2023年度故事教學法論文【五篇】

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！逼鋵?，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力?！肮适陆虒W法”就是教師在課堂上根據所講授的內容，穿插些相關的簡明、短小故事，以說明所講內容，或者干下面是小編為大家整理的2023年度故事教學法論文【五篇】,供大家參考。

故事教學法論文范文第1篇

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！逼鋵?，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發出生命的活力?！肮适陆虒W法”就是教師在課堂上根據所講授的內容，穿插些相關的簡明、短小故事，以說明所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容，吸引學生的注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，進而從故事中領悟其中蘊含的道理，掌握其中的知識技術的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。

二、“故事教學法”的應用

在課堂中講故事對故事的本身有嚴格的要求，稍有不慎就會弄巧成拙、事倍功半。接下來本文將對“故事教學法”的應用前提、對象范圍和具體實踐等相關性問題分別予以闡述。

（一）“故事教學法”的應用前提

此前已經有闡述，“故事教學法”首先要是合適的故事，要具有嚴密的知識相關性。類似很多文章中提及的“情境教學法”“類比教學法”等，在合適的故事前提下才是精彩、生動的故事，而學生的作業也將會變成相關聯的其他故事，大大提高了知識的靈活性，能激發學生學習的興趣。

（二）本文所涉及的對象范圍

由于中職電子技術課程由半導體二極管導入開始，后面重在講述三極管知識。其他章節例如集成運放、功放、穩壓電源、數字電路等無不由二極管、三極管構成。所以，故事的對象要聚焦在二極管、三極管這一主角上來，再圍繞二極管、三極管講講具體“故事教學法”的運用。

（三）“故事教學法”的踐行

由于明確了電子技術課程中二極管、三極管的主體地位，接下來就將分別圍繞二極管、三極管落實“故事教學法”。

1.二極管“故事教學法”。電子技術課程開始篇章就涉及半導體的概念，由此衍生典型器件是半導體二極管。而二極管的典型應用特性為單向導電性（正向導通、反向截止）。與該知識相對應的故事可采用學生們都熟悉的伊索寓言故事———《蝙蝠———鳥和野獸》進行改編?！傍B向野獸宣戰，雙方僵持了一段時間。當鳥類快要戰勝野獸的時候，蝙蝠揮著翅膀對鳥類說：‘你看我長著翅膀，我和你們是同類?！斠矮F快要戰勝鳥類的時候，蝙蝠又露出牙齒對野獸說：‘你看我長著牙齒，我和你們是同類?！边@個故事和二極管的單向導電性有很強的相關性。在課堂上，相關的角色扮演與填空也可以隨即展開，如A方為鳥類，則K方為野獸。當VA＞VK時，則鳥類要贏得野獸；
反之野獸贏得鳥類。另外，PN結由蝙蝠扮演，書本中還有死區電壓存在區間則對應著雙方僵持不下階段，而正向大電流燒毀二極管則對應著A方壓倒性戰勝K方，反向擊穿是K方壓倒性戰勝A方。如此一般學生的思維將被打開，太極原理、此消彼長等故事將層出不窮，課堂趣味性大大提高。當學生深入理解二極管的應用特性后，隨之而來的二極管的應用章節“半波整理、全波整流、穩壓電源”都迎刃而解。抓住了學習的鑰匙，問題由難變易，事半功倍。

2.三極管“故事教學法”。接下來談談三極管的“故事教學法”運用。在此也可稱之為事例類比，角色扮演與替換。由于三極管是中職電子技術課程的核心器件，掌握三極管特性與應用也就掌握了中職電子技術的半壁江山。中職電子技術三極管部分大致可歸納為以下三個環節：

（1）三極管的確切說法是電流控制器件。其存在三種工作狀態：飽和、截止、放大。在此，我們可以通過水流類比電流，水龍頭類比三極管來進行類比教學。水龍頭也存在三種工作狀態：當閥門擰緊則為截止；
當閥門放開旋轉至最大繼續則為滑絲狀態，滑絲狀態則為飽和，多滑絲一圈還是兩圈最大水流不變；
中間的可調狀態則為放大。整個過程形象具體，角色扮演性強，可類比性廣。針對具體課堂，學生不但可以參與故事，而且以故事為劇本延伸為話劇與小品等，拓寬其參與度，增強其趣味性。

