2023年度高一歷史復習提綱【五篇】（全文）

結合自身教學實踐，歷史學科特點和高考命題規律、趨勢，我認為在新課程背景下，可以從以下方面來提升高三歷史學科的備考效率。一、教師要精研考綱，為學生指出正確備考方向《考試大綱》是高考命題的依據，也是考生復下面是小編為大家整理的2023年度高一歷史復習提綱【五篇】（全文）,供大家參考。

高一歷史復習提綱范文第1篇

【關鍵詞】高三歷史 備考效率 研究考綱 通史架構 激發激情

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）07-0039-01

結合自身教學實踐，歷史學科特點和高考命題規律、趨勢，我認為在新課程背景下，可以從以下方面來提升高三歷史學科的備考效率。

一、教師要精研考綱，為學生指出正確備考方向

《考試大綱》是高考命題的依據，也是考生復習的依據。它規定了能力要求和考試范圍，為考生指明了方向。在歷史學科高三備考中，學生是主體，教師是主導。教師應仔細研讀考綱，挖掘考綱的指導價值，及時準確的掌握高考相關信息，把握高考命題的思路和備考方向，深入探究考綱本質，挖掘高考命題熱點，為考生量體裁衣地定做復習綱領，幫助考生科學備考，少走彎路，提高效率。

1.總結新、老考綱的差異，尤其是主干知識、思想方法在提法、要求上的差異，解讀考綱的“變”與“不變”，傳遞可靠的高考資訊，指導學生明確復習重點，有針對性的復習備考，以求達到事半功倍的效果，提升備考效率。

2.用考綱整合教材，發掘教材與時政熱點之間的聯系。史學的最大功用就是它的借鑒價值、實用價值?！耙磺袣v史都是當代史”，克羅齊這個著名的論斷直到今天仍常被世人引用。新課程背景下，高考歷史試題鮮明的特點之一就是以當今時政熱點為切入點，顯性或隱性的介入，將歷史與現實聯系起來。以考查學生分析問題，整合知識，解決問題的能力，突出歷史學科“鑒于往事，資政教化”的社會功用。而教材是高考命題的發源地，許多高考題都根源于教材。因此，利用考綱整合教材，挖掘歷史教材與時政熱點間的聯系，準確把握社會熱點問題與教材的結合點，將現實熱點問題的歷史復習專題化，可提高高三歷史復習的針對性、實效性。

二、把握高考命題規律，重視拓展學生視野，提升學生思維能力

高考是國家權威的人才選拔考試，既有明確的考查要求考試大綱，又有潛在的命題規律，認真研究高考，把握命題規律，才能使高考備考更有針對性。新課程改背景下的高考命題：材料新、情境新、滲透開放理念、關注社會、注重創新、古今貫通、中外關聯、能力立意。這就要求在平時的復習備考中，教師要：

1.有意識的拓展學生的知識視野，引導學生走出書本，關注時事，學以致用。

2.在平時的歷史教學、復習備考過程中，教師可通過創設情景、課堂討論、寫歷史小論文、分組探究歷史的形式，鼓勵學生多角度、創造性的思考和解決問題，培養、提升學生的思維。

三、建立通史架構，提高備考效率

歷史新課標依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取專題式教學模式，按政治、經濟、文化等不同專題編寫，打破了舊教材以通史的形式編寫教學內容的模式，概括性強，跳躍性大。人為割裂破壞了歷史的內在邏輯，打亂了歷史的整體性，造成了時序的混亂，不利于形成完整的歷史體系。這給教師帶來了挑戰，給學生帶來了迷惑與混亂。

政治、經濟、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影響的。對于很多問題，只有歷史的、聯系的觀察，才能得到科學的認識。

高考試題的綜合性強，注重知識的交匯。因此，從考試測量的實際出發，需要對新課標的模塊和專題加以整合，建立通史架構。歷史復習備考，教師應引導學生從客觀上全面理解把握主干知識，形成完整的知識體系，使備考更具針對性、體系性，提高備考效率。

四、激發學生激情，追求愉快高效的備考

高考成功不僅僅是學科能力的考查，更是各種非智力因素的綜合作用。面對緊張的復習備考， 一些學生往往會產生一些心理問題：焦躁、坐臥不安、心慌氣短、膽怯、不自信等。在這種情況下，作為學科教師，必須體諒學生，適當干預，以調整學生的心態，緩解學生的壓力。比如可通過班會或談心的方式，指導學生從生理、心理上放松自己，調節情緒，化解壓力。

