2023年度幼兒英語教育論文【五篇】（范文推薦）

為了比較全面真實反映幼兒園英語師資現狀，筆者整理了中國知網上近三年來所有關于幼兒園英語師資現狀調查文獻，并從中選出最新和最具代表性的15份調查數據進行統計、分析，（一）教師數量匱乏。很多地區幼兒園的兼下面是小編為大家整理的2023年度幼兒英語教育論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

幼兒英語教育論文范文第1篇

為了比較全面真實反映幼兒園英語師資現狀，筆者整理了中國知網上近三年來所有關于幼兒園英語師資現狀調查文獻，并從中選出最新和最具代表性的15份調查數據進行統計、分析，

（一）教師數量匱乏。

很多地區幼兒園的兼職或外聘英語教師達超過50%以上，其中天津市和常德地區的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學需求，無法保證教學質量。

（二）教師學歷不高。

目前幼兒園英語教師的學歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學歷英語教師，但大多數是后來進修獲得的本科學歷。此外有的地區幼兒園如西安市和常德地區還有20%和25%的高中或中專學歷。

（三）教師專業結構不合理。

目前幼兒園英語教師的專業主要是學前教育、英語教育及少數藝術、中文等專業，畢業于學前英語教育專業師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學。

（四）英語教師教齡短，教學經驗不足。

調查結果顯示，當前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內，而且教學經驗不足，能力有限。這說明高校開設學前英語教育專業已經滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優秀的師資，致使幼兒園英語教育質量低下。

（五）英語教師性別比例不合理。

當前我國幼兒園英語教師絕大多數是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現象不利于兒童全面健康發展。當前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學習和掌握方面比較欠缺，同時系統學習過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業知識結構與儲備顯然不能滿足教育教學需求。當前幼兒園英語教師需要加強的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統計結果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調查數據看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認為自己的英語語音語調標準，常德地區40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業素養仍然非常必要。

二、加快高校學前英語教育改革，培養合格幼兒英語師資

（一）科學制定學前英語教育專業人才培養目標

高校專業人才培養目標制定的重要依據是社發展對人才的需求規格。針對當前幼兒園英語教師的專業知識不全面、素質不高、能力低下的現狀，高校學前英語教育專業應該將其人才培養目標確定為：培養德、智、體全面發展的，掌握學前教育及英語教育基礎理論知識、文化知識、教育教學技能、人文素養及職業道德，勝任幼兒園及幼兒教育機構的英語教學、管理及教科研工作的新型高等專業人才。

（二）合理設置學前英語教育專業課程體系

科學合理的課程設置是實現專業人才培養目標，培養高素質專業人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學、幼兒英語教育理論、英語專業知識與應用能力以及教育教學技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養出優秀師資的。學前英語教育專業較合理的課程體系應該包括：1.思想道德、文學、體育、心理健康等公共基礎課程，以培養學生優良的道德品質、職業情感和人文素養等；
2.學前心理學、教育學，英語語言學、幼兒英語教育學等專業理論課程，以夯實學生深厚的專業理論基礎；
3.英語語音語調、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設計等專業基礎課程，以提升學生的專業素養；
4.攝影、書法、營養與健康等專業先修課程，以提升學生的文化軟實力和綜合技能；
5.專業見習、實習等專業實踐課程，以培養學生的教書育人能力。

(三)改革創新學前英語教育專業教學模式

當前幼兒園英語教師的英語應用能力低下、教育教學能力不足除了與他們在學校受教育時的專業課程設置有關，還與其受教育是所用的傳統、低效的“以教師為中心、學科知識體系為順序、學科內容為載體、學校教室為空間”這一教學模式密不可分。為了確保培養出優秀的幼兒園英語師資，高校學前英語教育專業教學模式應該革新為“以學生為中心、以學生健康發展和未來職業需求為導向”，采用交際法、情境教學法、社團學習法、任務型學習法及多媒體、網絡等多樣性教育教學手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實踐為紐帶，融“教、學、做”為一體的新模式。這樣的教學模式更有利于激發學生學習積極性，培養學生綜合實踐能力。

