2023期中考試生物總結【五篇】（完整）

信息技術進入高考沒有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過《高中信息技術課程標準》，相信你就不會草率地說出這樣的話。有人說，信息技術筆試進入高考荒唐之極，實踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過李藝下面是小編為大家整理的2023期中考試生物總結【五篇】（完整）,供大家參考。

期中考試生物總結范文第1篇

關鍵詞：
信息技術 高考結構 構建

信息技術進入高考沒有必要，不就是一些傻瓜的操作嗎？如果你細細讀過《高中信息技術課程標準》，相信你就不會草率地說出這樣的話。有人說，信息技術筆試進入高考荒唐之極，實踐科目哪能一紙了事？如果你細細讀過李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》，相信就不會草率地說出這樣的話。

一、信息技術高考具備的條件

信息技術進入高考具備了哪些條件呢？

首先，信息技術課程進入高考，不是為了給學生增負，不是為了給某些人謀取私利，而是為了符合新課標的理念，促進學生全面而又富有個性地發展。李藝教授主持的《高中信息技術新課程總結性評價研究報告》為我們出題提供了理論依據。其次，在新課改的方案中，信息技術的課程地位應該已經確立，并呈現出良好的發展趨勢。如果信息技術能成為高考科目，無疑會為信息技術教學帶來強勁動力，使信息技術課堂教學朝著有序的方向發展，而且能最大限度地調動教師教研和學生學習的積極性。再次，高考允許具有語言屬性的語文和外語存在，允許具有實驗屬性的物理、化學、生物存在，也理所應當允許具有實踐屬性的信息技術存在。最后，海南、山東等省已經將信息技術納入高考科目，大部分省也將信息技術納入會考要求。比如，江蘇省在2008年高考宣講中明確指出：信息技術會考不通過者不能參加2008年高考。這說明上級主管部門已經意識到信息技術這門課的重要性，也為信息技術進入高考做了重要的鋪墊。

二、構建合理可行的信息技術高考結構

在已經出臺的信息技術高考方案中，信息技術在高考總分中所的比例卻不盡如人意，有些只在總分750中占5分，而考試形式僅僅是單一的筆試形式。當信息技術有一天真的進入高考，那擺在我們面前的問題將是如何考和分值為多少合適？下面我就如何構建合理可行的信息技術高考結構這個問題談談自己的看法。

1.考試形式為筆試和機考的有機結合。

《課標》“評價內容與評價方式”部分第3點專門對“紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價”進行了敘述，其別指出：在組織期末考試等總結性評價時，要根據課程標準的要求和具體考試內容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法。盡管李藝教授指出：“只要我們能夠使用高質量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好?！钡珱]有機考的信息技術高考顯然是不妥的。其中，李藝教授所說的“效果”不好主要是指機考試題的質量、機考考試系統、機考時出現的不穩定因素，等等。既然筆試能夠命出高質量的試題，那么機考也完全可以，試題設計也能夠充分體現過程化、人性化、面向三大目標三大基本的原則。目前，信息技術會考（機考）已在全國大部分省市開展多年，機房設備日益完善，機考經驗不斷積累，機考系統日益成熟，如“河北省高中會考信息技術考試系統”，采用基于規則數據庫的智能評分算法，完全基于靜態結果評分，不拘于固定的操作步驟。由此看來，只要各級部門和人員給予足夠的重視，機考效果不好的問題就可以得到大大緩解或徹底解決。再說，像同類的介于認知類和體驗類課程之間的物理、化學、生物等課程的實驗操作部分不易定量考查，而信息技術的機考完全可以做到，從這方面來說信息技術機考要必須進行。

