2023年度培訓班學習經驗總結【五篇】（全文）

班主任的工作，是培養人、教育人、塑造人的工作。班主任的工作要跟上時代，是德育工作的生命活力所在，它應該是一個不斷進取的過程。一直以來，我們把班主任稱為德育工作者，它確實反映了班主任的主要工作內容是對學下面是小編為大家整理的2023年度培訓班學習經驗總結【五篇】（全文）,供大家參考。

培訓班學習經驗總結范文第1篇

班主任的工作，是培養人、教育人、塑造人的工作。班主任的工作要跟上時代，是德育工作的生命活力所在，它應該是一個不斷進取的過程。一直以來，我們把班主任稱為德育工作者，它確實反映了班主任的主要工作內容是對學生進行道德教育、思想政治教育、紀律教育等?，F代家庭經濟相對寬裕，孩子在家庭中地位獨一無二，若教育不得法容易出現一些思想偏差。因此，重視少年兒童品德教育，提高學生的心理素質，是我們刻不容緩的任務。然而，要做好這項工作，僅憑傳統和經驗是不夠的，還要遵循教育工作的客觀規律。為了切實提升班主任老師的整體素質和管理能力，我們學校一直很堅持對班主任工作進行定期總結匯報，及時組織班主任進行相關的學習和交流，為更好的做好長小班級管理工作而努力。下面就我們學校對班主任培訓工作情況做簡要匯報。

一、 領導重視，認真組織。

1、從20xx年9月開始，我們學校就一直堅持讓班主任老師除了學校組織的統一學習外，自己加強學習，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成更多人的財富。我們的每月班主任工作匯報會，會上的問題交流以及班主任經驗交流會給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學，也可以在學中做，使得長小的班級管理水平一直保持著新鮮的活力，獲得了領導、家長和社會的一直好評。

2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的，特別對于低年級的班主任更是如此，學校領導在嚴格要求班主任老師的同時，對班主任待遇也給予了適當的提高，按每期200元起點標準撥出，結果按評估成績按一定的等次進行發放，雖然錢數不是太多，但是足以說明領導對于班主任工作的重視，足以說明班主任工作的重要性，這樣也能夠有效的調動班主任學習工作的積極性，為更好的做好班級工作打下一個良好的基礎。

二、制定方案，及時培訓

為了切實做好這項工作，我們特按照區進修校要求制定了培訓方案，選擇并確定了系列培訓內容或主題，對于確定的主題，除了規定的這些以外，根據教學的實際及時機，我們還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。(方案另見。)

1、確定對象，嚴格要求

對于中小學教育工作者來說，每一個人都應該具有班級管理的能力，每一個人都應該以能夠做好班主任工作為自豪，我們希望我們的老師每一個都能做班主任，并且都能做好班主任，我校由于教師職數較少，幾乎所有的老師都擔負著對班級的管理任務，我們給每個班級配備了一個正班主任，一個副班主任，他們對班級管理工作是同等的重要，班級工作的好壞，跟他們有著不可分割的關系，所以我們確定對班主任培訓工作的對象就是長小所有的老師，重點要求的是所有的班主任老師必須按時準時參加。這些班主任老師都能很認真的參加每一次培訓活動，并且取得了很好的效果。

2、精選內容，講求實效。

我們選取的培訓和學習內容有以下幾個方面：

(1)、關于班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律的有關內容。

(2)、優秀班主任的經驗和方法。本期由闞校長組織學習了《做個好老師》，學習了優秀班主任的經驗，指導班主任進行實踐。

(3)、關于調動學生的學習積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支持與配合方面的理論或案例

(4)、提高班主任工作中的案例分析和經驗總結的能力方面的內容等等。

三、培訓方式，靈活多變。

1、采用德育理論學習與德育實踐相結合，集中學習與分散實踐活動相結合的形式。

2、規定時間，保障實施。

我們按月來要求，爭取每個月保證一課時，一個學年9課時左右。認真考核，納入評估。

老師們學習的效果如何，我們在每個學期中老師的理論考核中一起進行，對于學過的文章和內容，以理論為副，實踐案例分析為主的形式出現在試卷上，對每一個老師進行考核。老師們所取得的成績一律納入學期末的個人量化評估中去，

3、培訓踏實，效果顯著。

培訓班學習經驗總結范文第2篇

一、領導重視，認真組織

1、我校一直堅持讓班主任老師除了學校組織的統一學習外，還要求自己加強學習，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成多人的財富。我們各班的學期初工作打算，問題交流以及學期末的經驗交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學,也可以在學中做,使得七小的班級管理水平日日提高,具有創新活力.