高考備考是一種特殊的教育形式，反思新課程歷史教學實踐，探索規律，運用相關策略，才能提升備考效率。

參考文獻：

[1]寧裕先、熊守清等主編：《歷史教育方法論》，廣西師范大學出版社，1992年版。

[2]張媛，周愛萍：中學歷史教育學[M]. 鄭州：中州古籍出版社， 1995年版。

高一歷史復習提綱范文第2篇

一、教材和《教學大綱》《考試說明》三者的關系

國家教學部和地方教育行政部門每年都公布中高考范圍。1992年以前，中高考命題只以國家教委頒布的《教學大綱》為依據。1992年6月，國家教委考試中心第一次制定了《考試說明》?！犊荚囌f明》對知識考查的范圍和能力考查的要求都作了比較具體的規定，是復習和考試的依據。歷史復習如何正確處理教材和《教學大綱》《考試說明》三者的關系呢？

1.以綱為綱

這個“綱”是指以《考試說明》為綱。要求教師：（1）深入學習和研究《考試說明》，認識其基本特點，熟悉內容，認準考試目標，把握教學方向。（2）依據《考試說明》，對照《教學大綱》和教材，在教學中向學生說明考試內容，排除考試要求以外的內容，以減輕學生的記憶負擔。（3）重點研究《考試說明》中四類能力要求，一方面把各項能力要求印發給學生，讓學生做到心中有數；
另一方面在設計習題時加強能力要求，在講評練習時結合能力要求，使學生準確理解各項能力要求的實質和水平層次。

2.以本為本

這個“本”是指以教材為本，盡管《考試說明》上說：“不應當拘泥于某一教材的文字表述”，但如果不以教材為本，師生在歷史復習中就會無所適從。因此要求教師：（1）依據《考試說明》，按綱目順序，逐個推開，逐一覆蓋，不留任何死角，不搞跳躍式教學，引導學生扎扎實實打好基礎，這是教好、學好、考好的第一要素。（2）適當拓寬知識面，提供一些與教材密切結合的新材料、新問題，創設一些新情境，以便使學生對《教學大綱》的不同表述盡快適應。

二、教材與復習資料的關系

教材是教學與復習的依據，離開了教材，復習只能成為無本之木、無源之流。復習資料則是教材的補充，一本好的資料，既可啟發學生學習，也可以啟發教學。因此，教材與復習資料之間是相輔相成，不能偏廢。我們提倡：

1.歷史復習的全過程都要“滾”課本

手不離本，讀不離本，講不離本，練不離本，能力這個半徑始終圍繞“本”這個圓心旋轉。

2.要提高高考質量，還必須配置一些好的資料進行復習與訓練

復習資料精一些好還是廣一些好？師生應有所別。對教師而言，應博覽群書，吸取多本資料中的精華，加以提煉，以充實復習教學內容，手頭的資料應適當多一些。對學生而言，資料太多并非好事，因為總復習階段學生頭緒多，任務重，參閱過多的資料不利于減輕過重的負擔，不利于知識的系統化。因此，教師應自制資料卡片，積累資料，并及時掌握新書出版信息，為學生選訂一份行之有效的復習資料。

三、重點、難點與知識面的關系

復習應抓住重點、突破難點，但在復習中只注意“點”，而不注意“面”，也不利于學生對知識的全面掌握。中高考命題可不受覆蓋面的過多限制，但為使中高考對中學教學有良好的導向作用，命題還是要適當考慮知識覆蓋面的，這就對復習面的鋪開提出了新的要求。我們提倡：

1.注意復習的廣度

對教科書上的每一知識應逐一學習，特別要重視那些易為人們所疏忽的所謂“非重點內容”。在每單元復習結束時，引導學生對知識進行歸納，用列表或圖示的方法列出該單元的知識結構網絡。測試題的編制也應在突出重點與難點的基礎上考慮到知識的覆蓋面，并盡可能涉及各個知識點。

2.注意對重點的復習和難點的突破

為切實提高復習效率，復習工作在照顧全面的同時，必須克服事無巨細的平均用力的做法，高度突出重點，必須從全方位、多層次、多視角去剖析某個重點，不遺余力地講深挖透，直至揭示其內核和本質。而達到這一點，在教學中就必須突破包圍重點的難點，這也是歷史學科特點本身所決定的。