再有一點，就是很多人反對機考的理由：機考時不能提供足夠數量的微機供全體考生同時作答，這樣難免降低了考試的信度?！度珖嬎銠C等級考試》已進行多年，雖然也是采用分批次考試的方法，但并沒有受到人們的質疑，并已深入人心?？赡苓@是因為高考是一種高利害的總結性考試，萬人矚目。我們不妨對機考分數進行恰當的處理，以達到大家認可的程度。比如，機考成績結果按等級處理，細分為A+、A、B+、B、C+、C、D七個等級，A+級為最高等級，D級為不及格。信息技術高考成績以筆試成績為基準，若機試等級為D，不管筆試成績多高，均視為不及格；
若機試等級為A+，則在筆試成績的基礎上加一定的分值，如10分，其他機試等級只作參考，不計入總分。

2.信息技術既作為全體考生的學業基礎考試科目，又作為理工科考生高考選考科目。

2005年初的《海南省2007年普通高校招生考試改革指導方案》（第五稿）提出：建立全省普通高中學業基礎考試制度，其中物理、技術分科合卷，考試時間為150分鐘，物理80分、技術80分，共160分；
建立全省普通高中課程選擇考試制度，實行選擇考試，有三種類別供學生選擇，語、數、外3科必考外，文科選考政治、歷史、地理，理科選考物理、化學、生物，工科選考物理、化學、生物、技術。其中，信息技術既作為全體考生的學業基礎考試科目，又作為理工科類考生高考選考科目，這無疑是該方案的一個亮點。作為全體考生的學業基礎考試科目，難度系數較低，并以較小權重計入高考總分，這體現了課程本身的基礎性和對每一位考生的必要性。作為理工科類考生的高考考試科目，難度系數較高，并以較大權重計入高考總分，這反映了社會對人才多元化的需要，滿足個體發展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選拔人才的需要，切實體現了普通高中新課程的改革精神，符合高考改革的選擇性基本原則。雖然這一方案最終沒有實施，也存在一定問題，但它為信息技術進入高考提供了可借鑒的思路。

高考是一種高利害的總結性考試。在現階段，高考被賦予了太多的歷史責任，不僅決定著考生的命運，而且決定著教師、學校的“命運”，甚至決定著當地政府的“命運”，因為它已成為當地政府追求政績的一項硬指標。放眼看，在高考戰場上流淌著多少教師、學生、家長、學校的心血。一切以考試成績論成敗，不管“素質教育”喊了多少年，依然是扎扎實實的“填鴨式”教學，依然是在搞大規模的“題海戰術”，依然是在長時間重復的打拼。因此，信息技術期待進入高考，也期待信息技術的介入，構建一個合理可行多方面認可的高考結構。但事實告訴我們，這不可能一蹴而就，因為課程本身還未成熟，課程專家隊伍還待壯大，命題方法還待提高，人們固有的高考觀念還需慢慢適應……這都是原因，所以我們還要期待。不過在期待的同時，我們也要為信息技術課程大廈的建設盡一份自己的力量。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.高中信息技術課程標準（審定稿）.2003.3.

期中考試生物總結范文第2篇

【關鍵詞】普通物理 試卷評析 難度 區分度

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0067-01

普通物理是大學理工科的必修課程，不僅對后續專業課的學習，而且對培養學生的綜合素質都有著重要的基礎性作用。然而普通物理課程特有的復雜性和抽象性常常令學生難以理解和掌握?？茖W系統的試卷分析有助于了解教學中存在的問題，為今后普通物理教學改進提供指導。為此，我們對普通物理試卷進行舉例評估。

一 對象與方法

1.對象

對象為2013～2014學年春季學期數學學院應用數學專業2011級四年制1、2班普通物理課程期末考試試卷。在教務處統一組織安排下進行考試，考試時間為100分鐘，試題由任課教師出兩套，隨機抽取。充足的試卷份數，保證了試卷分析的科學性、有效性。

2.方法

依據提前制定的標準答案，采用流水方式進行閱卷。數據處理：將每份試卷的總成績和每小題的得分情況分別輸入計算機，進行數據運算，得出結論。

二 調查結果分析

1.試卷內容基本情況

本次考試試卷題數共30道。題型包括客觀題（判斷題、選擇題、填空題）和主觀題（簡答題、計算題）。其中客觀題25道，分值為40分，主觀題5道，分值為60分。試卷總分100分。