2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的, 特別對于低年級的班主任更是如此，學校領導在嚴格要求班主任老師的同時,對班主任待遇也給予了適當的調整,按每個月平均100元的標準撥發, 結果按量化成績按一定的等次進行發放，雖然錢數不多,但是足以說明領導對班主任工作的重視,足以說明班主任工作的重要性.這樣也能夠有效的調動班主任學習工作的積極性,為更好的作好班級工作打下一個良好的基礎.

二、制定方案,及時培訓

為了切實作好這項工作,德育辦公室制定了培訓方案,選擇并確定了培訓內容或主題,對于確定的主題除了規定的這些以外，根據教學的實際及時機，我們還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，, ,讓老師們學有所依,做有所靠,在學習的基礎上進行再創新,從而提高自己的水平和能力

三、精選內容,講求實效

我們選取的培訓和學習內容有以下幾個方面

1、關于班主任常規工作及基本要求,探究班主任工作的一般規律的有關內容.

2、優秀班主任的經驗和方法.邀請五年級班主任趙敏老師開展了一堂班會示范課.張洪波老師展示了一節晨會課。

3、關于調動學生學習積極性,加強班主任與任課教師密切配合,主動與家長聯系,爭取家長 的支持與配合.

4、提高班主任工作中的案例,分析和經驗總結能力.特邀我校法制副校長進行安全法制培訓.

四、培訓方式,靈活多變

采用德育理論學習與德育實踐相結合,集中學習與分散實踐活動相結合的形式.

培訓班學習經驗總結范文第3篇

關鍵詞：高血壓 健康管理 培訓基地 教學經驗

為了提高社區醫務人員的培訓效果，充分展示社區醫生、護士、防保人員在高血壓病管理中的作用，本單位作為中國社區衛生協會的培訓基地舉辦了一期“社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班”，利用本單位的醫務人員為主對社區同行進行授課，對授課內容和形式進行改革，探索社區人培養社區人的模式，現將主要情況介紹如下。

一、基本情況

培訓班為期4天，有來自天津、吉林、福建、江西、武漢、寧夏、北京7個省份的社區衛生服務機構管理人員、全科醫生、社區護士等共41人參加了培訓。

二、課程設計

高血壓是最常見的慢性病，但是我國人群高血壓患者的知曉率、治療率和控制率與發達國家相比仍非常低。而社區是高血壓患者防治的主戰場，社區醫務人員肩負著高血壓防控的重任，因此，提高他們對高血壓的管理知識和技能顯得尤為重要。在課程設計時，我們按照《國家基本公共衛生服務規范》和《國家基本公共衛生服務技術規范》的要求進行備課，課程包括高血壓患者健康管理的規范流程與案例分析、繼發性高血壓的社區診治、高血壓患者伴血脂異常的防治、妊娠高血壓患者社區管理、高血壓患者合理用藥、高血壓健康管理全科團隊服務；
為了突出中醫特色，安排了高血壓患者中醫體質辨識、治療高血壓中成藥合理使用、高血壓耳穴治療、社區慢病患者中醫健康管理實踐與探討；
為了發揮信息化在慢病管理中的作用，聘請外單位專家講授了信息化在慢病管理中的應用，以及依托社區衛生服務信息系統進行績效考核管理等內容。

三、師資安排

為了辦好這次培訓班，體現“社區人培養社區人”的理念，突出社區實踐經驗交流的特點，在前期籌備過程中廣泛發動本中心醫務人員申報，經過三輪試講和篩選，最終確定師資人選。本次培訓班共安排12名師資進行授課，其中9名講師為在社區工作多年、具有豐富理論和實踐經驗的社區全科醫生，另外3名是社區衛生管理專家和三級醫院專家。

四、授課形式

本次培訓班采取了分組討論、集中示教、現場觀摩等靈活多樣的授課形式，讓教師與學員、學員與學員之間充分交流互動。在培訓中以問題為基礎、以需求為導向，強化知識和技能，激發學員的學習興趣，活躍學習氛圍，使學員在快樂中學習。為了加強各學員之間的溝通交流，將學員分為6個小組，設立小組長，以積分形式評選優秀小組，促進學員積極參加答題和互動等活動。培訓班上學員們積極討論，踴躍發言，最終評出2個優秀小組。為方便聯系建立了培訓班QQ群，促進經驗分享、互相提高。

五、培訓效果

1.學員的培訓效果。培訓班共41人參加培訓并考試，培訓前最低分為55分，最高分為95分，平均分83.65分。通過4天的學習，學員的成績得到了大幅度提高，最低分為80分，最高分100分，平均分為91.17分。培訓后成績大幅度提升（具體數據見表1、表2）。

