以鼓勵他們抽出一部分精力豐富自己的課余生活。

參考文獻：

大學生綜測個人總結范文第5篇

論文關鍵詞：素質教育　網絡數字化

論文摘 要：目前，如何進一步探索高校網絡平臺的建設，主動占領和開辟網絡新陣地，是現代高校素質教育的新課題、新任務，是新時期、新環境下落實科學發展觀，加強和改進大學生素質教育的有益探索。素質教育網絡數字化就是在繼承傳統優秀思想和文化的基礎上，通過網絡平臺的建設，實現對大學生素質的數字化測評，進而通過對測評信息的管理，實現測評手段的革命，實現教育方式、方法、機制的變革。

中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，在實現高校政治教育過程中，各高校要全面加強校園網建設，主動占領網絡思想教育陣地，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。目前，如何進一步探索高校網絡平臺的建設，主動占領和開辟網絡新陣地，是現代高校素質教育的新課題、新任務，是新時期、新環境下落實科學發展觀，加強和改進大學生素質教育的有益探索。

高校的素質教育必須適應撲面而來的網絡和數字時代，抓住機遇，改革創新，深入研究大學生思想活動的新情況、新特點，充分利用豐富可用的網絡數字資源加強大學生的素質教育，是時代賦予我們的使命和責任。

素質教育網絡數字化就是在繼承傳統優秀思想和文化的基礎上，通過網絡平臺的建設，實現對大學生素質的數字化測評，進而通過對測評信息的管理，實現教育主體之間，客體之間，主體與客體之間的互聯互通，發揮網絡所具有的開放性、虛擬性、交互性為標志的運作模式，徹底改變以往教育中單向式、直排式灌輸所引起的大學生強烈的逆反心理，為大學生營造輕松的學習氛圍，實現測評手段的革命，實現教育方式、方法、機制的變革。

1 建立適合網絡平臺運行的素質測評體系

總體來說，目前高校的綜合素質測評體系都以黨的教育方針、政策和國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校管理規定》及《高等學校教育教學水評評估手冊》等作為測評指標的設計依據，基本上按德、智、體三個方面來考核，并根據各高等學校自身實際及新時期對大學生的素質要求，注入了新的內容，如溶入了創新精神、實踐能力、審美能力、心理素質等內容，使測評體系結構更趨合理，對學生的全面發展起了較好的導向作用。教育部、團中央、全國學聯等中央有關部委在開展的大學生素質拓展計劃活動中，把基本素質和發展性素質作為大學生綜合素質的基本內涵。結合網絡的特點，本文把德育素質、智育素質、體育素質和發展性素質作為大學生素質測評的主要內容。在智育素質和體育素質的測評方面，各學校都積累了豐富的經驗，測評的方式方法都比較成熟，結果也比較客觀，其成績可直接參與測評信息的管理。在這里重點探索如何建立適合網絡平臺運行的德育素質和發展素質測評體系。

關于德育素質測評。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現，具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等內容。德育素質分為有形行為和無形行為兩個方面。有形行為是指可以用時間、空間、數量、形狀來描述的、能夠觀測和記錄的客觀存在的具體行為，如出勤，勞動等；
無形行為指無法觀測和記錄的，只能透過大學生日常的行為表現和語言交流展現出來的其內心的主觀世界。所以，對有形行為我們可以采取定量測評的方式，既對學生的日常行為制定出具體的賦分標準，通過觀測記錄，給被觀測者打出測評成績。對無形行為只能采取定性測評，既透過被觀測者的外在表現，對被測評者的內心世界做出的主觀判斷，并根據自己的判斷標準給其打出測評成績。定性測評由于帶有一定的主觀性，我們也可以稱定性測評為模糊評價。

定量測評的內容包括:

1.1 學校要求每個學生必須做到的行為;

1.2 學校提倡、鼓勵學生做到的行為;

1.3 學校反對并予以紀律處分的行為;

