2023年發現式教學論文【五篇】

教學研究范式作為教學研究群體在教學研究中所持有的共同信念，它規定了教學研究的基本觀點、基本理論和基本方法，規定了教學研究的發展方向。語文教學研究也在發展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學研究范下面是小編為大家整理的2023年發現式教學論文【五篇】,供大家參考。

發現式教學論文范文第1篇

語文教學 研究范式 困境 突破

教學研究范式作為教學研究群體在教學研究中所持有的共同信念，它規定了教學研究的基本觀點、基本理論和基本方法，規定了教學研究的發展方向。語文教學研究也在發展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學研究范式本身的研究和反思是推動語文教學發展必須要做的工作，以此來提高語文教學研究方法論認識的自覺性，推動語文教學研究的理性發展。

一、當代語文教學研究的范式形態

以崔允的教學范式分類觀點為基礎，可以將教學研究范式分為四類：目的-手段范式、過程-結果范式、社會-語言范式、教師認知范式。以上四種方式反映了不同時期的教學研究信念，這些信念在不同程度上對語文教學研究的觀點、理論和方法產生了影響。

目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學》，經過凱洛夫等人發展而成為當代教育領域的研究范式之一。目的-手段研究范式認為教學目的是教學研究的邏輯起點，教學手段是實現教學目的的方式。從20世紀80年代開始，最初的語文教學理論體系正是建立在普通教學論的基礎上的，所以語文教學研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語文教學研究的主流范式延續到當下。上述結論可以從以下幾方面得到證實：從20世紀80年代至今通行的語文教學論和語文教育學專著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式進行理論構建的；
具體的語文教學研究文章也通常從語文教學目的出發進行教學手段的探討；
從具體研究方法的選取看，當代的語文教育研究還是以理論演繹為主。

過程-結果教學研究范式是伴隨著科學主義思潮，受行為主義心理學的影響，對目的-手段范式進行改造的基礎上興起的。過程-結果研究范式認為教師的行為會影響學生并進而影響學生的學業成就。這種研究范式力圖通過量化和實證的形式建立教師行為與學生學業成就之間的關系，最終建立一套有效的教師行為規范系統。過程-結果研究范式在語文教學研究領域主要體現在一些教學實驗和語文教學心理學研究領域。從語文教學研究的整體考察，過程-結果研究范式并沒有成為語文教學研究的主流范式。這方面從語文教學研究的作品中以實驗和量化統計為主要研究手段的研究人員和作品數量就可以看出。本文認為，造成這方面結果有以下因素：語文教育研究領域長期在單一范式內運行，造成研究觀念的封閉性；
語文教學領域對教學研究方法論認識長期處于不自覺狀態；
語文教育研究領域缺乏進行實證研究能力的研究者。

社會-語言研究范式源于教學活動本身的復雜性以及人類學和生態學的研究方法。社會-語言研究范式認為，教學活動是在師生互動中實現的，師生互動發生在一定的社會和生態環境中，不能直接觀察到的學生特征應該在教學中得到重視，例如學生的思想、態度及感受等。社會-語言的教學研究范式倡導用質的方式進行教學研究，研究所憑借的材料為教學實錄、教學觀察及教學訪談等。在社會-語言研究范式下，一些在過程-結果研究范式下被忽視或者無法研究的內容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對話過程及影響因素，重在對復雜的課堂情境關系進行揭示，在此基礎上提高教學的有效性。社會-語言研究范式在語文教學領域普遍存在，具體表現在語文課例研究、語文教學實錄分析、語文教育敘事和語文教師專業成長的質性研究等方面。

教師認知教學研究范式認為，過程-結果研究范式只證明了教師行為確實對學生的學習具有影響，但沒有辦法揭示教師行為產生的原因及條件。教師認知范式也經歷了兩個階段，一個是以教師思維為主要研究內容的階段；
一個是以教師知識為主要研究內容的階段。在以教師思維為主要研究內容的階段，研究者認為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領下，研究者對教師計劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識研究認為教師的思維確實決定了教師的行為，但同時教師的思維也必須建立在教師知識的基礎上，教師知識的特點與水平決定著教師思維的特點與水平，進而影響教師的行為，并間接影響學生的學習。在語文教學研究領域對教師教學反思的研究可以看作是教師思維研究的表現，而近來一些研究者對教師語文教學知識的研究可以看作是教師認知研究的開端。但是，總體來說，當前的語文教學領域以語文教師認知為研究范式開展的語文教學研究較少。

二、當代語文教學研究范式的困境

當代語文教學研究面臨的重大問題就是理論研究和具體教學實踐的脫節，語文教師要不看不懂教學研究文獻，要不就是覺得學了語文教學研究的文章對實際的教學指導意義也有限。以往，語文教育研究領域將造成這種結果的原因歸結為教師不能有效地學習理論知識，不能很好地與具體的教學實踐相結合。但是本文認為，語文教學研究領域更應該對自己的教學研究進行反思。

當下語文教學領域以目的-手段和社會-語言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優勢，同時也存在先天的局限。目的-手段研究范式結合了關于教學目的形而上的思辨性與教學手段的實踐性，為語文教學研究提供了一個在完整體系內理解和解決語文教學問題的角度。本文將20世紀80年代至今出版的語文課程與教學論專著的體例和內容進行了對比，可以看出，以往和當下的語文教學理論構建還沿著目的-手段的研究范式在運行。在目的-手段范式下的語文教學研究有以下局限：首先，語文教學目的研究主要來自于形而上的哲學思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內容和結論往往只在單純的理論推演層面進行，這樣往往造成教學目的研究的虛無和模糊，教學手段研究很容易出現脫離教學實踐的現象；
其次，當下語文教學論的研究要素源于普通教學論的研究，語文教學研究者往往用由教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學組織、教學程序和教學評價等要素構成的理論框架對語文教學現象進行生搬硬套；
另外，語文教學研究要素下具體內容的研究所依據的理論觀點隨意，對具體問題的研究并沒有共同的出發點，有的依據的是哲學、有的依據的是心理學，而有的則是教學經驗的總結。這說明目前作為語文教學主流研究范式的目的-手段范式已經步入誤區。

語文教學研究領域，語文教學理論構建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實踐研究主要采用社會-語言范式。當下的語文教學研究重視對課堂實錄的研究和分析就是社會-語言研究范式在語文教學領域廣泛流行的一種表現。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實錄材料的基礎上，通過師生對話的內容與形式分析，歸納和提煉對語文教學有價值的信息。在社會-語言研究范式下，師生之間對話的動態過程成為研究的主要內容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進行研究，歸納出的結論與具體的教學內容和教學實踐情境緊密結合。但是，社會-語言研究范式是通過質性研究的方式進行研究的，這種研究在當下的語文教學研究中表現出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現在的知識、觀念對研究過程和結論產生重要影響，所以研究結論很難保證客觀；
其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導下運行，沒有從根本上脫離理論演繹的研究傾向；
最后，這種研究范式仍然在教學行為結果表現層面對教學現象進行探討，不能對教師和學生產生這樣的結果的原因進行客觀揭示。