四、知識傳授、能力培養、思想教育三者的關系

高考歷史命題的指導思想是既要考查考生所學基礎知識掌握的程度，又要注意考查歷史學科能力，并寓堅持四項基本原則和愛國主義等思想教育內容于知識和能力的考查之中，因此我們提倡：歷史教學必須把傳授知識、培養能力和滲透思想教育三者有機地結合起來。

1.狠抓基礎知識教育

歷史高考越來越重視學科能力的考查，但是有必要指出，歷史是一門知識性較強的學科，強調注重能力，并不意味著輕視知識。相反，知識是能力的基礎和載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。為此，我們要下工夫抓好打基礎的工作。但是，再現歷史知識決不能僅僅看做是孤立的、機械的死記硬背，而應是在理解的基礎上牢固地掌握扎實的基礎知識。

2.突出對歷史學科能力的培養與提高

要求教師：（1）始終把能力的培養與提高貫穿于每個教學環節之中。貫穿于每個教學環節之中，即把能力培養考慮到每節課中去，從第一輪復習開始就要做到不僅使知識到位，同時力爭能力到位，到第二輪復習時再縱橫聯系，深化教材，形成立體型復習，到第三輪復習時在原有基礎上綜合提高，這樣能有效地提高學生的綜合、分析、比較和論證的能力。（2）加強歷史理論和歷史概念的教學。教師在教學過程中要結合史實典型，有意識地灌輸、補充、講解有關哲學理論和史學理論的觀點、方法，運用唯物史觀的理論觀點分析歷史現象，解釋歷史事件，評價歷史人物。

3.滲透思想教育

高一歷史復習提綱范文第3篇

[一、考綱之“變”]

每年高三文科師生關注考綱最多的莫過于其“變化”，希望能從其“變”中領悟出當年高考歷史的命題趨勢。比較分析2012年考綱與2011年考綱，我們發現其變化不大。如果說有變化，主要表現在下列兩個方面：

1.考試內容方面的變化主要集中在選考內容。

變化之一是由2011年高考的“歷史上的重大改革”、“中外歷史人物評說”二選一，變成了“歷史上的重大改革”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”四選一。

變化之二是刪減了一些考點，又分為兩種情況：一種是必修教材上已有的內容；
還有一種是比較偏的、歷史上相對不太重要的考點。這樣做的目的是為了減輕學生的備考負擔。

變化之三是增加了“運動”。但這一變化，對于今年高三文科學生而言，基本上沒有什么意義。因為，既然是選考內容，只要不選做這類試題就可以了。當然，如果同學們覺得考綱補充這一考點，今年就很可能考這一歷史知識，也不妨就英國運動的歷史背景、進程、主要內容、作用和影響進行深入復習，且最好從網上搜索有關“運動”的最新研究成果，以增強應對這方面考查的能力。不過，筆者認為考綱補充這一考點，并不在于考查這一歷史知識本身，而是為了突出歷史上的法制建設，引導我們重視思考與探索歷史上的法制建設對人類社會發展的意義。也就是說，考綱補充這一考點給我們的最大啟示，就是要求我們關注關于法制史的復習，深刻認識法制建設與社會發展的關系，認識法制建設與民主建設的關系等?？傊?，有關民主與法制建設的史實和認識，理應成為我們復習備考重點關注的問題之一。

2.考綱的“題型示例”變化很大。

其中，“理解試題提供的圖文材料和考試要求”、“辨別歷史事物和歷史解釋”、“理解歷史史實，分析歷史結論”、“使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”四個層次的例題均被置換為2011年高考全國新課程試卷中的試題。這些試題的置換，說明了2012年高考歷史學科將繼續秉承新課程改革的精神與理念，更加注重對史實的把握、對歷史學科基本素養和能力的考查；
同時也說明了2012年高考將會繼續加強對歷史觀點評述的考查力度，試題的難度特別是對學科能力考查的難度會有所加強。特別是非選擇題的置換，更是暗示了今年高考會就同一歷史大事或歷史話題做出不同評價，“古今貫通”、“中外糅合”的基本格調將會繼續保留，試題會將對主觀題的革新、突出歷史論證進行到底。這就為高三最后階段的歷史復習指明了方向。

[二、考綱之“不變”]