1.4 學生在宿舍的表現。根據確定的具體內容和評分標準，制定出大學生素質定量測評細則，依據細則計算出素質測評成績。定量測評成績可根據需要分階段進行總評。

定性測評的基本內容包括：“政治表現”、“集體觀念”、“遵紀守法”、“道德修養”“勞動衛生”五個指標，每個指標各占定性測評成績的20%。定性測評總成績由同學互評，班主任輔導員評議，班委會團支部評議，任課教師評議四部分組成。每個部分占定性總評成績的25%。其中每個部分的測評成績公式為:同學互評成績=[全班學生對該同學評議分數之和-(n個最高分之和)-(n個最低分之和)]÷[全班學生數-2n]，其中n=全班學生數×5%(取整數)。班委會團支部評議成績=[班委會團支部對該同學評議分數之和-(n個最高分之和)-(n個最低分之和)]÷[班委會團支部-2n]，其中n一般都取1，班主任、輔導員及任課教師的評議成績=班主任輔導員及任課教師依據測量表對每個學生的評價分數。

在德育素質測評中，有形行為和無形行為的權重分各占50%，用公式表示為:德育素質測評得分=定量測評成績×50%+定性測評成績×50%

關于發展性素質的測評。隨著現代社會對什么是人才的重新定位，發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、科學精神，組織管理能力、社會實踐、職業技能、專業思想，職業道德，心理健康，誠信意識，文體藝術等指標。發展性素質的測評和德育素質的測評一樣，也包括有形行為和無形行為兩個方面，只不過所包含的內容不同。

發展性素質定量測評以學生實際參與的活動數量、質量，獲獎情況，獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標，制定出具體的測評賦分標準。包括:創新能力。主要考核學生在學術研究、科技創新等方面的能力。采取寫實方法進行考核，包括科技競賽、學術論文、科技成果等;組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學生干部、各級學生社團負責人、有關部門的學生負責人（如宿舍長，學習小組長，值日小組長等）;社會實踐。主要考核學生參加社會服務和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉活動、與自身專業相關的實踐活動、社區服務活動等;職業技能。主要考核與求職就業有關的公共技能以及與學生自身專業相關的特定技能。公共技能包括英語、計算機、求職就業基本知識與技巧等方面的能力。特定技能則由相關專業根據情況自行確定。職業技能的測評中也可以包括學生參加職業培訓方面的情況;文體藝術。主要考核學生參加文藝、體育等活動的表現，包括參加校級以上(含校級)文藝、體育活動和其他相關活動(如校運會、科技文化節、社團文化節、元旦文藝會演等)獲獎勵或表彰、獲得各類考級證書等。

發展性素質定性測評內容包括：學習態度，科學精神，組織協調、社會實踐、專業思想，職業道德，心理健康，誠信意識等。其測評由同學互評，班主任輔導員評議，班委會團支部評議，任課教師評議四部分組成，其每個部分的測評及發展素質測評總成績的計算方法與德育無形行為測評基本相同。

大學生綜合素質測評成績的計算方法。我們將德育素質、智育素質、體育素質和發展性素質四項，各指標權重分別為0.2，0.5，0.15，0.15，綜合素質總分=德育素質分×20%+智育素質分×50%+體育素質得分 ×15%+發展性素質×15%。

2 以測評體系為基礎，開發科學系統的綜合測評軟件和網絡運行平臺。

在測評體系中，雖然涉及到德育、智育、體育、發展四個方面的素質測評，但智育和體育一般參考教學部門的考試成績，所以在測評軟件的建立過程中，以德育素質和發展素質的測評作為軟件開發的重點，智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。