語文教學研究領域過程-結果范式并沒有成為主流，教師認知范式剛剛興起。其實在一般教學論研究領域，教師認知范式是在對過程-結果范式批判的基礎上發展起來的，但是在語文教學領域由于缺乏過程-結果研究傳統，所以沒有經歷這樣的范式轉型過程，教師認知范式移植于一般教學論或其他學科教學研究。過程-結果范式雖然可以證明語文教師的行為可以對學生的學業成績產生影響，但是過程-結果的研究范式是脫離實際的教學實踐情境的，是脫離具體教學內容的，是脫離具體師生認知特點的，所以對語文教學實際的指導意義也有限。教師認知研究范式將教學看作是語文教師在自身知識基礎上進行的判斷與決策的實踐活動，語文教師的知識與認知操作決定著教師的行為，進而影響語文教學效果。教師認知范式作為一種新型的研究范式正在語文教學研究領域不斷發展。教師認知范式容易造成在教師自身特點方面開展教學研究，容易忽視教師的非智力因素和教學環境對教學的影響，造成教學研究的片面化。

從整個語文教學研究范式形態分布看，雖然社會-語言研究范式已經有相當的發展，但是在當下的語文教學研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長期以來一種研究范式占主導地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語文教學研究在封閉的體系內運行，限制了語文教學研究的發展。

三、當代語文教學研究范式的突破

以往一枝獨秀的目的-手段研究范式已經不能適應語文教學研究及語文教學實踐的需要，語文教學研究范式的轉型是語文教學發展的歷史必然需要。一般來說教學研究的轉型分為兩種形式，一種是替代，一種是對多元范式的融合。上述四種研究范式在語文教學研究領域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個研究范式其實在很多領域都不是非此即彼的二元排斥狀態，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內實現對話和融合，推進語文教學研究范式的轉型。

首先，應該打破目的-手段研究范式在語文教學研究傳統方面的壟斷地位，促成教學研究內容的開放性和學科性。在目的-手段的語文教學論理論建構規定體系內，語文教學研究的內容被限制在有限的研究要素中，真正的語文教學研究應該以具體的教學問題為研究出發點，通過具體的語文教學問題解決為研究的出發點，而不是語文教學論的理論體系建構為目的進行教學研究。這樣就可以促成語文教學研究和語文教學實踐緊密聯系，從而提升語文教學研究的實踐品格。而其他的三種研究范式在教學實踐方面具有優勢，這可以與目的-手段研究范式形成優勢互補，實現語文教學研究內容的多元化、開放性和實踐性。

其次，打破不同研究范式教學研究方法的界限，加強不同研究方法的優勢互補。語文教學研究領域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質性為代表的實證研究方法在語文教學研究領域的比重較少，這和以往語文教學領域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強調不同的研究方法，在推進研究范式的對話和融合過程中，打破研究方法的界限，實現研究方法的優勢互補也是其中重要的方面。

最后，推進教學研究觀念的轉變。目的-手段、社會-語言和過程-結果的研究范式都注重研究成果對語文教師教學實踐的規定和指導作用。而教師認知研究范式更傾向于對語文教師教學行為和實際教學現象的解釋，更為關注語文教師專業發展對語文教學的實際意義。語文教學的實踐已經證明，教師的語文教學行為不是規范的行為系統，而是利用自身知識解決語文教學實際問題的高級認知過程，語文教師的專業能力發展是語文教師知識和認知操作的發展過程。語文教學研究的目的就是幫助語文教師提升語文教學能力，幫助語文教師解決具體的語文教學問題。在這個意義上，語文教學研究更應該傾向于解釋，并在此基礎上為語文教師提出專業發展方面的建議，而不是對語文教師作規定性的要求。

總之，語文教學研究領域應該從方法論的角度對語文教學研究本體進行哲學層面的反思，語文教學研究范式是其中主要的方面。語文教學研究范式的轉型是語文教師研究發展的必然選擇，現有的語文教學研究范式各有其優勢，同時也存在各自的局限性?，F有的語文教學研究范式走向對話和融合將是語文教學研究范式的發展趨勢，在不同研究范式的競爭與融合中，有可能形成新的適合語文教學發展的教學研究范式形態。

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參考文獻

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發現式教學論文范文第2篇

一、美國遠程教育期刊簡介

隨著現代遠程教育的發展，美國各種類型的遠程教育學術期刊也紛紛應運而生，通過收錄和發表有關遠程教育、教學的研究論文，現代遠程教育研究的影響日益增強。綜合來看，現階段美國正式出版發行的遠程教育學術期刊主要有: 《成人教育季刊》( Adult Education Quarterly) 、《成人學習》( Adult Learning) 、《互聯網與高等教育》( TheInternet and Higher Education) 、《交互學習研究》( Journal of Interactive Learning Research) 、《遠程學習管理》( Journal of Distance Learning Administration)、《美國遠程教育雜志》( American Journal ofDistance Education) 、《教育技術評論》( EducationalTechnology Review) 等二十余種。其中，被美國科學信息研究所社會科學引文索引SSCI( Social ScienceCitation Index) 收錄的共有兩種: 《成人教育季刊》和《互聯網與高等教育》。SSCI 根據論文引用次數衡量一種期刊的影響因子，因而被收錄期刊往往在其學科領域具有一定的權威性和代表性。此外，《美國遠程教育雜志》主要刊載美國國內遠程教育的研究論文，相比前兩種刊物，更能反映美國遠程教育的發展狀況。因此，將這三種期刊作為美國遠程教育研究論文分析的樣本，在一定程度上符合了當前美國遠程教育研究的實際?！冻扇私逃究穭摽?950 年，由美國成人與繼續教育學會編輯出版發行，致力于收錄和發表成人教育理論與實踐、教學效果比較等方面的文章。近年來，《成人教育季刊》加大了對教育實踐創新及跨國際成人教育研究論文的刊載?！痘ヂ摼W與高等教育》創刊于1998 年，由愛思維爾公司出版發行，全年4 期，雜志對所有投稿采用同行評審程序，以保證評審的公平、公正?！痘ヂ摼W與高等教育》旨在促進基于互聯網的教學模式設計、網絡課程的開發、互動在線課程的合作學習與實踐、網絡教學中的國際化與文化等方面的研究?！睹绹h程教育雜志》創刊于1987 年，由泰勒和弗朗西斯公司出版發行，季刊，全年4 期?！睹绹h程教育雜志》致力于傳播美國在現代遠程教育領域所進行的學術研究和創新，探討遠程教育中的多媒體系統以及網絡環境下的異步學習、混合學習等問題。

二、三種期刊2007 - 2011 年刊載論文分析

( 一) 論文概況

2007 - 2011 年，《成人教育季刊》、《互聯網與高等教育》和《美國遠程教育雜志》刊載文章的數量變化，能夠側面反映美國現代遠程教育的發展動態。在這三種期刊中，所刊文章主要為三類: 由編輯撰寫的社論、研究性論文( article) 及書評( book review) 。鑒于研究的客觀性和準確性，本文將分析樣本限于三種學術期刊的研究性論文。因此，在本文研究中，我們先對三種期刊2007 -2011 年的研究性論文刊載數量進行統計。

