作者簡介：李瑞生（1976-），男，甘肅白銀人，甘肅政法學院公安技術學院，講師；王秋云（1963-），女，甘肅蘭州人，甘肅政法學院公安技術學院，教授。（甘肅蘭州730070）中圖分類號：G642.0文下面是小編為大家整理的java學習計劃【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
java學習計劃范文第1篇
關鍵詞：Java；
CDIO；
教學方法；
教學實踐
作者簡介：李瑞生（1976-），男，甘肅白銀人，甘肅政法學院公安技術學院，講師；
王秋云（1963-），女，甘肅蘭州人，甘肅政法學院公安技術學院，教授。（甘肅蘭州730070）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0094-02
CDIO先進教育思想是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索形成的研究成果，國外和國內部分高校近年來先后將CDIO思想應用于教育教學實踐并取得了良好的應用效果。[1]
CDIO即“構思―設計―實現―運作”的工程教育思想。其中包含12條重要的標準，[1-2]概括起來主要包括：教學中能否最大程度上體現和反映對軟件開發的構思、設計、實施和運作的背景；
在課程標準的制定上能否體現出對學生工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力的培養；
培養計劃是否包含不同能力層次的劃分和實施；
有沒有保證CDIO培養模式開展和實施的工程實踐場所；
有沒有將學科學習和工程職業訓練融合在一起的綜合性學習經歷和主動學習經歷；
有沒有具備實施CDIO思想的高素質師資；
學生學習方式是否轉變為主動學習和具備持續學習能力；
對學生的考核和評價體系是否與CDIO的培養目標一致等。
針對計算機專業學生學習了“Java程序設計”課程后，獨立分析和解決實際應用問題能力、團隊協作、實際應用開發能力以及就業競爭力不強等問題，將CDIO思想引入到Java教學中，并對CDIO思想在Java教學過程中的應用和實踐展開論述。
一、Java課程體系規劃和實施
1.基于應用實踐能力培養的Java課程體系規劃
聘請有能力的軟件開發企業中資深的Java項目人才與學校一起根據企業的需求制定人才培養方案和教學大綱，一方面及時了解前沿技術的變化，另一方面及時了解企業對用人需求的變化，根據這些變化及時調整課程體系并選擇相關案例，滿足企業現在和將來的用人需求。[3]
為了適應社會對高級Java EE、Java ME程序設計人才的迫切需求，必須設置合理的課程體系模塊，體現完整的Java程序員的技術路線，在授課中時時處處體現實際應用需求，以進行實際應用項目開發為最終教學目的，將實際應用開發的環節、技術和知識點分布和滲透到課堂教學中。
因此，將“Java程序設計”課程體系劃分為如圖1所示，即在學習了Java SE程序設計后，針對不同的學生興趣和不同的就業取向，開設Java EE或Java ME。
2.理論與實踐教學環節的“階段式”實施
以Java EE教學為例，按表1規劃教學“知識點”、“知識單元”、“應用案例”及達到的“目標層次”。
按照如圖2所示的學習情境創建―引入學習任務―講授與互動的方法完成理論環節的教學任務。
傳統的實驗教學方式主要是教師針對課堂理論教學中的一個知識點的驗證性實驗。[4]這樣進行的實驗會導致以下問題：學生只練習了孤立的知識點，沒有建立起知識點之間的聯系，沒有樹立“所學知識是為開發應用項目服務的觀念”；
在完成試驗后，不能體會和理解這些知識點如何運用到實際項目中；
沒有實際問題的驅動，學生缺乏對實驗的興趣、積極性和主動性。
因此，針對理論教學知識點和實際應用項目開發需求，以實際應用項目為出發點，將其分解為若干應用模塊，每個模塊相對獨立構成一次實驗教學內容，最后將單獨的模塊集成為完整系統的思路精心設計實驗項目，引導和培養學生獨立地、逐步地進入實際應用開發的殿堂。
將實踐教學環節滲透到學生的整個培養計劃的各個階段，如圖3所示。
二、培養學生實際應用項目開發能力的場所
1.創新實驗室及專業實踐基地的建設與運作