（2）三極管另一工作狀態為動態特性即書本所闡述的三極管基本放大電路。在此則可以用船在水中行駛，過橋的瞬時畫面進行類比。（故事來源———溫州大橋遭游輪撞擊續：船高超申報通航高度）。書本闡述為靜態工作點設置不合適時的飽和失真、截止失真。分別對應水位不合適時的撞到桅桿和擱淺。

（3）對于三極管構成的串聯型穩壓電源典型應用電路。書本對四個組成部分分別進行了說明。依據備課慣例處理，作原理可概括為：從輸出端取樣與基準部分比較放大后，反饋到調整部分進行電壓調整，從而實現串聯穩壓。學生學習該內容較困難，可以采用高速公路行駛的汽車進行類比。（故事來源———高速超速不行；
牛車上高速也不行）以高速公路限速為例，以小汽車上限100千米/小時為基準部分。輸出端電壓U0由當下的行駛速度扮演，若當下行駛速度為120千米/小時，比較放大部分則對應120減100大于零，結果為超速了。接著要把這個結果反饋至調整部分，調整部分由剎車系統來扮演，輕踩剎車實現降速完成調整環節。這樣學習電路變成了學習交通規則，可以提升學生的學習興趣。綜上所述，三極管的基本特性與應用基本包含與覆蓋。采用“故事教學法”形象生動，能大大提高學生的感性認識，從而深入理解其應用特性。學生能熟練掌握三極管應用，由三極管派生的“功率放大電路”“數字電路”等內容也將迎刃而解。正所謂以“故事教學法”為抓手，以點帶線，以線蓋面，這樣的學習方法將大大提高課堂的有效性。

三、結語

故事教學法論文范文第2篇

1.1小學英語故事教學的內涵研究

施嘉平提出：故事式教學方法就是注重在教學中運用故事這一文本體裁，將教學內容有機地組織起來進行整體理解，對于學生的語言學習有很多好處。薛蓮花認為故事式教學法是指在教學實施過程中，教師借助針對性的故事來串聯教學過程，從而順利達到和完成教學目標的一種積極性教學方法，它能充分調動學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生的英語學習興趣，最終提高課堂教學效率?？梢钥闯?，研究者認為故事教學符合學生的心理年齡特點，能夠激發學生興趣，是有效達成教學目標的手段。

1.2小學英語故事教學的意義研究

盧信瑜認為，故事教學有利于激發興趣、有利于培養語感、有利于合作學習、有利于文化滲透、有利于學科融合。張青，王佳琪認為，故事教學適合小學生的身心特點，故事教學能提高小學生的聽說能力，故事教學能豐富小學生的情感體驗，故事教學能發展小學生的思維能力。周夢瑜還提出了，故事能豐富學生的語言材料，拓展學生的視野。由此可見，小學英語故事在培養學生英語學習興趣，發展學生綜合語言運用能力等方面具有重要作用。

1.3小學英語故事教學的方法研究

國內最有影響力的故事教學法是由廈門大學紀玉華教授所創立的三文治故事英語教學法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學英語故事教學中的應用研究。如：運用“銜接與連貫”的手段進行故事教學。張小琴則從教學前、中、后應注意的問題提出了小學中年級英語故事教學策略。針對已有教材，有研究者從授課環節上研究了小學英語故事教學的授課模式。從故事閱讀教學的三個環節“pre-reading”（閱讀前）、“while-reading”（閱讀中）和“post-reading”（閱讀后）進行了詳細分析。還有研究者提出了故事教學的基本模式：設置情境（Contextualizedsetting）；
圖片環游（Picture-reading）;故事重復（Story-imitation）；
故事表演/復述（Story-retelling）；
故事重組/新編/續寫（Newstorymaking）。

