2023年初一歷史總結【五篇】

本學期我擔任初一年級八個班的歷史教學工作，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。為把以后的教學工作做的更好，特將下面是小編為大家整理的2023年初一歷史總結【五篇】,供大家參考。

初一歷史總結范文第1篇

本學期我擔任初一年級八個班的歷史教學工作，一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。為把以后的教學工作做的更好，特將本學期的教學工作總結如下：

一、本學期主要工作

1、制定好計劃，備好課，備好學生，上好課。

針對目前初一學生由小學進入初中不久，對中學的歷史課程不了解，而學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，學生一時也不會適應，因此要培養學生的閱讀興趣，必須認真制定計劃，認真備課和教學，積極參加備課組活動，上好每一節課，并經常聽其它老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態施教，以和藹、輕松、認真的形象面對學生，讓學生掌握好科學知識。教學中，備課是一個非常重要的環節，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性；
一堂準備充分的課，能調動學生的積極性，上課效果就好，會令學生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。

2、激發學生學習興趣，指導學習方法。

歷史學科對學生而言有一定的興趣性，但初一學生由小學進入初中后，學習任務增多，學生適應困難，如何讓學生在諸多的學科中重視它呢？我只能“激”趣了，每次統考后，我會在課堂上表揚一些學生，一種是優等生，讓他（她）們介紹成功經驗；
一種是進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵。讓更多的學生明白：只要端正學習態度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學習風氣。

另外，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視差生的培養，做到面向全體。為此，我制定了具體的計劃和目標，并對這部分同學進行有計劃的輔導。從中考結果證明這是非常有效的。

3、立足課堂，提高效率

學生剛進入初中，七門學科作業繁多，學生還需適應。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學生多記、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業，學生負擔減輕了。

4、夯實基礎，注重解題方法的指導

任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。扎實的基本功是學習的第一步，然后才能提高學生的能力。另外我十分重視解題方法的指導，如“尋找關鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學生提高應試能力。

5、關注后進生的成長

如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的問題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉化一個后進生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉化后進生要多動腦、想辦法，因人而異、把握時機。每次考試后，對于學習進步較大的學生，尤其是后進生，我會給予更多的表揚和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強努力學習的信心。同他們探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。

二、存在的問題與不足

1、上課時有時候會好高騖遠，脫離中學歷史教育實際，超出了中學生思維水平，這樣不僅讓學生沒聽懂本課內容，也對學生學習歷史的興趣起到不良影響。

2、面面俱到，沒有重點。上課時生怕會遺漏知識點，眉毛胡子一把撈，這樣不僅加重學生的學習負擔，學生對于本課的內容也印象不深。

3、新課程的理念落實得不夠到位,傳統的教學方法和手段成分還比較多.探究與實踐課沒有積極開展起來，新課標精神中是很重視探究與實踐的，但在教學過程中總是找借口予以推掉。

三、今后努力的方向

1、課前做到全力以赴的備課，多方面搜集相關資料進行補充。

2、注重研究中學習教學理論，積極參加學科組活動和備課組活動。

初一歷史總結范文第2篇

一認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型。擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化。做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；
注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；
同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

初一歷史總結范文第3篇

[關鍵詞] 初中歷史教學；
圖示法

傳統的歷史課本多以文字敘述為主，學生難理解。但是圖示教學法，解決了此難題。圖示教學法把地圖、人物、時間、以及相關區域都以圖文并茂的形式展現在學生的眼前，使得學生理解快、掌握準。根據教學的實踐，我認為，圖示法在歷史教學中是一種值得提倡的教學方法。

一、圖示教學法的含義

圖示教學法主要是指在歷史教學中，根據歷史課程的特點，充分利用簡明的文字、數字、符號組成圖形、圖像或表格等有效形式，對歷史事件的發展脈絡、歷史事件的本質特征進行客觀描述。此處特別說明的是，本文中的“圖示”不局限于教材以及教輔材里的歷史地圖、插圖、表格等圖形和圖像，也包括廣大師生運用多媒體自行制作的各種圖例、圖解和表格。

二、圖示教學法的常見類型

1、結構圖示法

在歷史的長河里，歷史事件的發生、發展和結束，在時間上是先后承接的，一個歷史事件演繹成另一個歷史事件，存在著縱向聯系。如太平天國運動可由金田起義永安建制進軍武漢定都天津北伐西征天京事變安慶之戰天京陷落進行結構圖示法，使學生理解起來更加容易。

2、因果關系圖示法

歷史知識是客觀的歷史事實和事件之間的必然的聯系，歷史事件發展的組成有其自身的客觀規律。舊知識與新知識之間的關系如此密切，是因為舊知識通常是新知識的原因和背景，新知識是發展和結果，從而構成彼此因果關系。九年級上冊《美國南北戰爭》一課的要點就原因、經過和意義進行要點例舉，用簡單明了的圖表顯示。

3、比較總結法

在歷史教學中利用表格進行分類總結，讓學生在比較中進行記憶，有助于學生深刻、牢牢地把握知識點，更重要的是掌握處理復雜學習內容的方法。圖表圖標可以讓學生更直觀地了解所固有的特征和事物之間的本質區別，以提高學生的理解，分析問題的能力，如官渡之戰和赤壁之戰可以通過表格對戰爭的名稱、時間、交戰雙方、戰爭特點、戰爭結果、作用進行對比。

4、地圖記憶法

運用地圖記憶戰爭過程效果很好。在講授“南北朝、五代十國”的時候，要求學生研讀南北朝的地形圖，掌握五代十國的國家名稱。在圖示法的方法下，學生很快就會把握教課內容，把抽象的歷史變成立體的知識系統。