近年來，甘肅政法學院創辦了計算機專業創新實驗室，為保障CDIO工程教育思想在計算機專業教學中的貫徹實施提供了場所和儀器設備保障。創新實驗室中Java項目開發團隊在指導教師的帶領下，由學生組成若干個開發小組，嚴格按照對實際應用項目“構思―設計―實現―運作”的思路，結合軟件工程的開發流程，承攬和完成了一系列來自于校內或社會的實際項目開發。這部分從事過實際項目開發的學生畢業后，分別就職于全國各大中小城市以及地方的軟件開發公司，跟蹤調查顯示，他們在各自的崗位上業務能力強，實踐創新能力突出，得到用人單位的廣泛認可。
為了方便交流和學習，建立了Java編程愛好者網站，以師生共建的方式提供大量的可共享的Java技術學習資料，形成師生共同探討Java技術、互相推介Java最新技術和開發技巧的網絡平臺；
邀請與學校有校企合作關系的Java工程師、已經從事Java相關開發工作的畢業生在其上開辟空間，給在校學習Java的學生提供一線開發的經驗和技術支持。
為了調動學生對Java技術的興趣，組建了Java編程愛好者社團，讓學生共同學習、共同實踐、共同提高。對于其中表現突出者，讓其加入創新實驗室參與實際應用項目的開發。形成高年級學生對低年級“傳、幫、帶”的傳統，不斷吸收新同學參與其中，保持社團旺盛的生命力。
2.讓學生在實際應用項目開發中學習
CDIO工程化教育思想以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。[2]因此，布置給學生的每個階段的任務，如實驗任務、課程設計任務、學年設計任務、畢業設計任務等，都以實際應用項目為背景，以軟件工程方法中軟件開發生命周期為指導，以提高學生自身應用開發能力、團隊協作能力和工程能力為根本，鍛煉學生主動學習，勇于實踐，善于創新的良好習慣和開發實際軟件應用項目的能力。
由主講Java課程的教師團隊牽頭，走出學校，積極承接實際應用軟件開發項目，組織學生開發團隊進行實際軟件項目開發。
積極與各軟件開發企業保持長期合作機制，給學生創建穩定的Java實習基地，讓學生走出去并深入到軟件開發企業中進行項目實戰的鍛煉。
三、師資力量的強化
為了能夠真正將CDIO思想貫徹落實在Java教學中，Java教師應同時具備Java軟件工程師的能力。但目前由于主客觀條件的限制，講授“Java程序設計”的高校教師中，仍普遍存在著沒有經過系統的項目開發培訓和沒有從事過完整大型項目開發經驗積累的現象。
為了有利于“雙師型”教師的培養，學校應鼓勵教師走出去，從事軟件工程師資質認證、項目開發培訓和實戰，并將這些經歷納入教師績效考核和評定的條件。
加強校企合作，聘任軟件開發企業中資深的Java項目工程師兼任技術顧問，對學生實際應用項目開發提供技術指導和評估。
四、學生學習方式的轉變
Java教學的最終目的在于培養學生具備獨立分析實際問題并運用Java開發技術創造性解決問題的能力。因此，讓學生真正體現學生主體地位，將被動學習和無興趣學習轉變為主動學習和積極學習非常重要。
在Java教學中涉及的每個知識點、知識單元、項目案例都要以問題的形式呈現給學生，讓學生意識到需要解決什么問題，讓他們先考慮解決辦法，再啟發式地引導學生學習陌生的新知識和新方法。
引進企業的真實項目案例，采用多個小案例來驅動，先以需求和案例作為切入點，學生才有前進的目標，才會為這個目標奮斗，從而充分發揮學生的學習主動性。
五、改革學生課程考核方式
考核方式由單一的筆試或機試轉變為以完成實際課程設計或應用開發項目的方式；
采用“學生自評+學生互評+教師評價”等環節對學生的成績進行綜合評價；
以“用戶評價+專家鑒定”來綜合考量實際運用項目的質量。
六、提高學生就業競爭力
通過系統化的基于CDIO思想培養的學生，已經在日常學習過程中潛移默化地掌握了Java實際應用項目開發的流程并積累了一定的項目經驗?？蓪⒆约浩綍r完成的完整項目保留下來，在就業面試階段展示給用人單位。這鍛煉了學生實際應用項目開發能力，使其快速進入Java軟件工程師角色。
七、結語
在“Java程序設計”教學中，深入體現和貫徹CDIO從“做中學”，以實際應用項目開發為背景，以社會對Java人才需求為導向，以培養學生實際應用項目開發的能力為目標的新教學體系和方法，有利于進一步提高教學質量，促進學生實際應用項目開發的綜合能力。
參考文獻：
[1]cdio百度百科[EB/OL].baike.省略/view/2402813.htm.
