2023年教師崗前培訓總結【五篇】

通過10天的培訓學習，使我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與市內的一些一線教市進行了充分的交流和學習。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己掌握的教學技能的不下面是小編為大家整理的2023年教師崗前培訓總結【五篇】,供大家參考。

教師崗前培訓總結范文第1篇

通過10天的培訓學習，使我接觸到了專家學者們的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與市內的一些一線教市進行了充分的交流和學習。收獲頗多，感觸較深的同時，也認識到了自己掌握的教學技能的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內容很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式觸動著每位新教師的心靈，作為一教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教育教學觀念，積極實踐新課改，鋪設好自己的專業化發展之路。

在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。我積極利用空余時間學習教育理論，學習先進經驗和新的教育理念來不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。

一、加強學習，不斷培訓，自覺走進新課程。

作為傳道授業的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。如果自身散漫，怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質，這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。并且自身不斷的學習，積極學習，不斷開辟新教法。摒棄舊的教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學;老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。

對于一個教師，通過這次培訓，讓我懂得了多媒體的重要性;讓我懂得了如何使用這些教學資源。使我學會了制作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中，我依據教育教學原理、應用系統、科學的方法，研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯系，然后對教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計劃。而現在的我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志，了解現代歷史科學的動向，搜集一些新的歷史學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。同時也懂得在教學中，要鼓勵學生收集身邊有關歷史的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現歷史學科的社會性一面。

讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶他們愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，促進學生全面發展和個性培養。

通過的努力，我根據歷史學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓歷史課的范圍擴大到生活的方方面面。我積極地承擔學校的歷史公開課任務，積極參與交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。通過培訓學習，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標.

二、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“讓每個學生都得到最好的發展”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中 ，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念?！绷η笞屛业臍v史教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高歷史教學質量。

同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。

三.一絲不茍，認真對待教學工作和班級管理

(1)愛崗敬業

首先，要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力。我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。

(2)尊重學生

每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。

(3)要有強烈的責任心

作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。

(4)以身作則

教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

四、反思教學工作，不斷進取

在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處，做到每個教案后都有自我反思。同時我要努力提高自己的歷史水平，來更好地適應現在的歷史教學。

教師崗前培訓總結范文第2篇

在培訓過程中，老師們都不約而同地談到了當代教師身肩重任、 角色特別這一問題，這似乎是一個比較陳舊的話題，但細細體會、琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識：

首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。

第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

一、理解教師職業，提升自我素養

作為教師，師德是必備的。在新課程改革理念的指引下，首先，教師是文化的傳遞者，“師者，傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣，學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者，教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母，作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。第五，教師是朋友，所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。作為教師，不僅具有一定的專業水準，更要具有優秀的心理品質與道德意識。

二、用新教育教學理念以及心理學基礎指引自己的工作

培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略。在培訓中，從事教育多年、教學經驗豐富的骨干教師根據自己的實際經驗給我們紹了一些當好教師的要點和方法， 給我留下了深刻的印象。在談到教師的發展問題上，幾位老師都強調了適時調整和更新自身知識結構、終身學習的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師還提出了如何加強教師之間團結合作的方法;在教學教法經驗方面，通過“聽課、評課”的指導，讓我更加明確上好一堂專業課的標準，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。

通過專家們的指導，讓我從方法上得到了一些深化，尤其是對待學生與管理班級。一些具體的事例，

讓我深刻地意識到做好育人工作，首先要提升自己的感悟能力。一些生動的班會課，讓我們掌聲不斷，讓我的心為之感動，也讓我反思自己，學習到了一種育人的新視角。

在這次培訓中，老師所講述的一些方法，實際上就為我們新老師起到了“揚帆導航”的作用，我覺得包括我在內的所有新老師必須好好地吸收和采納。

三、正確的職業規劃

培訓使我對未來的工作充滿了信心和動力。

這次培訓中，教師心理調適方面得到了很大的平衡，并獲得了更多的方法，這對自己是一種鼓勵。鼓勵新教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境;鼓勵我們要更加理性地認識社會、認識自己的角色。要在教師這一行業獲得成就，自己首先要熱愛這個職業，熱愛學生，熱愛教育事業，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己。在教學中，不能墨守陳規，要不斷地發展，不斷去思索適合自己學生的教學方式，這樣，最終自身的價值才能夠得以體現。