1.4小學英語故事教學的問題研究

教師在進行故事教學時會出現一個誤區：過分強調故事課的閱讀功用，只考慮到要在課堂教學活動中設計一系列閱讀理解的活動，而忽略了故事的完整性與趣味性，故事課仿佛成了一種閱讀操練課。范慧生提出故事教學主要存在三方面問題：一是不能從語篇層面理解故事教學的目的和價值；
二是對故事教學中培養哪些能力認識不足；
三是缺乏有效的、能夠體現語篇理念和特點的故事教學方法。

2文獻梳理的思考與總結

第一，從興趣性上對小學英語故事教學法進行深入研究的不足。只有有效的小學英語故事教學法才能充分激發學生的英語學習興趣。

第二，從故事整體性上討論故事教學法的文獻較少。已有研究大都提取故事教學中的要點加以總結和論述，較為局限、零散，缺乏從整體性上對小學英語故事進行教學策略研究的宏觀透視。

第三，有關小學英語故事教學的具體、可操作性步驟的討論較少,一線教師難以應用到教學實踐中。

故事教學法論文范文第3篇

關鍵詞：體育教學；
學生意外傷害；
事故責任

中圖分類號：G804.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.021

1 前言

體育課教學是學校體育重要組成部分，是學校體育的基礎、前提，近年來由學校體育傷害事故引發的各種糾紛已引起社會關注，而學校體育傷害事故大部分都在體育課教學中發生；
體育教學要面向全體學生，通過教師與學生的雙邊活動，達到教學效果。如果在教學中稍考慮不慎，往往容易造成學生在課堂期間發生人身意外傷害事故，一旦發生，責任歸屬、賠償、法律途徑，對學校、家庭、學生、體育教師都是一種傷害。本文對體育教學中突發意外事故的相關問題進行分析，畢竟上好每堂體育課是每位體育教師的義務、職責，體育教師如果能從思想上重視，行動上認真，從身邊的體育教學工作做起，積極采取預防措施，完全可以最大限度避免意外事故的發生。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

廣東省佛山市小學、初中、高中各學校學生。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

在論證、設計過程中查閱許多相關論文、體育學院學報、網站進行研究分析。

2.2.2 統計法

將相關的有效資料、數據進行整理、歸納分析。

2.2.3 座談討論法

與體育教師、班主任、學生代表及家長進行交流、討論，獲得相關寶貴信息，指導論文的開展。

2.2.4邏輯分析法

以學校實例為依據，結合相關事例、資料進行研究分析，并利用邏輯分析法提出自己的意見與建議。

3 研究結果與分析

3.1 體育課教學意外傷害事故的特點

體育教學是在體育教師和普通學生之間展開的運動技術傳學活動，體育課教學意外傷害事故是指學生在參與體育課教學過程中發生的人身損害后果事故，構成體育教學意外傷害事故必須具備以下因素（1）受害主體―學生（2）產生人身傷害后果，主要包括致傷、致殘、死亡等，對人體損害而造成精神損害（3）在體育課教學中發生（4）體育教師參與教學。

3.2 體育教學意外傷害事故產生的原因

體育教學意外傷害事故產生的因素主要由學生、體育老師、體育教學內容、教學環境構成，與學校體育最大區別是有體育教師直接參與教學。

3.2.1 學生因素

作為一線體育教師，在日常體育教學過程中，通過研究發現，由學生自身因素造成的運動損傷和傷害事故占意外傷害事故的絕大部分，可以歸納為一是先天遺傳因素或身體素質差，由于學生面子問題或害羞不告訴老師有遺傳病，特別在體育考核中，更容量出事，影響正常教學秩序。二是課堂紀律差、缺乏組織紀律性。每個班級都有幾位此類學生，課堂紀律較差，性格活潑，不愛聽教師指揮，喜歡擅自行動，此類學生出事機率較大，所以作為體育教師在課堂上還須加強學生思想文化教育、提升學生組織紀律性。

