2023年度小學數學活動課【五篇】（精選文檔）

數學活動課是指在教師指導下，通過學生的自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力為主的課程。從這點看?；顒诱n的主體應是學生，這與傳統的教學活動不同。傳統的教學活動，把傳授知識作為課堂教學活動的唯一目標來抓下面是小編為大家整理的2023年度小學數學活動課【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

小學數學活動課范文第1篇

一、教學理念必須由重“教”向重“學”轉變

數學活動課是指在教師指導下，通過學生的自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力為主的課程。從這點看?；顒诱n的主體應是學生，這與傳統的教學活動不同。傳統的教學活動，把傳授知識作為課堂教學活動的唯一目標來抓，教師關注的是我這節課傳授了多少知識，學生到底會了沒有。它重教輕學，教學實踐活動被簡單化為灌輸知識，而忽略了教學過程、學生的情感體驗以及知識的生成過程。學生的學習能力、創造性思維能力、獨立發展能力以及其他能力都未得到培養和發展。教師教什么，學生學什么；
教師如何教，學生也如何學。長期以往，嚴重束縛了學生諸多能力的發展。而數學活動課，教師關注的不僅僅是課堂教學的結果，更關注課堂教學過程及學生如何“學”的問題。除此以外。還重視了學習的過程中學生的情感體驗，知識的生成過程。因此，學生的自主學習活動成了課堂教學的主要活動，在教師的科學指導下，學生通過創造性的活動，實現自主性發展。如在活動中，學生可以通過或畫、或拼、或擺、或量、或討論、或合作等形式來完全實現自主學習。從這個意義上說。學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與伙伴一起參與完成活動課程目標，這是衡量小學數學教學活動課程效果的重要標準。因此，活動課要以學生為主體，讓每名學生自主參與。自我活動，教師只是活動的組織者，只在必要時給予學生啟發或適當點撥、指導，讓學生得以順利完成學習活動。

二、“活動”來實施整個教學過程

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！边@句話其實就是強調了活動在學習中的重要作用。其他課是這樣，數學活動課更是這樣。因而活動課要在活動上下工夫，同樣活動課也只有通過活動才能得以科學實施?；顒诱n的活動性主要表現為學生動手操作、積極動腦思維、動口表達交流等。我曾聽過許多數學活動課的公開課。這些課的共性是教學方法簡單，但教學效果卻很好。教學中，教師更多的是指導學生按要求去畫一畫，拼一拼，量一量，或是剪剪、數數等方式來完成課堂教學。把學生的自主實踐活動貫穿于數學活動課的始終。如在“認識人民幣”后的一節活動課中，教師通過創設買東西的情景。把學生分成顧客和營業員兩組，在看看比比、買買算算的活動中，不僅使學生的腦、手、眼、口等感官配合協調起來，同時也讓學生在活動中感受到了愉快、輕松。學生從中不僅學到知識，同時通過實踐活動，明白了知識生成的過程。這樣知識不僅學得活也學得牢。

三、以“趣”來激活數學活動課

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依據于興趣?！睂嵺`證明，學生學習興趣越濃，其注意力也就越集中，觀察越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，學習質量也就越高。新修訂的《小學數學教學大綱》也非常重視小學生數學興趣的培養，提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心”。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。對數學產生親切感。因為小學數學活動課是在老師指導下。通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力為主的課程。它強調了學生的自主學習活動。從這個意義上說。學生保持高昂的興趣，使自己的學習活動持續下去便成了數學活動課成敗的關鍵。那么如何才能使學生的學習活動持續下去?關鍵看這種活動學生是否感興趣。因此，在數學活動課的教學中，教師要在“趣”字上做文章。