四、我的行動指南

通過培訓，我進一步確定了自己的方向，并且有了日后工作的指南針。

1.終身學習，我們不僅要提升自身的專業知識， 還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀察、研究、思考，處理好與學生、家長、同事之間的關系，那么相對來說，工作起來就會更得心應手。

2.提升個人魅力，作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。

2.熱愛學生，不管學生做了什么，你都要真心實意，關心愛護學生，體貼與理解學生。讓學生覺得你始終是愛他們的。真誠可以是一面鏡子， 也可以是一種無敵的武器，對待學生，對待花樣年齡的青少年，除了真誠還能用什么方式來打動他們， 獲得他們的信任呢?在教師生涯中，我將本著對學生對職業的熱愛，堅決地走下去。

3.不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少了這個環節;不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。

用實際行動來為教育做貢獻，同時實現自身價值。學校是一個大家庭，教師是家庭的一分子。我們要在樹立和培養良好的師德、師風的基礎上，要把教育當成自己的事業。通過這次培訓中各位領導的講話，我被徹底的震撼了，只有當你把所從事的工作當作自己的事業來做，才能真正投入其中，并樂在其中。

把學生當成自己的孩子真心實意為他們著想。

看到他們進步要及時給予肯定和鼓勵，發現不足要耐心的說服教育。學生就是一個個跳動的音符，教師就是音樂家，只有用心血去認真的譜寫，才能把他們演奏成歡快的樂章，用自己的全部的愛和熱情去感染學生，而這必須是發自心底的，師生之間的融洽度親和力要達到朋友一樣這就要求教師必須要有愛心了解不同學生的心理特點心理困惑心理壓力等能給予他們及時的幫助。才能使教學更有效率更能促進學生的發展。除此之外，教師的責任心、進取心、奉獻精神、團隊精神至關重要的，更重要的是要把他當作一種服務性行業來對待，比例高老師說的向空姐學習，人家那空姐是多么服務態度好，多么服務周到。

新的生活、新的責任、新的角色多少有些陌生，領導們的講話充滿對新教師的鼓勵。

教師崗前培訓總結范文第3篇

【關鍵字】崗前培訓；
現狀；
優化策略

【中圖分類號】G420

【正文】

一、高校教師崗前培訓概述

1.1高校教師崗前培訓的目的

在教師專業化的大背景下，高校教師專業化也成為師資隊伍建設的一個很重要的工作，而教師的崗前培訓則是教師專業化的一個很重要的方面。高校教師的崗前培訓就是通過對教師進行任職前的培訓，使新入校的教師樹立正確的教育理念，學習相應的教育教學知識、正確的教學方法，培養高尚的職業道德，盡快適應教學工作，進入教師的角色，逐步走向教學專業化。

1.2高校教師崗前培訓的重要性

首先，自從我國實行高校擴招以來，高等教育從之前的精英教育已變為更大眾化的教育模式，一方面需要更多的高校教師來滿足學生求學的需要，另一方面需要更素質的教師來勝任這一工作，高校教師培訓的需要也就隨之擴大。其次，高校之間的競爭使高校更加重視師資力量建設，以此來提高自己的競爭力，爭取更多、更優秀的生源，因此，可以說學校能否提高自己的教育教學質量、將學習能力不同的學生培養成才，關鍵要看是否有強硬的師資隊伍?？傊?，高校教師崗前培訓已經成為新教師在進行高校工作之前必須履行的一個過程。

二、高校教師崗前培訓的現狀與原因探究

雖然高校教師崗前培訓已經引起了各大高校的重視，學校也做出了相當大的努力去建設自己的師資隊伍，但是在真正進行教師的崗前培訓過程中，依然存在著一些不足，需要對其完善。

2.1崗前培訓形式單一，內容單調

就目前的情況來看，高校教師的崗前培訓內容依然是《高等教育法規概論》、《高等教育心理學》、《高等教育學》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程為主，這種形式已經延續了十多年，根本無法適應現代教育發展的需要，尤其是教育改革之后，這種培訓方式就更顯得死板。而培訓的形式只是以講授理論知識為主，實踐的內容少之又少，教學十分枯燥，實踐性也不強。教師本來就是一個對實踐要求十分高的職業，要求的不僅是理論知識，更多的是教學的實踐經驗，這樣的培訓模式直接影響了教師的學習結果，而且興趣也不大，失去了崗前培訓的意義。

