2023年度行政法學課程論文【五篇】（精選文檔）

[關鍵詞]涉外院校；思想政治理論課程；教學改革；特殊性一、涉外院校教學對象與教學方式的特殊性隨著中國改革開放三十年帶來諸多社會生活的深刻變化和經濟全球化浪潮的迅速蔓延，以美英等西方資本主義國家為代表的下面是小編為大家整理的2023年度行政法學課程論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

行政法學課程論文范文第1篇

[關鍵詞]涉外院校；
思想政治理論課程；
教學改革；
特殊性一、涉外院校教學對象與教學方式的特殊性

隨著中國改革開放三十年帶來諸多社會生活的深刻變化和經濟全球化浪潮的迅速蔓延，以美英等西方資本主義國家為代表的西方文化觀和價值觀逐漸滲透到中國社會生活的各個層面。而涉外院校的教學對象由于其自身的特殊性而長期處于外來西方文化和中國本土傳統文化的交織碰撞之中，其極易受到西方資本主義生活方式和政治文化思潮影響。這就導致涉外院校的教學對象呈現出較易親近西方文化而疏遠本土文化，文化視野開闊且文化積淀深厚，以及外語課程教學方式趨于多元化等特征。

（一）涉外院校教學對象親西方文化疏本土文化

涉外院校教學對象學習的主要專業課程為外國語言，而任何一種語言都是文化的工具性載體，他們在學習外國語言的過程中也同時接受了被外國語言所承載的西方文化和社會思潮的潛移默化。反之，這種與外國語言內在融合的西方文化和社會思潮又對涉外院校的教學對象的外國文藝欣賞水平和外國語言運用能力的提升產生積極的促進作用。同時，學習外國語言等專業課程需要大量的機械重復記憶時間，這也占據了涉外院校教學對象的大部分有效學習時間，進而導致他們沒有多余時間學習其他課程。因此，涉外院校教學對象較普通高等院校教學對象而言具有更易親近西方文化而疏遠中國本土傳統文化的特殊性。

（二）涉外院校教學對象文化視野開闊文化積淀深厚

一般而言，涉外院校的教學對象較普通高等院校的教學對象有更多的機會和時間閱讀外文書籍、報刊、文獻等傳統紙媒資料；
其次，由于語言方面的優勢，涉外院校的教學對象更易從互聯網接觸并了解西方文化和社會思潮傳播的新興傳媒產品，如外文影視作品、戲劇、論壇、廣播等等；
再者涉外院校校園內部外籍教師和留學生數量眾多，涉外院校教學對象更易于和外籍教師或留學生進行深入交流從而獲得更多外部信息。因此，涉外院校的教學對象往往要比普通高等院校教學對象的文化視野更加開闊、文化積淀更加深厚。

（三）涉外院校外語課程教學方式趨于多元化

隨著科學技術的發展和高等教育院校的教學改革逐步深入，涉外院校外語課程教學方式愈漸趨于多元化，由傳統的課堂宣講式的理論型教學方式轉向多媒體課件、口語風暴、出國考察、對外交流、深入語言環境學習等等諸多新興教學方式。涉外院校外語類專業課程的教學方式多元化發展增強了教學對象的學習興趣，提升了教學對象駕馭外國語言的能力，促使教學對象外語專業學習全面性發展，但與此同時也給涉外院校非外語專業課程的教學帶來了新的挑戰與壓力。因此，涉外院校的思想政治理論課程教師必須對此必須有足夠的認識和充分的準備，進而在思想政治理論課程教學中做出相應的教學改革，以保證高等院校社會主義道德教育工作政治方向的正確性和思想路線的連續性。

二、涉外院校思想政治理論課程教學改革

（一）明確思想政治理論課程基本內容與教學主要目標

思想政治理論課程是普通高等院校本科生的公共必修課程，其教學基本內容和課程教學的主要目標是：綜合運用馬克思主義的基本觀點和方法，以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀為基本教學內容，在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學的有說服力的回答，牢固樹立以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，培養良好的思想政治理論素質，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和提升人文素質和自我修養的能力，為逐漸成長為全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，為早日實現中華民族偉大復興的中國夢打下堅實的馬克思主義唯物論、認識論、歷史觀與辯證法的思想基礎。

（二）制定科學的課程邏輯結構與教學課時安排

思想政治理論課的相關課程由馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、當代世界經濟與政治、形勢與政策共六部分內容組成。制定科學的課程邏輯結構與合理安排教學課時是推進涉外院校思想政治理論教學改革的重要手段。以思想道德修養與法律基礎課程為例，這門課程的課程邏輯結構和教學課時安排應為：緒論怎樣實現中學生生活向大學生的轉化，對應學時2課時。三個部分的邏輯結構是第1-3章為第一部分，提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成材的歷史定位和時代方向問題。對應學時為10課時。4-6章為第二部分，是第一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規范和價值導向。對應課時12課時。7-8章是第三部分，幫助大學生知法，用法，守法，護法，提升其法律意識。加結束語，對應課時共10課時。

（三）重視思想政治理論課程教學的重點、難點及解決方法

思想政治理論課課程的理論性^強，內容與普通人文公共教育課程相比較為晦澀枯燥，需要教學對象有一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。因此應更加重視思想政治理論課程教學重點、難點內容，尋找科學生動的解決方法以適應涉外院校的思想政治理論課教學。以思想道德修養與法律基礎課程為例，此課程的教學重點為：當代大學生如何自覺踐行社會主義核心價值體系；
如何理解樹立崇高的理想信念與大學生成長成材的關系；
新時期如何做忠誠的愛國者，自覺地弘揚民族精神和時代精神；
當代大學生應樹立怎樣的人生觀、價值觀；
如何弘揚社會主義道德；
公共生活中的道德規范與法律規范；
職業生活與家庭生活中的道德規范與法律規范；
當代大學生應具備怎樣的法律意識，應了解哪些法律制度和法律規范，自覺地提高法律意識。此課程教學難點為：在教學過程中，如何實現理論與實際的結合，幫助大學生從知識的了解轉化為行為的自覺；
如何在教學過程中把法律與道德有機結合起來；
如何處理教材體系與教學體系的關系。思想道德修養與法律基礎課程教學重點難點的解決辦法如下所述：首先加強對教材的研究，充分體現理論的魅力，加強對學生的理論啟導；
其次運用多種教學方法和手段調動同學們學習的積極性，調動各種教學資源、拓展教學環節，使同學們在觀察體驗的基礎上提高學習興趣和認識水平，并化理論為德性。

