2023年小學語文課堂教學論文【五篇】

小學語文課堂教學論文范文第1篇關鍵詞：小學；語文教學；策略中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2014）11-348-02在現代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，下面是小編為大家整理的2023年小學語文課堂教學論文【五篇】,供大家參考。

小學語文課堂教學論文范文第1篇

關鍵詞：小學；
語文教學；
策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-348-02

在現代語文教學中，課堂討論法主要是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教學方法。

一、做好充分的準備

課堂討論前師生都要在思想、知識和資料上做好充分準備。如果沒有準備，討論中學生就可能陷于被動，教師也可能難以引導討論深入下去。所謂準備，對學生來講就是要對問題進行認真思考，對教材進行預習;對教師來講就是要把重點部分揭示出來，還要指導學生的準備過程，如認真劃分小組，培養學習骨干，鼓勵學生大膽探索，積極發言。教學《愛因斯坦和小女孩》時，通過預習，讓學生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時，我提問：“一個世界有名的大科學家和一個十二歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導入新課，更有利于激發學生探求知識的欲望和思維的積極性。

二、選準課堂討論焦點

在教學過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時候冷冷清清，有時候沒完沒了，弄得該上的內容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認為，主要是教師組織討論時沒有合理組建討論小組以及選準討論的焦點，導致課堂教學結構呈渙散狀態，也使部分學生無所適從、緊張不安，找不準思考的著力點，難以使學生的思維達到一種最佳的狀態。所以，在教學的整個過程之中，教師要不失時機地抓住教育學生的契機，選準討論的焦點內容，并有針對性地組織學生開展討論，以培養學生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時機

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點，抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實踐中不斷探索捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

1、當需要突出重點時

教學內容有主次之分，課堂教學必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學中合理運用討論的方法，則是突出重點的有效辦法之一。這樣不僅準確把握這節課的教學重點、難點，而且在小學語文教學的整個過程之中，在發展學生語言的同時，還要有意識地促進他們思維的發展，從而達到的一種事半功倍的效果。

2、當需要擴展和深化知識時

大綱和教材是課堂教學的依據，課堂教學必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內容可以根據學生已有知識和接受能力予以進一步拓展、充實、深化，以拓寬視野和發展思維。

3、當學生的認識普遍發生偏差時

在小學語文教學之中，學生在學習方面存在的認識偏差，與學習活動是存在緊密聯系的，利用它引發討論，對充分調動學生對學習的積極性、培養學生興趣激發求知欲、有效糾正學生的學習錯誤、培養學生積極情感方面具有特殊作用。

4、當教師的提問出現“卡殼”時

在小學語文教學的整個過程之中，由于受智力因素（比如認知結構等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現卡殼、冷場現象并不少見。當一出現這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學生的自信心，可以引導學生展開討論，通過發揮團隊精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學生茅塞頓開，明確知識掌握的薄弱點在哪里。

5、當學生的思維進入“低谷區”時

課堂教學的構思和組織，要以啟發學生思維活躍課堂教學為中心。從一節40分鐘的課來看，學生的思維活動并非時時刻刻都處于亢奮狀態的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維進入“低谷區”時，可組織學生展開討論，拉開發散思維新的一幕，將學生的思維活動推向一個新的高潮，使學生對文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結合

對于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數的學生并不喜歡以及習慣在大眾面前發表自身的看法，小組討論的氣氛適于學生敞開心扉自然真實地暢談發表言論，同時也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認識有所明朗。在此基礎之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數較多的班級管理過程中尤為突出。當然，小組討論本身具有相對獨立的意義，對于一些簡單性話題不需要進行大組討論，但是對于一些較復雜的討論話題或者需要進一步深入討論的話題，則應該開展全班性的討論。一方面讓學生打開視野，進一步拓寬學生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發揮對學生學習過程的啟發引導作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內進行。

五、準確評價討論結果

課堂討論結束之后，各組可推薦代表發言。此時，教師要對討論結果作出準確、客觀的評價。評價的內容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進行中存在哪些問題，語言表達是否準確，結論是否合理，等等。