1　充分挖掘數學活動課教材中的“趣味”素材

充分挖掘數學活動課教材中的“趣味”素材，以素材本身的趣味性激起學生學習數學的興趣。從內容上看，小學數學活動課內容是豐富多彩的，有數學小游戲、數學小常識。有介紹科學家的小故事，有數學謎語等。如可在一年級“拼拼搭搭”這節數學活動課中，在簡單復習了各種立體圖形的特征之后，我讓學生根據自己的喜好，每四個人自由組合，用這些物體拼搭出自己喜愛的形狀，小組里比一比。由于沒有諸多的限制，因而小組里經常爆發出“我搭得比你好”的喜悅叫聲，而我此時不僅僅是一個指導者，更是一個欣賞者學生也在趣味拼搭中牢牢掌握了立體圖形的特征，教材中如這樣的活動內容很多，而這些都是學生非常感興趣的東西，教師應充分挖掘活動課中的這些趣味素材，采取學生感興趣的活動形式，讓學生借助趣味學習領略數學美，培養學生學習數學的興趣。相反，如果學生對學習數學缺乏興趣，就談不上學好數學，更談不上進一步領略、欣賞、體驗數學的美。

2　用“成功”喚起學生的學習興趣

小學數學活動課范文第2篇

一、小組活動法

針對學生的個性差異，按照學生學習狀況和興趣愛好把他們有效地組織起來，開展各種課外興趣活動。如“數學競賽”、“智力箱集團”、“攻堅小分隊”、“我也有收獲”等數學小組開展豐富多彩的實踐活動，引導學生攻克學習難點。

二、定向引導法

結合學生做題引導類型，開展不同形式的指導活動。普遍存在問題集中輔導，個別出錯個別糾正。堅持由淺入深，循序漸進，持之以恒，有扶到放，增強學生的分析、解決問題的能力。例如：針對列式困難，可專題指導，分解列式，做到對癥下藥，有的放失。

三、趣味游戲法

游戲是學生非常喜愛的活動形式。開展游戲活動能充分激發學生興趣，培養學生創造思維能力，將兒童的分散注意力集中起來。如：在高年級開展“質數、合數大排對”，“奇數、偶數找朋友”，等式變換、圖形變異等游戲。低年級同學樂于唱兒歌，聽故事，做游戲，運用游戲的形式，設計一些練習題，把枯燥的知識學習變成主動活潑的活動。例如：學習10以內加法時，我采用“快樂的郵遞員”這個游戲進行練習。即教師發一組算式當作郵遞員郵遞信件，同時，黑板上掛4個信箱，上邊分別寫著“7、8、9、10”，郵遞員拿著口算卡（信）學著騎自行車的樣子，一邊唱著“叮叮當、叮叮當，我是送信的小鈴鐺；
對號入座送信忙，準確投遞受表揚”的兒歌，跑到信箱前，先讀一遍算式，然后把口算卡投到與其相對應的信箱里去。另外，還可以結合教學內容，開展“丟手絹”、“對號入座”、“爭戴小紅花”、“小兔回家”、“螞蟻搬家”、“引蛇出洞”等游戲，指導學生進行應用題創編活動。

四、競賽激勵法

小學生好勝心強，喜歡參加各種競賽活動，積極爭取榮譽，定期開展，對促進學生學習，激發作用很大。如“小組激勵競賽”、“趣味數學競賽”、“團體積分大獎賽”、“比、學、趕、幫、超結對子競賽”等，培養學生心算、筆算、速算能力，激發學生積極性，促進兒童進步。

五、自我實踐法

小學數學活動課范文第3篇

關鍵詞：新課改；
小學數學；
課堂活動

一、小學數學課堂活動的現狀

1.教學模式呆板，無新意，學生的積極性不高

如，在學習“生活中的數”時，可以將學生分成小組，讓他們自己去尋找問題，自己去探究解決問題。然而在實際教學過程中，很多老師認為讓學生進行自我討論往往不會有什么效果。所以在課堂教學時，他們普遍堅持采用按照教材按部就班地講課，學生只是聽、寫的這種傳統的“灌輸式”教學模式。這種教學方法不僅使學生喪失對數學學習的主動性，更有可能使學生對數學產生厭惡感。

2.過于強調對教材知識的掌握和理解，從而忽視了數學與實際生活之間的聯系，數學教學不能真正落到實處

如，在學習“比較”這一章內容時，課本上給出了很多的例子，但這些都是相對比較抽象的東西。所以就算老師對教材進行了詳細的解釋，學生的理解仍然會有一定的障礙。生活中有很多東西都存在比較，比如說桌子和凳子，通過具體明了的事例，將課本與生活有效結合起來，才能更加促進數學教學任務的完成。