當然，比較分析2012年高考與2011年高考的考綱，我們會發現其更多體現的是“不變”。如2012年考綱在考核目標與要求方面，依然是“獲取與解讀信息；
調動和運用知識；
描述和闡釋事物；
論證和探討事物”四個方面的能力目標與要求。在考試內容（只增加了“運動”）、考核目標、題型題量、試卷結構甚至是試題難度等方面沒有什么大的變化，與2011年的考綱保持基本一致。因此，“穩中求新”仍然是考綱的基本特點與要求；
實實在在提升“獲取與解讀信息；
調動和運用知識；
描述和闡釋事物；
論證和探討事物”的能力，仍是我們復習的主攻方向。為此，筆者特結合往年高考的典型試題作一簡析，希望對提高同學們的相關能力有所裨益。

1.獲取和解讀信息。

獲取和解讀信息在能力方面的要求包括三個方面：第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。第二，理解材料，最大限度地獲取有效信息。第三，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。

例 （2011年高考全國文綜新課標卷第29題）洪秀全尊奉“皇上帝”，自命為上帝之子下凡救世，認為其他一切偶像皆為妖魔。太平天國運動初期，太平軍所到之處毀學宮、拆孔廟、查禁孔廟“妖書”；
而在后期洪秀全則要求“學堯舜之孝弟忠信，遵孔孟之仁義道德”。太平天國運動由反孔到尊孔主要是因為 （ ）

A.拜上帝教不足以支撐其政權 B.太平天國定都天京后戰局出現逆轉

C.反孔受到傳統士紳的抵制 D.太平天國未能得到西方勢力的支持

第一，理解試題提供的圖文材料和考試要求。本題提供的材料是關于洪秀全和太平天國如何對待偶像崇拜及孔子學說的相關描述，要求學生對題干所提供的材料信息做出正確解讀。

高一歷史復習提綱范文第4篇

一、學生在歷史中考中存在的問題

在近幾年的歷史中考中，我們發現學生存在一些問題：

（一）知識不牢固，答題能力欠缺

學生對教材中的人物像、插圖、地圖不熟悉、地理方位感差，史實不清。

（二）審題不清

部分學生審題馬虎，或不注重審題，細心不夠，甚至混淆概念，盡管答得很有條理，但不能得分，實在可惜。

（三）材料解析的能力特別不好，往往答非所問

答題技巧性差，十分依賴課本。具體表現為：要求根據材料歸納來回答問題，學生沒有通過對材料的分析，提煉出答案，而是在書本上東抄一句、西抄一句，結果答案不完整、不全面、不準確。

二、開卷形勢下的中考歷史復習策略

（一）研讀課標大綱，真正領會課標精神

在復習前，教師要認真研讀《考試大綱》和《義務教育歷史課程標準》。

1．正確把握命題方向

《考試大綱》規定了考試內容、范圍、題型、形式及其要求等情況；
《義務教育歷史課程標準》規定了學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面應達到的具體目標。這二者既是中考歷史命題的依據，也是中考總復習的指南。

2．把握其精神實質

開卷考試的實質是要求教師讓學生的能力得到培養。因此，在復習過程中，教師始終要按照考試大綱上規定的范圍和要求，弄清楚有關考點知識。把握基礎知識復習的重點內容，不越位、不超綱；
每個知識點復習的深度和廣度，不擴大、不降低、不拔高。在復習時注意社會熱點和重要知識點相結合，培養學生關心國家實事、大事的態度和精神，以史為鑒，學以致用。

（二）夯實基礎，學會應用

1．注意課本的目錄做好單元復習

教師在復習中目錄經常被忽略。目錄的研究更有利于學生站在一定的高度把握歷史，探求課與課之間、歷史事件與歷史事件之間、單元與單元之間的內在聯系，做到融合構建、融會貫通、梳理線索，學會闡釋歷史。如：在復習八年級第一單元時，就可以利用目錄。學生很容易就知道本單元主要講“列強的侵略”和“中國人民的抗爭”兩個方面的內容，更可以進一步理解它們之間的內在聯系。

2．注意進行必要的專題復習

專題復習要求把具有同類的知識整合在一起進行分析、比較，重新梳理線索和結構。不是再復習，而是要串連復習的知識點，將它形成一個整體。這有助于打破原有的教材體系限制，給學生一個更加清晰明了的脈絡感，進行知識的遷移和重組。如：在復習“建國以來我國農村生產關系變革”這個問題時，學生比較難以掌握，應該按照、農業合作化、化、家庭聯產承包責任制這個線索進行專題復習，既可以強化學生的記憶，更有利于提高學生的歸納、分析、比較和概括能力。

