2023年語文聽課總結【五篇】【精選推薦】

近些年來，作者在對大學英語聽說課程的調查中發現，教學現狀不容樂觀，教師依然處于教學的主體地位，學生只能被動的去接受知識教學效率不高，不利于學生的學習和發展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學英語聽下面是小編為大家整理的2023年語文聽課總結【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

語文聽課總結范文第1篇

【關鍵詞】情境教學模式 大學英語 聽說課程

前言

近些年來，作者在對大學英語聽說課程的調查中發現，教學現狀不容樂觀，教師依然處于教學的主體地位，學生只能被動的去接受知識教學效率不高，不利于學生的學習和發展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學英語聽說課程教學方法進行改革和創新，二本文主要對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用進行分析，下面進行詳細的研究。

一、情境教學模式概述

所謂的情境教學模式主要是根據教學的內容，借助一些外在事物來為學生營造一個學習情境，讓學生在情境中理解知識，幫助學生快速掌握英語知識，與此同時，也進一步激發了學生的英語學習興趣，調動了學生英語學習的積極性。情境教學模式是當前較為常用的教學模式之一，教師通過將創設的情境與學生的生活建立直接的聯系，激發了學生的學習熱情，有助于提高學生的課堂學習效率。例如，通過角色扮演、英文音樂欣賞、語言描繪、英語視頻播放等方式來為學生創設學習情境，潛移默化地引領著學生的學習方向，對提升英語課堂教學效率有著極大的作用。

在新課程改革不斷深入的情況下，對英語聽說課程教學的要求也不斷的提升，教師不僅僅要完成教材的教學指標，更要培養學生的英語學習興趣，確保學生英語學習的有效性。因此，教師需要不斷的創新英語教學模式。情境教學模式是一種新興的教學方法，在應用到課堂教學中不僅可以幫助學生快速掌握相關的英語知識，同時，對學生的學習興趣培養也有著極大的作用，另外，情境教學模式的運用能夠有效的解決英語教學中的重難點，從而保證課程教學的順利進行，實現良好的教學效果。

二、情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用

1.在課前引入環節中的應用。課前引入環節對調動學生學習熱情有著極大的作用，然而，在以往大學英語聽說課程教學中，大多數教師經常會忽視課前引入環節，甚至沒有意識到課前引入環節的重要性，在學生狀態不佳的情況下直接進入正課，勢必會影響到學生的學習效果，甚至會影響到學生的學習興趣。因此，在大學英語聽說課程教學中應重視課前引入，充分調動學生的學習興趣，調整學生的學習狀態，保證學生在狀態良好的情況下學習，確保學生的英語學習效果。

情境教學模式在課前引入環節應用的方式有很多，例如，可以通過提問、講故事等方式將學生帶入語言情境，同時，可以通過回答問題來激發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，為大學英語聽說課程的教學做好語言情境的鋪墊。當然，在課前引入環節所提出的問題要與課程教學有著直接的聯系，同時還要以學生感興趣的話題為主，這樣才能有效的吸引學生，從而激發學生的學習熱情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？從學生的生活出發提出簡單的英語問題，讓學生結合自己的愛好進行回答，活躍課堂教學氛圍，更有利于提升大學英語聽說課程的教學效果。

2.在課堂中的應用。情境教學模式在課堂中的應用，能夠讓學生在情境中感受英語情感，并從中增強對英語的認識和了解，從而有效的提升學生的學習效率，更有助于學生學習興趣的培養。情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用，應充分運用先進的多媒體技術，利用聲音、文字、圖像等結合的表達方式來對學生施教，為學生營造一個有形、有聲、有色的語言環境，刺激學生的聽覺、視覺等感官，全面提升學生的學習效率。另外，在英語聽說課程教學中，應遵循著以聽力優先的原則，在學生英語聽力能力培養的過程中，應選擇難度適中的聽力材料，英語作為一門語言學科，聽力能力極為重要，具備一定的聽力能力才能聽懂對方所講英語的意思。一般情況下，英語聽力材料以2-3篇為宜，并讓學生結合所聽到的發聲進行跟讀和模仿，從中提煉出核心句式、詞匯等，幫助學生理解重難點知識，更有助于學生聽力能力的提升。在英語聽說課程中，材料形式的選擇應本著多樣化的原則，如，多人對話、兩人對話、辯論、陳述等方式，以不同的情境讓學生參與到英語聽說練習中，從而有效的提升學生英語聽說能力。