（四）運用科學教學方法與多元化教學手段

（1）涉外院校思想政治理論課程教學必須明確“雙主體學導式”科學教學方法的總體目標。

第一，引導學生成為教學過程的主體，積極主動自覺地參與教學過程；
第二，引導學生通過積極的教學參與活動，分清真善美與假惡丑的界限，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；
第三，引導學生通過積極的教學參與活動，調動和發揮認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，丟棄不良的行為習慣，培養高尚的思想政治道德素養；
第四，引導學生通過積極的教學參與活動，不僅形成正確的思想觀念和行為，而且提高分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確判斷和行為選擇的方法。

（2）涉外院校思想政治理論課程教學主體應學習“雙主體學導式”科學教學方法的基本內容。

第一，“雙主體學導式”教學的基本理念。思想政治理論課程教學過程的結構是“雙主體”的，教師是教學過程的主體，教學對象即學生也是教學過程的主體。教師是教學過程中的“首席主體”。在教學過程開始的時候，教學對象一般是教學的客體，只有通過恰當的教學活動才能引導學生轉變為教學主體。只有實行“雙主體互動”，教學才能夠成功。第二，“雙主體學導式”教學的基本規律。涉外院校的思想政治理論課程教學應做到“五個統一”，即“教師主體與教學對象主體相統一”、“國家意志與教學對象意志相統一”、“生活邏輯與理論邏輯相統一”、“是非判斷與價值判斷相統一”、“教學過程與修身過程相統一”。第三，“雙主體學導式”教學方法的種類。思想政治理論課程教學大致有十二種教學方法，前三種為普遍使用的“基本教學方法”，后九種為有針對性地個別選擇使用的“輔助教學方法”。這種位置，不可顛倒?；窘虒W方法包括：⑴“系統講座式”教學法；
⑵“師生問答（或答問）式”教學法；
⑶“案例分析式”教學法（含“書評影評式”教學法）。輔助教學方法包括：⑴“團隊（合作）攻關式”教學法；
⑵“主題演講式”教學法；
⑶“主題論辯式”教學法；
⑷“價值澄清式”教學法；
⑸“意義尋求式”教學法；
⑹“法庭辯論式”教學法；
⑺“英模報告式”教學法；
⑻“參觀訪問式”教學法；
⑼“行動式”教學法。第四，“雙主體學導式”教學的教學境界。涉外院校的思想政治理論課程在教學過程中應追求并且爭取達到四種教學境界，即：第一，“知識境界”――“掌握廣博的知識，用事實的力量打動人”；
第二，“理論境界”――“掌握徹底的理論，用邏輯的力量征服人”；
第三，“藝術境界”――“掌握美的規律，用高雅的力量陶冶人”；
第四，“人格境界”――“錘煉高尚的人格，用莊嚴的力量提升人”。第五，“雙主體學導式”教學的教師修養。涉外院校的思想政治理論課教師應具有四種較高的修養，即：“理論修養”、“知識修養”、“教學藝術修養”和“人格修養”。

總之，涉外院校的思想政治理論課程教學應該在教學實踐過程中，努力使教學對象成為教學過程中的主體，提高教學對象學習的主動性和自覺性，發揮其自身認知、情感、意志和行為等內在精神因素的作用，努力分清真善美與假惡丑的界限，提高其分辯是非善惡美丑的能力，樹立其科學的世界觀、人生觀和價值觀，以期實現思想政治理論課程教學的總體目標，為建設中國特色社會主義社會與早日實現中華民族偉大復興的中國夢奠定思想基礎。

參考文獻

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行政法學課程論文范文第2篇

【關鍵詞】高校思想政治理論課；
案例教學；
綜述

一、研究概況

本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類型鍵入相關關鍵詞進行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開始逐年遞增，2000-2009年共發表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過千篇（冊）。截止到2016年3月，關于案例教學的文獻數量為12537篇（冊）。關于思想政治理論課案例教學研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來幾年相關文獻數量逐年緩慢增長，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學普遍規律進行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門課程進行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學的過程中，大連理工大學的楊慧民等人最早開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，并且對案例教學法進行系統的研究，做出了開創性的工作，在此領域取得了豐碩的研究成果。

二、研究綜述

綜觀高校思想政治理論課案例教學的相關研究，或從宏觀角度對一般規律進行研究，或結合其在某一門課程中的具體運用進行探討，主要包括以下幾個方面：

1.關于思想政治理論課案例教學的必要性和可行性

關于案例教學的必要性，學者們都認為案例教學是提高高校思想政治理論課教學實效的重要教學方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學實踐中，將案例教學引入課堂教學，使思想政治理論教育源于現實生活，貼近思想實際，讓學生以“情感-認同-導行”的方式學習理論，在感悟中實現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學可以使學生主動思考能力、觸類旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學所具有的特殊功能和特點，既適應當代大學生的思想特點，能夠滿足他們的學習要求；
又適應學生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀的現代教育理念，能夠滿足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學法看作是以學生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學方法，認為案例教學法既能激發學生的學習興趣和求知欲，又能培養學生分析問題、解決問題及團隊合作的能力，是培養創新型人才的重要手段，集中實現了知識傳授、能力培養和價值觀教育三大功能，是現代高等教育教學發展的必然趨勢，是推行素質教育的客觀要求。羅愛武對案例教學法的理論依據進行了研究。在他看來，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學全過程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質的理性認識。思想政治理論課案例教學法的實質是通過案例來教授理論、學習理論、運用理論?，F象與本質、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯系是案例教學法之所以可能的原因；
從感性認識到理性認識、從理性認識到實踐的認識發展過程規律是案例教學法之所以必要的依據。