表1 社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班學員分數表

階段 考試人數 平均分 最低分 最高分

培訓前 41 83.65 55 95

培訓后 41 91.17 80 100

表2 社區高血壓患者健康管理適宜技術培訓班學員不同成績比率

階段 0-59分人數 比率（%） 60-79分人數 比率（%） 80分及以上人數 比率（%）

培訓前 2 4.87% 6 14.63% 33 80.49%

培訓后 0 0.00% 0 0.00% 41 100%

2.學員對師資及課程的評價。本次培訓班在課程總體滿意度、師資總體滿意度、個人儀表、普通話、表達能力、親和力、互動交流、主題明確、內容完整、課件設計、內容實用、疑問解決、再次聽課等11個方面設計了調查表，在每堂課結束以后進行評價并提交，12次課的平均評分結果見表3?？傮w結果顯示，學員對課程和師資的評價都較高，均在9.6分以上，在普通話、表達能力、互動交流、課件設計等方面還需要進一步提高，從而提高師資總體滿意度。

表3 學員對培訓教師和培訓課程的評價情況表

評價項目 師資總體滿意度 個人儀表 普通話 表達能力 親和力 互動交流 課程總體滿意度 主題明確 內容完整 課件設計 內容實用 疑問解決 再次聽課

平均分 9.63 9.72 9.64 9.66 9.71 9.68 9.72 9.72 9.76 9.68 9.72 9.74 9.69

六、存在的問題及改進的方向

1.加強對學員層次和需求的了解。此次參加培訓的學員大多為具有中級職稱的醫務人員，社區工作經驗豐富，他們對于能夠指導實際工作的、可操作性的適宜技術關注度高，應多增加這方面的內容。由于地區發展的不平衡和既往的學習工作背景的差異，每個學員的對高血壓知識掌握的程度有一定差異，所以對于講師來說，要做到各個層面均能顧及，緊緊圍繞高血壓管理規范開展培訓，結合社區的實際情況提升管理的知識和技能，具有一定的挑戰性。

2.講師的授課技巧有待提高。由于大部分講師都是首次對外單位的同行授課，講課經驗有限，盡管講師們都做了3次以上的師資試講，反復修改課件，查閱相關資料，仍然不能完全掌控所講的內容。因此，講師需要不斷豐富自己的知識內涵，加強授課技能和臨場應變能力，在回答學員的提問、培訓時間的掌控、授課技巧以及課堂氛圍的調節等方面，都需要通過多次的培訓和演練來提升。

3.及時總結培訓經驗。通過培訓班的實施，增強了社區全科醫生對外授課的信心和技巧，激發了全科醫生參與教學培訓工作的熱情，為建立社區人培養社區人的模式打下了良好的基礎。作為剛開展社區培訓的基地，還需要及時總結和分析培訓中的問題和經驗，有針對性加強課程設計和培訓技巧。隨著醫學模式的轉變和社會經濟水平的提高，以及我國衛生服務體系改革的深入和社區衛生服務的發展，對社區全科醫生的培養也提出了更多、更高的要求，需要利用培訓基地的平臺，在繼續教育對形式和內容上不斷創新，通過舉辦培訓班等形式，組織社區醫務人員互教互學、充分交流，加深對知識和技能對掌握，建立社區人培養社區人的模式，使受訓者能夠真正學有所獲。

參考文獻

[1]郭惠平.開展繼續醫學教育 管理各類培訓實施體會[J].中國水電醫學，2008（1）：52-53

[2]杜靜，朱繼紅，李紅.關于完善我國全科醫生繼續教育的建議[J].繼續醫學教育，2014（8）：1-3

[3]秦懷金，陳博文編著.國家基本公共衛生服務技術規范[M].北京：人民衛生出版社，2012，11

培訓班學習經驗總結范文第4篇

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）提出了“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”的五維課程目標。詞匯是語言知識的核心內容，是構成語言的最基本要素，是語音和語法兩大要素的載體。詞匯學習在二語習得中占有十分重要的地位，研究表明，詞匯學習效益與學生詞匯學習策略的運用和調整密切相關，學習策略研究因此成為影響英語學習的眾多因素中重要的、復雜的可調控性因素。