此外，可以通過播放英語影視作品的形式創設情境，用動感、真實的畫面來打動學生，讓學生從發聲者的體態語言、面部表情等來加深對語言的理解，對提升學生的學習效率有著極大的作用。另外，在播放英語視頻短片的過程中，通過純正地道的讀音、形象生動的畫面以及美妙迷人的情節等來幫助學生感受西方國家的文化，了解中西方文化的差異等，讓學生處在快樂的學習氛圍中，更有利于領會英語，從而習慣英語的表達方式，有效的提高學生的英語學習水平。

3.在聽說課堂總結中的應用。課堂總結是大學英語聽說課程教學中的重要環節，更有助于學生認識自身的不足，從而進行針對性學習，對提升學生的學習效率有著極大的作用。然而，在以往大學英語聽說課程教學中，課堂總結多數都是以教師為主導單方向的進行，缺乏與學生之間的良好交流，整個課堂總結環節枯燥乏味，不利于學生對知識的整理，整體學習效率不高。而將情境教學模式應用到大學英語聽說課程總結的過程中，注重的是師生之間的雙向交流，在一些重難點知識匯總時，教師可以創設一些匯總情境來促使學生參與到情境學習中，不僅可以提升課堂總結的效率，同時對激發學生的學習熱情也有著一定的作用。

三、總結

總的來說，學生作為大學英語聽說課程教學的主體，在情境教學模式應用到大學英語聽說課程中，應充分發揮出學生的主體作用，教師在為學生創設良好的學習情境，在情境活動中使學生產生學習動機，激發學生的學習興趣，從而有效的提升大學英語聽說課程教學的效率。通過本文對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用分析，作者結合自身的教學經驗，主要對情境教學模式在課前引入環節中的應用、在課堂中的應用、在聽說課堂總結中的應用進行了分析，希望能夠進一步提高大學英語聽說課程教學的質量，實現學生英語學習上更大的進步。

參考文獻：

[1]李國艷.發揮信息輔助作用 夯實情境教學效果――多媒體輔助下初中英語情境教學研究[J].中國教育技術裝備.2013（04）.

[2]董菊.基于情境教學理論的英文原聲電影在綜合英語課程中的應用[J].新鄉學院學報（社會科學版）.2012（05）.

[3]徐秀蘭.掌握課堂教學要領 讓語法教學更生動――淺談譯林版小學英語Grammar time板塊[J].生活教育.2015（09）.

[4]訾韋力，武力宏，鄭華偉.多維模式的形成性評估促進大學英語聽力教學的實踐研究[J].齊魯師范學院學報.2011（05）.

語文聽課總結范文第2篇

二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。

第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

語文聽課總結范文第3篇

本學期，我擔任高二年級文科班的英語教學工作。在工作中，本人遵守學校各項制度，按時出勤、上課、組織學生晨讀，積極參加市里及學校組織的各種教學活動，嚴格要求自己，虛心向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課、及時反思，使教學工作得以有計劃，有組織，有步驟地開展。

立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年的教學工作總結如下:

首先，我分析了文科班學生實際情況:普遍英語底子差，基礎薄，學習惰性大。所以針對這個實際情況，決定采取堅持“夯實基礎，狠抓雙基，改進學法，激發興趣，提高能力”的指導思想。以此激發學生的學習興趣，不斷提高學習成績。

其次，我做到認真備課。上好一堂課難，但是要備好一堂課更難。在備課之前，對教材內容做到心中有數，并參考相關資料，認真鉆研教材，確定重難點;同時，備課不僅要備教材，而且還要備教法;除此之外，更要備學生，根據學生的實際情況(即學情)采用適合易于他們接受的教學手段，不斷培養學生的學習英語的興趣。認真寫好教案，對每一節課都做到“有備而來”，課后及時對授課做出反思，總結其中不足。并按照單元將語法知識整理成語法學案，分發給學生，以便學生課后記憶，做到有‘章’可循。多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。