3．重視熱點，深化復習

近年來，較多中考試卷中出現以社會熱點問題為背景來命題。這就要求大家加強歷史與現實的聯系。在復習中，我們要培養學生收集歷史信息、分析歷史信息、解決歷史問題的能力，要注意聯系社會熱點、焦點知識，要史論結合，充分發揮歷史學科的社會教育功能。例如：能源問題、戰爭與和平、三農問題、民族團結、國家統一等等，這都是備受關注的話題。深化復習的關鍵是做到理論聯系實際，只有將理論和現實結合起來，才能真正起到教書育人，實現“課內所學，課外升華”，較好地提高復習效率。

（三）能力提升，歸納解題技巧

在進行練習講評時，教師要讓學生掌握解題方法，還要訓練學生的分析和解答問題能力。我市中考題型有選擇題、材料解析題、改錯題、問答題。下面就這四種題型的解方法做一總結：

1.選擇題

主要考查學生識記基礎知識的能力。做題時，學生要認真審題，看清題目和選項，可采用排除法或肯定法。

2.材料解析題

主要考查學生處理信息的能力和閱讀能力。首先，學生要認真、快速閱讀材料，懂得材料主要意思，認真審題，抓住關鍵內容。然后，根據問題來作答。

3.改錯題

主要考查學生辨析錯誤的能力，要求學生指出錯誤并改正。

4.問答題

主要考查學生從歷史的角度獨立解決問題的能力，其主要特點是試題的開放性，所包含內容和答案都是開放的。試題答案不是唯一的，而是多元的，學生只要理由充分、言之有據、言之有理即可。

高一歷史復習提綱范文第5篇

關鍵詞：中考；
歷史復習；
課標；
考綱

2013年的中考即將來臨，今年的中考時間緊、任務重，如何在有效的時間內抓好復習，提高學生成績，是每一位初三教師都關注的問題。通過一學期的聽評課，我發現許多老師對復習課的認識存在很大的誤區：“復習課=過書+練題”。錯誤的思路使得課堂效率低下，學生參與度不高，復習效果不理想。我覺得復習課面對的難題主要是如何調動學生學習興趣，激發學習主動性。下面就我對中考復習的一點粗淺認識，與大家交流。

一、加強對課標和考綱的研究，做到復習有針對性

課標和考綱是中考命題的主要依據，體現了教材的主干知識。所以復習時一定要嚴格遵循課標和考綱要求，針對考點制訂計劃。復習課的講述要注意線索清楚、重點突出，引導學生將課標要求的知識點結合教材進行歸類與細化，立足基礎，并輔以系統條理的板書，讓學生明確其中的重難點、易混點，提高復習的實效性。此外，對于考綱中的識記、理解和運用三個層次的要求，復習既不可拔高也不可降低，訓練時要堅持適度原則，拉開梯度，循序漸進，以激發學生學習的興趣和信心。依據近幾年的中考命題特點，我們一定要認真關注以下幾方面的內容：

1.時政熱點與周年性事件相關的內容

如：黨的十、問題、羅斯福新政實施80周年、抗美援朝勝利60周年以及、問題、新疆問題、南沙群島爭端等內容都需要關注，復習時要引導學生將其與教材內容串聯起來，學會從熱點中去追溯歷史。

2.中外、古今聯系大的內容

如日本明治維新與中國的比較，鄭和下西洋與新航路開辟的聯系與區別，美國獨立戰爭與美國南北戰爭的關聯，列寧的新經濟政策、羅斯福新政與中國改革開放之間的比較等等。

3.圖文并茂的內容

如：（2007中考）對外開放時沿海開放城市分布圖和鴉片戰爭中五口通商示意圖的比較、圓明園舊址圖和獸首拍賣圖的比較等等。這些圖既可以讓學生回顧舊知識，又能結合現實，很好地體現了歷史事實的時代性。

4.長效熱點專題

如：中日關系、中美關系、中外改革、民生問題（三農問題）、中共的重要會議、三次科技革命以及與中國的關系、日本史、美國史、資產階級革命與改革、一戰與二戰等，這些內容每年的中考都或多或少會涉及，必須在復習中加以強化。

總之，教師在根據以上內容復習時要有選擇、有側重，還要精選典型習題，對于題量，教師也應根據復習內容的多少和知識的重要程度靈活掌握，總歸要達到少而精的效果，絕不能搞題海戰術。