大學生素質教育網絡數字化采用網絡化管理，就是給每個學生建立電子檔案，根據德、智、體和發展素質的權重，在反復調查研究的基礎上制定綜合素質測評實施辦法及配套制度和科學、合理的測評指標體系，并建立科學、系統的綜合測評軟件。根據綜合測評網上軟件系統中的指標體系，通過教育者和學生自我管理相結合的手段，采用互動式、網絡化的管理方法，建立公開、公正、科學規范的操作規程，對于定量測評的內容，根據測評軟件指標體系對學生進行動態觀測記錄，每周進行一次公示，每月進行一次數據輸入，數據輸入后，測評軟件自動算出學生的德育、創新素質定量測評單向積分和綜合素質積分。對于定性測評的內容，可按月或學期為時間段，組織相關人員集中進行測評。軟件可對單項測評成績和綜合測評成績隨時進行班級和年級綜合素質積分排名。同時設立素質教育文字影像資料庫，儲存學生個人，學校，行政主管部門，兄弟院校的素質教育相關影像、文字資料。建立起與家長、班主任、輔導員、任課教師、學生團體、學生個人及相關管理部門等教育主體之間的網絡互通，通過登陸校園網或互聯網可進行測評、查詢、觀看影像資料等。也可通過平臺進行溝通，交流，信息傳輸等。

3 通過對測評信息的管理，實現素質教育網絡數字化。

測評信息的管理是一個動態的過程，其內容雖然包括德育、智育、體育、發展素質四個方面，但此方法在感性與理性、定性與定量、教化與生活相結合的原則下，注重學生創新能力和實踐能力的提高，積極探索促進高校大學生綜合素質發展的有效途徑，是大學生綜合素質測評方法的創新，也是對高校素質教育工作方法的創新。

3.1 通過對測評信息的管理，實現了教育主體與客體的統一。在以往的思維中，學生是教育的客體，學生是被測評的對象，而數字化的測評方式使學生也成為了測評的主體，學生參與測評的過程實際是對大學生自我教育的過程，是思想總結提高的過程，是對素質教育內容的學習過程。長期以來，高校素質教育工作重思想灌輸，輕主體內化，以他律為主要教導模式，忽視了學生的自主選擇與內心需求。因此，高校的素質教育要通過學生的自我認識和內化過程來顯現和檢驗。通過數字化的測評，能很好地發揮測評過程、結果的激勵和教育功能，因而對學生產生了良好的引導作用。這就充分調動了學生的主動性和積極性，發揮了大學生的素質教育主體作用，培養了大學生的自我管理、自我約束、自我調控能力，積極引導學生樹立自我教育的新觀念。

3.2 通過對測評信息的管理，增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統憑借網絡平臺的優勢，將網絡的便捷化、信息化、動態化溶入其中，能夠及時地輸入學生各方面的信息，便于對學生信息的增加、修改、刪除、統計和分析，有利于長期的、動態的存儲、快速檢索、及時查看學生的各類信息，使輔導員、班主任、學生家長、教育主管部門及時了解和掌握學生在校期間的思想、學習、生活等各個方面的情況，增強了思想教育工作的及時性，測評系統彌補了傳統評價系統操作繁瑣、耗時較長的缺陷，可以根據實際情況收集各階段、各方面的信息，有利于進行階段性評價和診斷性評價，而一改以往只作系統性、總結性評價結果存儲的情況，及時發現德育工作中的優勢與不足，加強對薄弱環節的領導，從而增強了思想教育工作的針對性。

3.3 通過對測評信息的管理，保證了評價工作的透明度，維護了評價的公正性。傳統的綜合素質測評系統中，大學生往往只知道自己的總體評價結果，而對具體細節和其他同學的評價結果無從所知。網上測評系統在程序設計上，遵循“實證性”的原則，對管理權限進行了限制性設置，所有的操作在網上一目了然，并可以隨時查詢，被測評者不再處于被動地位，可對測評過程進行監控和診斷，也可對測評結果提出質疑和申訴，杜絕了以往的人為因素影響，增強了測評的客觀性和透明度， 有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金及評先推優提供客觀依據;有利真正體現了“公開、公正、公平”的原則，這本身就是素質教育的隱性教育手段。

素質教育網絡數字化是對大學生進行素質教育和素質教育評價方式的有益探索，其目的就是落實科學發展觀，促進教育與教學改革，推進素質教育的發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量更加符合社會發展和時代的需要。

參考文獻

[1]諸峰、大學生綜合素質的測評與內涵.揚州大學學報（高教研究版）2004年8月第八卷第六期

[2]陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考[J].廣西青年干部學院學報，2005，(4):36-38.