授課之后，做到精講精練。針對單詞，搜集一些針對性的單詞題，課前利用時間做一個單詞測試，直接把單詞放在具體的語境中去理解。鑒于學生的基礎薄弱，或是沒有理解語境，無法補充所缺信息;或是知道是哪個詞，不是拼寫有誤，就是該詞的詞形不對。所以單詞還有待于加強鞏固練習。在每單元結束時，會針對該單元教學重點難點，精簡一些習題供學生練習鞏固所學知識。習題或是從調研題選擇，抑或是從其它套題或網絡上選擇具有針對性的習題供學生練習。

認真批改作業。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中得以直接體現出來。對于難度較大的題目，學生出現錯誤較多的作業，課上利用時間統一詳細講評每個錯誤;對于學生不該出現的問題，指導學生及時糾正。每周進行兩次聽寫測試，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫。并針對學生的聽寫情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。從而做到因材施教，教學相長。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高文科班的英語成績。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，多學習，勤反思，以促進教學工作更上一層樓。

高二英語教師工作總結范文【二】

本學期我擔任高二203和206兩個班的英語教學工作，剛接手這兩個班時，通過和學生交流了解到多數學生對英語學習興趣不濃，覺得背單詞和語法很枯燥，背過后不久就忘記了?？吹接⒄Z文章滿眼是生詞，本來想好好看的，可是看一會后講什么內容不明白，就不想看下去，時間久了就討厭英語了。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后更多的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況.一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，203班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。因此為了提高學生的成績，結合我的學生實際，把我的教學分成五個階段。

第一階段，主要是培養學生對英語的學習興趣，布置任務給小組去，講故事或者演電影，小品，上課時的前10分鐘在全班同學面前表演，這些學生真有表演天賦，有時令全班同學捧腹大笑，一個小組一次輪流著來，經過大約2個月的訓練，同學們喜歡上了英語。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發現問題及時糾正。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

第二階段，狠抓詞匯，交會學生通過語音，構詞法，詞性，諧音等方式讓學生背單詞變輕松，每天背誦至少30個單詞，循環復習，配合閱讀文章加強理解鞏固?，F在我的學生不再害怕背單詞了。

第三階段，由于下學期升入高三9月份就要考英語聽力，多數學生的聽力能力薄弱，聽不懂，要求每天晚上7：30-7:50集中進行聽力訓練，同時教給學生一些基本的聽力技巧。比如帶著問題去聽，抓重點，注意not，however，thanks等轉折詞后才是說話者真正要表達的意思，在聽的過程中適當的對數字等信息做簡單的筆記。

第四階段，精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們更多的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，行之有效。

第五階段，從20xx年起云南省的會考要記入高考總分，為了使每一個學生得到這2分，我利用15天左右的時間重點訓練會考題，使學生對會考加以重視，并在考試中取得好成績。

語文聽課總結范文第4篇

關鍵詞：語音；
精聽；
泛聽

非英語專業學生在學校期間練習英語聽力的目的主要是為了應付考試，只要掌握一些英語聽力的應試技巧，就可以在考試中拿到較高的分數。但是，英語作為一種語言交流的工具，除了學習應試技巧以外，最主要的是通過一些方法和技巧來努力提高自己的英語聽力水平。在大學英語的正常教學課時中，聽力課只占了總課時量的25％，沒有足夠多的課時量來進一步提高學生的聽力水平。因此，非英語專業學生需要在課后花費大量時間努力提高自己的英語聽力水平。下面是筆者通過幾年大學英語教學實踐進行總結，針對非英語專業學生聽力基礎薄弱的特點，提出的幾點課后如何提高聽力的方法和技巧。

一、正確把握語音

許國璋老先生曾有一句話，把語音學好了以后就會嘗到甜頭的。聽力學習同其他內容一樣，一定要從基礎抓起，尤其是語音的矯正與辨別不容忽視，一般來說，在理論上我們可將聽力理解分成5個部分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。在順序上，后一個部分總是依賴于前一個部分，辨音是基礎。辨音包括辨別語音，這是聽力理解的第一步。只有從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞、短語、句子、對話和語篇，才能真正起到提高聽力的作用。自身準確地道的英語發音不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準確不地道的發音是不能有效的解決聽力問題的。而準確地道的發音往往又得之于在聽力中糾正自己的發音。兩者是互相進行的。語音掌握不好的同學在課后練習的時候可以找到一些音標發音的視頻，先從音標學起，跟著視頻進行發音模擬和記憶，經過反復練習，掌握了每個音標的具體發音后再拼讀到單詞、短語中，才會有前面說到的標準發音的句子、對話和語篇，從而給聽力打好基礎。由此可見，正確的把握語音在英語聽力練習中是基礎，是不容忽視的。