（四）合理提升培養層次、擴大招生規模、調整生源性別結構

鑒于目前幼兒園英語師資學歷不高、數量不夠、性別失衡的現狀，有條件的高校應該積極開展學前英語本科及研究生層次教育，并根據社會對幼兒園英語師資實際需求和辦學能力合理擴大招生規模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進幼兒園英語教育健康、快速發展提供數量充足、結構合理、素質精良的英語師資。

（五）積極開展職后培訓，提升在職幼兒園職業素養

幼兒英語教育論文范文第2篇

1.有效的調動幼兒學習英語的動機

對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。

2.有利于形成和諧的教學關系

從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發學生們學習的潛能。這些學習目標的實現都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發學生們學習的主觀能動性。

3.通過合作來提升幼兒的交往能力

從現如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務?？梢娺@種教學手段和傳統的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質的培養

在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以實現專業知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發展。

二、常見的英語游戲的形式

1.英語角色表演游戲

現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發展。

2.英語智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：music　chair，chant等。

三、結束語

幼兒英語教育論文范文第3篇

【關鍵詞】贛州市；
幼兒園英語教育；
現狀調查；
實踐探索

從上世紀80年代末，幼兒學習英語已經開始成為一種新的趨勢。近年來，幼兒英語教育的蓬勃發展，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同。隨著社會、家庭對于幼兒學習英語的關注度的提升，越來越多的幼兒園也將英語教學作為自身的特色進行推廣。在江西省贛州市，幾乎所有幼兒園都開設了英語課程，而“雙語幼兒園”的數量更是有二十余家之多。然而對于幼兒園來說，英語教育是否達到了正規英語教育的水平，相關教育活動開展得是否科學合理尚未可知。本論文就是在這樣的背景下展開的，主要目標就是研究贛州市幼兒園英語教育現狀，根據出現的問題給出一定的建議。

一、幼兒園英語教育理論

幼兒園英語教育是幼兒教育領域的新興和熱門課題。心理學、語言學、神經學有關的研究在理論上支持幼兒學英語，認為幼兒階段是學習語言的關鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學理論為基礎的，本文主要借鑒的理論如下：

倫內伯格（E.H.Lenneberg）認為，隨著兒童的大腦和生理發音器官等生理機能發育到一定階段，受到適當的外因的刺激，就能使潛在的與語言相關的生理機能轉變為實際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言?，F代學者更加肯定的是，兒童學習語言是先天和后天共同作用的結果。皮亞杰的認知相互作用論認為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構和認知能力來源于主體和客體之間的相互作用?？死甑摹傲暤门c學得假設”認為，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展，而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導作用，也是本文提出建議的重要理論基礎。

二、幼兒園英語教育現狀調查

（一）研究方法及過程

為了進行研究，論文在贛州市范圍內進行了問卷調查、訪談以及觀察活動。調查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區和黃金區隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調查對象，發放問卷；
教學活動觀察，在調查中進入開設了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內容！幼兒表現及進行詳細文字記錄；
訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。

調查使用的工具為教師、家長問卷調查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現狀調查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調查幼兒園園長的意見。

（二）調查研究結果

本次調查活動共發放調查問卷100份，回收問卷數量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內容以及數據統計如下：

表1 贛州市幼兒英語教學使用教材調查

選擇人數 平均值 調查組 X2

以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79

無自編教材 11.1% 12.4% 1.99

（注：*表示P

在對于贛州市幼兒英語教學使用教材調查的數據中可以發現，相對于全國標準的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當地英語教學使用的教材不統一，缺乏系統性。