一、研究目的

以蘇州某鄉鎮中學高三學生為研究范例，管窺了解詞匯學習策略運用情況；
對實驗班學生進行為期8個月左右的詞匯學習策略培訓，與非培訓對照班學生作共時比較。

二、研究對象

第一階段選取某鄉鎮中學高三年級526名學生，參加高三學生英語詞匯學習策略運用現狀調查。

第二階段實驗選取筆者所任教高三（10）班，高考選科為史地，共37人，對照班為其他老師教的高三（11）班，高考選科為政史，共38人，兩班均屬文科，在2011年9月學期初的蘇州市英語摸底考試中，英語平均成績分別為74.6和74.9（總分120分，全校平均72.8分），英語總體水平沒有顯著差異。

三、研究方法

（一）文獻法

查閱國內外有關方面的設計文獻資料，從中學習相關的研究方法。

（二）實驗法

確定實驗班與對照班，并在實驗前后分別進行測試，以比較詞匯學習策略培訓的效果。

（三）問卷調查法

采用自制的《詞匯學習策略問卷調查表》，進行實驗前后的兩次調查，比較學生運用詞匯學習策略后的績效變化。

（四）訪談法

實驗結束后，為了解學生對此次詞匯學習策略培訓的看法及各層面學生的培訓效果，從兩個班挑選了不同層面的六名學生進行了訪談。

（五）統計分析法

把實驗、調查、訪談的數據輸入Excel2003，并進行統計分析。

四、研究工具

1.調查問卷：

在設計問卷前，筆者根據O’Malley & Chamot的學習策略分類方法，讓所任教的高三（10）學生列出他們學習詞匯的方法，再與部分學生就部分方法進行了訪談，再參照Oxford中的學習策略問卷調查表，設計本次詞匯學習策略的調查問卷“Strategy Inventory for Language Learning”，共設計有40項與策略相關的陳述。按策略類型將問卷分為四個部分，第一部分是元認知策略（Section A），具體包括預先計劃、自我監督、主動學習、自我評估，自我調控5個陳述；
第二部分是認知策略（Section B—I ），具體包括重復、分類、、語境、猜測、做筆記、活用、聯想等26個陳述；
第三部分是情感策略（Section J），共5個陳述，第四部分是社交策略（Section K），共4個陳述。

問卷采用萊斯特五級分制（1-5 Link-Scale），要求學生根據自己詞匯學習中使用的策略進行選擇，圈出每道題后代表自己真實情況的數字。數字含義如下：1=我完全不這樣；
2=我基本不這樣；
3=我有時這樣；
4=我基本這樣；
5=我完全這樣，統計時分別按相應分值計算。但16題采用逆反值計分。

2.蘇州市高中英語詞匯達標測試卷：

蘇州市教科院設計命題的高中英語詞匯達標測試卷是《高中英語詞匯達標手冊》的重要組成部分，試卷分前測卷和后測卷（題型和考察內容如表1），兩卷題型一致，考察的詞匯量相當，試題難度基本相同。測試卷有較高的信度和效度。

3.詞匯學習策略培訓材料：

培訓內容以譯林出版社出版的《牛津高中英語》Module1-8的單詞為主。輔以《高中英語詞匯達標手冊》、沈陽出版社出版的《鏈接高考》（一輪總復習）及配套練習和《江蘇省十三市高考模擬試卷匯編》。

五、研究步驟

本研究分為兩個階段，第一階段采用自制的《詞匯學習策略問卷調查表》進行高三學生英語學習策略現狀的調查研究，以了解本年級特別是實驗班學生詞匯學習策略的薄弱點；
同時以蘇州市教科院設計命題的“市高中英語詞匯達標測試卷”為前測卷，了解本班學生詞匯基礎知識和詞匯能力現狀，并以此為依據制定詞匯學習策略培訓計劃。第二階段是對實驗班學生進行薄弱詞匯學習策略的培訓。采用Cohen的三種做法，先學習固定的課程教材，決定在適當的地方插入適當的策略；
其次就是選擇學生想重點學習的策略，圍繞這些策略設計一系列的語言學習活動；
最后在任何恰當的時候將策略插入某一語言教學課。通過對比分析實驗班培訓前后以及實驗班與對照班的各項數據，探索詞匯學習策略培訓在高三復習中的可行性和有效性。本研究的時間安排：整個實驗從調查到培訓結束用時8個月左右，高三學生英語詞匯學習策略運用現狀調查及實驗前測安排在高三上半學期的9月，培訓從10月開始直到下半學期的5月結束。培訓期間在實驗班把詞匯學習策略訓練與高三英語課堂復習結合起來，而對照班仍采用傳統的詞匯教學法。