2.關于思想政治理論課案例教學的特質、分類及教學主體

思想政治理論課教學相對于專業課有其特殊性，其案例教學也不同于專業課的案例教學。楊慧民指出思想政治理論課教學案例與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學中盡管也存在一些可以爭論的問題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問題時，案例教學過程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學中，不能夠單純以能否引發學生激烈的爭論作為案例教學質量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會現實感、結論的歷史必然性等特點。對于思想政治理論課教學案例的分類，學者們從不同的角度進行了分類。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；
根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽型案例等；
根據篇幅長短，可分為短篇案例、中篇案例、長篇案例和超長篇案例；
根據思想政治理論課教學案例的性質將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛武根據教學目的不同，將案例教學法可以分為兩種類型，一種是為說明“理論從何而來、怎樣得來”的理論發現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學思路，后者主要是從抽象到具體的教學思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學案例的使用過程中，根據其運用范圍、使用特點和發揮作用，將其分為三種類型：應用型案例、思考型案例、開拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場案例、實踐案例等。關于思想政治理論課案例教學的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學生的角色進行了界定：教師在思想政治理論課案例教學中應扮演的角色與發揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；
學生在思想政治理論課案例教學中要扮演好教學活動主體的角色，主要是運動員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車者和故意譏諷者這樣一些角色。

3.關于思想政治理論課案例編寫及案例教學實施的原則

關于案例編寫的原則較多學者進行了相關的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個方面：編寫案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關系的問題；
必須能給學生提供一個發現問題的“旅程”；
必須短小精悍，難易適中，易于理解；
必須具備實用性、典型性、時代性和普遍性。孫冬梅提出教學案例應本土化，即思想政治教育案例教學中采用大學所在地域與課本內容有著緊密關聯的現實案例，而非其他地方的教學案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個“小”是學生身邊的一些與切身利益相關的問題。董海濤、王志中研究了醫學院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學專業相關的案例進行教學，案例選擇要體現不同課程的特點，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學過程中，王繼全、陸樹程提出應堅持正確的導向、緊貼現實生活、把握案例的時效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進行案例教學時，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開放性原則、客觀性原則、時代性原則、學生主體原則、普遍性和典型性原則、及時性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯系實際原則。郭巧云、李青春通過對“故事化”案例教學法的SWOT分析，進一步分析了故事化案例教學法運用的原則，即目的性、參與性、實踐性、啟發性原則；
案例教學中的故事應具有典型性、故事性和生動性三大特點。

4.關于如何設計和實施案例教學

關于思想政治理論課教學案例的設計，各位學者提出了不同的觀點。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學設計的主要元素包括案例教學資源元素、案例教學知識元素、案例教學情感元素、案例教學方法和技能元素等方面，應編寫、制作能尊重師生雙方個性特點的案例教學講義和課件，開發符合學生需求的優質案例教學資源。楊素群、馬德坤對案例教學整個過程進行了設計，認為教學體系設計變章節教學為專題教學是一個不錯的選擇；
案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；
課堂討論問題的設計應注意問題與案例及教材的高度關聯性及問題的爭議性；
應設計課堂引導，一是引導學生廣泛參與，二是引導學生重點發言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學法與馬克思主義整體性的關系，為此，應從馬克思主義整體性出發確定案例教學的適用性；
確保案例教學環節的整體性，凸顯馬克思主義的典型分析方法；
提高案例教學對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領相關理論問題，體現教學內容的完整性；
以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門課程教學的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過程中的情境、協作、會話、意義構建等要素，探討案例教學法在高校思想政治理論課的有效實施。關于案例教學的實施，韓裕慶指出講授教學與案例教學在不同的教學情境下，各有其優勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學目標，結合課程特色和教學對象特質，合理地安排講授教學與案例教學權重，慎重地選擇教學模式，靈活地將講授教學和案例教學有機地結合起來。賀映紅采用“雙五步”案例教學法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問題提綱”“指導學生查找資料”和課后的“指導學生運用案例”“學生評議案例”；
后者包括“分組講述觀點-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點評各組表現-老師總結歸納觀點”五個環節。一些學者嘗試將其他學科的學習理論和方法引進思想政治理論課案例教學。如楊洪濤主張借鑒管理學中的“學習理論”來優化思想政治理論課案例教學，他從“學習”的視角，通過創建“學習型小組”的具體教學實踐深入剖析了如何應用“學習理論”優化思想政治理論課案例教學。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動效應在思想政治理論課案例教學中的作用，并在實踐中加以運用，是進一步提高思想政治理論課教學實效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動論運用于思想政治理論課案例教學這中，認為社會活動是符號相互作用的過程，用該理論分析以互動為內核的思想政治理論課案例教學具有適切性、啟發性和指導性。學者們也提出應避免案例教學中存在的問題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學的過程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過多、王婆賣瓜、草草了結等七個方面的問題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時代性不足；
案例數量過多，典型性不足；
案例解讀過淺，理論性不足等問題，并提出了相應的改進對策。

5.關于案例教學考核

馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學的實際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時效”為考核原則，以調動學生參與案例討論及分析的積極性和主動性，降低學生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學生的案例教學效果，又能體現案例教學的本質特性和內在要求的思想政治理論課案例教學考核方式?；诖?，案例教學考核方式應由平時成績和綜合考核成績兩個子系統構成，這兩個子系統又分別由兩個小系統所組成：一是平時成績，包括出勤率和小組討論兩個小系統；
二是綜合考核成績，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個分析系統。