3.2.2 體育教師因素

體育教師在整個教學過程中起到關鍵作用，學生是主體，而體育教師起到主導作用，意外傷害事故的發生與體育教師密不可分，主要表現為（1）責任心不強。責任心是體育教師師德修養的重要表現，體育新課標被部分教師誤解，“放羊”成為部分體育教師的舒服狀態，遠離教學區、回辦公室，，后果將不堪設想，體育教師責任不可推卸。（2）體育教師專業水平不高、業務能力低。體育教師專業水平、文化素質修養本身參差不齊，部分教師潛意識就想混日子，思想上放松自我，也是導致事故發生的重要原因。例如教學中，動作講解不清、不講，示范運動不規范、練習方法不正確、不做準備活動、不寫教案等等。所以，作為體育教師還須經常進修、培訓、學習新知識，用科學的理論指導教學工作。隨著年齡的增長，體育教師身體素質有所下降，但教學經驗豐富，也能避免意外事故的發生。

3.2.3 體育教學內容因素

高中體育新課標實施至今，部分教師對新課標理解不一，體育教學內容安排過難，同樣容易造成傷害事故。體育教師應遵循體育教學規律，根據學生實際能力科學、合理地制定教學目標，但在實際教學中，部分老師并沒有根據學生身心特點規律，嚴格按照教學大綱內容、教學步驟組織教學。

3.2.4教學環境因素

體育教學環境好壞也是意外傷害事故發生的原因之一，體育教師必須考慮場地、器材、氣候因素。例如某校一天，有6位老師在田徑場同時上課，一個400米田徑場，何其壯觀。為了盡可能避免問題發生和減少教學沖突，必須把問題細化、具體化。

案例1：2012年2月13日一高中上午體育課，高一（9）班女生見習，在操場散步，氣候惡劣，北風較大，突然此女生呼吸困難，體育老師馬上送女同學到校醫室，最后送學生到醫院，原來是哮喘病發作，此教師先墊費用，最后家長把費用還給體育老師。

3.2.5不可抗拒因素

意外事故是指當事人過失或偶然發生的不可預見傷害。由于體育教學特性，難免會發生各種傷害事故，突發意外傷害事故，有時讓體育教師無從下手。對此學校體育教師應有應急預案，與校醫密切聯系，加強醫學常識學習，積累急救經驗。

案例2：2011年12月中下旬某校上午體育課，內容是國家體質健康標準1000米考核，男生甲離終點5-6米突然暈倒，體育教師緊急接校醫急救，幾位體育教師、學生參與急救，后醫院到場參與急救無效，最終年輕生命遠離養育他的父母、遠離他尊敬的老師、遠離他可愛的同學，此結果讓家長、體育老師、同學無法授受。

3.3體育教學意外傷害事故的責任問題

從我國司法實踐來看，體育教學意外傷害事故責任主體與學校責任主體一致，包括學校、體育教師、學生和未成年監護人、第三方責任人，從法律角度分為民事、行政、刑事責任三大類，在體育課中教師、違反教學規律、教師不在場，傷害事故一旦發生，都可能涉及這三方面的法律責任。

3.3.1學校責任

我國在學校體育傷害事故處理中，其責任主體一般追究學校和校長責任，客觀而言，責任由校長承擔顯然不公平。在學校實施體育教學中，學校負有管理安全教育和管理保護職責，體育教師在教學中故意或重大過失造成學生傷害事故，學校在賠償后，可再向教師追償。

3.3.2教師責任

教師責任問題，本文認為可分為責任心和法律責任。體育教師在教學過程中，不能盡心盡責，“放羊”遠離教學區，回辦公室休息等等，傷害事故不發生則相安無事，一旦發生傷害事故，體育教師按照傷害的程度，承擔相應的法律責任。

3.3.3學生責任

體育教學存在一定風險，學生受傷可能性較大，傷害事故的主體是學生，本身不應該追究學生過多責任問題；
學生由于生理缺陷未告訴老師，不能參加正常體育教學，不遵守課堂紀律，不聽指揮，擅自行動與同學打鬧，造成傷害事故，學生也難逃其責。