[2]馬曉梅,張劍飛,喬付.CDIO模式下高等工程教育的改革與探索[J].計算機教育,2010,(12):132-133.
java學習計劃范文第2篇
關鍵詞：教學應用型本科院校 Java 系列課程 教學理念
作為教學應用型本科院校的計算機專業教師，我們將人才培養的目標定為職業性和工程技術應用型，在專業結構和課程設置中努力去凸現“應用性”。根據計算機語言的發展和應用形勢，結合學生的實際情況，我們構建了以 Java 技術為主線的 Java 應用方向四階段系列課程教學。通過近幾年的教學實踐，取得了良好的效果。
一、選擇 Java 作為教學語言和開發工具
多年的編程語言教學實踐讓我們深刻地體會到編程語言選擇的重要性。對于教學應用型本科院校計算機專業的程序設計教學來說，程序設計語言選擇得當，能為學生鋪設出一條成才的捷徑。
在互聯網時代，程序員的職位更多的與網站相關。隨著網絡技術走向成熟，在軟件開發體系方面，目前主要流行兩種架構：Java EE 與.NET。來自軟件公司和培訓機構的調查顯示，全國各大 IT 企業，招聘職位最多的是 Java 開發工程師；
目前軟件編程的最熱門語言當屬 Java，大量畢業生進入軟件編程行業，主要使用的還是 Java 技術；
同時，使用.NET 技術進行軟件開發的公司和人員也比較多。我們對 Java EE 與.NET 架構作了較為全面的比
較。二者各有優勢，簡要說來，從易用性、開發成本、對語言的支持、開發周期、對 Web 服務支持的力度等角度看，.NET 略勝一籌；
從穩定性、安全性、移植性、開放性、產品的多樣性等角度看，Java EE 略勝一籌。Java EE 與.NET 對應的核心語言分別是 Java與 C#，兩者共通之處較多，掌握其中一種會有助于快速學習另外一種。欲選擇其一作為教學內容，可以從其應用的前景和學習的便利來考慮。這兩者都是面向對象的語言，并且都具有良好的應用前景，而 Java的跨平臺等許多特性使其擁有更多的用戶，且直接支持分布式的網絡應用為編程提供了方便，已成為網絡應用開發的首選語言和工具；
同時，Java 的開源也讓學習者和使用者能獲得更多的資源，能更好更深入地學習和應用。
二、分階段教學的必要性
雖然 Java 應用廣泛、學生就業面大，但是對該類人才需求旺盛的 IT 企業卻很難招聘到合格的 Java開發人員。其中最根本的原因，是許多計算機專業的畢業生在就讀期間沒有掌握實用的技能與經驗，距離企業的實際用人需求有較大的差距。
較之于.NET，從學習的難易程度來看，Java 技術框架龐大，知識與經驗靠積累，學習和使用的門檻較高；
從軟件開發的周期和成本來看，Java 較長較高。由此，我們可以找到問題的癥結所在，即 Java 內容龐大，僅僅通過一門課或一個學期的教學很難讓學生真正掌握并熟練應用。在計算機課程的安排上注意分解難點，對教學效果的提高會有很大的幫助；
我們制訂應對的教學計劃時，應是圍繞著“如何將其內容分解”進行。
完成 Java 相關課程的學習與應用，還需要其他課程內容作基礎與配合，涉及到的課程較多，其教學前后會跨越幾個學期。因此，我們設想將 Java 相關課程的教學分成幾個階段進行；
一是因為課程本身內容龐大需要分解，二是因為某個階段的學習可與同學期其他課程配合進行，這樣可使教學做到有的放矢、循序漸進，收到較好的教學效果。
已有一些計算機專家和教育工作者，在教材的編寫上進行改革，力圖改變教育未能很好地適應需求的問題。近年來，出版的一些新編 Java 教材，其變化特點是將Java SE的內容與JSP的內容整合，以Java SE 為基礎部分、JSP 為應用部分，在介紹 Java 基礎之后，以 Java Web 編程作為應用與提高。這種試圖“一竿子插到底”的目的，是欲達到避免重復學習、實現事半功倍的效果，以及提高學生學習的目的性和積極性。
然而，Java SE 本身內容就很豐富，另外，Java Web 編程部分的內容也不是僅僅通過兩三章內容的介紹和講解就能處理好的，因為 Java Web 編程是知識的綜合運用，JSP 只占其中一部分，除了這部分內容需要一定時間的學習之外，一般說來還要涉及到數據庫、HTML、JavaScript、CSS 、XML 等內容的學習，而這些基礎知識，學生在此之前一般并不具備。所以，我們認為，將以 Java SE 為主的內容放在第一階段，而將以 JSP 為主的 Java Web 編程內容放在第二階段，均利用一個學期、前后分開完成教學，學生的掌握情況會好很多。
三、結語
根據教學應用型本科院校在辦學定位、人才培養模式方面的要求，并針對計算機專業學生就業所普遍存在的問題，我們確立了通過 Java 應用方向四階段系列課程教學增強學生實踐能力、提高學生就業能力的教學理念。以我們制訂的教學計劃進行橫向對比，其他院校一般只開設前兩個階段的教學，而資深培訓機構也只開設前三個階段的教學。我們制訂的計劃，課程涵蓋了主流技術和前瞻技術，可使學生具備單機應用、集中式網絡應用和分布式網絡應用開發的能力。
教學的實施，增強了學生的實踐能力。在我們組織的以實戰項目為主要教學內容的 Java 職業技能培訓中，學生的基礎和表現受到來自軟件企業的培訓教師的贊許，同時，通過實戰培訓也有效地縮短了學生能力與企業具體的用人需求之間的差距。
參考文獻
[1] 陳小虎，屈華昌，邵波. 教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J]. 中國大學教學，2005（2）：
59.