6.關于案例教學的測評

韓美群認為，案例教學測評機制就是將案例教學作為一個復雜體系，依據案例教學自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學過程中的各個因素、各個環節進行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學目標，并最終實現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學目標測評（邏輯起點）、案例教學內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學過程測評（邏輯中項）、案例教學效果測評（邏輯終點）。案例教學的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；
以動態測評為主，輔之以靜態測評；
以過程測評為主，輔之以績效測評。羅忠榮、張雅光提出了關于思想政治課案例教學效果評價的主體包括五個方面：學生評價、任課教師自評、同行老師評價、督導專家評介、教學管理者評價?；诓煌脑u價主體，從案例教學準備、案例教學過程和案例教學效果體驗等三個方面構建了思想政治理論課案例教學效果評價指標體系。7.對多種案例教學方式的探索楊慧民探討網絡環境下的思想政治理論課案例教學模式，基于網絡的思想政治理論課案例教學大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線注冊，創設個人空間；
②選定的教學案例，確定教學活動安排；
③引導學生獨立閱讀案例，積極思考問題；
④組織學生在線（或課堂）討論，形成小組報告；
⑤獨立撰寫案例分析報告，及時通過網絡提交；
⑥考核成績的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場案例教學，就是將案例主人公或業界精英以特邀嘉賓身份請進課堂，結合其自身的經歷和感受，圍繞某一教學主題現場說法，參與課堂教學。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經驗運用于教學環節當中，打破傳統課堂講授教學模式，將案例教學引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學的基礎上，一些學者嘗試將案例教學和專題結合相結合，并對此進行了探索。楊慧民將案例教學與專題結合探討了“案例式專題教學”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專題”為單位提煉教學內容，通過“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動的積極性。顧巖探討了案例式專題教學具體實施過程：在講授理論前用案例導入；
理論部分講述完畢后結合案例進行分析，深化理論部分并結合實際；
實踐環節采取課堂討論等形式設計問題，結合案例讓學生自己分析并討論；
考核環節利用網絡課堂給學生提供案例素材，讓學生提交論文。

三、結語

由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學的研究時間較短，研究成果還比較少；
從文獻研究內容看，研究涉及的問題比較全面，但對思想政治理論課案例教學的必要性、案例編寫及教學過程的設計和組織實施研究較多，對于案例教學的考核、案例教學的測評等研究較少；
對案例教學的案例教學模式進行了一些探索，但還需要進一步加強；
案例教學與專題教學結合無疑會進一步提高思想政治理論課的教學實效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專題教學有所研究，但對于專題化教學前提條件下如何實施案例教學則研究缺乏探討?？傊?，對于思想政治理論課案例教學的研究還需要進一步深入，研究角度有待進一步拓展；
而且隨著社會的發展，教學的社會環境在不斷變化，教學對象也會不斷呈現新的特點，教學手段也隨著網絡信息技術的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學也應隨著社會的發展而不斷前進以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學的研究沒有止境。

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行政法學課程論文范文第3篇

關鍵詞:思想政治理論課 改革 一體化

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）02-145-02

思想政治理論課的教學環節不僅是貫徹落實思想政治理論課和思想政治教育的目標、任務、使命的主要渠道，而且也是思想政治教育取得實效的重要依托。只有確立先進的教學理念，積極探索思想政治理論課一體化建設思路，才能協調好四門課關系，實現思想政治理論課的教學目的，真正推進思想政治理論課“進教材”、“進課堂”、“進大學生頭腦”，提升學生對思想政治理論課的關注度以及對理論教學內容的接受度。

一、實現思想政治理論課教學改革一體化

思想政治理論四門課是有機聯系的思想教育課，四門課教學活動各自有側重，又一脈相傳。教師要集思廣益謀劃特色創新，發揮團隊精神，凝練教學改革和課程建設思路，思想政治理論課不僅僅限于課堂、書本，更要擴展到社會實踐，通過四門課這四個點，輻射甚至延伸至整個學生四年的大學生活，由點到面形成一體化，這樣思想政治理論課才有旺盛的生命力。

1.實現教學方法要多元并用。教學中必須突出團隊意識，加強團隊合作。變思想政治理論課四門課各自為戰到思想政治理論課四門課聯手攻關。思想政治理論課四門課教學內容上必須環環相扣，教學活動上優勢互補。培養學生從道德觀、價值觀的樹立到思維能力的培養再到解決問題能力的提高。

這方面黑龍江科技學院的做法非常好，實現教學內容從教材體系到教學體系轉變，改變過去一本教材從頭講末，根據思想政治理論課四門課內容、教學時數、學生關心的問題把教材融會貫通，四門課分別采用專題式、3w式、全景式、問題式教學法。通過一個循環的教學實踐，這四種方法調動了學生參與教學活動的積極性，啟發了學生對實際問題進行理性思考，增加雙邊活動和雙向交流，使學生在動態和創造中接受教育并得到理論提升和思想升華。

教師實施教育的過程，也是學生成長與成才的過程，情感教學法、互動教學法是我們思想政治理論課教學方法中主要使用的教學方法。同時探討多元并用的方法，即案例教學法、實踐教學法、對比法、討論法、對話法、情境教學法等多種教學方法。

2.教學案例要貼近現實、貼近學生實際。實現一體化建設，思想政治理論課四門課教師就必須在一起集體備課，使用的教學案例必須是學生身邊的人和身邊的事，教學案例可從遠到近，從全國的道德模范、感動中國人物到本校的考研代表、就業先進代表及航模、英語大賽獲獎者。從沒有看到的聞名全國的華西村、、到學生去過的黑龍江阿城紅星村、黑龍江三精制藥。思想政治理論課四門課的教學案例必須反映各自課的教學內容，不能重復使用，既體現各自教學內容，貼近實際、貼近學生，又要對理論形象、恰如其分地說明。