3.3.4 家長責任

我國現在獨生子女多，一名學生出事，3個家庭受到傷害。高中階段，學生有走讀和寄宿，經調查發現，部分走讀生玩通宵、上網、聊天喝酒等，家長對孩子監管不力，第二天上體育課，往往容易出事；
節假日也一樣，學生回校，第二天體育課學生無精打采，也容易出事，所以家長的監管問題也值得深究。

3.4防范體育課教學意外事故的對策

3.4.1全面、科學、切合實際安排教學設計

體育教師在備課的過程中，各方面因素都應該考慮周到，做好相應預防措施，課前備好課，寫好教案，做好預案，遵循體育教學規律，根據學生的實際能力科學合理地制定教學目標，做到心中有數，降低意外受傷的幾率。

3.4.2全面了解學生的身體情況

體育教師首先要對先天性疾病或不能參加劇烈活動的學生建立檔案，上課時區別對待，防患于未然；
同時在體育教學中，還要掌握學生心理與生理特點，細致了解學生的病史，合理安排此類學生的教學內容；
教師還應對所教學生性格、思想狀態、身體素質、心理素質和運動水平有所了解，在教學過程中區別對待。

3.4.3嚴格規范課堂紀律

開學要先上好室內引導課，規范課堂教育，講清楚哪些不應該做，要學生嚴格執行。同時還要培養學生的組織紀律性，一切行動聽指揮，提高課堂實效性；
善于觀察、發現，對違規學生進行教育，好的表揚，壞的進行批評教育；
培養學生認真思考能力，在課堂教學別是在學習新動作時，教師一定要學生認真看示范，了解技術動作；
最后還要掌握學生的性格特點，因材施教，落實重難點。

3.4.4加強課堂準備活動管理

準備活動一定要充分，可以降低學生受傷機率，要學生嚴格按照教師的規定和要求進行練習；
還要檢查學生著裝是否合理，杜絕一切隱患事故的存在；
合理安排運動量，組織好課堂，提高課堂實效，有助于預防運動損傷的發生。

4結論與建議

4.1建議

4.1.1 家長要轉變觀念。當今社會家長一味袒護孩子，沒有接受“挫折教育”的思想。我們要大力發展素質教育，培養學生綜合能力，不應對一些危險不大的體育運動項目顧慮太多，讓學生學會保護自己，以減少意外事故發生。

4.1.2 學校領導要正確對待學生意外傷害事故，及時處理，避免問題擴大化。

4.1.3 體育教師應該把每堂體育課上好，這是作為體育教師最基本職責，體育教師只有把體育課上好才能勝任更重要的教育教學工作；
教師“放羊”也要放得有藝術，上課期間教師不在崗、不在場，一旦失職，將要負不可推卸的責任。教師最起碼要對得起學生、對得起自己的良心。

4.14建議學校給每位在校學生構買人生意外保險，或者和家長合作建立保險制度，使發生意外傷害事故所導致的損失和經濟補償有一定的法律保障。

4.2 結論

4.2.1 加強預防措施，防患于未然。體育教師應該要有這樣的意識，不要等意外事故發生后才醒悟，血的教訓是深刻的，希望體育教師要不斷更新教育觀念。

4.2.2 體育教學中，作為教師要從思想上重視體育課安全，盡心盡責，盡量避免學生意外事故的發生。

4.2.3 體育課中不確定因素較多，有時真的很難避免，突發意外傷害事故導致學生受傷，作為體育教師應該積極施救，避免傷害的后果更嚴重。

4.2.4 一旦發生傷害事故，按照教師是否履行義務情況，按照《學生傷害事故處理辦法》進行處理。

參考文獻：

[1] 學生傷害事故處理辦法釋義及實用指南[P].北京：中國青

年出版社，2002-9

[2] 王伯超，黃丹.學校體育學生傷害事故的法律責任研

究[J].廣州體育學院學報，2003（04）.

[3] 王巖芳，高曉春.體育教學中學生傷害事故的侵權責任

與違約責任[J].天津體育學院學報，2005（03）.

[4] 王巖芳.論體育教學中學生傷害事故的構成[J].文化教育，

2005，（1）.