三、初中歷史教學中圖示法的應用

形象的圖示教學法可以使直觀展示歷史知識內在聯系的知識點脫穎而出，正確使用歷史的圖示教學法，對于提高初中歷史教學效果，加強初中歷史知識的重點和難點記憶效果明顯，可以在初中歷史教學中使用圖示教學法產生事半功倍的效果，圖示教學法在初中歷史教學中應用需把握好以下五個環節：

1、預習環節

在初中歷史課預習中使用圖示教學法示，可以使學生在總體上對即將學習的新歷史知識有一定的把握和了解，對于即將掌握的新知識起到提綱摯領的作用。

2、導入環節

在初中歷史教學中

一個精彩的導入可以大大的激發學生的學習興趣，能夠引導學生在心理上做好學習新的歷史知識點的認知準備，明確教學內容和教學目標，產生強烈的學習期待和參與需求。在初中歷史教學中導入部分使用圖示教學法，可以使歷史教學課堂的導入更加的新穎，能夠快速的集中學生的注意力。

3、課堂教學環節

在初中歷史課堂教學環節中運用圖示教學法，通過靈活運用圖示教學法，可以使歷史課堂教學氛圍更加活躍，教學內容更加顯眼。運用時間軸對初中歷史進行分期，運用結構圖來講解歷史事件的聯系性將更透徹。在新授教學環節中，圖示教學法運用更加的靈活與豐富多彩。如利用時間軸圖示法來講解清代歷史分期、特點和歷史地位等。

4、課堂總結環節

課堂總結是初中歷史課堂教學環節中不可缺少的環節，也是需要引起重視的環節。在初中歷史課堂中，一個好的課堂總結可以起到畫龍點睛的作用，可以使學生對知識點的把握起到更好的鞏固性和系統性，可以和下節歷史課的內容建立聯系，為學生以后的學習起鋪墊作用。通過圖示法進行教學小結，對本課知識進行概括和歸納，鞏固學生的課堂學習效果。

5、課后練習環節

課后練習和作業是學生把在歷史課堂所學的內容轉化成自己的知識和能力的關鍵性環節。學生通過圖示法進行課后練習和作業，可以引導學生編制簡單的圖示，培養學生獨立思考問題的能力；
也可通過留下圖示部分內容進行填空法來補出圖示部分，對學生對歷史知識的掌握程度進行檢測。

結語

在初中歷史教學中運用圖示教學法，能夠增強講授初中歷史課堂的感染力；
能夠豐富教學內容；
能夠幫助教師將教學內容化難為易，突出教學重難點；
能夠培養學生對歷史時間進行分析、綜合、歸納、演繹的思維能力；
能夠幫助學生不再孤立的看待歷史；
能夠生動的再現歷史發展過程。

參考文獻：

[1]崔紅巖.論歷史圖示教學法在中學教學中的應用[D].遼寧師范大學，2006.8.

[2]吳顯智.圖示教學法在歷史課堂教學中的可行性[J].內江師范學院學報， 2009 （02）.

初一歷史總結范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；
明確目標；
形式多樣；
注重評價；
課堂總結

一、明確目標，有的放矢的總結

每一節課都有它的教學目標，其中高效地完成教學目標是首要任務。一般在上課伊始導入課堂后，老師會給學生展示本節課的學習任務，讓學生有的放矢地學習。經過近四十分鐘的獨學、對學、合作探究、課堂檢測，一節課的教學任務結束了，課堂也進入了尾聲，但學生是否達到了學習目標的要求，這個時候我們很有必要回過頭來，按照知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面簡短地總結本節課。這是課堂總結的本體，是任何一種形式的課堂總結都必須圍繞的核心。

二、形式多樣，錦上添花的總結

課堂總結以三維目標為核心，內容上沒有什么新意，但形式上可以多種多樣，這樣我們的課堂一定會讓學生在興趣盎然中依依不舍。歷史課是最受學生喜歡的課程之一，這與它內容上的豐富性、神秘性，情感上的正義性和愛憎分明有密切的關系。如，有學生擅長寫詩歌，就用詩歌的方式總結；
有學生喜歡漫畫就用漫畫的形式總結；
有學生擅長話劇、唱歌等，這些形式和潛力在我們的歷史課堂總結中充分地展示出來，我們的課堂總結就是高效

的，就是具有歷史學科特色的多樣化的課堂總結。

三、注重評價，啟發式的總結

教育家葉圣陶說：“教師不僅要授予學生以知識，尤其重要的在于啟發學生，熏陶學生，讓他們衷心樂意向愛美、創造美的道路上昂首前進?！蔽覀円仓馈白x史可以明智”“借古可以喻今”，歷史事件、歷史人物、歷史典故等等，這些古人和他們的人生及社會軌跡，以不同的形式，不同的精神指引著后人向正確的方向、向真善美發展。所以，一節歷史課，對于懵懂的初中少年而言，最重要的不是知道多少歷史名人、了解多少歷史故事，而是從他們身上學到了多少做人、做事的精神。同時，也要走出課堂，走近學生，以歷史課堂為載體，對我們學生在日常學習和生活中的表現，我們的社會時政及我們身邊的人和事進行正確的評價，從而讓學生從宏觀的歷史走到微觀的生活。啟發學生去做一個正直的人、正確的人、心胸豁達的人、智慧的人。

初一歷史總結范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；
情境教學；
分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學的內涵

情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學的意義

2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。

3.初中歷史課堂情節教學的具體策略

3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《鴉片戰爭》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段鴉片戰爭的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對鴉片戰爭的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。

總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。

參考文獻：

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[3] 建坤. 初中歷史課堂教學中的情境創設研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，11：142.

[4] 《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J]. 中國教育技術裝備，2015，01：120-142.