二、優化課堂活動的作用

1.活躍課堂氣氛，提高學生的學習興致

如，在學習“認識圖形”時，老師可以拿出提前做好的圖形讓學生進行認識。同時，老師也可以讓學生根據自己生活中的所見畫出自己所說的圖形，然后讓他們在畫好之后進行展示，讓他們比一比，看誰畫得更快更好。通過競爭比賽的形式提高學生參與的積極性，活躍課堂的教學氣氛。

2.提高課堂注意力，增強學生學習的積極性

在課堂教學時，只有使枯燥的數字變得生動、有意思，才能真正激發學生學習的興趣。如，在學習“一分鐘能做什么”時，由于教室活動面積有限，所以老師可以讓學生互相之間進行“拍手游戲”，然后計時一分鐘，看看他們能拍多少下?；蛘哌€可以讓他們按著自己的脈搏，同樣是計時一分鐘，讓他們數一數一分鐘內自己的脈搏跳多少下。這樣通過具體的實踐活動，讓他們對“一分鐘”有更加準確的認識，也讓他們在活動的過程中將注意力更加集中起來，從而提升了課堂教學效率。

三、優化小學數學課堂活動的措施

1.組織積極有益的教學活動，將游戲應用于數學教學過程中

如，老師在講授“乘法口訣”這一章內容的時候，就可以舉辦乘法接龍的游戲。老師可以起頭，把學生以一豎列為單位分成一組，依次念“一只鴨子兩條腿、兩只鴨子四條腿……”通過小組比賽的形式加深學生對知識的記憶。又如，在認識了“元、角、分”之后，老師可以組織學生用文具做一個“文具店”，給他們分發一些用紙做的鈔票，然后讓他們進行“售買”，這種游戲不僅讓他們對元、角、分有了明確的認識，同時在游戲的過程中他們也學會了人民幣之間的兌換。

2.依據教學目標，豐富教學模式

在教學過程中，對于比較復雜、難以想象的問題，老師就可以通過電子媒體設備，將問題形象化，這樣問題會更加形象生動，更便于學生理解和解決。如，在學習“圖形變換”時，有些學生的想象力相對較差，對知識點的掌握程度較差，在這種情況下，老師就可以利用電子媒體設備，通過形象的教學過程幫助學生對知識點進行鞏固和理解。同時，對于“三角形旋轉形成圓錐、面旋轉成球……”等內容的教學都可以通過電子媒體進行展示，讓學生在更加具體的形象中通過自己的觀察對概念進行更加準確的把握。

3.學生積極參與數學教學，在學習中發現樂趣

通過老師的引導，學生在進行數學學習時可以發現其中的奇妙之處。如，在“分糖果、蘋果、桃子等”時，學生就可以互相之間分發鉛筆等，分別進行公平和不公平的分法，從而感悟數學學習的妙處。

如何提高學生的學習興致，促進學生主動學習，這都是當前教育教學亟須解決的問題。順應新課改發展要求，改革后的小學數學課堂活動建設模式將會使學生愛上學習，從而更加積極主動地投身于學習活動中。

參考文獻：

[1]呂素梅.小學數學課堂教學評價的現狀、問題及對策研究[D].揚州大學，2015（5）.

[2]李鮮麗.淺談如何優化小學數學課堂教學[A].2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2016（3）.

[3]鄭端麗.新課改背景下如何優化小學數學課堂教學[J].開封教育學院學報，2013（12）.

小學數學活動課范文第4篇

【關鍵詞】興趣 創新意識 智力 思維 實踐能力 解決問題

我們開設數學活動課的目的是：培養學生對數學的興趣、開發智力、培養創新和實踐能力、提高學生解決實際問題的能力等。為此，數學活動課要盡可能做到內容方法“活”，組織形式“動”，體現出實踐性、思考性、趣味性、靈活性。簡單說來實踐性就是讓學生真正動起來，做中學、動中學、玩中學，激發求知欲和好奇心，培養觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力；
思考性就是讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，進而發展學生的思維能力。趣味性就是活動題材盡可能新、奇、趣，活動過程盡量游戲化、故事化、生活化。