故事教學法論文范文第4篇

近年來以講故事為主要形式的敘事方式得到了人們的青睞。敘事說理法將敘事方式引進說理教育法，為其注入了新鮮血液，也為思想政治教育方法提供了新的視角。將敘事說理法運用到思想政治教育教學中，對于增強思想政治教育的育人功能，提高思想政治教育的實效性都有著十分重要的意義。

關鍵詞:

說理;敘事;敘事說理法;思想政治教育

1敘事說理法的內涵

敘事，簡單地講就是對故事的敘述，最開始是文學等學科的一個重要概念，有自己專門的定義，并發展出自己獨立的理論體系。近年來，以講故事為主要形式的敘事方式也逐漸被引進思想政治教育教學過程中。但是不能把此“敘事”完全等同于彼“敘事”。彼“敘事”作為一種書面文體，在文學寫作中是指主要以散文或詩的形式敘述一個真實的或虛構的事件，或者一連串這樣的事件，它是按照一定的次序講述事件，即把相關事件在話語之中組織成一個前后連貫的事件序列［1］。而此“敘事”敘的是與思想政治教育相關的“事”，是經過教育者嚴格篩選的，針對教育對象現實的，為思想政治教育目的服務的“故事”。說理，即指講明道理，不野蠻霸道。20世紀80年代中期以后，在方法論研究領域，說理教育法成為思想政治教育的基本方法。一直以來，就如何對說理教育法的概念進行界定引起了眾多專家學者的關注和研究。復旦大學陸慶壬教授較早明確提出說理教育法的概念，他認為“說理教育法就是通過擺事實、講道理，以理服人的方法。其基本精神是針對教育對象中存在的思想認識問題，運用馬克思主義的理論，耐心說服，啟發他們解決問題的自覺性，從而使受教育者明辨是非，提高思想覺悟”［2］P249。陳秉公教授認為，說理教育法就是“通過闡述某種思想理論去說服人和教育人的教育方法。采用說理教育法的目的在于使受教育者比較系統而清楚地接受馬克思主義理論和其他科學理論知識，從根本上提高他們的思想覺悟，樹立正確的政治觀、世界觀、人生觀和道德觀”［3］P295。佘雙好教授認為，“說理教育法是通過邏輯論證的方式來證明某種思想的正確性，重點在于改變人的思維。說理教育法不等于灌輸，不等于道德說教，不排斥情感”［4］。這些學者的觀點角度不同，各有所長。實質上，說理教育法是與強制和壓服相對立的方法，隨著時代的發展，單一的說理教育法也逐漸顯現出一定的局限性。敘事說理法實質上是教育者用耐人尋味的故事或典型事例(如寓言、神話、歷史故事、生活事件等)引申出一個深刻的道理，通過擺事實來展開說理，向教育對象傳遞某種社會規范、價值觀念等，從而達到某種教育目的的方法。教育者在實施敘事說理時，其著眼點不僅在于對故事或事件的敘述，更重要的在于通過生動的故事引申出蘊含教育力量的道理。

2敘事說理法的基本要求

2．1精心準備所敘之事是敘事說理的首要環節

教育者選擇的敘事文本必須具有重要的思想政治教育價值，嚴格來說，敘事說理所敘述的故事不應該是單純的客觀故事，而應該是滲透與蘊含著一定教育價值和意義的生動故事。敘事只是手段，說理才是目的。通常敘事說理使用的故事主要有:第一，神話故事。它是人類遠古時代生產力水平極其低下時期的產物，具有高度的幻想性，但是它豐富的人物、奔放的內容、奇異的想象，都為我們的思想政治教育提供了豐富的教育資源。第二，寓言故事。它是含有諷喻或明顯教訓意義的故事。如《揠苗助長》、《刻舟求劍》是中國著名的寓言故事，《農夫和蛇》是古希臘《伊索寓言》中的名篇。它們雖簡單短小卻蘊含著深刻的道理，也是思想政治教育者進行說理教育的重要題材。第三，民間故事。它是人民群眾創作的一種與歷史人物或歷史事件相關的故事。每一個歷史事件，每一個歷史人物的經歷和人生都是或長或短的故事。許多優秀的故事，不僅充分展示了勞動人民的生活情景，而且給社會歷史留下了一幅又一幅真實而生動的畫卷。第四，生命故事等真實的人生故事。生命故事，主要是以個體生活經驗和經歷為主要內容的人生故事。如教育者自身的故事，教育對象群體的生命故事等。面對這些故事，教育者要借助于自身所掌握的教育理論實現對故事的獨特體驗和理解，不能簡單地將故事搬運到自己的教育過程之中，而需要從自己的教育目的、從教育對象的思想實際出發，對現有故事進行適當加工和整理。