2.考試成績分析

試卷成績分析涉及學生總數、參加考試人數、缺考人數。最高分、最低分、平均分與全距。優秀、良好、及格與不及格的人數分布及百分比。

3.試卷質量分析

試卷質量分析指標有：試題難度、區分度等。

第一，試題難度。試題難度是說明試題難易程度的，以P表示。難度的最大值為1，最小值為0。試題難度越大表示試題越容易，難度值越小則試題越難。本次考試試卷難度值為0.81。

第二，試題區分度。區分度是指測題對于被試反應的區分程度和鑒別能力，用符號D表示。其數值范圍為[-1.00，+1.00]。試題區分度統計及評價見附表。

三 討論

1.考試整體成績分布

100份試卷，平均成績78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人數91人，及格率91%，優秀率14.89%。

學生成績呈近似正態分布。成績正態分布性也反映了試題的知識點全面，難易程度適中。優秀率較高，表明學生對普通物理課程在知識結構和能力發展等方面已基本達到教學目標。但有的試卷卷面成績不及格，主要原因可能是由于大班授課，部分學生學習效果較差。

2.試題難度

試卷難度為0.81，試卷總體偏易。沒有復雜的計算、靈活性較大的難題。其中與中學物理聯系比較緊密的知識點（第2題）偏易，可適當增大難度。而涉及剛體轉動慣量（第15題），麥克斯韋方程組（第22題），氣體粘性力（第4題）的題偏難，應稍降低難度。其中有12道題屬于難度適中題。如能量及能量轉移（第11題）、靜電場（第30題）、畢奧薩伏爾定律（第24題）等?？梢钥闯?，學生對力和運動部分的基本概念，基礎知識掌握得很理想。但在剛體上應給予適當地加強和引導。

四 總結

試卷基本上覆蓋了教材中的主要知識點，題型分布合理。本次考試的平均分是78分，成績基本上符合正態分布。試卷的難度系數是0.81，相對偏易。區分度適中，基本能區別學生的水平。

參考文獻

[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學出版社，2005

期中考試生物總結范文第3篇

1.考試科目及范圍

今年普通高中招生考試計入錄取總分的考試科目包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理。文化考試科目不劃定考試范圍，命題依據各學科《課程標準》、《眉山市2017年各學科考試說明》和學生同期使用的教材，重點測試基于課程標準規定和學生后續學習及終身發展所需要的學科基本素養。

2.試卷結構

語文、數學、英語三科為初中畢業學業水平考試和高中階段學校招生考試二合一考試，實行A卷+B卷考試。其它考試科目為高中階段學校招生考試，只設B卷。根據網上閱卷要求排列試卷結構。

3.各考試科目分值

語文、數學、英語(含聽力20分)全卷總分各120分(其中：A卷100分，B卷20分)，試卷分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，B卷內容為主觀題型。物理、化學、生物三科同堂考試(簡稱“理科綜合”)總分200分(物理100分、化學70分、生物30分);思想品德、歷史、地理三科同堂考試(簡稱“文科綜合”)總分150分(思想品德60分、歷史60分、地理30分)，“理科綜合”和“文科綜合”不設計學科間交叉的試題，采取第Ⅰ卷合卷、第Ⅱ卷分科的形式制卷(生物、地理只考第Ⅰ卷客觀性選擇題)。體育總分為50分，理化實驗操作考試20分?？偡种禐?80分。