2.2崗前培訓的部分管理薄弱

總體上教師的崗前培訓的管理還是比較科學的，只是在一些具體環節中還有欠缺---組織者沒有真正做到因材施教，只是主管地去安排課程，沒有對新教師的需求做具體的分析，這無法讓能力不同的學員都得到預期的結果。另外，雖然培訓機構對各方面都有相關規定，但是在具體實施過程中情況卻不是很理想，遲到早退不出勤等情況依然存在。

2.3考核機制單一，監督、評價機制有待完善

和應試教育一樣，現在接受崗前培訓的新教師學習的目的，有很大一部分是為了獲得培訓合格證，而很少注重培訓的過程。這一方面是因為組織者的監督力度不夠、評價機制單一，另一方面，新教師沒有從根本上認識到崗前培訓的重要性，崗前培訓的工作只停留在表面。還有，學員結束學習后，培訓機構與學員之間的關系就停止，沒有后期的跟蹤檢查和監督，培訓機構對學員學習的情況并不了解，雙方只是完成了自己的“任務”，對于結果和效果幾乎無人問津，這是導致崗前培訓效果不佳的一個重要原因。

三、高校教師崗前培訓優化策略

各高校在實施教師的崗前培訓過程中，雖然都根據國家的相關規定貫徹落實，但是由于各自的條件不同等原因，其發展情況各不相同。各校應該根據自己的實際情況制定相應的對策，以保證該項工作的順利開展。

3.1加強組織者的管理力度

組織者應該從自身出發，樹立正確的培訓理念，這樣才能從思想上重視起對新教師的崗前培訓，這樣才能使教師培訓的質量提高，保證培訓的效果。組織方應該根據大部分學員的需求安排課程，即以人為本，同時結合整個社會和學校的教育對教師的任課需求，認真負責地設置學員的課程。

另外，組織方也應該加強各個環節的管理，包括培訓的內容、形式、考核機制等各個過程都應該進行嚴謹細致的管理，加強學員在培訓過程中的紀律管理，嚴格考察，督促學員學習，保證學習效果。

3.2學員樹立正確的學習態度

學員對崗前培訓的態度直接決定了培訓的效果。為數不少的受訓教師仍然存在一定的功利性，只是以獲得結業證書或者為以后升職等打基礎，沒有認識到崗前培訓對自身素質提高的重要性。國家制定相關的制度創造條件保證新教師參加崗前培訓，但是教師不能正確認識培訓過程中業務水平的提高，不珍惜受訓機會，是一種很大的資源浪費，也是對自己、對教育事業的不負責的表現。

3.3嚴謹安排崗前培訓的課程

各高校的教學特色不同，教學的側重點也不同，學校應該根據自身的特點和崗前培訓教師的實際情況，將規定教材的內容適當取舍，可以在課堂上講授比較重要的內容，而相對簡單的部分可以讓學員自學，對于學員的共性問題可以到課堂上討論解決，這樣既可以節省時間，又可以促進學員的交流與溝通。

在培訓過程中，組織方一定要安排實踐的內容，并且實踐的內容應該占到很大的比重。對于教師來說，實踐的重要性不言而喻。新教師只有通過實踐才能更好地理解課堂上的理論內容，才能提高自身的實際操作能力，逐步在實踐中提高自己的教學技能。比如培訓機構可以開展公開示范課，加強新教師之間的競爭，督促新教師相互學習；
可以安排專題講座，使學員對教育教學等內容的理解更深刻，提高教學技能，盡快完成自己角色的轉變，適應高校工作。

3.4加強培訓教師隊伍的建設

接受培訓的新教師還沒有任何教學經驗，所以由什么樣的培訓教師對其進行教學和引導很重要。組織方對培訓教師進行慎重的選拔聘任，對于教學經驗豐富、職業道德高尚的教師應該優先考慮，尤其是那些具有高級職稱的老教師更有資格對新教師進行崗前培訓。培訓教師一定要秉著認真負責的態度引導新教師樹立正確的教師理念，傳授其理論知識，并將自己從教多年的實踐經驗一并傳授，幫助新教師提高教學技能。