[2] 史斌星，史佳. 新編 Java 實用教程[M]. 北京：清華大學出版社，2009：328-508.
[3] 李芝興，楊瑞龍. Java 程序設計之網絡編程[M]. 2 版. 北京：清華大學出版社，2009：397-495.
java學習計劃范文第3篇
摘要：本文主要介紹了“Java程序設計”課程的模塊化教學，以提高學生工程實踐能力為基本出發點，從模塊式教學的內涵、模塊劃分和教學實踐三個方面做了有益的探討。
關鍵詞：Java程序設計；
模塊化；
教學研究
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
“Java程序設計”課程是計算機專業的一門主干專業課程，程序語言本身枯燥難懂，何況面對的是剛接觸計算機語言的學生，他們的認知能力和邏輯抽象思維水平還處于逐步發展完善階段。如何解決好這個問題，開展既富構造性又具有創造力的教學活動，是計算機專業教師較頭痛的問題。
講授這門課程必須合理運用教學方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生能夠理解和運用面向對象的編程思想。該文從“Java程序設計”課程本身的特點和教學意義說起，結合課程設計的基礎理論，從切身體驗出發，在日常的教學實踐中，總結出一套行之有效的模塊化教學模式，并結合一體化教學及分組分階段的課程設計方案對這套教學模式進行闡述。
2 “Java程序設計”課程模塊化教學的設計
2.1背景
“Java程序設計”在其教育教學模式上，需注意理論教育和實踐教育的雙重把握。若在教學中采用理論課與實習課教學分開進行的傳統教學模式，就會使該課程枯燥乏味，學生只是被動機械地去記憶那些語法原理，課程學完了，最后感覺到什么也沒學到。計算機語言的學習不能僅僅停留在語法本身，而且要在項目的實踐中自然地對語言語法結構融會貫通。針對這種傳統模式存在的弊端，為了進一步提高教學質量，則需要嘗試探究更適合于這門課的教學模式。模塊教學是以系統理論為指導，技能培訓為核心而建立起來的，其著眼點是使學生在最短的時間內學到一門技能，具體地說就是以教師指導下的學生主動學習為基礎，采用各種模塊訓練活動為主導的綜合性、實踐性、靈活性的新型教學模式。因此，在“Java程序設計”課程中引入模塊教學，建立起符合學生的認知特點以及適合新要求的課程體系，具有前瞻意義。
2.2模塊式教學
模塊式教學法是按照教學過程的基本環節，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合的教學方法。它旨在把一個復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程或教程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊。通過各模塊的優化組合，使教學盡可能適應不同層次和目標的需求，在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致。
在日常的教學實踐中，可以按照課程安排的章節模塊化推進教學，但更可以升化教科書的安排，靈活劃分課程設計的具體實施情況。制定出適合自己學生情況的模塊化授課流程。根據課程的特點，在構建教模塊以及教學單元時，基本設計思路是：每一章都可以看成這門課程的一個模塊，再將這些體現單項能力的知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元子模塊，然后根據學生的知識層次和培養方向將相關的學習單元子模塊組合成主模塊，整體上表達課程的一個分支，它又可以繼續細分級聯式的小節，逐級展開下去，最后整合成一章所要表達的思想。每一章，相對獨立，即內聚性較高，同時，與前后章節之間有存在著一定聯系，或者是前者的延伸，或者是后章的前提，聯系緊湊又不失自身體系，不同主模塊的有機結合便構成了課程體系。