六、結果與討論

（一）實驗前后詞匯學習策略調查結果的比較與分析

高三年級學生詞匯學習策略現狀調查于9月15日班會課進行，整個測試用時約20分鐘，要求學生在課堂上獨立完成。發放問卷526份，回收498份，有效答卷444份，所有有效問卷的數據輸入Excel2003，然后使用該軟件對學生詞匯學習策略的運用情況進行統計，得出全年級、實驗班、對照班詞匯學習策略調查結果（見表2）。

按照Oxford提出的方法，每個策略的平均值表示了使用該策略的頻率，具體對應關系為：1.0-1.4表示“從不使用該策略”，1.5-2.4表示“很少使用該策略”，2.5-3.4表示“有時使用該策略”，3.5-4.4表示“經常使用該策略”，4.5-5.0表示“總是使用該策略”。表2顯示，本屆高三年級均值僅2.8，處于2.5-3.4之間，表明學生很少或僅有時才會使用詞匯學習策略，說明策略使用意識不強，總體情況不容樂觀。

從實驗班與對照班的比較來看，兩班入學時策略使用均值相同，與年級均值也相當，僅高0.1，這與學校的班級層次也是一致的，屬于中間層次的班級。具體數據顯示，實驗班的元認知策略、分類聯想策略、策略、廣泛練習策略、情感和社會策略均值較低，特別是字典使用策略與對照班的差距最大，其他策略與對照班相當。因此，筆者以這五項薄弱策略部分進行了針對性重點培訓。在實驗的第二階段，為了解詞匯學習策略培訓對學生策略運用的影響，筆者在培訓結束后對實驗班和對照班學生又做了相同的英語詞匯學習策略問卷調查，結果如表3：

對照表2和表3，可以看出實驗后實驗班的各項子策略均值基本都有提升，而對照班的各項均值和實驗前基本保持不變，這說明實驗班學生在詞匯學習策略的運用方面有了一定的提高，學生的元認知意識增強，學習詞匯有了更強的計劃性。重復與筆記策略未發生明顯變化，可能是由于這兩種策略并不是此次培訓的重點。情感策略的運用也沒有明顯提升，這在一定程度上表明高考的臨近確實使學生越來越容易焦慮緊張。

本次實驗使實驗班學生的查詞典策略、猜測策略、廣泛練習策略、聯想策略的均值提升較大，元認知策略、社會情感策略提升的幅度和對照班接近。因此筆者認為，此次實驗中認知策略的培訓收到了更好的效果，但面對高考如此重要的考試，絕大多數學生的自覺性和目標意識也越來越強。

（二）實驗前與實驗中兩次詞匯測試成績比較

蘇州市每年都要在11月下旬舉行初高中英語詞匯能力競賽。在參加正式比賽前，筆者所在學校在9月初進行了全校性的模擬測試。本次實驗中，筆者把9月初的詞匯測試作為前測，11下旬的測試作為后測，前測卷和后側卷題型一致，都由市統一命題，表4中的結果顯示：前測實驗班比對照班平均分低了1.5分。經過兩個月左右的詞匯策略培訓后，在正式的蘇州市詞匯測試中，實驗班均分增加了7.3分，增幅為11.5% ；
對照班均分增加了4.4分，增幅為 6.8% 。需要說明的是，學生9月初高三入學，受客觀條件限制，詞匯訓練兩個月后就接受蘇州大市的詞匯統測，這只能在一定程度上說明詞匯學習策略的培訓有助于提高學生的詞匯水平，實驗班的提升幅度比對照班高了4.7%。

（三）實驗前、中、后四次統考英語成績對比分析

上述結果顯示，在后三次的蘇、錫、常、鎮四區的統考中，實驗班的均分都穩步提升，高于對照班。說明此次詞匯學習策略培訓不僅提高了學生的詞匯水平，學生的閱讀理解能力和綜合運用語言運用能力測試成績也得到相應提升。

七、帶給高三英語詞匯教學的后效啟示

以引導探究為主的詞匯學習策略培訓使學生理解并內化了多種策略，策略運用整體水平得到提高，增強了詞匯學習能力，英語成績也有了一定提升，策略選擇與運用使成為一項有意識的活動。本次研究充分證明，高三階段以詞匯學習策略培訓為中心的復習是卓有成效的，在策略培訓的過程中，學生學會了確立學習目標、制定學習計劃、選擇適合的學習方法、不斷調整與反思所學內容，對自己的學習承擔責任。詞匯學習策略的培訓不僅使學生在高考中大獲豐收，更使真正意義上的自主學習成為可能，對他們今后的英語學習大有裨益。詞匯學習策略培訓的做法在高三英語詞匯教學中證明是可行有效的，它在接續研究與實踐中將會得到進一步完善與提高。

參考文獻：

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1998.