對于課堂討論中表現積極的學生，教師要點名表揚；
對于注意力不集中或未曾發言的學生，教師可不點頁名批評。這樣做有助于維護課堂紀律，更好地組織下一次的課堂討論。

對于討論中取得的進展和成效，教師要及時予以肯定，對于討論中存在的問題，則要客觀對待。對于語言表達流暢、思維條理而富有邏輯性的學生，教師要加以肯定；
而對于學生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認真指出，及時糾正。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節。從而使討論的功能得到充分的發揮。

參考文獻：

[1] 羅立.淺談小學語文教學的課堂討論[J].基礎教育研究.2002(S2)

[2] 溫雪梅.課堂討論在小學語文教學中的運用[J].小學教學參考.2010(15)

小學語文課堂教學論文范文第2篇

作文的命題非常重要，因此教師要使用合理的課堂教學方法，認真的研究小學語文的作文命題。因為小學生的年齡小，對于社會的認識太少，并不能掌握多種多樣的寫作方法。很多小學生反應在寫作的時候都是無話可說，因此教師在作文命題的時候盡量選擇生活化的命題，貼近學生的生活，提高學習的質量。寫作課堂教學應該是貼近生活實際的，教師要引導著學生貼近生活實際，在寫作中表達真實感情。在小學低年級語文課堂教學中，教師要關注學生的寫作興趣培養，讓學生能夠認真的觀察生活，找到生活中的精彩故事，更好的進行語文的寫作。而小學高年級的學生則是要注重培養一定的價值觀念和人生觀念，能夠對事物表達自己的意見和看法，提高作文的深度。教師在進行作文命題的時候，也要根據學生的個性和成長經歷選擇，對于城市中的小學生，接觸的事物大多是比較先進的，因此就可以選擇貼近生活的命題作文，“大汽車的重要作用”，而農村的學生接觸到的新鮮事物比較少，所以教師就可以進行“做飯的媽媽最美麗”這樣的作文命題模式。教師還要根據學生的寫作能力制定合理的作文命題，可以選擇“我最感興趣的一幅畫”“這個小動物我最喜歡”等這一類的開放性命題，學生的思維比較寬闊，選擇也更多。例如，教師在小學五年級的作文題目中，“我們生活的庭院記載著成長的點點滴滴，原來的秋千已經推了顏色，原來高不可攀的桌椅已經變得這樣矮小，原來的小鞋子小衣服也成為了甜美的回憶。生活中的哪些物品承載了我們的成長？請選擇一個，題目自擬?！?/p>

2.增強學生日常的閱讀素材積累

學生想要寫好了作文，就必須掌握大量的生活素材，素材是作文的骨血，只有合適的作文素材支撐的作文才是優秀的作文。因此教師要鼓勵同學們積極地尋找生活素材，細心的觀察生活。作為素材的來源非常多，在生活中可以將日常的事件積累起來，作為作文的素材，也可以是自己的生活經驗。教師還要鼓勵同學們拓展閱讀量，在大量的閱讀中積累作文素材。語文是一門綜合的學科，包括大量的人文知識和社會生活知識，因此僅僅是教材中的知識根本不能滿足作文課堂教學的需要。首先，教師要給學生推薦很多的課外優秀閱讀書目，鼓勵學生在課下的時候認真的閱讀這些優秀的中外經典，從中提高寫作的能力。其次，學生要掌握大量的好詞好句，在閱讀中將喜歡的優美的句子和精美的詞匯收集起來，還要經常的翻看這些摘抄，做到孰能成誦。教師還要鼓勵同學們將閱讀中的體會寫下來，畢竟只有寫下來的感悟才會更加的深刻。在進行課外知識閱讀的時候，教師要做好引導作用，幫助同學們積極地理解經典中的場景，能夠有自己的審美意識，發表自己的觀點。教師推薦的優秀經典書目一定要仔細的篩選，符合小學生的知識層次。推薦的書目不僅要有中國古代的優秀經典《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等，還要有外國的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《少年維特之煩惱》《悲慘世界》等，學生在閱讀這些書的時候就能夠提高對人物的形象有深刻的認識，在作文的過程中就可以合理的使用進去。在小學低年級學生課外閱讀中，教師盡量的選擇一些簡單的書，例如是《弟子規》《三字經》等，在高年級學生中，就可以提供一些高難度的書，《論語》《資治通鑒》等，都對學生的寫作能力有很好的幫助。