4.考試時間安排

日 期上 午下 午

6月12日

9:00-11:30語文

15:00-17:00數學

6月13日

9:00-11:30理科綜合

15:00-17:00英語

6月14日

期中考試生物總結范文第4篇

關鍵詞 初中生物學 問題導學 教學效果 反思

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著新課改的不斷推進，雖然取得不少可喜的成績，但是有關調查結果顯示，有些教師的課堂教學只關注學生的成績，重視對知識結論的傳授與掌握，卻忽視對知識產生、發展進程的展示與探索，不重視學生問題意識的培養；
學生不會問、不敢問、不想問、無問題可問，從不懷疑書本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨到的見解，總是一味地接受和鞏固現成的知識，學生不會發現問題，創新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養和發展學生的問題意識。而有些教師在課堂教學問題的設計上低效、無效，直接影響著教學效果和質量。具體表現為：問題簡單化，缺少思考價值；
問題隨意性，缺乏針對性；
問題形式單一化和教師點評簡單化；
問題設計過于深奧，啟而不發；
教師提問的范圍缺少普遍性；
提出問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。在這樣的背景下，“問題導學法”引起了人們的重視?！皢栴}導學法”是指在建構主義教學理論、建構主義學習理論、多元智能理論指導下，把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學問題，在教師的引導下，創造條件讓學生自主、探究、合作學習。近年來，有關“問題導學法”的研究論文陸續見于報端，就生物學科來說，多數是對教學模式、教學方法和做法的定性探索，而定量性研究方面尚欠缺。鑒于此，筆者開展了初中生物學“問題導學”教學的實驗研究。

1 實驗對象

以本校七年級6個班的學生，共379（63+64+63+63+64+62）人為實驗對象，其中實驗班設置A、B、C3個班，另外3個班（a、b、c）為對照班。實驗班采取“問題導學法”進行課堂教學，而對照班則運用講授法的傳統教學方法進行教學。

2 研究方法

根據每學年每學期的期中考試、期末考試和學業水平考試共8次考試成績，然后利用SPSS19.0和Excel2003軟件對結果進行統計和分析。評價指標包括平均分（分）、優秀率（%）和及格率（%）。實驗班各指標的效值=實驗班的絕對值-對照班的絕對值，效率=（實驗班的絕對值-對照班的絕對值）/對照班的絕對值×100%，然后運用t檢驗的方法檢測實驗班和對照班總平均值差異的顯著情況。

3 結果與分析

3.1 平均分

各班生物學學習成績的平均分見表1。

表1的數據統計結果表明，整體上，無論是每一次考試，還是8次考試，實驗班生物學的學習成績總平均分均高于對照班。就每一次考試來說，只有在7年級上學期的期中考試中，對照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分，均超過實驗B班的平均分（75.38分），但總平均分實驗班為80.10分，而對照班總平均分為76.40分。這可能是實驗初期，實驗班中不同的班級學生適應“問題導學法”的教學方式所需要時間存在長短的差異。其他考試（7年級上學期期末、7年級下學期期中和期末、8年級上學期期中和期末、8年級下學期期中和學業水平考試）都是3個實驗班的生物學平均分高過對照班各班的平均分。經過2年的教學實踐，實驗班生物學學習成績總平均分高達79.73分，效值比對照班增加了7.56分，效率提高了10.47%，經過t檢驗可以知道|t|=5.674>t0.01=2.807，以下檢驗可信度均為99%），兩者差異極顯著（P

3.2 優秀率

優秀率是衡量各班生物學學習成績優秀學生人數占全班總人數比例的指標，實驗結果見表2。

表2的數據統計結果表明，實驗班中，A班、B班和C班8次考試的平均優秀率分別為77.75%、51.75%和41.67%；
而對照班中，a班、b班和c班的平均優秀率則依次為41.78%、45.96%和39.71%。由此可見，雖然個別對照班的平均優秀率高過實驗班個別班，但總體上實驗班的平均分比對照班的要高，8次平均如此，每一次考試的優秀率也存在同樣的情況。這不僅表明“問題導學法”的教學方式在不同班級使用對優秀學生的培養存在差異，而且也反映學習成績優秀的學生的自學能力較強和學習自覺性較高，受教師課堂教學方式的影響可能比一般學生要低。從整體上分析，實驗班總平均優秀率的效值比對照班高出14.57%，效率增加了34.30%，經過t檢驗可以知道|t|=3.460，雖然小于平均分的|t|值（5.674），但實驗班和對照班總平均優秀率的差異依然極顯著（P