[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education.2001.

[3]Gu Yongqi & Johnson.(1996) .Vocabulary Learning Strategies and Language Learning outcomes.Language Learning, (46): 643-679.

培訓班學習經驗總結范文第5篇

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二、*年來教育科研情況總結及所取得的主要影響，重大的教育科研成果情況總結

縣教研室是教育行政部門領導下的教學研究機構，縣教研室的主要任務是研究本縣各類教育的發展，側重于研究義務教育階段的教育理論和實踐問題；
組織指導檢查本縣義務教育階段、學前教育階段的教育教學業務工作；
研究教育教學理論和教材教法，指導校本課程教材的開發；
培訓本縣教育科研人員，并參與教師培訓工作；
組織教育教學改革實驗，總結教育教學經驗。

（一）教學研究及教學改革實驗

根據省教育廳的要求，*縣教研室在87年至*年期間，把*縣保和鎮完小作為實驗小學，開始在一年級進行“注音識字，提前讀寫”的語文教改移植實驗。保和鎮完小辦了一個五年制的教改實驗班，注音識字，提前讀寫教學，突破了小學低年級不能進行閱讀和作文教學的傳統模式，到19*年保和鎮完小教改實驗班已發展到7個班（畢業一個班），并取得一定成績，7個實驗班的成績在同年級的成績中一直名列前茅，“注提”教學實驗幾年中都按即定目標順利開展。*年開始結合義務教育新教材實施，教研室在保和鎮完小組織開展了“愉快教學法”實驗，通過此項實驗轉變了廣大教師的教育思想和教育觀念，使該校重現教師樂教，學生樂學的新局面。

*年8月至*年8月，*縣教研室人員發生了變動，這兩年除了處理日常事務，下鄉深入學校聽課總結教學經驗，搜集和掌握內地的教研和教改信息外，積極籌辦刊物《教育簡報》，《教育簡報》設有以下專欄：素質教育大家談、校長風采、教學案例、科研信息、師生園地?！督逃唸蟆芬恢钡?年由于經費緊缺而停辦。

*年9月—*年5月，*縣教研室人員又增加了三人，工作又走入了正軌。97年聯合國幼教基金會小學生學習情況抽樣調查項目在*縣實施，由縣教研室組織實施，主要目的幫助教師掌握科學的學生學習情況的抽樣調查方法，有利于教師全面掌握學生的學習情況，并有針對性地開展教育教學工作，全面提高教育教學質量。此項目在*實施取得首屆科技成果三等獎。學校教學常規工作也屬于教研室的份內工作，為了讓*縣各中小學的教學常規管理工作早日步入科學化、正軌化的管理。97年3月，*縣教研室決定選取塔城鄉校區作為抓教學常規管理工作的試點校，全體教研員分幾個組到塔城校區一個學期，住進學校，深入到村完小、一師一校教學點聽課、上課、評課、組織學校分教研組開展教研活動，從教學五環節抓起，積極配合學校領導班子抓好學校教學常規管理工作，取得了非常好的成績，那年塔城校區的教學質量有了明顯的提高，學校教學常規管理工作得到教育行政部門的肯定。97年組織中學語文、英語骨干教師28人參加迪慶州中學語文、英語骨干教師前往昆明市教育學院培訓學習半個月，98年配合縣教師進修學校抓好小學教師五項基本功訓練，并組織人員參加全縣各校區五項基本功訓練的評估驗收工作。98年教研室抽調人員參加*縣普及六年義務教育評估驗收工作。99年由文化局、新華書店、教研室的相關人員組成成員成立*縣教材審定小組，這年開始教研室每年對*縣中小學教材進行審定，審定好方能交新華書店征訂。99年至*年，根據迪慶州教研室《關于在全州中小學開展“三個一”活動的通知》，*縣教研室擬定了《*縣教研工作總體規劃》，旨在建立縣、鄉、村三級教研網絡為基礎，以開展課題研究為途徑，以“拿出一批成果，帶出一批骨干”為目標。使我縣的教研工作開始步入制度化、正規化軌道，并沿著科學化的方向邁進。為進一步落實《總體規劃》，我室還聘請各鄉中心校教導主任和各中學教導主任、部份骨干教師共二十九人作為我室的兼職教研員。結合《總體規劃》，我室擬定了《關于*縣小學開展“三個一”活動第一階段的實施意見》，開展“三個一”活動是我縣小學教師苦練內功、提高職業技能的全員活動，是全面提高教師素質、積極推進素質教育的有效途徑。*年配合教育局做好減負工作：抽調人員參加減負檢查小組到各校區進行檢查。