四、結束語

高校教師的崗前培訓雖然存在一定的問題，但是隨著研究的深入和多種觀點的提出，崗前培訓會逐步得到完善，發揮更大的作用，來提高高等院校的教師蘇浙，促進高等教育教學水平的提高。

【參考文獻】

1.王峰；
王世娟；
；
高校青年教師剛崗前培訓問題及對策[J]；
安康學院學報；
2008年04期

2.郭禮智；
鄧俊超；
；
我國高校教師崗前培訓問題研究[J]；
現代教育科學；
2007年03期

教師崗前培訓總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校；
新教師；
職業素養；
培訓需求

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0081-02

“十二五”期間，我國高等職業教育的持續高位發展，已經進入加強內涵建設、深化教育改革、進一步提高人才培養質量的新階段。而高職院校教師的職業素養是影響高職教育人才培養質量的關鍵因素，是學校的核心競爭力。近些年，高學歷畢業生進入高職院校從事教育教學工作逐漸成為高校教師隊伍的主力，為高職院校教師隊伍注入了新的生機和活力，但新教師（入職3年內）在以“教師職業道德、教育教學能力提升和教師職業發展”為核心的職業素養方面存在不少沖突與困惑。為此，我們開展本次調研工作，以期為我國未來高職院校新教師職業素養的有效培訓與提升提供科學的指導。

一、高職院校新教師職業素養的現狀調研

1.調研對象與方法。本調研以“S市教育局職教處處長，S市5所高職院校（人事處長、新任教師和學生）為調研對象，共發放“新教師職業素養提升培訓”調查問卷165份，實際回收161份，回收率為97.5%；
實地訪（座）談S市教育局職教處領導和5所S市高職院校（人事部門負責人、新教師代表和學生代表）20人次。

2.調研內容。（1）S市5所高職院校近3年新進教師的“基本情況、適崗情況、教育教學情況等。（2）從政府職能部門、高職院校人事部門、新教師代表和學生代表四個維度出發，了解“新進教師的職業素養主要有哪些問題？”對“高職院校新教師職業素養提升培訓”的需求期待嗎？（3）本次調研以高職院校新進教師的職業素養為主要內容，分為三大模塊（教師職業道德、教學能力提升、教師職業發展）、八個維度（教師職業道德、教學設計、教學實施、教學評價、教學方法、信息素養、科研能力、職業規劃）。

二、調研結果與分析

（一）高職院校新進教師的基本情況

1.基本情況。

2.適崗情況。

3.教育教學情況。

（二）高職院校新教師職業素養提升培訓需求期待

（三）總體分析與結論

從高職院校新教師的基本情況、適崗情況、教育教學情況和政府職能部門、高職院校人事部門、新教師和學生四個角度對“高職院校新教師職業培訓素養培訓需求期待”的調研和數據匯總分析。

1.高職院校的新教師特征分析。①新進教師女性占比高。近3年新進教師中，女性教師占總數的63%，男性教師只占總人數的37%。②新教師中“師范生專業出身或有師范生學習經歷”的占比較低。近三年新進教師中，師范專業或有師范學習經歷的教師占總數的7%，非師范的教師卻占總人數的93%。③新教師中有工作經歷的教師占總人數比重較低。

2.高職院校新教師教學、適崗情況分析。①教學基本功較弱。有30%的新教師對教育學、教育心理學等很熟悉，有12%的新教師對高職院校的人才培訓目標非常了解，有16%的新教師會經常反思教學情況。②入崗職業成就感偏低。在青年教師的成長過程中存在一個適應期，尤其在入崗前3年，新教師都具有強烈的自我發展意識。但是從調查情況來看，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感。

3.高職院校新教師職業培訓、素養培訓的需求期待分析。①“四個主體”對新教師職業素養培訓需求期望最高的是教師職業道德的培訓，其次是新教師職業認知歸屬感、職業未來發展規劃的內容培訓。②高職院校新教師剛入職以進入教學崗位為主，而大部分教師非師范專業出生，普遍缺乏基本的教育教學基本理論知識?！八膫€主體”對新教師職業素養培訓提升新教師教學能力需求度較高。③“四個主體”對新教師職業素養培訓的“科研能力、信息素養”需求期望最低。

三、思考與建議

基于“江蘇省S市5所高職院校新教師職業素養現狀與培訓需求調研”。87%的調研對象認為，舉辦“新教師職業素養提升培訓”是必要的，既可以彌補崗前培訓的不足，又可以促進自身素質的提升。那么，究竟如何實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”呢？我們認為主要從以下幾方面入手。