3.3 及格率

及格率是衡量某群體學生生物學學習成績及格人數占全班總人數比例的指標，實驗結果見表3。

從表3的數據統計結果可知，除了在8年級下學期期中考試中，對照班a班及格率（85.71%）超過實驗班C班（84.38%），其他7次考試中實驗班各班的及格率均超過對照班各班，這和平均分的情況基本上是一致的。在8次考試的平均及格率方面，實驗班A班、B班和C班分別為99.0%、88.23%和85.98%，對照班a班、b班和c班則依次為81.40%、79.85%和77.99%，這說明無論是實驗班，還是對照班，平均及格率均存在差異，且實驗班各班的平均及格率均高過對照班各班。從總體上來看，實驗班總平均及格率為91.07%，對照班的是79.75%，所以，實驗班總平均及格率比對照班增加了11.32%，效率提高了14.19%，經過t檢驗可以知道|t|=6.729，同時高于總平均分和總平均及格率的|t|值，因此，實驗班和對照班總平均及格率的差異極顯著（P

4 討論與結論

廣東省教育廳生物學教研員楊計明指出：“運用‘問題導學法’，‘問題’是基礎，‘導’是關鍵，‘學’是核心。就‘問題’而言，問題應該具有思考價值，學生能夠提出多種解決的方法，學生對問題提出的檢驗假設在現有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就‘導學’而言，教師的‘導’要通過學生的‘學’來實施，學生的‘學’要依靠教師的‘導’來進行?！敝逃姨招兄壬f：“發明千千萬，起點是一問……，智者問得巧，愚者問得笨?！薄秾W記》中有言：“善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；
待其以容，然后盡其聲?！币虼?，在“問題導學”教學過程中，教師設計問題應注意以下幾點：

① 問題設計要有針對性。在課堂教學中，任何問題的設計都應緊緊圍繞教學目標，結合學生的實際情況、教學內容以及教學的重點、難點進行，因為問題的針對性是問題設計的前提原則。如果問題過于隨意而缺乏針對性，那么就會減低課堂教學的有效性。教師設計針對性強的問題，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構，從而提高對知識的理解和掌握。因此，教師設計的問題應該準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，絕對不能設計不著邊際的問題“為難”學生。

② 問題設計要講究層次性。有位哲學家曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子，人不能兩次踏進同一條河流?！逼鋵?，學生更是如此，因為他們智力發展的水平及個性特征等都存在差異，同時對同一事物的理解角度和深度也有差異。換言之，學生都具有獨特性，他們之間存在差異性。在初中生物學教學過程中，教師要做到“面向全體學生”，必須考慮學生的差異性，在問題設計方面要考慮層次性，對不同程度、不同學習能力的學生提出不同的問題。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有難、中、淺，適合各層面學生的需要，從而形成一串問題鏈，淺層的記憶性問題可供單純的機械模仿；
較深層次的理解性問題可用來掌握和鞏固新知識；
最高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。

③ 問題設計要突出情境性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的?，F代心理學的研究也表明，學生對學習內容的認知和學習，與其發生的情境有著密切的關系。問題情境的設置常常使學生處于“心求通而不解”的狀態，在強烈的求知欲的驅使下，學生探究熱情高漲，必然會取得良好的教學效果。因此，初中生物學開展“問題導學”教學時，應通過創設問題情境，使學生認識生物學學習的意義，激發學習的動力。

④ 問題設計要有啟發性。如果設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力。如果設計的問題過難而缺乏啟發性，只能增強學生對生物學的恐懼心理，久而久之可能會形成對生物學“望而生畏”的局面。因此，生物學的課堂提問應富有啟發性，達到激發學生思考，誘導學生思維的目的。此外，提出問題后，教師要注意留給學生思考問題的時間，以調動學生積極地思維，同時注意設計展現思維過程的提問，根據學生的實際，準確地點撥，及時幫助學生通過自己的思維勞動越過思維障礙，在獲取知識的同時，促進其思維的發展。