*年5月，經教育局領導研究決定，為了加強我縣師訓教研工作，把縣教師進修學校和縣教育局教研室合并辦公，成立縣教育教學中心。通過幾年合并辦公，*縣師訓教研工作有了新的發展，開創了師訓教研工作的新局面，并理清了師訓教研的工作思路、確定了教研工作目標和步驟。20*年，在擬定《關于*縣小學開展“三個一”活動第二階段的實施意見》并在實施的過程中，又在中學積極開展教師“四項基本功”訓練?！八捻椈竟Α币彩俏铱h中學教師苦練基本功，提高教育教學能力的全員活動，是全面提高中學教師的綜合素質，以推進素質教育進程的有效途徑。組織各校區制定鄉級的教研工作總體規劃，及鄉村教研機構的建立，組織調研組到各校區檢查鄉級教研總體規劃的制定，鄉村級教研機構的建立情況以及“三個一”活動的開展情況。

20*年—20*年教研室與進修學校合暑辦公后，人員發生了變動，由原來的8人增至14人，教研員隊伍得到加強，這兩年，除了進一步落實《*縣教研總體規劃》外，積極開展好第一輪民族貧困地區中小學（幼兒）教師綜合素質培訓工作，選取了兩個專題《教育觀念的轉變與更新》與《心理健康與教師心理素質》進行培訓自修學習，積極組織參與繼續教育的培訓考試工作，結合繼續教育教材《走進新課程----與實施者對話》的培訓，對我縣20*年中小學啟動基礎教育課程改革實驗做好“戰前”準備工作，全縣近1000名小學教師參加《走進新課程》的培訓學習，為全面實施新課程及教育改革打下堅實的基礎。至20*年，先后選派中小學各學科骨干教師約70人參加省級新教材培訓班培訓，新課標解讀培訓班培訓，組織全縣中小學各學科骨干教師200多人參加縣級新課程課標解讀培訓，9月各鄉校對所有科任教師進行全員培訓。組織四項基本功訓練評估驗收小組對全縣13所中學進行四項基本功評估驗收。為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，及時編制了《新教材使用情況調查表》，分組深入到全縣各鄉校進行調研。為本縣順利進入課改實驗提供了有力的保障。20*年*縣中小學教師綜合素質培訓工作取得了優異成績，迪慶州中小學教師綜合素質培訓現場會到*召開，三縣各中小學校長近90人參加會議。20*年至*年，為培養一批懂科學、會管理、勤思考、勇于開拓和創新的校長，培訓一批精干、高效的管理人員，促進小學教學質量和管理水平的提高，促使“普九”工作的順利進行，分別舉辦了“小學校長培訓班”和“小學教導主任培訓班”。通過培訓，使我縣各校的常規管理與教學管理更趨科學化、民主化、制度化和規范化。

（二）教學競賽和經驗交流

*年4月，*縣教研室組織首屆小學語文青年教師教學大賽。*年至20*年，為了進一步開展好“三個一”活動，教研室下發了《關于舉行*縣第二屆小學語文課堂教學競賽的通知》要求各鄉校先在本鄉校組織預賽，選出優勝者參加縣級教學競賽。全縣九鄉一鎮及縣級兩所學校紛紛舉行預賽活動----實際上是認真開展了一次全縣范圍內的小語教研活動。參加預賽者達140人，最后選出15位優勝者參加縣級語文教學大賽，有80余名教師參加觀摩，有7位教師獲得一、二、三等獎。爾后又組織了兩天的小學語文教學教研活動，6月份又組織獲一、二等獎的教師組成“巡回教學團”赴九鄉一鎮開展巡回講學，有力地推動了鄉級教研活動。20*年9月又下發了《關于舉行*縣首屆小學數學課堂教學競賽的通知》，全縣九鄉一鎮以及縣級兩所學校都組織了預賽活動，選出13位優勝者于10月份參加縣級組織的數學教學競賽。利用兩天的時間組織參賽選手與觀摩的的教師開展教學研討。兩次教學大賽后各教學研討會期間分別提出研究課題進行討論，最后，數學確定了四個課題；
語文確定了8個研究課題并組成成員作為以后的主攻目標。11月，把獲獎教師組成“數學巡回講學團”，又赴九鄉一鎮進行巡回講學。組織的兩次巡回講學參加聽課的達1700多人次，兩次巡回講學都是縣教研室組織的全縣性的教研活動，得到廣大教師的高度贊揚。幾年來教研室一直積極探索教研工作新途徑，在教研課題選定，教研面向課堂等方面研究新方法，教研室立足基層，著眼于基層教師的實際，舉辦提高教師整體素質的各類教研和教學競賽活動，不斷提高我縣教學水平。20*年我們在小學又開展了“復式教學競賽”，中學開展“說課”競賽，由中小學自己根據實際準備預賽，教研室抽調部分教研員奔赴各鄉校參加鄉級“復式教學競賽”和中學“說課”競賽活動。