3.教學課件、網站要凸顯藝術性、科學性、現實性、針對性。思想政治理論課教師要對思想政治理論課網站進行立項建設研究，建設目的是利用網絡輔助課堂教學，在加強指導學生自學的同時，提供師生交流的新渠道，建成既能輔助教師課堂教學又能為學生課余自學提供大量參考資料，并能擴展學生學習興趣的網站。思想政治理論課教師積極開發網絡資源，提供師生互動平臺，及時解決教學疑難問題，為學生自學提供保障。

建立思想政治理論課紅色網站，一個紅字把四門課有機的聯系在一起，實現思想政治理論課信息化的建設目標，實現網上師生互動，把四門課的課堂教學延伸到網絡，拓展了教育教學空間。充分利用網絡平臺，占領網絡這一思想政治教育的主要陣地，實現理論課的作用。思想政治理論教學課件要從靜到動，從平面到立體，從單機板到網絡版，由只有文字和圖片到圖、文、音、視頻、動畫并茂，體現思想政治理論課的實效性、藝術性。生動形象的多媒體課件能夠吸引學生的注意力，讓學生上課低頭不聽課都很難。

思想政治理論課教師要配合教學內容，提供整套教學課件,內容包括課堂教學演示、課后思考題、課后練習題、在線能力測試以及師生在線交流等。

思想政治理論課紅色網站要信息量大：有學習目的、電子教案、電子課件、教學重點、教學難點、答疑、自學指導、學術交流、哲學家簡介、名句分析、重要會議文件、趣味知識等內容。思想政治理論課紅色網站形式生動、新穎，有文字、圖片、錄像等。

4.教學活動要與學校多部門聯合進行。思想政治理論課教學活動融入學校大德育建設之中，要積極與教務處、學生處、團委、宣傳處、保衛處等多單位聯合開展德育教育。

思想政治理論教師可以與教務處、校團委聯合指導大學生人文素質科研立項。思想政治理論教師與學生處共同考核學生的德育踐行情況，把學生處對學生的綜合測評納入基礎課考核中。思想政治理論教師可以與校團委、學生處共同申報教育部思想政治理論課實踐教學專項研究。思想政治理論還可以與校團委共同開展紀念建黨90周年知識竟賽、開展舉辦愛國主義教育電影周，播放電影《辛亥革命》、《建黨偉業》、《太行山上》、《建國大業》。還可以向保衛處索要本校學生違法案件，在課堂進行案例分析。向宣傳部索要優秀畢業生采訪的專輯，在課堂有選擇的播放，這些是學生最關心的，也是他們看得見夠得著的，很有激勵作用。這些教學資源利用好了，也就實現了全校思想政治理論課一體化建設。

5.實現課堂教學與實踐教學一體化。思想政治理論課承載著意識形態傳播與鞏固的歷史使命，教學中需要始終秉承“把握正確政治方向”的理念。理念指導行動，行動導向效果，教學中既要遵循普遍的教育規律，又要體現思想政治理論課的特點，尊重教育的核心是“以學生為本”，關愛學生，從大學生的思想實際和社會生活的客觀實際出發，充分調動大學生參與教學過程和進行自我教育的積極性，注意從加強社會實踐教學環節入手，積極探索實踐育人的長效機制，有效提高思想政治理論課教學的針對性和實效性。實踐教學以它特有的直觀、生動、感性等特點起到課堂教學難以達到的教學效果。這些年來，我校在實踐教學方面做了一些探索和嘗試。

（1）實踐教學納入教學計劃。思想政治理論課是一個融合歷史、理論與價值觀的課程體系，這一課程的教學若能真正培養學生的問題意識、解決學生的思想疑惑、形成正確的價值觀，就一定能觸動學生的心靈并使之終身受益。思想政治理論課每門課程在教學計劃中都有實踐教學安排，有實踐教學的時間、地點、活動主題、學生人數并嚴格按計劃組織實施，確保實踐教學制度化、規范化。

（2）建立穩固的校外社會實踐基地。為保證實踐教學的順利開展并取得實效，必須充分利用社會教育資源，不斷開辟校外社會實踐基地，例黑龍江科技學院與大慶鐵人紀念館、東北烈士紀念館、侵華日軍第731部隊遺址陳列館、哈市三精制藥廠、省新建監獄、黑龍江省博物館等單位建立實踐基地。目前，該院有比較穩定的校外社會實踐基地15個。

（3）不斷創新實踐教學新形式，四門課分別進行實踐教學活動?！恶R克思主義基本原理概論》課中進行了哲學論壇，在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中進行了經濟論壇，在《中國近現代史綱要》課程組織學生進行紀念建國60周年、建黨90周年知識競賽；
在《思想道德修養與法律基礎》課程組織學生法律知識辯論賽，增強學生的法律意識，提高學生的法律素質。

《基礎》課參觀東北烈士紀念館、《原理》課組織學生參觀阿城金上京博物館、《綱要》課參觀日軍侵華731遺址；
《概論》課組織學生參觀了大慶鐵人紀念館。

（4）實踐教學效果好。思想政治理論課實踐教學內容豐富，主題鮮明，生動真實，教育性強，深受學生歡迎。幾年來，參加社會實踐的學生上萬人，行程上萬里，足跡遍布工廠、鄉村、要塞、邊陲，學生受到的教育至深致遠。實踐證明，校外社會實踐熏陶了學生思想感情，充實了學生精神生活，提高了學生道德境界，激發了學生時代的使命感，增強了社會責任感。

思想政治理論課上老師在愉快的氛圍中教學生學會學習、學會做人、學會做事。黑龍江科技學院畢業生以“思想道德素質高，工程實踐能力強”得到社會和用人單位的普遍贊譽，這與思想政治理論課發揮的育人作用是分不開的。

二、實現科研、教學一體化建設

思想政治理論課的教學始終不可能是孤立的教學，教學與研究相輔相成的理念是推動課程建設的重要指導思想。思想政治理論課的教學必須把課程體系轉化為教學體系，把教學體系轉化為學生的思想認識體系和信仰體系。教師教學的同時研究重大的理論和實際問題，研究學生的思想實際及其對理論和教學的接受狀況。