此外，在這個課程體系中，通過增刪學習單元子模塊和模塊，可實現教學內容的新陳代謝，通過調整模塊組合方式，便可實現專業方向的調整。
2.3 “Java程序設計”教學模塊的劃分
教學目標是確立課程教學模塊的依據，高職教育的培養目標是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力、面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型、高級技能型專門人才。因此，高職教育要以應用為主旨構建課程和教學內容的體系。高職“Java程序設計”課程作為理工科類專業的一門專業基礎課程，其教學目標為：
(1) 理解和掌握Java語言的基本語法和語義，掌握標準程序和小應用程序的開發方法；
(2) 熟練使用JCreator來開發Java程序；
(3) 學會良好的編程習慣。
根據高職教育的特色及課程教學目標的要求，筆者把“Java程序設計”課程教學劃分為三個大模塊：基礎模塊(包括Java開發環境、語言基礎等模塊)、基本技能模塊(包括數組、類、多線程等模塊)、綜合應用模塊(包括面向對象的設計、圖形界面設計、繪圖程序設計等模塊)。每個模塊下又有相應的子模塊，每個子模塊下又有相應的課題。以上各個模塊既有一定的關聯又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可對相應模塊內容進行更新，隨著技術的進步，新知識、新技術、新設備地不斷涌現，只須對相應子模塊進行修改或更新即可，教師在教學過程中可以很好地把握，減少教材重編的工作量。
3模塊式Java程序教學的實踐
在“Java程序設計”課程模塊式教學的實施過程中，根據模塊的特點，可以采取不同的教學方法進行教學。
3.1采用一體化教學法
將課堂教學與實驗教學進行有機的結合，在安裝有投影儀的實驗室授課，將兩節課90分鐘，大致按比例3: 2(根據具體內容，時間比例可以適當調整) 劃分位講授階段和實驗階段，教師講完講授部分內容后，可以安排學生進行實驗部分的內容，將教學與實驗緊密結合，避免實驗課離課堂教學的時間較長，課堂講授知識點有所遺忘的弊端，能夠及時消化、鞏固講授內容。
3.2運用任務驅動式教學法
任務教學法是指以知識點為依據，學生知識背景和實際接受能力為前提，設計出合理的任務。如在“文件”子模塊教學中，可運用驅動式教學法進行教學。先介紹文件相關的接口和類以及應用情境，然后因勢利導，適時地給出任務，讓學生分組利用所學過的知識設計并實現一個文件加密程序，最后比較哪組的程序完善、時間和空間復雜度比較低，同時讓這個小組的同學把方法介紹給大家，鼓勵大家去發現新思路、新方法，培養他們的創造性思維。
4結束語
實踐證明，課程模塊式教學實現了理論和實踐的一體化，是一種投入少、收效大、適應性強的教學方法，符合高職課程教學的特色要求，切合高職學生的學習特點，易于激發他們的學習興趣以及課堂教學中的主動性、積極性。同時，模塊教學體現為知、做、思的綜合，知識和技能的綜合，且模塊設置根據需要可增可減，模塊內容可以滾動修訂，具有實用性和先進性，因此值得在“Java程序設計”課程教學中推廣和應用。
參考文獻：
[1] 葉梅. 用“任務驅動法”提高計算機應用軟件課的教學效果[J]. 科技信息,2006(2).
[2] 張席,王志強. 國內外Java教學模式的比較與探討[J]. 計算機教育,2007(1).
[3] 于翠媛,任巖. 構建信息化教學模式促進計算機專業模塊教學[J]. 職業時空,2008(4).
[4] 古凌嵐,羅佳,張嬋,等. Java程序設計[M]. 北京:清華大學出版社,2005.