由于我縣屬邊遠貧困山區，交通不便、經費欠缺、教師數量不足，辦學條件差，因而復式教學在我縣比較實用，加之復式教學一般在一師一校，學生少、年級多，不得不采用復式教學，平時教師任務重，工作繁忙，互相間聽課、學習、交流的機會少，根據以上情況，我室便在全縣范圍內開展了復式教學競賽，在活動中，我室派專職教研員深入各校區參加復式教學競賽活動，通過比賽和研討，教師看到了自己的不足，知道了兄弟學校的水平，激發了他們的信心，推動了我縣教育教學水平的提高。

“說課”是大面積提高教師業務素質的新途徑，為了我縣教育教學質量的提高，盡快地使廣大教師參與到這一新形式的教研活動中來，我室便組織了全縣各中學的“說課”活動，通過說課活動，教師的理論水平得到提高，駕馭教材的能力得到增強。

三、各種培訓

全面推進素質教育，提高全縣的教育教學水平，最關鍵的是要有一支高素質的教師隊伍，而教研員擔負著的是提高教師的綜合素質及教學能力的責任。

（一）*年--*年8月，我室主要把精力放在教學研究上，如：深入鄉校聽課、評課；
學年末的水平測查、出題、制卷；
辦教育簡報、全縣各中小學書刊的征訂、發行等。在此期間，我室還舉辦了一些培訓班：“小學校長培訓班”4個班，133人；
“山區復式教學培訓班4個班，270人；
農村小學1—4年級教學培訓班1個班，40人；
小學一年級數學教師培訓班1個班，25人。

（二）*年8月至*年5月，我室在搞好自己工作的情況下，積極協助進修學校辦培訓班，在88、89、90年連續三年的非師類崗前短期（半年）培訓中，教研室教研員承擔了《光榮的人民教師》、《語文教學法》、《小學自然教學法》等課程；
還承擔了《小學教學常規》等講座。三年總計培訓4個班175人。通過培訓、見習提高了學員愛崗敬業思想，教書育人的事業心和責任感，獲得很多教育教學方面的知識。

（三）中小學繼續教育培訓工作

教育發展要求人民教師具備全能的綜合素質，因此，國家采取各種有力措施，提高教師素質。從*年開展繼續教育開展到*年，教育教學中心每年都認真按照州下達的小學、幼兒園教師履職晉級培訓考試科目，根據全縣報名的情況，結合我縣實際，有計劃的安排全縣小學、幼兒園教師履職晉級培訓考試工作，為確保培訓質量，減輕廣大教師的經濟負擔，我們“送教下鄉“，深入各鄉進行分片培訓，個別科目鄉校報考人數較少的就集中到縣城培訓。*年—*年繼續教育培訓科目、人數情況如下：

*

（四）中小學教師計算機培訓工作

掌握計算機應用技術是現代教育改革和發展的需要，對提高教師教育教學及管理工作的質量都具有現實和長遠的意義。根據上級的文件精神及我縣關于《中小學教師普及計算機應用基礎知識培訓實施方案》，從20*年—20*年，開辦了27期，共培訓810人。

（五）公務員普通話等級培訓測評工作

實現國家通用的規范話、標準話是促進民族間交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代化經濟和社會發展的需要。20*年—*年，開辦6期，教師資格認定共培訓了3期，公務員普通話輔導員培訓班1期，共300多人參加培訓，三年中共測評1150人。

（六）校長、教導主任培訓工作

校長是學校的領導者、組織者、管理者，在推進素質教育中發揮著特殊的作用。*年教育教學中心分別舉辦了“小學校長、教導主任培訓班”，兩班共培訓63人。

（七）積極選取送中小學教師參加培訓

為盡快提高我縣中小學教師的教育理論水平和教學技能，根據省州下達的各種培訓通知，教育教學中心積極選送中小學教師參加各種培訓，選送90名中學教師，1*名小學教師參加省、州骨干教師培訓，逐步培養一支高素質的骨干教師隊伍。

（八）中小學教師綜合素質培訓