同樣，論文還對英語教育活動設計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調查，調查結果顯示：贛州市當地的幼兒英語教學者對于幼兒英語教育的活動設計、主要教學模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學內容的配比上有著比較嚴重的分歧，這說明當地幼兒英語教學的專業性仍有待提高。

除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標準進行了調查，數據顯示，有20%的幼兒園在英語教學過程中沒有進行教學評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數量、認識的單詞數量等硬性標準來進行教學評價，“小學化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標準。

結合調查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內的幼兒英語教學活動主要存在以下問題：

首先，從教材上來看，全市沒有形成統一的教學教材體系，贛州市整個市區的幼兒園在教學過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統一的教學體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。

其次，從教學內容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學有“教學小學化”的趨勢。由于整體教學的專業性不強，小學英語教學的方式和方法被遷移到幼兒園教學中來，對于幼兒自身的特點關注度不夠。

最后，從教學評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學方面都沒有形成合理有效的教學評價體系，很多幼兒園教學評價體系缺失，只學不評、評價失當的現象普遍存在。

三、贛州市幼兒園英語教育發展對策

（一）編寫統一的優質教材

教材建設是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統一、優質的教材是贛州市幼兒園英語教學發展的基礎和關鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。在編寫材時，要充分考慮到幼兒對于英語學習的訴求和自身的學習能力，從教學的有效性的角度出發，編輯全市統一的、科學合理的教材內容，從根本上提升整體英語教學的合理性。

（二）確定科學的教學體系

贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學有效的教學體系。這一教學體系要回歸幼兒本源，打破“小學化”的教學現狀和思維，要將幼兒語言學習的天分激發出來，從興趣培養的角度進行循序漸進的教學。在教學體系中，還要注重教學內容、教學情感、教學環境之間的密切配合，不斷提升教學者自身的專業素質和教學水平，實現教學體系與教學活動的完美契合，全面提升。

（三）形成合理的評價體系

幼兒園英語教學還需要形成科學、合理的教學評價體系。對于幼兒英語學習，要以激勵為主，以正面評價為評價的主要內容，以言語激勵、情感激勵和物質激勵為激勵的主要方式。要幫助幼兒樹立起學習英語的信心，同時又要讓幼兒自身的英語學習有一定程度上的實質性的提高。評價體系的建立可以逐漸摸索，但是切不可不設立評價體系。

總的來說，幼兒園英語教學是幼兒教育的發展趨勢，這個趨勢也是不可逆轉的。因此，精心謀劃教學內容，進行有效的教學設計，讓幼兒園英語教學能夠與幼兒自身的學習特點與習慣相融合，才是幼兒園英語教學的發展之道。通過本次研究了解到，目前贛州市的幼兒英語教育存在的這些問題，教育者必須認清教育規律，一定要結合幼兒自身的學習能力和習慣，采取正確的教育方式，千萬不能“拔苗助長”，否則會造成不良的后果。

參考文獻

[1] Darry Mcluaghlin.Second Language Acquisition in Childhood， Vol.l， Preschool Children， Lawrence Erlbaurn Associates， Publishers，1984.

[2] 蔣潔祺.杭州市幼兒園英語教育現狀調查與分析[J].幼兒教育（教育科學版），2007（05）.

[3] 常笑.湖南省農村幼兒園英語教育現狀調查研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（01）.

[4] 王華寶.幼兒園英語教育現狀及啟示―基于泉州地區幼兒園的調查與分析[J].家教世界，2013（14）.

[5] 周凱.南昌市幼兒園英語教育現狀調查與實踐探索[D].江西師范大學，2006.