1.堅持立德樹人，加強師德教育。堅持立德樹人，加強新教師師德教育，是高等職業學校教師隊伍建設的一項重要內容。作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業知識和實踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。針對當前對新教師師德提升的迫切需求，在“高職院校新教師職業素養提升培訓”的實施過程中要重點突出師德教育，幫助新教師樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們的事業體會和忠于職教、熱愛崗位的榮譽感和使命感，激發新教師教學和科研的熱情與創造力，培養他們勇于奉獻的高尚思想品德和業精于勤、勤于進取的職業道德。

2.加強教育理論學習，夯實教學基本功。調查結果表明，93%的新教師畢業于非師范院校，教育學、心理學系統知識匱乏，對所教課程體系不夠熟悉，對學科內容的把握容易失偏，對于“怎么教學、怎么評價學生、如何開發課程”認識模糊。另外，大部分新教師是高校碩士畢業后就走上教學講臺（75%的新教師無工作經歷），使得他們很難在較短時間內較好的完成自我角色的轉換。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要著重“教育理念”、“教學理論”、“教學能力”、“教學情感”四大學習模塊的疊加，加強新教師教育基本理論知識和教學能力（教學設計、教學實施和教學評價）的提升。

3.加強職業生涯規劃教育，重視教師職業發展。一般來說，近三年入職的新教師有著強烈的自我發展意識，對職業崗位和未來發展充滿期待。但是調查結果卻表明，64%的高職院校新教師對入崗后職業成就感覺一般，缺乏職業歸屬感，更多地是把高職院校教師職業當作就業的“避難所、中轉站”。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要加強職業生涯規劃教育和重視教育實踐能力的提升。

4.完善職業素養培訓的考核機制。根據“教師專業成長的階段發展理論”，高職院校新教師職業素養成長是分階段的，而且培訓考核機制是否完善，直接決定培訓目標的實現。因此，實施“高職院校新教師職業培訓素養培訓”，要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、過程考核與結業考核相結合、即時與后續評價相結合，建立新教師檔案，重視新教師成長的發展性評價。

參考文獻：

[1]王宇岑.高職院校教師的職業素養與提升[J].蕪湖職業技術學院學報，2012，（14）：66-68.

[2]王向紅，丁金昌.高職院校教師的角色定位與職業素養[J].高等工程教育研究，2014，（4）：168-173.

教師崗前培訓總結范文第5篇

【論文摘要】結構性就業矛盾已成為目前大學生就業難的關鍵問題。普通高校必須調整辦學理念和模式，為大學生提供專業化就業服務，開展專業技能崗位對接培訓。主要環節包括:以學科課程為基礎，合理確定對接崗位;確定課程標準，選定對接課程內容;加強師資培訓，為技能培訓遴選好的教法;認真組織教學，建立評價機制。

目前我國大學生就業形勢比較嚴峻。一方面表現在大學生就業人數不斷增加。據來自勞動和社會保障部的統計，2006年我國大學生畢業人數為413萬，2007年畢業生為495萬，比去年增加82萬;2006年有120多萬畢業生離校時還未就業。2007年進行就業求職的畢業生總量將超過600萬人。另一方面表現在大學生失業率不斷攀升。2003年失業大學生占城鎮失業人口的比率為6.6%，2006年已經達到12.5%，三年間翻了近一番。

結構型就業矛盾是當前大學生就業難題的關鍵所在。大學生求職面臨困難，而很多需要人才的崗位又找不到合適人才。結構性矛盾實質上反映的是高校辦學目標與市場需求的錯位。換句話說，高校傳統教育理念和模式培養出來的人才并不完全切合市場需求。

如何調整辦學理念和模式，如何進行合理的專業和課程設置，實現高校與市場、與社會需要的“無縫”對接，已經成為高校必須認真思考和解決的問題。為此，我校從2006年開始，在中國就業培訓技術指導中心的指導下，啟動了大學生專業技能崗位對接培訓項目。目前已培訓近千名大四學生。具體做法