這里重點說一下靈活性，也是教師困惑比較多的一點。教學大綱沒有對數學活動課進行系統的闡述，也沒有數學活動課的專門教材；
因此數學活動課的內容是很寬泛的，靈活性很大，不要求像數學學科課一樣結構嚴謹：復習鋪墊、探究新知、鞏固練習、提高拓展等；
也不要求像數學學科課一樣收獲顯而易見：例如，在《小數加減法》這節課學會了計算方法，在《年月日》這節課學會了一年有365天等等。數學活動課則不同，數學活動課的收獲有時是不能馬上顯現的，它的內容只要利于學生吸收新信息、新思想和發展能力、陶冶情操就可以。它更多注重學生的未來發展、注重培養學生的綜合素質和能力?；顒有问揭彩嵌鄻拥?，可以是小組或個別的活動，也可以是上課、游戲、競賽、或講座的形式；
還可以走出教室，走出校園，到校園以外探索體驗數學的奧秘與樂趣。

根據活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動課的類型可分為以下幾種：

數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習及簡單的數學史等，激發學生對數學的熱愛，培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事、數學名家介紹、數學讀書會、數學日記匯報會等。也可以把數學家的故事、其他勵志故事穿插在數學活動課的中間，充分運用現代教育技術，動畫演示，既愉悅心情、激發熱情，又起到教育的作用。

趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法。學習《平移》后按行走路線設計拖車游戲和貓捉老鼠游戲；
學習《1—9的乘法口訣》后根據算式對應的得數數設計拼圖游戲；
學習小數乘除法之后設計打靶游戲；
還可以根據學習內容設計數學接力賽、數學套圈、猜數游戲、數學診所等形式的活動課。

思維訓練課。數學是思維的體操，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。此課的內容一般寬于教材，且多用于中高年級。如簡算、一題多解、數列規律、圖形變換、智力競賽等。

我在每節數學課上課前，盡量出示一些奇思妙想、小的發明創造、甚至是腦筋急轉彎，力求開啟學生靈活思維之門，長此以往，效果顯著。在活動課《過河》中，我出示了這道題：有一個人要過橋，橋中有看守，看守每3分鐘出來巡視一遍，然后回屋打盹。但他巡視時，發現有人從橋東往西走，就趕回橋東；
發現有人從橋西往東走，就趕回橋西。這人過橋至少要5分鐘。請你想辦法幫他過橋？通過小組合作多角度地解決問題，發散學生的思維，使學生的創造性思維成為可能。通過評價最佳方案，讓他們享受取得成功的喜悅，培養了他們探究精神、合作意識和競爭意識。

思維訓練課盡量搜集有探究價值的、利于開發潛能的、學生有興趣去琢磨內容，利用多媒體課件創設情境，使學生置身于數學奇妙世界中。

實踐活動課。當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。教師要善于結合教材內容進行應用實踐活動課教學。制作學具(用硬紙制作長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓及長方體、正方體、圓柱體等)、實地測量(測量桌子長度、操場的面積、教室的容積)、辦數學墻報、商店服務等，使學生獲得直接的、最感性的認識。

競賽輔導活動課。根據學生的能力、愛好，向學生滲透一些較高層次的數學思想和方法。

另外，我個人覺得數學教材中活動課內容選擇也是寬泛的：我長高了、莫比烏斯圈、數學廣角、觀察物體、數學樂園、鋪一鋪、認識物體和圖形、數圖形、可能性、圖形拼組、看一看擺一擺、測量、小小商店、分類、比一比等等，重在設計。

小學數學活動課范文第5篇

關鍵詞：數學活動課素質教育教育條件

目前，小學階段由于受各種條件的限制，還難于設立跨學科的綜合類或科技類活動課。本文結合自己的教研活動，就面對全體學生的班級小學數學活動課的教學，談幾點思考：

一、要明確小學數學活動課的教學目標

學科課程的教學目標是以文化基礎教育為主，教師通過課堂教學引導學生在理解的基礎上掌握數學的有關概念、性質、法則、公式、數量關系、解題方法等基礎知識的同時，培養計算、初步的邏輯思維、空間觀念及解決簡單的實際問題的能力。