我們從上表清晰看出， 2007 - 2011 年《成人教育季刊》共發表研究性論文88 篇，其中，2007 年16 篇， 2008 年16 篇，2009 年17 篇， 2010 年19 篇，2011 年20 篇; 《互聯網與高等教育》共發表研究性論文144 篇，其中， 2007 年21 篇， 2008 年25 篇，2009 年21 篇， 2010 年45 篇，2011 年32 篇; 《美國遠程教育雜志》共發表研究性論文64 篇，其中，2007 年12 篇，2008 年12 篇，2009 年12 篇，2010年12 篇， 2011 年16 篇。2007 - 2011 年三種學術期刊收錄研究性論文共計296 篇。

從論文數量看，三種學術期刊存在一定的差異，這或許源于不同的期刊編排和編輯的選稿要求。但從總體趨勢分析，2007 至2011 五年間，三種期刊的論文數量都出現了不同程度的增加，盡管增加的幅度不一。這也似乎從側面印證了，隨著信息技術的更新、遠程教育的發展，美國相關的研究和探索也在不斷地跟進和擴大。

( 二) 研究方法

每種學術期刊都遵循一定的價值理念和研究傾向，并在論文的收錄上展現出研究風格的獨特差異。我們詳細研究了三種期刊所涉及到的296篇論文，對每篇論文的研究方法進行了分析，以及從不同方面對所涉及的研究方法的實際應用進行了總結。盡管這些研究方法大多為我國從事遠程教育研究的人員所熟知，但其應用模式、表現方式等與我們現實的研究存在一定的差異，亦即在研究方法的運用及表現等方面，體現出較強的科學性與客觀性。由于論文在方法的運用上較為靈活，并不局限于某一特定的研究方法，因此，在論文研究方法的歸類上，我們按照論文所偏重的研究方法進行劃分 。

1. 實驗研究

實驗研究即指一種經過精心的設計，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關系的方法。

( P. 188) 依照定義，在我們的統計中，《成人教育季刊》刊載論文未涉及實驗研究，而在《互聯網與高等教育》、《美國遠程教育雜志》所收錄論文中應用較多，采用的研究方式包括了實地實驗、標準試驗等。在實驗設計上，多采用隨機對照實驗( randomized controlled trial) 和準實驗( quasi - experiment) 。如《遠程教育能否成為實驗教育的有效途徑?》( Are Distance LaboratoriesEffective Tools for Technology Education?) ，其中采用了隨機對照實驗的形式，分別測量了以遠程教育形式進行實驗課程學習的學生和在中學課堂進行實驗課程學習的學生，對獲取的六學期的成績數據進行了分析，以此探討在實驗教育類課程中遠程教育形式的有效性?！栋l展一種測量工具以評估學生對遠程教育課程質量的意見》( Developmentof an Instrument to Assess Student Opinions ofthe Quality of Distance Education Courses) 則表現了另外一種實驗研究的模式，通過對學生態度、意見等的測試來驗證某種測量工具的可靠性。這些實驗研究注重實驗結果的真實性，并常常利用建立數理模型等展現自變量和因變量之間的關系，讓研究顯得更為直觀和明了。

2. 調查研究

在三種期刊收錄的研究論文中，調查研究都占據著重要地位，采用這種研究方式的論文數量最多，應用也最為廣泛。盡管《成人教育季刊》偏重于理論性的研究，但在其近五年收錄的論文中，采用調查研究方法的論文仍占總體論文的一半以上。而《互聯網與高等教育》和《美國遠程教育雜志》使用調查研究方法的論文比例也是最高的。調查研究的方式靈活多樣，有訪談調查、問卷調查、電話調查、網絡調查等。這些研究方式在相關的論文中，或以一種研究方式為主，或二種或三種研究方式相結合，綜合運用。抽樣的方式以隨機抽樣為主。通觀調查研究在這些論文中的具體應用，體現出一些共同的特征，值得我們關注和借鑒。首先，重視對調查研究方法的具體描述，在整個論文的主要內容中，一般都會用較大的篇幅對具體的抽樣、調查方法等展開論述; 其次，在調查數據的表現和展示上，盡量通過多樣的表格和圖示來呈現相關的內容，在表格和圖示的設計上較為科學、直觀，增強了研究論文的表現力; 最后，在討論中立足于數據描述和分析，能夠給予詮釋性的論述。

3. 歷史研究

在2007 - 2011 年三種期刊所收錄論文中，歷史研究相對較少。通過統計分析，《成人教育季刊》中有少部分歷史研究的論文。另兩種期刊集中于對現代及當前遠程教育的研究，因此僅《美國遠程教育雜志》收錄了1 篇歷史研究論文，而《互聯網與高等教育》所刊載論文幾乎未涉及歷史研究。從方法的視角看，歷史研究常關注某一特點群體、地區在某一歷史階段的發展狀況，通過對歷史事實的描述來分析事實的發生原因并揭示這段歷史對現時代的影響。如《不為人知的故事: 1920- 1949 年洋鬼子在上海絲綢廠的成人教育》( The Untold Story ofForeign DevilAdult Educatorsin Shanghai Silk Factories ( 1920 To 1949) ) ，主要敘述1920 - 1949 年上?；浇膛嗄陼M行的勞工成人教育的情況，分析其中的各種現象和原因，以及對二十一世紀成人教育發展的啟示。

4. 理論研究

2007 - 2011 年，三種期刊收錄論文對理論研究方法均有涉及，在論文中所占比例僅次于調查研究。而《成人教育季刊》尤為注重此類研究，其統計論文中共有24 篇屬于理論研究論文，占總體收錄論文的比重為27. 3%。理論研究以嚴密的邏輯思辨對相關概念、理論進行解釋和建構，使其系統化、抽象化，并對遠程教育中的現實問題具有普遍地指導意義。無疑，從遠程教育中所獲取的具體的、零散的經驗，并不能完全適應遠程教育過程中出現的各種實際問題，對這些經驗的理論化改造，將幫助遠程教育建構和完善自身的理論知識體系。理論研究多持一種質化的研究取向，提倡邏輯思辨的方法。如《關于自我發展中自我的理性反思》( TheSelfin Self - Development: ARationalist Meditates) 。但這并非理論研究的全部，在統計分析的過程中，我們發現歸屬為理論研究的論文中，已較為普遍地滲透著量化研究和模型建構，以一種數理化的表現方式來闡述理論性的命題。如《網絡溝通中的內容分析: 基于社會建構主義的評估批判性思維的分析模型》( ContentAnalysis in Computer - Mediated Communication:Analyzing Models for Assessing Critical ThinkingThrough the Lens of Social Constructivism) 。

5. 文獻研究

可歸為文獻研究的論文在2007 - 2011 年三種期刊收錄論文中所占比例較低，《成人教育季刊》有7 篇論文，《美國遠程教育雜志》有5 篇論文均屬此類。文獻研究強調通過收集和分析現存的以文字、符號、數字、圖像等各種形式存在的資料，從中發現并探討相關的遠程教育的教學模式、學生的網絡學習、教師的教學設計等。對應用文獻研究的論文進行分析，我們發現其普遍采用了內容分析、二次文獻等方法，已涵蓋了文獻研究的各種具體方式。如《巴西遠程教育研究方法和主題分析以1992 - 2007 年期刊為樣本》( Analysis of the Methods and Research Topics in a Sample ofthe Brazilian Distance Education Publications，1992to 2007) 。