1 以學科課程為基礎，合理確定對接崗位

開展崗位對接培訓，首先要開發對接的崗位。開發崗位必須經過充分的調查和論證，且要使開發的崗位同時滿足四個條件:一要與專業密切相關，因為學生已有的專業知識和技能是開展崗位對接培訓的基礎;二確定的崗位應是社會急需的崗位，能夠有效提高畢業生就業率;三確定的崗位是畢業生期望的崗位，故可充分調動大學生參加培訓的積極性;四學校辦學資源許可，能夠滿足崗位培訓教學和訓練的需要。

按上述條件，我們為首次試點的四個專業確定了12個崗位。其中，美術專業有家裝設計師;生物專業有植物組培師、園林植物配置師、菌種師、動植物檢疫師、保健品和藥品營銷師等5個崗位;中文專業有記者編輯、播音主持、廣告策劃和文案創作員、公關文秘等4個崗位;心理學專業有心理咨詢員、人力資源管理員、中學教師等3個崗位。

2 確定課程標準，選定對接課程內容

對接崗位確定以后要進行課程開發。課程開發是以崗位技能的基本要求為標準，尋找大學學科課程與崗位技能之間的空白點，進而針對空白點開發新課程，實現課程對接。選定課程內容的方法是:去粗取精，凝練出最為核心的內容，形成崗位對接課程。如我們在開發中文專業與記者崗位對接課程時，在認真調查分析的基礎上，首先摳出中文專業課程與記者崗位技能之間的空白點，即:新聞采訪技能和新聞編輯技能，故我們確定這些內容為崗位對接課程的主要內容。正是通過對專業技能的拓展和補充，實現了中文專業與記者崗位技能間的課程對接。

根據技能培訓的特點，對接課程以活動課的方式呈現，以崗位——崗位技能——崗位核心技能——崗位核心技能點為課程主線，通過總操作程序——操作步驟——達到標準——注意事項——相關知識五個環節呈現技能培訓內容。

3 加強師資培訓，為技能培訓遴選好的教法

師訓工作是開展崗位對接培訓的關鍵環節。由于大多數教師長期從事大學課程的教學工作，習慣于講授理論知識，追求理論的系統性、嚴密性和邏輯性，這些傳統的教學方法和教學理念不能適應技能培訓的需要。為此，我們從加強教師培訓入手，任課教師除直接接受中國就業培訓技術指導中心專家的培訓外，我們還利用每周一天的時間開展師資培訓。通過專家的理論引導、舉辦公開課、邀請實踐專家指點等多種形式的教研活動，使任課教師樹立起“理論是基礎，技能是關鍵”的教育理念，掌握“直接下水學游泳”的體驗式教學方法，學會實踐教學、崗位演練、案例教學、情景模擬、角色互換等一系列新的教學方法。

為使崗位培訓教學更加貼近實際，在試點期間，我們還聘請了一大批有崗位實踐經驗的技師、工程師作為兼職教師參加培訓工作，彌補我校教師在實踐經驗上的不足。如生物專業菌種師崗位培訓班，聘請了酒精廠、制藥廠菌種車間的工程師親自為學生指導、講授，進一步提高了教學的針對性和實踐性。

4 認真組織教學，建立評價機制

在教學上，堅持以“學生演練為主，教師點評為輔”的原則。課堂學生演練時間占三分之二以上。每節課同時有2~3名教師上課，一名是主講教師，其他為演練指導教師。采用“教師引領——學生體驗——教師點評——學生強化——技能達標”這一教學模式。使學生在學完對接課程后，能夠把自身專業技能拓展為崗位技能。我們把這種培訓模式稱為“直接下水學游泳，過程體驗學技能”。為保證教學的實踐效果，在培訓過程中，我們還專門安排學生參加崗位見習，強化實踐技能。

針對技能培訓的特點，我們建立了體現“兩個結合”的評價辦法，即過程評價與終結性評價相結合;定性評價與定量評價相結合。首先是技能考核，學生必須掌握每一單元的技能，要求學生單元過關。在崗位技能培訓結束以后，進行終結性技能考核。技能考核的標準在于能否達到崗位的要求。技能考核成績占60%，筆試成績占40%。我校首期試點培訓共參加學生451人，考試合格人數380人，過關率為84.3%。經中國就業培訓中心審查后，將對考試合格者頒發勞動和社會保障部《CETTIC大學生專業核心技能培訓合格證書》。

5 培訓工作特點明顯，成效突出