二、注重學習方法的點撥，提升學生復習的信心

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！比~圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！庇纱丝梢?，方法在學習中的重要性。要激發學生復習歷史的積極性，在復習的過程中就要授以學生聽課、審題及答題、記憶的策略和方法，讓學生覺得歷史并不是十分難學，而是有法可循的，進而加深對歷史學習的興趣。

1.聽課的方法

復習課往往跨度大、內容雜，學生聽起來老有一頭霧水的感覺，不知道哪個該記哪個不該記，常見一些學生很努力，恨不得把老師講的每句話都記下來背會，但不會整理知識，不會思考方法，最終成績考不好。這就要求教師應教給學生聽課的方法：構建知識網絡，掌握歷史知識要素，記好課堂筆記。

2.審題及答題的方法

如：抓住“題干”和題中的關鍵字，讀懂題意，理清題目考查的知識點。選擇題可運用直選法、排除法、推斷法進行選擇；
材料解析題要認真閱讀，理解史料，找到突破口，針對所問，歸納概括；
答題要緊扣題目，簡明扼要，規范作答，做到要點化、層次化；
開放性試題，鼓勵學生發揮創造性思維，從不同角度思考，勇于各抒己見。這樣學生掌握了方法，拓寬了解決問題的思路，才能在考試中發揮出自己的潛力。

3.記憶的方法

歷史復習的效果如何關鍵還是要通過記憶程度來衡量，學生普遍對歷史知識的記憶存在畏難情緒，因此教師要告知記憶的竅門，以便學生增強信心。如：采用“說記”的方式，即兩個學生一組，一問一答，這樣既避免了單獨記憶的枯燥，又利于加深記憶效果。歷史上的時間多且冗，大多數學生害怕，教師可以告訴學生：分時期分段記憶，學生只要能弄清楚事件所處的時期以及發生的先后順序便可，對于特殊的時間可采用分類記憶法、口訣記憶法、諧音記憶法等。

很多人認為學習歷史只需死記硬背便可，一定要消除這一錯誤的看法，同時明確：記憶歷史知識是有規律的。教師要在實際的教學中根據不同的內容、不同的學生適時調整，具體問題具體對待，使學生在復習過程中及時總結，反饋經驗，交流所得，進而把學習歷史當作是一件快樂的、享受的事情，真正做到教學相長。

三、因材施教，分層考核，強化落實

每個學生所處的階段、狀態都是不一樣的，教師在教學的過程中要仔細了解每個學生的情況，設置多層次的教學目標，使全體學生都能在原有基礎上學有所得，完成學科要求。

歷史是一門強調記憶的學科，沒有記憶就沒有成績，因此對于歷史知識的考查落實是必須的，一定要強化記憶效果。但考查時對于不同學生的要求也是不一樣的，學有余力的學生要求掌握理解、運用層面的，學困生只要求掌握識記層面的即可，這樣使得教師的指導也更具有針對性。

四、復習教學中應注意的問題

1.不要一本資料用到底

不同資料體現了編者對今年中考的揣測，但預測的方向不得而知，因此，教師在復習時，手中要有多本資料，綜合不同意見，精選多種題型，以備不時之需。

2.精講不等同于細講

有些教師為了復習到位，將課本知識重新完整地講給學生，出發點是好的，但學生厭倦，教師負擔也重，且抓不住要害。精講的內容一定要是單元重點、本冊重點，不可面面俱到，且一定要對照課標進行。

3.會背不一定會寫

歷史考試中錯別字的趨向越來越嚴重，教師在考查學生記憶效果的同時一定要強調書寫，保證歷史人物、歷史事件不會出現錯別字，如左宗棠的“棠”，井岡山的“岡”，而板演是最好的糾正手段。

4.拋棄課本，只注重復習提綱

大多數學生在有了自己記錄的復習提綱之后就會將課本束之高閣，教師在最后的復習時，一定要予以糾正，只有課本中的知識才是最原始的、最可靠的，而且反復地研讀課本中的圖片、材料，會有意想不到的收獲。

總之，在復習的過程中我們一定要夯實基礎、突出重點、理清脈絡、把握方向，系統地復習歷史知識，以求靈活運用。我始終堅信：一分耕耘，一分收獲，付出總會有回報。

參考文獻：

[1]吳明芳.分層教學：高效歷史復習課的法寶.文學教育，2012.

[2]張敏.如何上好歷史復習課.考試周刊，2012（69）.

[3]于友西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2009-08.