綜上，筆者似可得出如下結論: 其一，美國遠程教育重視實證研究。具體表現為在統計的期刊論文中，使用歷史研究、實驗研究和調查研究的論文數量合計為225 篇，占總體論文數量的比例為76%。這些數字和比例已遠遠超過了應用理論研究、文獻研究等方法的期刊論文。顯然，客觀、嚴謹、定量的實證研究已經成為美國遠程教育研究的重要特征。實證研究強調對研究數據的處理和分析，從而揭示自變量和因變量之間的關系，這已然成為美國遠程教育研究的常態，并進一步促進了美國遠程教育研究的科學化。除此之外，雖然各期刊論文采用的研究方法不盡相同，但量化研究已成為了這些論文的共同選擇。無論是實證的實驗研究、調查研究，還是傾向于定性描述的理論研究、文獻研究等，都強調了量化研究的運用。定量分析已不僅僅是實證研究的專利，理論研究、文獻研究等也似乎脫離了純粹的質化研究的束縛，轉而尋求與定量研究的結合，通過數理推論、模型建構來增強其理論分析和闡述的科學性。

( 三) 論文選題及內容

論文選題是研究的方向標，通過對選題范圍及內容的梳理，我們能夠較為準確地把握某一學科領域所關注的熱點問題，分析學科研究的前沿，以及這一學科領域所涉及的研究廣度與深度等。論文選題已成為我們追蹤及分析學科研究現狀的重要內容。為了較為完整地描述美國遠程教育研究的現狀，筆者對2007 - 2011 年三種期刊收錄的296 篇論文進行了分析，概言之，其選題共涉及以下6 個方面: 基本理論、政策分析、發展歷史、外國遠程教育、在線學習、網絡教學等。

1. 基本理論

有關基本理論的選題在美國現存期刊論文中較為常見，其所涉范圍較廣，并不僅僅局限于學科理論本身。具體分析相關論文，可以發現三種學術期刊收錄論文普遍存在一種理論偏好，即遠程教育的理論研究較少或幾乎未曾涉獵遠程教育和成人教育自身，如遠程教育的概念、教學模式、教學設計、質量監控等，而較為集中關注社會運動、社會思潮的新進展及對成人遠程教育的影響，或是在社會文化、哲學思想的背景下探討遠程教育活動等。近五年的選題熱點如下: 后現論、終身學習、現象學、新殖民主義、社會文化、全球化等。傾向于從較為寬廣的理論視野探討遠程教育活動的規律、發展、變化等，從宏觀層面對遠程教育的發展進行概述。此外，也有部分研究者關注遠程教育教學中的心理學理論，如建構主義、社會學習理論等，還有研究人員對現代教育技術的前沿理論進行了探索，如虛擬教學理論等。這與我國當下遠程教育理論研究的現狀存在迥然差異，我們似乎更重視遠程教育領域內教育教學理論及學科理論的探討。兩者在理論研究選題上的差異，或許源于遠程教育研究的發展及成熟度不同。我們強調立足于遠程教育的研究對象、命題及范圍，進而構建遠程教育的學科體系，因而理論研究在更多的時候以此為目的，并為此服務。

2. 政策分析

關于遠程教育政策分析在三種學術期刊的收錄論文中并不多見。就選題內容的側重點而言，大概有4 篇論文涉及到此類主題。有研究者從宏觀層面關注社會、國家公共政策對遠程教育的影響，如社會福利改革、掃盲計劃等。他們以這些社會公共政策的發展變化為背景，深入分析特定的教育對象接受遠程教育的費用、機會等相關問題，這一類的政策探討，帶有強烈的社會學或公共管理學的色彩，展現了較為寬闊的理論視野。還有研究者熱衷于遠程教育自身的政策分析，他們從遠程教育管理入手，探討遠程教育與主流教育機構的融合、經濟領域的遠程學習、特殊區域的遠程教育( 如監獄) 以及新型遠程教育大學的構建等相關政策，期望通過對這些政策的分析，促進遠程教育的發展并規范其管理。盡管探討的層面和視角存在差異，但兩類研究者都將研究視野投向了國外，論文所及也多為聯合國或其他國家的公共與教育政策。

3. 發展歷史

發展歷史是美國遠程教育研究必不可少的內容之一，三種學術期刊的論文均不缺乏對此類史實的追溯。主要內容和選題包括了新中國成立前的成人教育、天主教工人運動中的婦女學習以及遠程教育機構的發展歷程等?？傮w而言，有關成人教育和遠程教育發展歷史的選題較少，在這些論文中，研究者多關注他國特殊歷史階段的成人教育發展，而較少關注美國的相關歷史進程。此外，我們在這些已有的論文選題中發現，研究者關注的特定歷史階段，多為社會矛盾激化、斗爭激烈的時期，重視研究這些特定時代背景中的弱勢群體如婦女、工廠工人等。而在涉及諸如少數種族、婦女等群體時，其研究重點往往傾向于教育權利、受教育條件、社會公平等偏政治性的議題，在一定程度上弱化了遠程教育研究的教育性。

4. 外國遠程教育

作為日益國際化的遠程教育學術期刊，開始逐漸重視外國遠程教育的發展狀況，三種期刊的收錄論文中，以外國遠程教育發展為選題的論文呈現逐年增加的趨勢，這也從一個側面反映了現實美國遠程教育研究的國際化。在有關外國遠程教育發展的論文中，有兩點值得我們關注: 第一，涉及國家和地區較為多樣，有加拿大、韓國、博茨瓦納、瑞典、南非、巴西、哥斯達黎加等，既有發達國家，也有發展中國家，這與我國遠程教育集中于研究英美等西方國家存在較大的差異; 第二，從研究內容分析，則涉及跨文化、種族、婦女、老年人、殖民主義、后殖民主義等方面的各種問題，題材豐富、視角多元。研究層面有微觀的，如《以技術平臺構建教學方法: 韓國基于博客學習的案例研究》( A case study of blog - based learning in Korea:Technology becomes pedagogy) ，以兩個不同的研究生班為樣本，研究了博客作為一種具有獨特功能的教學工具和教學平臺對網絡學習者及教師的重要影響; 也有宏觀的，如《瑞典大眾教育模式: 一種民主與殖民的矛盾結合》( Paradoxes ofSolidarity: Democracy and Colonial Legacies inSwedish Popular Education) ，通過對上世紀70、80年代坦桑尼亞民間發展學院的分析，探討了瑞典大眾教育模式對發展中國家的輸出及影響。

5. 在線學習

在遠程教育中，學習者的在線學習一直是研究的重點，同步學習、異步學習、混合學習等各種各樣的在線學習方式始終吸引著研究者的目光，激發著眾多研究者的興趣。在三種學術期刊收錄的論文中，也以這一類選題最多。研究者對網絡學習者的行為和心理等展開探討，范圍廣泛，內容豐富。進一步梳理這些選題，我們發現研究者在專注于網絡學習的同時，其側重點卻大相徑庭，涵蓋了在線學習的各個方面，展現了一幅多樣化的研究藍圖。有研究者喜歡分析學習者的學習行為，因而常常關注電話交互式學習、分布式學習、問題式學習、小組合作學習、社交網站中的體驗學習、網絡環境中的閱讀行為、異步學習中的合作、在線討論、聊天社區中的學習行為等; 有研究者強調學習者的學習心理，熱衷于討論性格內外向學習者的遠程教育學業成就評估、網絡學習的自我效能感、學習者在遠程教育中的認知發展、在線學習動機、在線項目合作中的社區意識、社會學習理論與在線學習等; 還有研究者重視網絡學習環境的構建，著力于研究虛擬學校、虛擬教室、在線特許學校、虛擬教育、遠程學習環境、在線社區、個性化的虛擬學習空間、大型網絡課堂、同步的網絡音樂課堂、網絡虛擬實驗室等。