幼兒英語教育論文范文第4篇

關鍵詞：
幼兒英語師資 師資培養 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設有英語教育，但事實上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對這一現狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養方面進行探討。

1.幼兒英語師資的現狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的。由于以前中等師范學?；疚撮_設英語課程，因此幼兒教師的英語基礎較薄弱，在教學中常常只能用漢語代替英語表達，給孩子提供學習和模仿的機會較少，難以創設真正意義上的雙語教育環境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎雖扎實，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點，只是把英語當作一門學科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標。同時，在教學內容的選擇上、幼兒學習適宜程度的把握上、教學方法和組織方式的安排上及對幼兒學習的評價上，也常有不當之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經驗，沒有從業資格。讓他們承擔幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發展是不利的。且聘請外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個幼兒園都可以承擔的。

2.師資培養

幼兒英語教師素質直接影響到幼兒英語教育的質量，要提高幼兒英語教育質量，幼兒英語教師素質的提高勢在必行。本文將從以下三個方面對幼兒英語師資的培養進行探討。

2.1對現有的幼兒英語教師實施針對性的培訓

（1）幼教專業畢業的英語教師培訓

幼教專業畢業的英語教師，學前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經過英語專業教育和熏陶，在英語專業上有所欠缺。對這部分教師的培訓，可聘請高校外語系的教師來進行培訓，或者讓教師參加各種專業的幼兒英語師資培訓。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學、英語教學心理學與教學藝術、少兒英語課堂組織與活動設計、少兒英語授課技能、課堂實踐等課程的學習，經過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學水平，掌握新的教學方法和英語課堂教學設計。

（2）英語專業畢業的教師的培訓

英語專業畢業的教師比較精通英語語法知識、語音知識，但缺乏幼兒教育學、心理學等知識和幼兒英語教學理論知識。對此，可聘請學前教育專家、有經驗的幼兒英語教學專家利用業余時間對其進行培訓。

2.2高職高專類的職業技術學院開設相關的幼兒英語師資專業

目前，幼兒英語師資培訓悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場需求旺盛。高職高專類的職業技術學院，應該抓住這個發展的時機，開設幼兒英語師資專業，開設如下課程：（1）文化課：政治、語文、數學、體育、科學、計算機應用與操作。（2）專業基礎課：幼兒衛生保健、幼兒教育心理學、幼兒園管理等。（3）專業課：幼兒綜合教學法與實踐研究、幼兒音樂教學法、幼兒美術教學法、幼兒園活動設計與實踐等。（4）英語課：幼兒英語教學法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業課程英語、英語主題交流等。（5）專業技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡筆畫、舞蹈與舞蹈創編、英語節目主持等。（6）雙語實習課：幼兒園實習指導、保教化實習、幼教化實習和英教化實習。

通過這些課程的學習，幼師生可以系統地學習幼兒教育專業的理論和知識，掌握幼兒教育專業的基本技能，而且也能系統地學習英語專業課程，畢業后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個院校的實際情況，可能沒有條件開設幼兒英語師資專業，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學前教育專業的課程設置，如開設幼兒英語教學法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養幼師生英語知識的準確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓需要有強有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財力支持本園的教師外出培訓和學習，也沒有財力請一些專家進來進行培訓，特別是一些山區的幼兒園更是如此。怎么來解決這個問題？“目前河源職業技術學院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓’的試點院校。在試點取得成功經驗的基礎上，廣東決定在全省開展師范生實習支教、置換教師培訓工作”。在提高幼兒師資水平的培訓上也可以采取這種“置換培訓”的模式來進行，和本地的高校進行合作，用“置換培訓”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優勢。既解決了為高校師范類幼兒教育專業的學生提供教育實習場所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；
接納高校的幼兒教育專業的幼師生到園頂崗實習，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓，置換的比例可以按照園的實際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓的財力負擔，特別是對一些財力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結語

學前語言教育研究揭示了學前期是兒童語言發展的關鍵期，證明了學前期的英語學習對幼兒語言學習的發展具有重要的不可替代的價值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現自己的實力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養大批的幼兒英語師資是適應學前語言教育的時代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關注幼兒英語師資的培養，推動幼兒英語教育的發展。

參考文獻：

［1］孫華.談幼兒英語教育中存在的問題及對策［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2008，56，（2）：80-81.