二、選擇適合自身英語水平的聽力材料

英語聽力材料的選擇對提高英語水平來說是很重要的，練習的時候應采取因人而異的方法。課后沒有老師的指導，自己在選擇材料的時候一定要找適合自己的內容，過于簡單，起不到提高聽力水平的作用，但也不能選太難的材料，一定要選則你勉強可以聽懂的材料來聽，并且結合口語，邊聽邊說，很容易就取得雙進步。也不要選擇太難的聽力材料，很多人在練習聽力時過于心急，總是選擇很難的材料來聽，認為聽懂了很難的材料以后，簡單的自然能會，那樣是不科學的。練聽力就像是上臺階，一個步一個臺階地上很簡單，練會了簡單的，復雜的自然就會，若想一步邁上第幾個臺階，是很困難的。尤其是對于非英語專業的學生來說，他們自身英語基礎不是很好，聽力水平也有限，除了課堂上練習的材料外，課后選擇材料要結合自身的情況，如果不確定自己處于什么聽力水平，可以用不同程度的材料進行測試，從而找到自己聽力材料，也可以找熟悉自己聽力水平的老師來做指導，幫助選擇。對于非英語專業學生來說，VOA的SpecialEnglish就是不錯的課后練習的聽力材料，或者一些發音清晰，簡單易懂的英文電影原文也不錯，只有從簡單的適合自身的材料入手去聽，才能一步一步逐漸提高和突破。

三、采取精聽和泛聽相結合的方法

1.精聽

顧名思義，就是深入細致地、透徹地聽，力求聽懂每一句話乃至每一個詞的意思，如有可能的話最好將文章聽寫下來。具體的練習的時候可以先聽一遍錄音，通曉大意，然后再重聽；
可以聽一句說一句或者聽寫。遇到聽不懂的詞語、句子就反復聽，直到聽懂為止。等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭到尾聽一遍，的確全聽懂了，也就達到了精聽的預期效果。精聽練習的材料，同樣是根據學生自身的聽力水平來選，最好選擇能夠找到原文文本的內容，一開始可以從短小精煉、發音清晰、語速較慢的內容聽起，等到這一塊內容得心應手之后再逐漸增加難度。在聽的過程中要注意下面幾點。

(1)英語單詞的弱讀。比如介詞of，它的音標是[ov]，但它通常被弱化成[av]，有時甚至被弱化成[v]或[f]。定冠詞the放在原因發音開頭的單詞前面時會把[ба]弱讀成[бi]，在“精昕”時一定要把所有的弱讀單詞聽出來。

(2)英語單詞的連讀。比如在“精聽”時，聽到一個生詞，不像是外國的人名、地名，而且詞典中也查不到，這時，就應當想到，它很可能是兩個(或兩個以上)單詞的連讀，按照這個思路，您應當猜出它是not at all或是what it is這類的連讀。

(3)單音節的英語單詞。多音節的單詞，比如beautiful、tomorrow、foreigner等，由于音節多，很容易聽出來，比較麻煩的是那些單音節單詞，比如did、was、him等，只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此您在精聽時，一定要重點識別這些單音節單詞。

精聽練習要腳踏實地、循序漸進，不要貪多，認認真真地聽懂一句之后再進行下一句。

2.泛聽

泛聽是與精聽相對，泛聽就是只求聽懂大致內容，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子。通過天量的泛聽，可以培養語感，熟悉英語口語中最常用的詞匯和表達方法，和精聽練習配合，就能通過量變達到質變，提高英語聽力水平。泛聽練習的方法和時間就很隨意，同學們在吃飯、走路或者宿舍休息的時候都可以戴著耳機聽英語，不占用整塊的學習時間，而是利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽得多了，自然就懂了，英語聽力也就提高了。泛聽的材料選擇也多種多樣，可以是英語新聞或其他英語電視、廣播節目，也可以是英語歌曲，甚至是英語電影電視劇?？傊?，就是日常生活中開辟出一個英語語言環境，讓自己適當地被英語包圍，這樣長久堅持下來，對英語聽力的提高是潛移默化的。精聽和泛聽應相互摻和進行，也就是不分哪個階段，把兩種聽結合在一起，長期堅持，一定會取得顯著的進步。