6. 網絡教學

發現式教學論文范文第3篇

【摘要】從19世紀中葉函授教育在英國誕生開始，及至今日，遠程教育已成為教育界最具活力的領域之一。在其發展過程中，遠程教育研究起到了引導和促進的作用。本文從遠程教育與遠程教育研究的概念出發，提出遠程教育研究可劃分為兩種基本范式：即理論研究與實踐研究，并著重論述了遠程教育的理論研究范式。

【關鍵詞】遠程教育；

遠程教育研究；

范式

遠程教育的誕生是工業社會技術應用的結果，蒸汽機和鐵路的發明極大地擴展了人們活動的地理空間。為了讓異地的學生能繼續學習，教師自然地想到把學習材料（書籍和教材）通過郵政系統由鐵路運輸傳遞到學生手中，這便是最早的遠程教育形式??函授教育。從此，每一次新技術在教育媒體和教育傳播領域中的應用就產生出一種新型的遠程教育形式，從基于印刷、錄音錄像媒體和無線電廣播技術的廣播電視教育，到基于印刷、模擬視音頻及數字化媒體和計算機網絡、衛星傳輸和通信技術的網絡教育，再到基于新型移動數字化教育媒體和移動通信網絡技術的移動教育，莫不如此。遠程教育在教學媒體和技術環境兩個方面都表現出愈益豐富、愈加復雜的特點，這種豐富性和復雜性使得遠程教育具有了較高的學術研究價值。知識經濟社會的來臨凸顯學習的重要性和遠程教育無窮的市場潛力，一大批企業被吸引介入遠程教育研究領域，由此帶來了遠程教育的跨越式發展和遠程教育研究的繁榮。

一、 遠程教育與遠程教育研究

關于遠程教育的定義，許多著名的遠程教育專家都曾以自己的方式表述過，其中最有影響并被廣泛認可的是遠程教育學家德斯蒙德?基更的遠程教育的五項特征描述的定義（基更，1996）。這一定義概括了遠程教育的下列特征。

??準永久性分離 教師與學生、學生與其他學生在時間、空間和社會文化心理上的分離是遠程教育最突出的特征。在教與學過程中，師生處于物理空間相對分離同時通過信息傳遞又相互聯系的狀態；
教與學過程是以特定的技術環境、教育資源和教育媒體為基礎的。分離并不是完全永久性的，也就是說遠程教育中并不完全排斥面對面交流。

??媒體與技術的作用 媒體與技術是遠程教育中又一個重要特征。遠程教育的本質是實現跨越時間、空間和社會文化心理的教學活動，在這一過程中，媒體與技術是關鍵因素，是遠程教育賴以存在的基礎。

??雙向通信 教學活動的本質是教育信息在教師與學生、學生與學生之間的傳遞，遠程教育也是如此。因此，通信是遠程教育教學活動的基礎。傳統課堂教學中的雙向通信機制和多向通信機制是面對面的，而遠程教學中的雙向通信機制主要是非面對面的，是基于一定的通信技術和網絡技術基礎之上的。

另外，遠程教育在實踐中呈現如下一些基本趨勢：教師的角色將逐漸淡化，教師更多地以教育資源的形式或學習幫促者的身份出現；
出于教學或社會交往需要而組織的基于傳統面對面方式，或現代電子方式的集體會議交流活動將增多；
從強調媒體與技術的作用轉向注重以技術為基礎的教育環境建構和教育資源的建設與利用，這種術語的轉變體現了學習者中心理論、建構主義、系統科學和后現代主義等現代教育理念、復雜性科學和哲學思想在遠程教育中的滲透；
遠程教育中不可或缺的重要角色是實施遠程教育的組織機構，遠程教育中的遠程學習具有系統性、嚴肅性與社會確認性的特點，而一般遠程學習則不具有這些特點；
教育信息傳遞的通信機制多樣化，單向通信、雙向通信、多向通信并存，同步傳輸與異步傳輸共現。

遠程教育研究及其理論范式作者：葉成林徐福蔭在綜合現有各種關于“遠程教育”的定義、遠程教育的現狀以及未來遠程教育發展趨勢的基礎上，本文給出“遠程教育”的一個全新定義：

從狹義上來看，遠程教育是指由特定的教育組織機構，綜合應用一定社會時期的技術，收集、開發、設計、制作和利用各種教育資源、建構教育環境，并基于一定社會時期的技術、教育資源和教育環境為學生提供教育服務，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統面對面方式或者以現代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或學習幫促者的身份與學生保持著一種準永久性分離的狀態；
而學生與教育組織機構（教師）或學生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。

從廣義上來看，遠程教育是指在上述實踐活動過程中所涉及的組織機構、技術、資源、人員與實踐活動等構成的整個系統。

從發展的觀點看，遠程教育是與一定社會時期的技術緊密聯系的，遠程教育發展的歷史也就是人類社會技術發展的歷史。從本體論的角度看，遠程教育是一種復雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復雜性系統（廣義）。從認識論的角度看，認識和研究這種復雜的實踐活動或綜合的復雜性系統的過程就是遠程教育研究，研究所形成的關于實踐活動或復雜性系統的完整理論體系就是遠程教育學科。而如何研究、認知和理解這種實踐活動或復雜性系統，則屬于遠程教育研究的方法論的范疇。

這一定義是綜合我國及世界各國遠程教育的現狀并結合未來遠程教育的發展趨勢加以歸納與表述的，具有一定綜合性及抽象性。它具有以下特點：

① 強調教育機構的作用，淡化教師的作用；

② 強調以技術為基礎的教育環境與教育資源，淡化媒體的作用；

③強調集體交流（面對面或電子方式），淡化準永久分離的特點；

④ 強調通信機制的多樣性，淡化雙向通信的單一性；

⑤強調實踐性，區別于遠程學習。

二、 范式理論與遠程教育研究范式

范式理論最初是由庫恩（庫恩，1968）提出的，指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括三個方面的內容：共同的基本理論、觀念和方法；
共同的信念；
某種自然觀（包括形而上學假定）。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現出來，分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關系問題以及研究方法的理論體系問題。這些理論和原則對特定的科學家共同體起規范的作用，協調他們對世界的看法以及他們的行為方式。

遠程教育研究范式在本體論、認識論和方法論三個層次表現為遠程教育的本體性研究、遠程教育研究者與遠程教育的關系研究、遠程教育研究方法的理論體系研究三個層次。遠程教育的本質是一種復雜的實踐活動（狹義）及一個綜合的復雜性系統（廣義）。我國現階段的遠程教育研究更多地局限于這一個層次，表現為遠程教育實踐性研究、技術性研究和遠程教育系統研究成果較為豐富。而遠程教育認識論和方法論層次的研究較少。研究范式主要包括理論基礎和實踐規范兩個方面。如果把遠程教育實踐性研究、技術性研究和遠程教育系統性研究歸入遠程教育研究實踐規范的范疇，那么遠程教育認識論和方法論層次的研究則屬于遠程教育研究理論基礎的范疇。