Java Programming Course Modular Experimental Teaching
ZHAO Ke, JIANG Hai-yan, DU Lin
(Department of Computer, Shan Dong Education Institute, Jinan 250013, China)
java學習計劃范文第4篇
【關鍵詞】卓越工程師；
Java課程群；
教學改革
一、引言
在2011年10月19日，南陽理工學院被教育部正式批準為實施“卓越工程師教育培養計劃”的試點高校，軟件工程專業被教育部批準為卓越工程師試點專業。教育部“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務?！白吭接媱潯钡膶嵤?，將對深化教育教學改革，轉變教育觀念，創新人才培養模式，全面提升本科教育教學質量等具有重要的意義。
軟件學院在2011年和上海銳學、北京博看文思等IT企業簽訂聯合培養軟件開發（卓越）工程師計劃，采取“2+1+1”三段式期制的人才培養模式。校企合作模式充分落實了教育部卓越工程師計劃的各項標準與要求，切實推進了“產學合作并行工程教育”現代高等教育理論在軟件人才教育方面的改革與實踐。因此，結合南陽理工學院軟件學院的卓越工程師培養計劃，在卓越工程師軟件工程專業班級中進行Java課程群一體化教學模式的改革與實踐是目前的迫切需要[1]。
二、現狀分析
我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調個人學術能力而忽視團隊協作精神、重視知識學習而輕視開拓創新的培養等問題。目前，我國政府審議并原則通過了電子信息產業調整振興規劃。規劃提出了“三大任務、六大工程和十項措施”，其中有多項內容與軟件及服務、移動互聯網等行業相關，軟件研發與服務外包行業的發展將在本輪經濟結構調整中承擔重要作用。軟件和移動互聯網行業企業高速發展的關鍵在于培養大量創新、研發型工程人才，規劃中的一項重要內容是加強軟件人才體系的建設。
軟件技術行業的創新周期已經被縮短到3年，從直觀來看，新技術和校園理論課程之間的距離會越來越遠，造成學生對校園課程產生誤解和疲倦的消極影響。對軟件專業的學生而言，程序設計課程格外的重要。隨著現代編程思想的不斷提高和完善，如何改善程序設計課程的教學方式，提高程序設計課程學生的學習效率也變得越來越迫切。自1995年以來，java程序設計語言闖入Internet領域，并迅速占據了顯著地位。目前國內許多高校根據市場人才需求，將java課程體系劃分為：java程序設計、javaweb初級編程、javaweb高級編程。但是由于該學科實踐性強，要求學生具有很高的實際操作能力和代碼編寫能力，然而從實際教學效果來看，學生普通反映程序設計課程枯燥難懂，抽象無趣，教學效果很不理想[2]。
目前在Java課程群教學過程中存在的問題有以下幾點：
1. 教學內容陳舊，教材知識跟不上軟件行業發展趨勢。
2. 仍然是“以教師為中心，學生被動接受知識”的課堂教學方式。
3. 偏向理論傳授，沒有真正按照崗位能力設置課程，培養學生實際工作能力的少；
無法使學生參與真實的項目開發實踐訓練。
4. 課堂教學與實驗教學和課程設計內容脫節，不連貫，不能使課堂教學知識服務于實驗教學和課程設計。
5. 學生實驗報告和課程設計報告以紙質報告形式上交，因軟件行業的特殊性，紙質報告無法體現學生實驗代碼正確性。
卓越的軟件工程師不僅要有扎實的計算機科學的軟件理論和方法基礎，還要有較強的專業實踐能力，不僅要有良好的人文科學素養，還要有比較廣闊的工程視野和國際交流能力，也就是一個卓越的軟件工程師基礎知識應該比較寬廣，運用專業知識解決實際問題的綜合能力比較強，只有這樣，才能適應不斷發展的社會需要，才能滿足激烈的市場競爭需要。因此，如何在卓越工程師班中提高Java相關課程的教學效果，充分發揮學生自主學習積極性，激發學生的學習興趣是重中之重[3]。
三、Java課程群教學改革內容
軟件工程訓練教學是卓越軟件工程師計劃中的重要組成部分，是樹立軟件工程意識，培養實踐編程能力和軟件創新能力，提高學生綜合素質的重要環節。
（一）教學內容與方法改革
java學習計劃范文第5篇
關鍵詞：軟件企業；
開發崗位；
java課程群；
課程建設；
分析
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0121-02