活動課程的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展。具體地說，活動課的教學目標應是：

1.培養學生學習數學的興趣和愛好；

2.擴大數學視野，拓寬認知領域；

3.培養良好的思維品質和合理的思維習慣；

4.發展個性特長，激發潛在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行為習慣。

二、要體現小學數學活動課的教學特點

小學數學活動課的教學內容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據各學校的師資隊伍、教學設備、學生興趣愛好等方面來確定，但總的來說，活動課的教學應以體現教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、自主性、開放性、層次性去滲透國情意識、科技意識、競爭意識、經濟意識、民主意識、合作意識和培養思維能力、操作能力、創造能力、應變能力、交往能力、組織能力為特點，來實現它的教學目標。

教育性是指活動課的內容應有鮮明的教育導向。即通過數學活動向學生進行思想品德或良好行為習慣等的教育。當前，還應突出反映改革開放、國民經濟的現狀和發展，滲透“國情意識”，從而調動學生學習的積極性，明確學習目的，激發求知欲望。

科學性是根據學生的知識基礎和需要，選擇以擴大知識視野、拓寬認知領域的最新信息、最新科技成果的內容，滲透“科技意識”，激發他們學科學、愛科學、用科學的興趣，從而讓學生獲得知識，發展智力。

實踐性是指選擇的教學內容與學生的生活實際聯系起來，如學具制作、數學的實踐與問題解決等，讓學生自己動手，親自參加實踐，培養動手操作能力。

開放性是指就開展課內與課外、校內與校外相結合的教學形式而言，如參觀訪問、社會調查等，讓學生接觸社會，深入社會生活，使之感受到生活中處處有數學，時時要用到數學，逐步培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

層次性是針對各個學生在知識、能力方面存在的個性差異而言，在設計活動課時要體現不同層次要求，以使每個學生在各自的基礎上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潛在智能得到開發。

綜上所述，數學活動課教學體現的“八性”、滲透的“六個意識”和培養的“六種能力”是：

就活動課整體而言，各因素之間是互相交叉不可分割的整體，不能設想一次活動課都能體現上述的方方面面，而是要相互滲透有所側重。

三、要研究小學數學活動課的課型

根據活動課的特點，結合不同年級學生認知結構和思維水平，活動課可分為如下課型：

數學史話課。介紹古今中外數學家刻苦學習、數學對社會發展進步的故事及簡單的數學史等，激發學生熱愛祖國、熱愛數學，從小樹立遠大理想，培養勤奮學習、克服困難的品質。如數學故事會、數學名家事跡介紹、數學讀書會等。

趣味數學課。運用數學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領悟一些簡單的數學思想和方法，享受成功的喜悅，激發學好數學的興趣，如數學游藝、數學謎語、趣題討論、數學展望等均屬這類課型。

思維訓練課。在學生已有的認知結構和能力的基礎上，有計劃地培養學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷等思維方式方法，培養思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質，不斷提高學生思維發展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數列規律、圖形變換、智力競賽等。

實踐應用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數學墻服、商店服務與數學有關的創造發明等，培養操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好出發，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數學知識的理解，提高靈活運用數學的能力，更加熟練地掌握數學的方法與技巧。

四、要建立小學數學活動課教學的評估體系

要認真抓好活動課的開設，不斷提高教學質量，學校和教研部門應對數學活動課程的教學質量，從活動課的教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評估。評估要考查：

1.是否激發學生學習數學的興趣。誘發、培養、發展每個學生的學習數學的興趣是活動課教學目標之一?；顒诱n中，教師如何創設情景，激感，最大限度地調動每個學生學習積極性，在愉悅的氛圍中學習數學、人人受益、個性得到發展。

2.是否組織學生自主參與，真正成為活動的小主人?；顒诱n中，教師如何組織全體學生積極主動參與，充分發展個性特長，通過獨立思考和討論合作，在研究教學問題中受到啟迪，潛在智能得到開發。

3.是否培養良好的思維品質和合理的思維習慣。培養思維品質，進行思維訓練，是否通過有趣的數學材料，在學生自主參與下，讓學生在活動中學會思維的方法，養成良好的思維品質和習慣，使全體學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性得到不同層次的發展。

4.是否指導數學知識的應用。在有趣、自主、積極思維的同時，是否使數學知識聯系實際，組織學生運用自己已有的和在探索中發現的知識解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力，感受到生活中處處有數學，處處用數學，從而增長才干。