學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。理論研究范式一般研究學科研究人員和學科自身的關系、學科方法論研究等，因此其更多地體現為對學科基礎研究和社會實踐的一種人文思考。實踐研究范式往往只關注實際問題的研究與解決，更多地是一種基礎研究和應用研究，即本體性研究。遠程教育的理論研究范式指由一些哲學家、社會學家和教育學家所組成的研究者共同體，他們以特定的哲學理論、社會學理論和教育學理論為共同的理論、觀念、方法、信念和自然觀，以遠程教育局外人和旁觀者的身份對遠程教育進行冷靜而理性的深刻思考和客觀而全面的人文關懷。遠程教育的實踐研究范式則指由一些教育技術學家、企業的技術研究人員和相關技術研究人員組成的共同體，他們以學習技術、教學技術、遠程教育相關技術為共同的方法，以遠程教育參與人和實踐者的身份對遠程教育進行熱情而科學的基礎研究和深度而具體的技術實踐。這兩種范式共同組成完整的遠程教育研究范式，二者的交叉、滲透與融合共同推動遠程教育研究的發展。三、 遠程教育理論研究范式

遠程教育的理論體系可以劃分為宏觀理論、微觀理論和哲學理論三部分。那些試圖涵蓋遠程教育領域的所有活動的理論學說，可以視為遠程教育的宏觀理論；
而另一些集中論述遠程教學和遠程學習的理論學說，可以視為遠程教育的微觀理論。此外，還有對遠程教育的合理性及其本質屬性進行論證的哲學理論。（丁興富，2001）

相應地，遠程教育理論研究范式明顯地受到教育學、人類學、社會學和哲學等基礎學科理論的影響。遠程教育自身是一個復雜的社會系統和一種新型的教育文化現象，以社會學、人類學為基礎，以系統科學的理論與方法考察遠程開放教育系統與傳統學校教育系統、教育系統與其他社會子系統（如經濟、政治等）的關系，是遠程教育宏觀理論研究的基礎內容。相對于傳統學校教育而言，遠程教育具有更鮮明的社會化特點，我國遠程教育的學生選擇遠程學習的主要目的是獲取學歷與社會交往的需要。遠程學習與教學是遠程教育研究的核心內容，學習與教學理論的發展對遠程教育理論研究范式的演變有著重要的影響，故以學習與教學理論為基礎建構遠程教育的微觀理論是遠程教育微觀理論研究的邏輯起點。遠程教育所追求的開放性、動態性與學生中心的教育思想明顯地體現了后現代主義的哲學理念，而遠程教育追求效益、規模的一面又體現了其實用主義、工業化的哲學思想，而以各種哲學理論為基礎綜合分析遠程教育存在的合理性及其本質屬性，則是建構遠程教育哲學理論的基本方式。

1.學習與教學理論

我國最早的大教育家孔子的很多教育思想體現了深刻的學習理論，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，深刻地揭示了學習、思考與理解的關系。西方早期的學習理論主要有亞里斯多德的經驗主義學習理論和柏拉圖的理性主義學習理論，分別強調經驗在學習中的作用和邏輯思考在學習中的作用。長期以來，學習是作為哲學和神學的領域而被研究的。直到19世紀末，學習開始被作為一種心理現象加以研究，并由此出現了行為主義學習理論。行為主義的學習理論把學習定義為在刺激和反應之間建立聯結的過程，消除了為了行為訓練與意在產生理解的教學之間的差異（高文，2002）。早期的遠程教育，如函授教育和廣播電視教育較多地受到行為主義學習理論的影響，表現在遠程教育的課程開發中注重行為訓練（函授教育中的課后練習）和媒體刺激（廣播電視教育中學習內容的呈現）。

從上世紀60年代起，隨著認知心理學的誕生，認知主義學習理論開始興起。認知主義學習理論以計算機信息處理與加工模式為基礎，強調學習中結構或圖式的重要作用，認為學習的過程就是通過對知識和信息的處理與加工建立起知識之間的關系。認知主義學習理論對遠程教育中計算機輔助教育課件的開發與制作具有直接的指導意義。

在80年代末，隨著人們重新解讀杜威、皮亞杰和維果茨基等的教育思想，建構主義的學習理論開始興起。建構主義學習理論又分為激進建構主義、社會建構主義、社會建構論、信息加工建構主義、社會文化認知觀和控制系統論等六種范式。建構主義學習理論的基本觀點是，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方法而獲得的?！保蠂r，2002） 建構主義學習理論對于基于網絡的遠程教育網站的設計、網絡教育資源的開發等都具有重要影響。

進入90年代后，研究情境認知和情境學習以及情境化人工智能的熱潮已在認知科學領域出現（高文，2002）。由此出現了挑戰認知信息加工觀點的情境認知學習理論，這一新興學習理論強調學習過程中學習環境的作用，關注學習者所處社會文化對其學習的作用。情境認知學習理論對于遠程教育具有極為重要的影響，也將成為遠程教育理論研究的重要課題和指導遠程教育實踐的基礎理論。根據這一理論，教師、學習資源和各種技術方式都是建構和設計學習者中心型學習環境的主要因素，遠程教學過程就是基于所創建的學習環境為促進學習而進行的教師?學生之間、學生相互之間的交互活動，遠程學習過程則是學生獲取知識、理解知識并基于一定的社會文化情境建構意義的活動。

行為主義、認知主義、建構主義以及情境認知學習理論，作為不同的學習理論其觀點雖然不盡相同，但都是從不同角度對有關學習、知識、認知與思維等基本概念及其關系的不同理解與表述。它們不是對立的，而是互補的（南國農，2002）。遠程教育的理論研究范式的演變明顯地受到學習理論發展的影響，而遠程教育的實踐也為學習理論的發展提供了一定的實驗環境與技術手段，兩者是相輔相成的。

2.人類學、社會學與系統科學

教育的主體文化是一個教育系統中人們關于如何教與學的慣常行為模式，它體現在人們的教育思想觀念、教學活動過程和學習材料內容中。教育文化是一定的社會文化的反映，是社會文化大系統的一個子系統，又在很大程度上影響著社會文化的發展（祝智庭，2001）。遠程教育是教育系統中的一個子系統，也是一種新型的教育文化現象。近些年，隨著技術的發展與應用的廣泛，遠程教育正逐漸成為一種強勢教育文化現象。