幼兒英語教育論文范文第5篇

關鍵詞：幼??；
英語教育；
銜接現狀；
問題

前言

英語教育無論是作為一門學科性學習，還是一種語言交流工具，都被社會各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關注，是由于英語在國際化的發展趨勢中，對于學生日后的生活、就業都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅實的英語學習基礎無疑至關重要，但是對幼小兒童進行英語教育時，采用何種方法，如何進行英語教育銜接是一個值得思考的問題。

一、幼小英語教育銜接的重要意義

幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發展過程中所面臨的一個重要轉折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發展具有重要促進作用，若是處理的不當，就會影響幼兒的語言發展[1]。且從幼兒的角度進行分析，3～6歲是幼兒智力發育的黃金時期，在這一階段對幼兒進行良好的語言教育，可以激發幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步入小學后，可以快速的適應英語學習課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學過程中，為幼兒進行良好的學習準備，可以幫助幼兒實現幼兒園到小學英語學習的順利過渡。且通過調查，筆者發現，由于幼兒的生長環境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學習的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產生對英語學習的興趣，進而讓幼兒在英語學習中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語學習與成長無疑至關重要。

二、幼小英語教育銜接的現狀及問題

1.教學目標片面不合理

在對幼小兒童進行英語教育時，所有的教學活動都應該根據教學目標量化而行，但是在實際教學過程中，筆者發現很多教師在對幼兒進行英語教育時，教學目標的設定往往都比較片面、不合理，這就嚴重的影響了幼兒英語教育的銜接[2]。且筆者還發現不同的幼兒園在制定英語學習目標也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語訓練，有的則注重對幼兒的詞匯教學，還有一些幼兒園側重于對幼兒的英文兒歌、英語表演教學，可以說這些幼兒園在制定英語教學目標時，都沒有從學生的實際年齡特點出發或者依據學生的學習規律進行制定，所以才會出現這種教學目標過于片面的現象。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在對大班學生制定英語教學目標時，很多教師往往會走入兩個極端，一種是高估了大班幼兒的實際英語水平，將教學目標制定得完全脫離實際，影響了幼兒的英語學習信心。另外一種就是忽視了大班學生已經經歷小班和中班兩個英語學習階段，因此其對于英語學習是有一定認識的，但是教師仍然將教學目標的制定和原有目標相同，影響了幼兒英語能力的提升，而這無疑對幼小英語教育銜接產生一定的影響。

2.英語教育小學化傾向嚴重

隨著近些年社會各界對于英語教育的重視程度不斷增強，因此幼兒園作為與小學銜接的關鍵時期，這一階段的英語教育無疑越發的受到家長與園區重視，很多家長甚至認為，幼兒園英語教育就應該達到小學英語教育的水準，所以不斷向園區要求其應以小學英語教育保持一致。同時也存在部分幼兒園，為了能夠擴大自身的招生能力，會打出某重點小學對口招生的旗號進行招生。因此在進行英語教育過程中，無論是教學方法還是教材選用上都會盡可能地向小學方向靠攏。例如讓幼兒進行英語書寫訓練，或者是機械性的進行單詞背誦，并且一味地把寫當作是教學的重點，而這種機械式的英語教學，無疑是非誠錯誤的。對于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強，長期接受這種機械式的英語教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學效果，且長此以往還會影響學生對于英語學習的興趣，進而讓學生對英語學習產生一種排斥心理，這對幼兒未來的小學英語學習就會造成嚴重的影響，不利于幼小英語教育銜接。