思想政治理論課教師要發揮集體力量對思想政治理論課進行專題研究：從對思想政治理論課教學內容方法改革、實踐教學摸式研究、大學生創新素質培養到課堂教學評估體系的建立等內容進行專題研究。為學科建設提供了強有力的支撐，更進一步促進了思想政治理論課的教學。

三、實現師資隊伍建設一體化

師資隊伍建設是課程建設的關鍵，要想有一流的教學質量，必須有一流的師資作保障。通過師資隊伍建設，不斷加強為人為師的道德修養，使教師從內心熱愛理論課，從內心研究理論課，讓理論課真正發揮作用。思想政治理論課教師要熱愛馬克思主義理論教育事業，具有扎實的馬克思主義理論基礎、良好的思想品德、職業道德、責任意識和敬業精神。師資隊伍的一體化建設主要是通過導師制、開學初開課答辯制、課前課中的集體備課制、公開課制、評課制活動提高了團隊的整體素質。通過盯課制使教師的整體教學水平提高，方式可以是采取盯名校名師的課與盯校內骨干教師課結合起來的方法。要經常開展公開課教學活動，學習優秀教師的教學理念與教學方法，領略優秀教師的風采。通過這些方式使新老教師共同進步。

參考文獻：

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行政法學課程論文范文第4篇

摘要：基于目前高校思想政治理論課程實效性弱化的現狀，提高課程實效性的問題迫在眉睫。需要在課程改革的過程中準確把握思想政治理論課程的定位，著力進行思想政治理論課程教材建設，在教學方法及考核方式方面進行改革，加強師資隊伍建設，從而提高思想政治理論課程的實效性。

關鍵詞：高校思想政治理論課；
實效性；
思考

中圖分類號：D442.62 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0042-03

目前多元化的社會思潮，紛繁復雜的社會現象，也對大學生的思想政治教育提出了更高的要求。就教育內部形勢而言，高校思想政治理論課實效性不強已成為學術界和教育界難以回避的現實問題。本文結合內蒙古工業大學近幾年的實踐探索，旨在就提高思想政治理論課的實效性進行實證分析研究。

一、思想政治理論課實效性的內涵及問題的提出

實效性是指人們在實踐活動中依據一定的目標為完成某種工作任務而采取的各種行動、舉措所達到的實際效果，是實踐活動對于目的的實現以及實現程度。它充分反映活動過程與最后結果之間的關系。高校思想政治理論課就是教育者采用課堂或者是課外教學的形式對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的過程。在這個教育的過程中，逐步培養大學生良好的思想政治素養，使大學生能夠正視自己，正視社會，處理好學習、工作以及生活中所遇到的各種問題。同時在思想上能夠堅定馬克思主義信仰，樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的堅定政治方向。高校思想政治理論課實效性是指對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生^、價值觀。提高大學生運用馬克思主義立場、觀點、方法，分析和解決問題能力的實際效果?！蛾P于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調指出，意識形態工作是黨和國家一項極端重要的工作。當前，新形勢下國內外各種思想文化交流交融交鋒日益頻繁，高校作為大學生思想政治素質培養的重要陣地，承擔著重要的責任。如何將思想政治理論課建設為思政教育的主渠道，增強課程的針對性、實效性，增強對重大理論和現實問題的闡釋力，在多元中確立主導，已成為一項事關高校意識形態陣地建設的戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有十分重要而深遠的理論意義和迫切的現實意義。

二、提高思想政治理論課實效性的途徑

1.在課程精準定位的基礎上找到提升實效性的切入點。所謂準確把握思想政治理論課的課程定位，是指從教育學的視角結合新形勢下高等教育改革發展的新要求，進一步明確在當前高校育人體系和課程結構中功能、地位、作用，為在教育實踐層面發揮上述課程應有的育人功能提供認識前提。必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。但需進一步明確的是，不能把思想政治理論課程是大學生思想政治教育的主渠道和唯一渠道混同。實際上，思想政治理論課對于大學生的成長發展所起到的作用并不弱于專業課程，這是大學生綜合素質的重要抵觸，也是大學必修課程，而不是可有可無的課程。把思想政治理論課的作用神化，把其教學目的定位得太高，與現實脫節，當它的實際效果達不到預期效果時，又開始懷疑其的作用。因此，應該重新審視思想政治理論課的教學目的，準確把握思想政治理論課的定位。

2.加強思想政治理論課程教材的建設。高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提?，F行教材是根據中共中央16號文件和中央宣傳部、教育部2005年的中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政（2005）5號）》中有關規定實行的。一般而言，大學思想政治理論課程設置必修課程四門，分別為馬克思主義基本原理，思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論，中國近現代史綱要和思想道德修養與法律基礎。選修課程兩門，分別為形勢與政策課、當代世界經濟與政治。根據教育部新的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，對相關教材的建設工作也需要進一步推進與加強。同時在教學參考、學生輔讀以及理論普及讀物等方面也應加強建設，充分考慮學生的學歷層次、書籍的載體模式等因素努力構建集思想性、針對性、科學性、實踐性、可讀性為一體的教材體系。同時要對教材使用實行即時監測制度，積極進行跟蹤分析，及時征求師生使用意見，把一線教師及學生的評價需求作為教材修訂完善的重要標準。