發現式教學論文范文第4篇

1“探究式學習”教學模式

探究式學習是20世紀50年代美國芝加哥大學一名叫做施瓦布的教授提出的，他主張學生在各種各樣的探究性活動獲取知識、發展技能、培養創作能力。因此，探究式學習又稱為研究性學習、發現式學習。探究式學習在20世紀80年代末被國際教育界普遍推崇和實施，教育部教基[2001]6號文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，提出在高中教育中實施研究性學習。作為培養學生綜合能力、創造能力的大學，更要實施研究性學習?！疤骄渴綄W習”網絡教學模式是引導學生從學科領域或現實生活的問題出發，利用豐富的網絡資源，通過形式多樣的探究性活動，使學生主動獲得知識和技能?！疤骄渴綄W習”網絡教學模式的實施要把握好三個環節：第一，要設計好探究問題。問題是學習者探究活動的起點，也是整個探究活動的目標和方向。因此，教師一定要設計好探究的問題，問題要能夠反映學科的前沿性、深入性，要難以適中，還要著眼于學習個性的發展，給學生提供充分表現和自由發揮的空間。第二，教師要設計好網絡學習的資源。由于網絡資源的范圍廣闊無邊，其性質具有消極和積極兩面性，因此，教師要根據任務、問題，設計好網絡學習資源。根據目前的探究式教學需要進行分類，“網絡教育資源通常應該有三種不同的層次：預設學習資源、相關學習資源、泛在學習資源。預設學習資源是教師根據探究主體預先制作或預定的學習資源。相關學習資源是圍繞研究主題，有確定搜索范圍的相關資源，比如科學探究網。泛在學習資源是整個互聯網中的信息資源”。教師要對這三種學習資源進行合理規劃、綜合設計，要有序組織和呈現學習資源，并提供、推薦相關學習資源，引導學生有意識地深度挖掘泛在學習資源。第三，教師要充分發揮引導者的作用。網絡教學中學生發揮著主導作用，教師不再是教學活動的主導因素，但是教師作為引導者，仍然是教學活動的主體。在探究式學習中，教師的引導作用同樣極其重要，它是學生實現探究式學習的催化劑和方向盤。要做好探究指導工作，教師應該注意四點：“與學習者共同參與，以增加學習者的參與度；
適當調整探究小組中各學習者的任務，以確保每一位學習者都能得到相應的鍛煉；
適當地為學習者指明方向，而不是告訴他們答案；
遵循學習者思維的規律，因勢利導，循序漸進地引導學習者進行探究反思”。

2“主題討論式”網絡教學模式

發現式教學論文范文第5篇

[關鍵詞]地方高校；
思想政治理論課；
地域文化

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-3115（2016）12-0072-03

地域文化是在特定的自然環境、歷史背景和獨有的文化積淀下形成的一種亞文化，是地域資源的重要組成部分。地方高校是依靠地方財政供養、主要面向所屬地域招生的高校，生源地方化是其重要特征。我國歷史悠久，地域遼闊，民族眾多，形成了豐富多彩而又各具特色的地域文化，共同構成了中華民族的優秀文化。地域文化資源是大學生思想政治教育取之不盡的寶藏和財富，為人才培養提供強有力的思想寶庫、精神動力和智力支持。在地方高校思想政治理論課教學中開發利用地域文化資源，“能使教育者與被教育者置身于其中、身臨其境而具有不可替代的‘地域氛圍’和近距離的‘親和力’以及教育上的方便，成為一種富有潛力和特色的優勢教育資源”。因此，充分挖掘和利用地域文化中的優質教育資源，將其轉化為地方高校思想政治理論課課程資源并運用于教學實踐，對于提高教學效果具有重要價值。

一、有利于促進地方高校思想政治理論課課程建設

作為教育的核心或心臟，課程是實現諸多教育理念的基本途徑?！盁o論是哪一層次的課程建設，都應在現代教育理念的指導下，按照‘五個一流’的要求，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理，從教師隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗建設、機制建設六個方面進行不斷的改革和建設”。高校思想政治理論課既是一門需要借助教材之外資源才能完美實施的課程，又是一門需要教師創造性地組織實施教學的課程，更是一門需要調動學生學習積極性、讓學生主動參與、發揮其自主學習能力的課程。地域文化資源蘊涵著豐富的課程資源，地方高校通過挖掘其中蘊涵的優質教育資源，并將其轉化為課程資源，可以提高思想政治理論課程的針對性和感染力，促進思想政治理論課課程建設。

（一）能夠優化思想政治理論課的教學內容

教學內容的創新是高校思想政治理論課程改革的核心所在，目前，高校思想政治理論課教材由和教育部統一組織編寫，其內容具有科學性、權威性和嚴肅性，體現了大學生成長的規律和時代精神，與教學需求基本趨于一致。但由于是全國統編教材，存在著如下不足：一是教材內容主要著眼于大學生思想政治素質的共性發展，地方性特征發展不足；
二是教材內容中理論性內容偏多，感性素材不足；
三是教材內容存在著與社會生活脫節現象，生活性和現實感不強。地域文化資源具有地方性特征突出、感性素材豐富、生活性和現實性強烈等特點，正好可以彌補統編教材內容方面存在的不足?！皩τ诟咝Ｋ枷胝谓逃齺碚f，無論是顯性還是隱性作用，地域文化都是作為一種教育資源而客觀存在的，它豐富了高校思想政治教育的內容”。@地方高校思想政治理論課教師在創造性使用統編教材時，要結合學生思想實際和當地社會實際，對地域文化資源進行提煉和梳理，形成教學讀本和案例，使地域文化資源中的精華上升到理論教學的高度，使地域文化資源與思想政治理論課的理論教學相銜接，實現教學內容和素材的進一步充實、豐富和優化。地域文化所具有的生活性、開放性和分散性特征，為思想政治理論課的現實化提供了廣闊空間和多樣化途徑，而思想政治理論教育所具有的理論性、封閉性和集中性，又為區域文化提供了歷史的、辯證的理性思維和系統融會的現實機制。所以說，思想政治理論與區域文化雖同屬社會意識形態范疇，但二者功能釋放的方式與特征存在著很大差異，而這種差異互動又客觀地形成了二者之間的功能互補。

（二）能夠豐富思想政治理論課的教學方式方法

目前，高校思想政治理論課教學普遍表現為理論性的、抽象化的和宏大敘事式的，又是遠景性的概念描述和邏輯闡釋，普遍存在“一本講義、一支粉筆、一塊黑板”的簡單單一教學方式，而大學生更需要的是具體和感性的知識，這種供需之間的矛盾是導致大學生對思想政治理論課教學不滿的―個重要原因。地域文化資源是特定區域內存在的物質實體和精神實體，它們具有看得見、摸得著、體驗得到的特征。因此，地方高校思想政治理論課教學過程中，把地域文化資源運用到課堂教學中，能夠改變長期以來理論脫離實際的狀況，增加課堂教學的活躍氣氛和感染力，使理論知識和學生實際、社會實際緊密地結合起來。為此，既要立足主渠道又要實施多渠道，既要立足校內課堂又要走向社會課堂。主渠道就是思想政治課課堂教學，主渠道教學要根據教學內容特點，采取諸如講授式、展示式、研討式、音像式、參與式等靈活多樣的教學方式，還可借助電影、電視、多媒體、課件等現代科技手段，把地域文化資源展示出來，使學生受到感染和沖擊。多渠道就是課堂教學之外的其他渠道，是主渠道的深化和延伸，可選擇走出校門，組織學生通過社會調查、參觀工廠農村、采訪先進人物等方式開展教學。通過這些豐富多彩的教學方式方法，可以豐富和拓展思想政治教育課的教學空間，改進思想政治理論課教學方式方法，更好滿足學生對思想政治理論課的需求。