⑤ 問題設計要有探究性。教師在課堂教學中設計的問題質量的高低，不在于解答問題獲取多大的實用價值和經濟效益，而在于該問題在實施過程中能否激發起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內涵。探索是科學的本質，新頒發的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》無論是課程性質、課程理念，還是課程目標、實施建議，都倡導“探究性學習”。因此，教師在運用“問題導學法”開展課堂教學時，設計的問題應有探究性。

根據以上的理論思想及觀點，經過兩年的實踐探索，通過對數據進行統計和分析可以“定量”地得出實驗研究的結果。結果表明：與對照班相比，實驗班的生物學學習成績總平均分效值增加了7.56分，效率提高了10.47%；
總平均優秀率的效值增加了14.57%，效率提高了34.30%；
總平均及格率增加了11.32%，效率提高了14.19%。經過t檢驗，實驗班和對照班平均分、優秀率和及格率3項指標的差異均呈現極顯著水平（P

參考文獻：

[1] 楊計明.“普通高中新課程生物課堂教學研究”總結報告[J].中學生物教學，2009（2）：29-32.

[2] 梁彩珍.談“問題導學法”在生物課堂教學中的應用[J].中學生物學，2011，27（4）：31-33.

期中考試生物總結范文第5篇

關鍵詞：物理性污染控制；
考試方法；
改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0035-02

《物理性污染控制》是主要討論有關噪聲、振動、電磁、放射性污染、熱污染和光污染等物理性污染的基本概念、危害、度量及控制技術的一門專業課程。主要內容包括：噪聲的評價方法、吸聲降噪、隔聲技術、消聲的基本理論、設計原理和方法；
振動污染的評價及隔振技術基本理論和方法；
電磁輻射污染控制、放射性污染控制、熱污染控制和光污染控制的基本方法及其原理等，其中，噪聲和振動兩部分是本課程的主要內容。通過本課程學習使學生了解物理性污染的基本知識，掌握噪聲、振動物理性污染的基本概念、理論及控制原理，使學生具有常見噪聲源噪聲控制的設計能力，能進行簡單的吸聲降噪、隔聲、隔振和消聲設計。鑒于本課程學時短，無相應的實驗課做輔助，為了加深學生對基礎理論知識的理解，提高學生的工程實踐創新能力，對本課程進行考試方法改革。

一、考試方法

本課程的總成績由五部分組成，平時出勤100分（占總成績5%）；
平時安排兩次考試，每次考試總分50分，共100分（占總成績20%）；
課內實驗100分（占總成績10%）；
設計論文100分（占總成績20%）；
期末考試100分（占總成績45%）。各部分的具體要求如下：平時出勤，無故缺勤一次扣10分，遲到和事假扣5分，有醫院開設證明的病假不扣分；
無故缺勤周學時，取消考試資格；
平時考試，第三周和第六周各安排一次小考，用時10～15分鐘，考題類型為客觀題，考試內容分別為前三周的重點知識和第三周到第六周所講重點知識。平時小考要端正考試態度，為了嚴格杜絕抄襲現象，考試題出A、B卷，學生必須一人一座，若有抄襲及雷同現象，該次考試成績為“0”。兩次考試平均成績不及格者取消考試資格。課內實驗：（1）學生每五人一組，利用聲壓計對遼寧工業大學校內及周邊地區的若干測試點測定聲壓，對其噪聲污染情況加以計量和評價，并利用所學知識給出響應的控制手段，加深學生對噪聲基本概念和理論的理解。（2）學生需要上交一份完整的實驗報告，報告內容包括實驗目的、實驗方法、實驗數據處理及控制手段，排版以國家標準期刊標準格式排版，打印上交。（3）成績評定主要根據提交的實驗報告。設計論文：（1）教師根據班級學生人數，給出相應設計題目，每個設計題目都給出詳細的設計任務和設計要求。每組4人，選出一名組長，題目抽簽選。（2）設計論文內容要求寫明設計目的與意義、設計任務、設計原則、詳細設計步驟及自我評價。設計說明書排版按照遼寧工業大學化學與環境工程學院畢業論文設計格式。（3）設計時間安排兩周時間，利用學生課余時間完成。（4）最后一次理論課安排學生答辯，每組通過抽簽形式選派代表進行答辯，老師和同學可以根據改組同學所作的內容自由提問，提問過程中組內其他成員同時參與問題回答。（5）根據設計說明書和答辯情況給出綜合成績。期末考試，采取閉卷考試形式，考試時間60分鐘，考試內容包括講授的全部內容，以主觀題為主。