3.創新教學方法，建設理念先進、方式多樣、組織高效的教學體系。目前限于軟硬件、師資隊伍不足等方面的條件制約，大部分高校采取大班、多班授課，一個教師帶多門課、帶多個班，教師的工作量大，學生的學習效果差。且思想政治理論課偏重理論教學，輕視實踐教育；
偏重灌輸方式，輕視自我教育；
偏重教學內容，輕視教學形式的創新。為此，建議強化教學管理，嚴格保證學分學時，認真執行教學大綱和相關教學計劃，在教學任務制定的過程中保證中班教學規模，原則上班容量不可超過100人。同時，積極使用各種現代技術手段，探索討論式、小組式等受學生歡迎的教學模式，科學安排教學時間，努力構建互評互學的教學制度，開展教學觀摩學習活動。在課程設計過程中要充分融入知行合一的意識，積極改革課程考核辦法，著力構建科學全面客觀的學生學習效果評價體系。同時，要進一步健全完善學生評教制度和方式，改進評教流程，積極將評教結果融合入下一步的課程開展中。近年來，我校逐漸探索適合學校實際的教學體系，積極改革教學方法，強化課程建設的老帶新機制，將集體備課和優秀教師引領相結合，注重團隊攻關與教學積極性的發揮，注重課堂與實踐的結合、理論與實際的融合、實體課堂與網絡課堂的契合，努力建設理念先進、方法多樣、管理高效的思想政治理論課教學體系。

4.建設思想政治理論教育第二課堂，形成與課堂教學相互促進的教學體系。相關活動作為思想政治理論教育的第二課堂與課程教學相輔相成，發揮著重要作用，與課堂教學一起形成完整的教育體系。高校在思想政治理論教育中注重學生骨干培養與相關社團建設，包括整個校園環境、文化與氛圍的構建上都應該進行積極的努力，不斷整合資源，強化實踐，建設與課堂教學相互促進的思想政治理論課第二課堂教學體系，并以此增強思想政治理論教育的實踐性。在具體工作中，要注意引導學生結合思想政治理論課程學習開展豐富多彩的校園活動，積極學習、積極研討、積極總結、積極實踐，鼓勵學生形成關注熱點難點問題，圍繞一些模糊認識在討論中增進價值認同，增強理論自信。從而促進課堂教學與大學生社會實踐活動的有效結合，并通過這種途徑提高思想政治理論課教師和輔導員教師兩方面力量的工作積極性，逐步形成融合思想政治理論課教學機構、黨委宣傳部、學工及團委等相關部門合力的實踐教學工作體制。

5.創新教學考核方式，探索建立全面、全過程和多角度考核評價體系。思想政治理論課考核作為學生學習效果的檢驗是課程設計過程中非常重要的一環。然而，長期以來，課程的考核方式相對單一，很難完全反映出教師的教學效果以及學生的學習效果。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，其教育效果實效性目標實現情況的考核一直以來是困擾提升實效性的重要原因。長期以來對大學生思想政治理論課教育效果以考試成績來衡量，較少參照大學生日常生活的實際表現，主要存在以下幾點問題：（1）考核結果并不能說明學生的日常行為表現，也難以考核出課程的教育效果。在現行的比較多見的兩種考核方式中，理論考試一般為開卷方式，而平時成績老師一般以學生的課程出勤為基礎，其考核效果可見一斑。（2）教學內容與現實存在一定的差異，難以學以致用，以現行的內容為準考核判斷思想政治理論課學習效果也就容易出現問題。此外，改變目前重視開卷考試，輕視閉卷考試；
重視期末考試，輕視平時考核；
重視課堂考核，輕視課下考查的方式，探索適合考核思想政治理論課教學效果的方式、方法，結合不同院校實際，探索更具實效性的評價考核體系勢在必行。

體上，應按照以下兩點進行探索：（1）充分發揮學生主體性原則?？己酥?，強調尊重學生的自主性、充分調動學生主觀能動性，最大限度地促進學生自主思考、積極討論、共同研究、努力創造，進一步提升學生的自我教育能力，強化學生自主學習的意識。（2）綜合考核評價原則。注重學生潛能發揮和全面發展，“既重視總結性評價，也重視過程性評價；
既重視核心知識的評價，也重視伴隨知識的評價；
既注重考核基本的理論知識，更注重考察學生的創新意識、協作精神和實踐能力”。探索將課堂教學考核與學生日常行為表現相結合，進行全面、全過程和多角度考核評價的評價體系。

三、建設專兼結合、結構合理的思想政治理論課教師隊伍

加強思想政治理論課程的實效性、實踐性，積極建設專兼結合、結構合理的思政理論課教師隊伍。就目前而言，思想政治理論課教師專職化與專業化的問題尚未得到很好的解決，學校思想政治實踐教育一線工作人員作用沒有得到充分發揮，學生工作隊伍中優秀的實踐性人員沒有得到有效利用。思想政治理論課教師隊伍理論功底深厚，但與當前大學生的實際互動不足，缺乏對大學生實際思想狀況和思想政治教育指導需求的了解，實踐基礎的缺乏，直接導致課程針對性時效性不足。為此，思想政治理論課教師隊伍有待進一步優化，將專職教師的理論高度、研究深度與學校思政教育一線工作人員的實際經驗相結合，構建專兼職相結合的教師隊伍。在這種師資隊伍構建模式下，通過集體備課、研討等模式重構課程體系，不但可以使課程體系、內容更貼合學生思想政治教育的實際需要，更可使師資隊伍素質得到整體提升，既強化專職教師的實踐基礎，也提高兼職教師的理論水平，全面促進師資隊伍的發展，使大學生思想政治教育更具針對性、實效性。大學生是國家寶貴的人才資源，是國家發展民族興盛的主力軍，努力提升大學生思想政治素養對于我國發展建設的重要作用不言而喻。思想政治理論課程作為提升大學生人文素養的重要途徑和主要渠道，也是其他思想政治教育活動的基礎，是高校培養德才兼備大學畢業生的根基。在社會發展過程中，思想政治理論課程的重要性不可取代，其教學效果影響深遠，不可忽視，加強思想政治理論課程建設改革，提高大學生思想政治教育水平，是國家和社會發展的必然要求，也是每一個高校思想政治教育工作者的重要任務。