（三）能夠拓展思想政治理論課的實踐教學資源

高校思想政治理論課教學是主觀見之于客觀的實踐活動，必須堅持理論和實踐的統一。由于課程內容具有較強的抽象性，教師必須將抽象的理論與鮮活的社會現實和學生有限的社會體驗結合起來，幫助學生解決現實中的困惑和思想上的疑慮，而這一過程必須以增強學生實踐體驗為基本途徑，使學生在實踐體驗中產生心靈上的共鳴。也就是說，實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要組成部分，也是實現人才培養目標的重要環節。

全國統編教材提供的只是理論骨架，其血肉需要用豐富的實踐資源去構建，地方高校思想政治理論課教學中可以通過開發利用地域文化資源實現實踐教學的創新。首先，地域文化資源的豐富內容和思想價值，是地方高校創新思想政治理論實踐課教學的先決條件。地域文化資源可開發成為思想政治理論課程的課程資源，為實踐教學提供廣闊的體驗陣地，為深化、細化和拓展思想政治理論實踐課教學提供依托。其次，地方高校利用這些實踐資源具有地域優勢。地方高校利用地域文化資源推動思想政治理論課程實踐教學具有人、財、物等方面的便利，可本著“就近取材”的原則進行教育化的開發，縮短課程與學生之間的距離。最后，地域文化資源能夠促進知識向行動的轉化。思想政治理論課程不僅要對學生進行知識構建，更要把理論知識上升為學生的價值觀，外化為學生的自覺行動。要實現這一點，最好的方法是參加社會實踐，在實踐中增長知識，進行驗證理論和形成新的理論觀點。

地方高校利用地域文化資源創新思想政治理論實踐課教學模式的主要途徑是加強學校和地方的合作，創建與課程教學相適應的實踐教學基地，將豐富的實物史料轉化為思想政治教育的生動教材，為學生社會實踐提供堅實廣闊的平臺，實現思想政治理論課由課堂內向課堂外的拓展，由小課堂向大課堂的轉變。讓學生通過親身體驗和熏陶，感受地域文化的氛圍和底蘊，使學生從感性認識上升到理性沉思，從中得到做人成才的啟迪，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這樣既可吸引學生的眼球，又可叫醒他們的耳朵，還可震撼他們的心靈，真正實現思想政治理論入耳入腦，改變長期以來“上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記”的現狀，從而增強高校思想政治理論課教學的針對性和實效性。

二、有利于學生綜合素質的提高

高校思想政治理論課在高校素質教育中發揮著特殊作用，是其他課程無法比擬的。地域文化具有鮮明的地域性、典型性、直觀性和生動性等優勢，地方高校思想政治理論課教學活動中發掘利用這些地域文化資源，對于提高學生綜合素質具有重要作用。

（一）有助于學生“三觀”和國家意識的形成

高等學校思想政治理論課是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。地域文化資源運用到地方高校思想政治理論課程教學過程，可以引導學生把握其審美意義和道德價值，促使學生了解和喜愛地域文化的優秀成分，培養他們熱愛鄉土和熱愛祖國的美好情操，激發他們為建設家鄉和建設祖國做貢獻的志向，進而形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。國家意識是人們在歷史進程中形成的對國家的態度、情感、認知，也是人們的信念、習俗、價值認同的復合存在形式。國家文化包含著不同地域的文化，不同地域的人們對地域文化的認知和認同，有助于他們對國家的態度、情感和認知的形成。國家意識的形成和地域文化傳承是一致的，這與中國傳統“家國同構”的社會政治理念相符合?！凹覈瑯嫛笔侨寮椅幕囈源嬖诘纳鐣A，古人“正心、修身、齊家、治國、平天下”的個人理想的層層遞進，就反映了“家”、“宗族”與“國”之間的這種同質聯系。因此，對于中國國民而言，愛家鄉，進而愛國家是水到渠成的事情。

（二）有助于學生人文素質的提高

人文素質是指社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類優秀文化吸納，受人類優秀文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。加強大學生人文素質教育是提升大學生社會責任感，塑造大學生完美人格的基礎，有利于促進大學生思想道德素質的提高。人文素質教育是多方面的，而地域文化具有獨特的文化教育功能，是進行人文素質教育的天然教材，在大學生文化素質教育中擔當著不可低估的角色，對于塑造大學生的人文形象具有重要意義。在地方高校思想政治理論教育中引入地域文化的優秀內容，不僅可以增強思想政治教育的人文性、生動性、實踐性，還可以提高受教育者的文化品位、審美情趣和品德修養。換言之，優秀的地域文化可以通過思想政治教育課程教育平臺，把學生喜聞樂見的地域文化作為文化素質教育的重要素材和切入點，發揮其在學生素質教育中的作用，使學生從身邊的生活得到文化的熏陶，增強大學生文化素質教育的實效性。

（三）有助于學生研究性學習能力的培養

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“教學方式和方法要符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學?！睆乃枷胝卫碚撜n建設主體來說，思想政治理論課建設包括教與學兩個方面，僅僅局限于教師開發利用教學資源、改進教學手段與教學方式方法、重組教學環節等方面是遠遠不夠的。研究性教學不僅要求教師要實施研究性教學，還包含促進學生學習方式向研究性學習轉變。所謂研究性學習，是指學生在老師的指導下，從自然界、社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。地域文化資源的開發過程將為學生開展研究性學習提供平臺，學生在研究性學習中使知識和能力有機融合。地域文化資源或來源于學生身邊的事情，或來自于自己的家鄉，或來自于自己學習的周邊環境，大多具體、直觀、形象生動，能夠使學生身臨其境，并具有親近感，容易引起學生的好奇和探究興趣與欲望。學生可在老師的指導下去搜集地域文化資源，將學習過程處于可依托性和具體感知性中，促進學生探究問題并形成學習能力，運用所學的理論去分析和解決現實問題，實現由接受性學習向研究性學習轉變。

三、有利于推動地域文化與校園文化的融匯共進

地域文化與地方高校辦學具有十分密切的聯系，一方面，地域文化孕育和滋養地方高校辦學特色，對校園文化建設提供強有力的精神指導和文化資源；
另一方面，地方高校的辦學定位之一就是為地方經濟社會發展服務，對地域文化的傳承便是其地方服務功能的重要體現。地方高校思想政治理論課教學過程中，通過對地域文化資源的開發利用，為校園文化與地域文化之間搭建了橋梁，對推進地域文化校園文化的融匯共進發揮重要作用。

（一）有利于地方高校的校園文化建設

高校校園文化屬于文化的重要組成部分，是社會主體文化的一個子系統。地方高校與區域社會有著天然的聯系，校園文化與區域文化相關度較高，由于長期處于特定的地方文化氛圍中，不可避免地受到所在地域歷史沿革、文化淵源、地理環境的影響，自然而然地帶有所在地域文化的種種特性。作為地方高校，其生源主要來源于本地域，長期積累的地域文化以生物遺傳和社會遺傳的形式世代延續，深深融入學生的思想意識和行為規范之中，內化為文化心理和性格，并進而約束著他們的思維觀念、思維方式、價值取向、道德情操、生活方式，他們的地域文化印記更為明顯。地方高校通過思想政治理論課開發利用地域文化資源，可以有效地推動富有地域文化特色且樂于為學生接受的校園文化精神的培育，增強校園文化的育人功能的發揮。