2．2靈活具體地敘述故事是敘事說理的核心環節

故事，作為包含時間、空間、人物、情節和結果的具體事件，可以為教育對象展示一個相對完整的、邏輯縝密的事件，也可以為教育對象建構一個具有想象力的空間，能夠使教育對象設身處地地感知和理解故事。教育者通過形象的語言、靈動的眼神、豐富的面部表情、得當的肢體語言、抑揚頓挫的聲音，依托擬人、夸張、比喻、對比等多種修辭手法，借助勾畫輪廓、著重強調和深度描繪等多種方式，根據教育對象的生活實際和現實情況恰當組織和處理故事發生發展的背景、過程和最終結果。當然，教育者在講述故事的過程中難免會夾雜和表現出自己揚善抑惡的立場和傾向，這樣一來，教育對象一方面在教育者營造的故事情景中獲得了情感上的體驗，另一方面體悟和銘記住了故事所蘊含和傳遞出的規范、準則和道理。如同志就曾使用比喻的手法和對戰爭情境的敘述向人民講清暫時放棄延安，就是把包袱丟給敵人，使自己能夠更主動、更靈活地與敵人交戰，從而大量消滅敵人的道理，引導鄉親們理解和支持1947年黨中央要撤離延安的決定。

2．3有效進行價值引導是敘事說理的基本原則

沒有一個有趣的故事，道理就會顯得干癟。同樣，沒有一個耐人尋味的道理，故事也會顯得貧乏枯燥。講故事不是為了走過場，而是要為說理服務的，教育者講完故事并不意味著教育過程的完結，還應在敘事之后恰當及時地歸納和傳遞故事所蘊含的道理，挖掘故事背后的價值意義，實現故事與相關道理的有機結合。教育者在敘事后可以直接點出故事所揭示的道理，這樣，道理直接從敘述的故事推出，教育者一開始對于故事的建構與呈現都是為了說明這個道理所作的鋪墊，故事的講述都是圍繞這個道理而展開;也可以結合教育對象自身的生活實際與思想困惑來完成說理，幫助教育對象提高應對與處理相似問題的能力，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。

3將敘事說理法引進思想政治教育教學的必要性

3．1說理教育法的實施面臨許多困境

說理教育法的基本理論是在建國初期形成和奠定的，當時由于社會政治環境和人們的思想環境相對比較封閉，說理的話語信息容易為人們掌握和接受，使以說理為重點的說理教育法的實施成為可控和可能。然而改革開放使社會政治環境出現日益開放、兼容并包的局面，新舊思想間發生摩擦和碰撞，人們的價值觀念發生變化，一味固守成規地以原先的說理教育法對新時代的青少年進行說教是很難使他們信服的，更不用說提高新時期思想政治教育的實效性了。而且，雖然說理教育強調以理服人，但是感情是進行說理教育的基礎，沒有這個基礎，就很難與學生達到思想上的共鳴，道理就不容易被他們接受。正如鄧小平所說:“感情的聯絡也是必要的，因為這對政治上的接近是有幫助的。”［5］P17然而，許多老師缺乏對說理教育的正確認識，不講究說理的技巧和藝術，過于強調以理服人，帶有很強的政治功利性，雖然講理，但缺乏情感的投入，將教育對象置于被動地位，使教育者和受教育者之間處于服從和被服從的狀態，偏離了說理教育的初衷。