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行政法學課程論文范文第5篇

（一）涉外院校教學對象親西方文化疏本土文化

涉外院校教學對象學習的主要專業課程為外國語言，而任何一種語言都是文化的工具性載體，他們在學習外國語言的過程中也同時接受了被外國語言所承載的西方文化和社會思潮的潛移默化。反之，這種與外國語言內在融合的西方文化和社會思潮又對涉外院校的教學對象的外國文藝欣賞水平和外國語言運用能力的提升產生積極的促進作用。同時，學習外國語言等專業課程需要大量的機械重復記憶時間，這也占據了涉外院校教學對象的大部分有效學習時間，進而導致他們沒有多余時間學習其他課程。因此，涉外院校教學對象較普通高等院校教學對象而言具有更易親近西方文化而疏遠中國本土傳統文化的特殊性。

（二）涉外院校教學對象文化視野開闊文化積淀深厚

一般而言，涉外院校的教學對象較普通高等院校的教學對象有更多的機會和時間閱讀外文書籍、報刊、文獻等傳統紙媒資料；
其次，由于語言方面的優勢，涉外院校的教學對象更易從互聯網接觸并了解西方文化和社會思潮傳播的新興傳媒產品，如外文影視作品、戲劇、論壇、廣播等等；
再者涉外院校校園內部外籍教師和留學生數量眾多，涉外院校教學對象更易于和外籍教師或留學生進行深入交流從而獲得更多外部信息。因此，涉外院校的教學對象往往要比普通高等院校教學對象的文化視野更加開闊、文化積淀更加深厚。

（三）涉外院校外語課程教學方式趨于多元化

隨著科學技術的發展和高等教育院校的教學改革逐步深入，涉外院校外語課程教學方式愈漸趨于多元化，由傳統的課堂宣講式的理論型教學方式轉向多媒體課件、口語風暴、出國考察、對外交流、深入語言環境學習等等諸多新興教學方式。涉外院校外語類專業課程的教學方式多元化發展增強了教學對象的學習興趣，提升了教學對象駕馭外國語言的能力，促使教學對象外語專業學習全面性發展，但與此同時也給涉外院校非外語專業課程的教學帶來了新的挑戰與壓力。因此，涉外院校的思想政治理論課程教師必須對此必須有足夠的認識和充分的準備，進而在思想政治理論課程教學中做出相應的教學改革，以保證高等院校社會主義道德教育工作政治方向的正確性和思想路線的連續性。

二、涉外院校思想政治理論課程教學改革

（一）明確思想政治理論課程基本內容與教學主要目標

思想政治理論課程是普通高等院校本科生的公共必修課程，其教學基本內容和課程教學的主要目標是：綜合運用馬克思主義的基本觀點和方法，以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀為基本教學內容，在理論與實際的結合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學的有說服力的回答，牢固樹立以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，培養良好的思想政治理論素質，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和提升人文素質和自我修養的能力，為逐漸成長為全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，為早日實現中華民族偉大復興的中國夢打下堅實的馬克思主義唯物論、認識論、歷史觀與辯證法的思想基礎。

（二）制定科學的課程邏輯結構與教學課時安排

思想政治理論課的相關課程由馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、當代世界經濟與政治、形勢與政策共六部分內容組成。制定科學的課程邏輯結構與合理安排教學課時是推進涉外院校思想政治理論教學改革的重要手段。以思想道德修養與法律基礎課程為例，這門課程的課程邏輯結構和教學課時安排應為：緒論怎樣實現中學生生活向大學生的轉化，對應學時2課時。三個部分的邏輯結構是第1-3章為第一部分，提供總的思想基礎和理論前提，解決大學生成長成材的歷史定位和時代方向問題。對應學時為10課時。4-6章為第二部分，是第一部分知識在道德領域的延伸，提供行為規范和價值導向。對應課時12課時。7-8章是第三部分，幫助大學生知法，用法，守法，護法，提升其法律意識。加結束語，對應課時共10課時。

（三）重視思想政治理論課程教學的重點、難點及解決方法

思想政治理論課課程的理論性?^強，內容與普通人文公共教育課程相比較為晦澀枯燥，需要教學對象有一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。因此應更加重視思想政治理論課程教學重點、難點內容，尋找科學生動的解決方法以適應涉外院校的思想政治理論課教學。以思想道德修養與法律基礎課程為例，此課程的教學重點為：當代大學生如何自覺踐行社會主義核心價值體系；
如何理解樹立崇高的理想信念與大學生成長成材的關系；
新時期如何做忠誠的愛國者，自覺地弘揚民族精神和時代精神；
當代大學生應樹立怎樣的人生觀、價值觀；
如何弘揚社會主義道德；
公共生活中的道德規范與法律規范；
職業生活與家庭生活中的道德規范與法律規范；
當代大學生應具備怎樣的法律意識，應了解哪些法律制度和法律規范，自覺地提高法律意識。此課程教學難點為：在教學過程中，如何實現理論與實際的結合，幫助大學生從知識的了解轉化為行為的自覺；
如何在教學過程中把法律與道德有機結合起來；
如何處理教材體系與教學體系的關系。思想道德修養與法律基礎課程教學重點難點的解決辦法如下所述：首先加強對教材的研究，充分體現理論的魅力，加強對學生的理論啟導；
其次運用多種教學方法和手段調動同學們學習的積極性，調動各種教學資源、拓展教學環節，使同學們在觀察體驗的基礎上提高學習興趣和認識水平，并化理論為德性。

（四）運用科學教學方法與多元化教學手段

（1）涉外院校思想政治理論課程教學必須明確“雙主體學導式”科學教學方法的總體目標。

第一，引導學生成為教學過程的主體，積極主動自覺地參與教學過程；
第二，引導學生通過積極的教學參與活動，分清真善美與假惡丑的界限，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；
第三，引導學生通過積極的教學參與活動，調動和發揮認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，丟棄不良的行為習慣，培養高尚的思想政治道德素養；
第四，引導學生通過積極的教學參與活動，不僅形成正確的思想觀念和行為，而且提高分析問題和解決問題的能力，掌握做出正確判斷和行為選擇的方法。

（2）涉外院校思想政治理論課程教學主體應學習“雙主體學導式”科學教學方法的基本內容。