在教學實踐活動中，進行課程建設與改革對于高等院校提高教學質量、推進教學改革創新有著積極的作用。面向軟件企業開發崗位的java課程群建設是針對軟件企業開發崗位技術型人才發展需求，而實施的計算機專業java課程群建設與改革實踐。面向軟件企業開發崗位的java課程群建設不僅對于教學實踐中教學質量提升以及教學改革的推進有著積極的作用和意義，還在一定程度上解決了軟件企業開發崗位技術型人才的需求，有利于推進軟件企業的發展進步、提升企業競爭力。本文主要結合高等院校計算機專業java課程建設情況，對于面向軟件企業開發崗位的java課程群的具體建設進行分析與論述。
一、面向軟件企業開發崗位的java課程群建設意義
在教學實踐活動中，進行教學課程的建設與改革對于教學改革的推進以及教學質量的提升有著積極的作用和意義。在教學實踐活動中，進行課程群的建設與改革也是現階段高等院校進行教學實踐改革的重要發展趨勢，對于高等院校教學實踐活動過程中教學課程的優化設置以及教學課程改革深化等有著重要的作用和意義。在教學實踐活動中，進行課程群建設對于避免教學活動中課程設置之間的獨立性，有利加強教學課程之間的相互聯系，對于高等院校相同專業之間的教學任務以及教學目標的完成有著積極的作用?？傊?，在教學實踐活動中，進行課程群建設有利于相同專業課程之間的相互聯系加強，對于教學課程的獨立性特點有很大程度上的弱化，注重以課程群內的教學目標或者教學任務的教學內容的選擇性開展，很大程度上提高了教學活動的效率，提升教學活動質量，有利于專業目標的培養以及實現。
Java相關課程是高等院校計算機專業的重要專業課程，對于高等院校計算機專業學生的專業能力培養以及就業都有著很大的影響，在實際的就業市場中，計算機專業的Java相關技術人才也是軟件企業人才發展中的重要需求點。因此，在高等院校教學實踐活動中開展面向軟件企業開發崗位的java課程群的建設對于高等院校教學質量提升、教學實踐改革推進以及對于軟件企業的發展進步有著積極的作用和意義。一般情況下，高等院校計算機專業的java課程群主要包含有與java課程相關所有課程科目，而隨著高等院校計算機專業的課程體系的不斷完善，計算機專業中的java課程數量以及內容也不斷的增加，因此，高等院校在教學實踐活動中進行java課程群的建設時，將所有的計算機專業java課程進行有效的組織，從而實現高等院校對于學生計算機java軟件開發等能力的培養，完成教學目標與任務是高等院校進行計算機專業java課程群建設的關鍵。在高等院校的計算機專業中，java課程群一般包含有java語言程序設計以及計算機網頁開發技術、計算機java技能實習、計算機java項目實訓等六門課程科目，在實際的教學計劃中設置有600多節課時。因此，在進行面向軟件企業開發崗位的java課程群的建設教學實踐中，應注意充分利用教學計劃中的java課程群教授課時情況，注重對于學生計算機java軟件開發能力的培養，并隨著課時計劃完成的情況，最終實現面向軟件企業開發崗位java課程群建設的目標與任務，培養出符合軟件企業計算機java軟件開發需求的人才，適應軟件企業人才市場發展需求。
二、面向軟件企業開發崗位的java課程群建設內容
進行面向軟件企業開發崗位的java課程群建設就是針對軟件企業java軟件開發人才市場需求，對于提高教學質量，推進教學改革有著重要的作用和意義。因此，對于面向軟件企業開發崗位的java課程群建設其主要內容就是從計算機java軟件開發技術所需人才的培養模式設計、對于計算機專業java課程群課程的優化整合以及建立符合java課程群特色的教材體系三方面入手進行面向軟件企業開發崗位java課程群的建設。
（一）計算機java技術人才培養模式的設計
在進行面向軟件企業開發崗位java課程群建設中，進行java課程群建設的重要前提就是圍繞軟件企業開發崗位的java軟件開發技術為主，進行軟件企業需要的計算機java軟件開發技術人才培養。因此，面向軟件企業開發崗位的java課程群建設的主要內容之一就是進行以軟件企業開發崗位java軟件開發技術所需人才為主的計算機java技術人才培養模式的設計。
在進行以軟件企業開發崗位java軟件開發技術為主的人才的培養模式設計中，首先需要有一個完整的計算機java軟件開發技術相關的課程體系。一般情況下，高等院校java課程群主要包括與計算機java軟件開發技術相關的六門課程內容，這六門課程之間是相互聯系構成一個完整的java課程群，但是在這六門課程之間又有自己的獨立的課程目標以及課程任務，在這樣的聯系下，組成了java課程群。在實際教學實踐中，java課程群之間不同的java課程技術都包含著理論與實踐知識部分，通過這樣一個完整的計算機java軟件技術知識體系，在教學實踐中通過緊密的教學實踐設計模式實施，最終實現對于軟件企業java軟件開發技術所需型人才的培養。其次，在進行以軟件企業計算機java軟件開發技術為主的人才培養模式的設計中還需要注意對于教學實踐之間相互緊密聯系。在進行以面向軟件企業開發崗位的java課程群建設中，進行java課程群建設的主要目的就是為了培養出符合軟件企業java軟件開發技術所需要的人才，進行軟件企業所需人才培養的重要途徑就是進行教學實踐，因此，在進行人才培養模式的設計中應該對于實踐教學之間的相互緊密聯系進行注意。高等院校的java課程群中java語言程序設計課程與計算機網頁開發技術課程，還有計算機javaEE課程在實踐教學開展中都是偏重于對于理論知識的教授，在進行實際教授的過程中應注意使用一些案例，將理論知識與實際相結合進行知識的教授；