二、實施效果

此次《物理性污染控制》課程考試方法改革是在原有考試方法改革“課內實驗+期末考試”基礎上，增加了平時成績、階段性考試和設計論文。原有的考試方法改革在一定程度上提高了學生的實踐動手能力，但與實踐聯系不緊密，本次改革通過設計論文的形式，將噪聲源的測定與噪聲控制兩方面內容緊密結合，更好地鍛煉了學生實踐創新能力。同時，本次改革弱化了期末考試成績，將原有的知識導向性觀念逐漸向能力導向性觀念轉變，最終實現“知識、思考、實踐”三位一體?！段锢硇晕廴究刂啤房荚嚪椒ǜ母锖笈c改革前相比，可以達到如下效果：第一，通過對室外交通噪聲污染的測定實驗，提高了學生學習積極性，拓展了學習知識面，尤其是通過網絡查閱大量相關資料，使學生更進一步了解了有關噪聲污染的控制方法，達到了學有所用，理論與實踐密切結合，提高了學生采集信息、利用信息的能力。第二，通過對論文格式的簡單排版，使學生掌握了有關Word的使用方法，為學生將來進入畢業環節打下了堅實基礎。第三，階段性考試緩解了學生期末考試壓力，同時，對學生平時學習也起到了較好的督促作用，使學生對所學知識及時復習及時消化，避免了期末考試“臨陣磨槍”。第四，設計論文部分極大地激發了學生的興趣，最初按計劃每四人一組分組完成，但有兩名同學主動要求自己一組，獨立完成課程設計，其中有兩組設計和課內實驗結果緊密結合，較好地完成了從噪聲源的測定到噪聲控制一系列訓練過程。同時，通過課內實驗和設計論文，增強了學生的動手能力，提高了學生分析問題解決問題的工程實踐能力，建立了有關噪聲污染控制的設計思路。通過設計論文最終答辯，使學生進一步加深了對理論知識的理解，提高了學生獨立思考的學習能力及語言組織表達能力，熟練掌握了PPT制作，為畢業論文答辯打下良好基礎。

三、存在的問題及改進措施

1.存在的問題?！段锢硇晕廴究刂啤返目荚嚪椒ǜ母锉┞读艘韵聨讉€問題：第一，聲級計數量少，一組學生人數過多，報告數據相同，造成數據處理部分雷同。第二，報告分析討論部分不深刻，只是泛泛講述常規的控制方法，未能結合本實驗數據，就測定點的實際情況給出切實合理的控制措施。第三，學生做實驗的積極性很高，但實驗報告的處理不認真，要加強學生實驗報告的處理指導。第四，由于改革對象為大四學生，學生這學期面臨著考研、找工作等一系列問題，所以實施起來并沒有理想中那么完美，如果能將課程提到大三，改革效果會更好。

2.改進措施。與以往的考試方法改革相比，弱化了期末考試成績所占的比重，其主要目的是督促激發學生的平時學習興趣，提高工程實踐能力。通過實踐，學生能力確實有了較大提高，但仍未達到預期效果。學生的團結合作精神薄弱，下一輪設計要加強學生團結合作精神。實驗部分重視程度雖然有所提高，上交的報告已經重復修改了三次，但大部分同學的討論部分仍然泛泛而談，沒有針對性，建議進一步加強學生思想教育，端正學習態度，提高自主學習能力。

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