3．2敘事話語有助于說理教育法擺脫困境

曾經在一段時期內，受形式主義和教條主義彌漫的影響，傳統的說理教育出現講假話、大話、空話的不好局面，比起講道理的說理，敘事的優勢就在于，它的故事情節都是教育者根據教育對象的實際，精心準備之后組織的，所以教育者在講故事的過程中，必然會以溫和的口吻，富有情感地講述，這樣更有利于讓受教育者產生情感上的共鳴，從而在潛移默化中達到思想政治教育的目的。在傳統的說理教育中，教育者在向受教育者講道理的過程中，無形之中就把自己的觀點強加給了受教育者。而敘事一般不是主動擺出自己的觀點，而是把觀點包含在對故事的講述中，甚至通過精心雕琢的文字，跌宕起伏的故事情節的設置，讓聽故事的人在聽故事的過程中有種身臨其境的感覺，從而對故事中所隱含的教育價值產生認同，這樣就很容易使受教育者接受故事所映射出的道理。

4敘事說理法在思想政治教育教學中的運用價值

4．1敘事說理法凸顯了教育對象的個體存在

因為思想政治教育的教育對象都是一個個的個體，因此思想政治教育中的敘事說理應該是一種個體敘事，相對于抽象的宏大敘事，它特別強調關注個體的感受和體驗，它通過講述，還原一個個具體生動的故事，創造出具體的情景，受教育者在聽故事的過程中就可以先自己發現問題，探索故事背后的道理，爾后再與教育者所引申出的道理對照，發表自己的見解和看法，還可以提出自己的困惑，與教育者共同解決，進而在對這些問題的思考和解決中形成個體的人生感悟，它與更加關注抽象集成的政治教條和價值傾向的純粹說理相比較，更加凸顯了教育對象的個體存在。

4．2敘事說理法拓寬了思想政治教育的視域

敘事說理法中的“事”不是教育者心血來潮隨口拈來的“事”，而是經過精心準備的“事”，它或是源于生活的寓言神話故事，或是鮮活的歷史故事，或是教育者本人真實的生命故事，都是與日常生活緊密相關的事，因為與日常生活相連，所以更容易讓受教育者獲得情感上的認同和觀念上的契合。因此，教育者可以根據受教育者的生活困境和價值需求，重新編織故事，設置具體的故事情境，讓受教育者感同身受，并在這種體驗中思考和尋求解決人生困境的可能路徑，在潤物無聲中達到思想政治教育的育人目的。不同于其它的教學方法，它為思想政治教育提供了新的視角。

4．3敘事說理法增強了思想政治教育的效用

敘事說理法通過講故事的方式把故事中所內含的道理展示出來，把固定的條條框框和抽象的價值觀念變成受教育者可以感知、容易把握的一種體驗。在聽故事的過程中，受教育者可以通過角色轉換，把自己想象成故事中的人物，想象自己如果遇到類似的問題該怎樣解決和處理。而更重要的是，敘事能夠為受教育者提供一個反思自己行為的機會，即從別人的故事中反思自己的不足，并將敘事帶給受教育者的啟示內化為心靈的塑造，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而在很大程度上增強思想政治教育的效用。

作者：張麗靜 單位：西北大學馬克思主義學院

參考文獻:

［1］申丹，王麗亞．西方敘事學:經典與后經典［M］．北京:北京大學出版社，2010．

［2］陸慶壬．思想政治教育原理［M］．北京:高等教育出版社，1991．

［3］陳秉公．思想政治教育學［M］．長春:吉林大學出版社，1992．

故事教學法論文范文第5篇

1.1數字化故事敘述概論

20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。

在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。

2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持

2.1.1多元智能理論

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。

2.1.2“做中學”理論

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論?！白鲋袑W”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

2.1.3人本主義理論

在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。

3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值

3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力

3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求

《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。

3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征

數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。

3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求

在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。

3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值

3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境

數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。

3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機

沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。

3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質

信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。

在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。

3.2.2.4促進課程間的整合

由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。

隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。