總之，非英語專業學生課后進行練習的時候，除了以上方法要多加應用，還要把閱讀和口語等聯系結合起來，相互促進，共同提高。如果在閱讀中都無法讀懂的句子，在聽力中是聽不懂的。閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，而我們學習語言，又必須從聽說開始。除此之外，還可以借助大量的英文原版電影來幫助非英語專業學生提高聽力，在聽的過程中，要盡量融入到電影的情境中，接受盡可能多的信息量，這也是一個提高聽力的不錯的方法。只有用正確的方法，加上持之以恒的大量的練習，堅持下來，英語聽力就會有很大的提高。

參考文獻：

[1]李躍湘.影響學生英語聽力的主要因素及解決方式[J].現代教育科學，2003。

語文聽課總結范文第5篇

關鍵詞：高中英語；
“聽寫法”；
教學步驟；
課堂聽寫；
互助聽寫

《普通高中英語課程標準》規定，語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力?！奥爩懛ā边@種教學模式，通過重視學生音、形、義全方位的練習，能克服目前高中教學中的缺點。筆者本人總結了以下幾個實施步驟：

Underwood（1989）把聽力活動分為三個階段：聽前活動、聽中活動、聽后活動，并說明了如何在聽力教學中有效地利用真實的對話材料。筆者從時空角度出發，把聽寫法分為課堂聽寫和課后聽寫。

一、課堂聽寫步驟

1.聽前準備

（1）選擇一些適合學生的材料，Wajnryb（1990）指出教學所用短文可以取材于真實材料，Wajnryb還指出短文中應該使用基本的、自然的和常見的語法結構，并且應盡量避免使用專有名詞或專業術語。

（2）教師講解一些聽寫中的生詞，幫助學生激活相關的心理

圖式。

（3）明示課堂聽寫任務目標，解釋聽寫法的程序及記筆記的注意事項。

2.聽中活動

（1）第一遍正常語速朗讀。常速意味著在關鍵詞上不應有停頓。句子中間的停頓可稍微留長一些。同時可以讓學生記筆記。

（2）第二遍一句一停頓，讓學生逐字逐句寫下來。

（3）第三遍進行核對。

（4）學生分成小組，共享筆記和理解，每組成員的任務是檢查語法錯誤、上下文是否通順、文章是否有邏輯性。

3.聽后反饋

（1）利用黑板將學生的文章逐步分析或者利用投影儀對學生文章進行分析改錯。

（2）向學生提供原文。由學習者自己與原文比對、學習。

（3）讓學生誦讀，模仿里面的發音，注意語音語調。

（4）總結一些聽寫方面的技巧和策略，并布置一些鞏固練習。

通過上述活動，學生能夠得到同伴、教師的即時反饋，有利于形成良好的學習策略。

二、課后聽寫步驟

首先，根據Wajnryb的選材原則，給學生提供不同的材料供學生進行選擇聽寫內容，應選擇合適的短文。

其次，把這篇文章分為成幾個部分，或者找幾篇相類似的文章。

再次，經過小組討論，充分理解了所分到的短文的意義之后，開始朗讀，把自己所在組的文章讀給班上其他組的同學，朗讀時參考教師聽寫時的方式，把短文按正常語速讀三遍。當然，可根據學生的實際情況調整朗讀的次數，以便學生在聽寫的時候更順利

一些。

第四，聽寫之后，小組成員討論，共同合作把文章原原本本寫出。

第五，分析糾正階段。此階段給每個學生提供了一次臨時扮演教師的機會，當自己組所讀的文章被其他組聽寫出來后，每一個組員都要對所聽寫出來的文章進行自己的分析和評論。

第六，回到課堂，教師對聽寫內容加以講評。

英語聽力活動多種多樣，比較流行的分類方法是聽前、聽中、聽后三分法。這兩種聽寫法的步驟，訓練了學生聽前預測，聽中獲取、判斷、歸納等技能，聽后進行鞏固總結。加強學生在語音以及語法方面的知識，都包含著一些語音、語法等語言技能知識。

參考文獻：

[1]Wajnryb， R. 1990.Grammar Dictation. Oxford：Oxford Unive-rsity Press.