而對于java課程群中的計算機java技能實習等注重計算機java技術實踐的課程內容的教授中，應注意應用項目教學法，通過設計工作項目任務來進行課程知識的教授，從而實現對于軟件企業java軟件開發技術所需人才的培養任務。最后在進行軟件企業java技術人才培養模式的設計中，應注意在教學實踐中設置一些與課程知識相關的豐富有趣課外活動，以此提高學生對于計算機java軟件技術的學習興趣，培養學生計算機java技術的綜合能力。
（二）進行計算機java課程群知識內容的優化整合
面向軟件企業開發崗位的java課程群建設中，高等院校計算機專業java課程群所包含課程項目通常是由多門課程組合而成，java課程之間雖然有著一定知識結構聯系，但是不同的java課程之間的知識點與培養目標有不同，為了實現面向軟件企業開發崗位的java軟件開發技術人才的培養，因此，在教學實踐過程中就應注意對于計算機java課程群中的知識點內容進行優化整合，以實現對于學生計算機java技術綜合能力的培養。需要注意的是在進行面向軟件企業開發崗位java技術所需人才的培養過程中，對于計算機java課程群知識點內容的優化整合應該結合軟件企業對于計算機java技術人才的需求情況來進行計算機java課程群知識點內容的優化整合，以培養出軟件企業發展市場所需人才。一般情況下，對于軟件企業開發崗位java技術所需人才的培養主要從學生對于計算機java軟件技術關鍵知識點以及重要知識點、必要知識點的掌握三個計算機java軟件技術知識點掌握階段完成，來實現對于軟件企業java技術人才的培養。
（三）建立具有計算機java課程群特點的教材體系
在教學實踐活動的過程中，不同教材體系的教學活動對于學生能力的培養方向也有不同。因此，對于面向軟件企業計算機java技術開發人才的教學培養中，建立具有計算機java課程群特點的教材體系是整個計算機java課程群建設的重要內容。在進行具有計算機java課程群特點的教材體系建立過程中，有過對于經典計算機java技術教材引進引用的先例，但是對于計算機java課程群教學應用以及教學目標的實現中仍具有一定的不利影響。因此，在進行面向軟件企業開發崗位java課程群建設中，對于建立具有計算機java課程群特點的教學教材體系應注意對于一些具有先進性的計算機java課程教材知識內容的吸取，并注意結合學校的教育以及教學特點，從軟件企業開發崗位的java軟件開發技術人才需求的實際出發，進行具有計算機java課程群特點的教學教材體系的建立與設計，來吸引學生對于計算機java軟件技術的學習興趣，注意對學生計算機java軟件技術綜合能力的培養，提高教學質量、推進教學改革，以滿足軟件企業開發崗位java軟件技術的人才需求。
三、結束語
總之，面向軟件企業開發崗位的java課程群建設是針對軟件企業計算機java技術人才需求的一種教學改革，進行java課程群建設不僅對于教學質量提升以及教學改革的推進有著積極的意義，還在一定程度上對于軟件企業開發崗位計算機java技術人才的需求有很大的滿足，是高等院校教學活動中課程改革與課程建設的最新發展趨勢。在進行面向軟件企業開發崗位的java課程群建設過程，應注意結合軟件企業人才需求與高等院校教學的實際情況，從java課程群建設的重要內容上做好相關建設，提升教學質量，推進教學改革，滿足軟件企業人才需求。
參考文獻：
[1]婁鈞，姜仲.面向軟件企業開發崗位的Java課程群建設[J].計算機教育，2009，2.
[2]張哲，陳桂生.在Java語言教學中實施"項目驅動"教學法的實踐探索[J].教育與職業，2007，18.
[3]馮雅潔，李巍.基于軟件項目開發過程的高職Java實踐課程設計初探[J].職業技術，2012，2.
[4]周運.Java EE框架課程教學方法改革與實踐[J].高師理科學刊，2012，2.
[5]李曉明.“軟件技術”專業（Java開發方向）人才培養模式探索[J].科教導刊，2010，30.
[6]張達敏，陳言君.優化J2EE代碼編寫提高軟件性能[J].貴州科學，2009，2.
[7]陳海山，文登敏.面向服務的遠程方法調用中間件設計和實現[J].成都信息工程學院學報，2006，1.