3.園區師資力量薄弱

從當下的幼小英語教育分析，最直接的一個問題就是園區英語教育師資力量不足，在調查中發現，現在的很多幼兒園英語教師都是非英語專業出身，因此從教師的英語素養方面分析，沒有接受過完整英語訓練的幼兒園英語教師，其無論是在教育方法上，還是自身的英語語調與語音上都會存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強的，因此很容易對教師的英語發音進行模仿，進而形成幼兒的英語發音習慣。這樣的習慣一旦養成，在步入小學后是很難進行糾正的。這就是一種幼小英語教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進行英語教學時，往往也很難形成正確的教學方法，這就會對幼兒英語啟蒙教育造成嚴重的影響，很容易讓幼兒產生錯誤的英語認識，進而影響幼兒今后的英語學習。

三、解決幼小英語教育銜接問題的措施

1.科學合理制定教學目標

合理的制定幼兒英語教學目標，不但有利于學生英語水平的提升，同時也可以促進幼小英語教育的銜接[3]。對此筆者認為在進行教學目標制定時，有三個方面是教師必須要進行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實都是在受情感的動力支配，因此在進行英語教育時，如果能夠讓學生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產生足夠的學習興趣和動力，因此把情感目標作為英語教育的基礎是至關重要的。其次語言目標，語音與口語是幼兒英語學習的關鍵，有數據表明最好的語言學習時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進行語音學習時是具有得天獨厚的優勢的。但值得注意的時，以語言為教學目標，還應注重幼兒語感的培養，由于幼兒的學習是一種非理性過程，其是依賴語境進而獲得語言信息感知的，從這一點分析，幼兒其實很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標是存在一定必要的。最后在確定教學目標時，應該從幼兒的知識體驗與年齡出發，以近期發展為目標，以長遠發展為方向，在兼顧全體學生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進幼小英語教育銜接的有利條件。

2.依照兒童學習規律展開教育

幼兒在進行第二語言學習時，是需要一段醞釀時間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會不斷的接受語言輸入，并在腦海中進行不斷的積累，當達到了一定程度之后，第二語言就會形成[4]。因此在進行幼兒英語教育時，教師采用先聽后說的教育方式，會遠比運用一種小學化的教育方式更容易實現幼小英語教育銜接目標。例如在教學過程中，為幼兒播放一些英語兒歌，或者為學生講一些簡單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進行比對，同時也可以進行一些英語表演，這些教學活動都可以減少幼兒的英語學習負擔，同時也有利為幼兒樹立英語學習信心，并且由于這種教學方式是尊重幼兒認知規律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發。

3.加強師資體系保障

加強園區的英語師資力量建設是促進幼兒英語教育銜接的有利條件，對此筆者認為，首先園區應該加快園區專業師資培養周期，不斷地對專業師資渠道進行拓展，同時對于一些新任教教師，應該認證后才能上崗[5]。其次要對園區內教師進行不定期的培訓，如觀摩優質課，學習一些優秀教師的上課方法，并且在培訓后，園區校長可以讓每一位教師談談自身的體會，以及自身對幼兒英語教育的認識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓方法，如幼教畢業的英語教師，其在英語知識基礎上必定會有所欠缺，因此注重其英語方面的培訓是存在一定必要的。而對于一些英語專業的幼教教師，其在幼兒教育學與心理學上的認知必定會比較不足，因此可以加強對其幼兒教育方面的培訓。同時要對所有的已上崗英語教師進行繼續教育，促進其專業知識與業務水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語教育的銜接問題。

四、結語

幼小英語教育銜接一直是一個復雜的系統化工程，且當下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長和社會，因此針對幼兒的特點，不斷的對幼兒英語教育進行探索，才會在幼小英語教育銜接上獲得收獲。

參考文獻：

[1]陳蓓蓓.有效銜接幼兒園幼小課程銜接的反思與實踐[J].當代學前教育,2016(02).

[2]王聲平,楊曉萍.國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報(社會科學版),2014(01).

[3]李敏誼,劉穎,崔淑婧.國外近10年幼小銜接理論研究綜述[J].比較教育研究,2015(05).

[4]楊敏,印義炯.幼小斷層理論看法國的幼小銜接措施[J].天津市教科院學報,2015(04).