3.學生要多多的進行寫作的實踐

小學語文課堂教學論文范文第3篇

教師的語言表達十分重要，它直接影響著課堂教學的成敗。在語文課教學時，教師在要做到以下幾點：語法要科學，語音要規范；
語言詞匯要盡量簡單明確，有針對性、鼓勵性；
語氣要做到親切，富有教育性、激勵性；
語言表達能力要強，要能隨機應變。

【關鍵詞】

課堂教學 口頭語言

教育家蘇霍姆林斯基有這樣一段名言：“在擬定教育性談話的內容的時候，這時候也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言。你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的?！弊鳛橐幻處?，要想打動學生的理智與心靈，須悉心琢磨自己的語言，堅持不懈地訓練自己的語言。語言是人們交際的工具，表情達意的工具。下面我就這一話題談談自己的認識。

一、小學語文教師的課堂教學口頭語言要規范

教師為人師表，在學生看來，教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。

（一）教師的語音要規范

教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”。推廣普通話是國家一項重要的語言政策。學校是推廣普通話的前沿陣地，每一位教師都應成為推廣普通話的模范。普通話必須成為教師的職業語言。如果一位教師只會用方言土語教學，那么即使他妙語連珠，也算不規范化語言。用方言講話不規范，用普通話語言講話，語匯、語法方面出了問題也是不規范的。例如，一位教師指著黑板的某一地方說：“同學們，請看這個地掌兒（地方），要看清亮（清楚），不能囫圇馬約（馬馬虎虎）?！彼淖x音合乎普通話語音要求，但使用了普通話里沒有的語匯，因而就不是規范的教學語言。

（二）教師的語法要規范

只有規范的語言才能把要表達的意思講得清楚、明白，只有規范語言才能談到語言美，才有可能使語言的魅力上升到更高的層次。不同學科的教學，都有各自不同的知識領域和知識系統。教師只有準確使用科學的專業術語，才能使學生學到應有的科學知識。

二、小學語文教師的課堂教學口頭語言要為教育教學服務

（一）教師語言應當有針對性

教師必須針對不同的教育對象、教育內容和教育環境運用不同的語言，這便是常說的“因材施教”。只有“因材施教”，才能使教師的語言有的放矢，取得實效。一次，學生抄襲作業，怎么教育呢？課上我說了這樣一段話：“天工造物可真是無比奇妙，即使是同一種同一類的物也有千差萬別，人們不是說，天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎？可這次我們班卻出現了一個奇怪的現象。批改作業時，我發現不少同學的作業長得一模一樣，比如：這個缺手，那個也缺手。孿生姐妹也沒有像到這個程度的啊。請你們幫我解答一下這個難題?！睂W生先是煞有興趣地聽，接著表情有點緊張，毛病由學生自己診斷。教師只要順勢而下，指點良藥就行。學生在學習過程中常有這樣那樣的差錯，這是完全可以理解的。此時此刻，指責、批評定然把事情搞砸，會挫傷學生的積極性，而一兩句風趣、富有幽默的話，是安慰劑，定心丸，能消除學生的窘態，幫助他們跳出困境。教師在教育教學過程中，針對不同的學生，如自尊心強的和自尊心差的，學習好的和學習差的，性格外向的和性格內向的，驕傲的和謙虛的，等等，都要注意有針對性地采取不同的語言方式，以求收到理想的效果。

（二）教師語言應當有鼓勵性

教師語言的主導對象是學生。學生處于成長時期，由于未成年，更盼望別人把他們看成大人。一般說來，他們自尊心很強，也特別敏感。面對這樣的談話對象，教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。時下流行這么一句“好孩子是夸出來的”。因此課堂里要對學生適時多進行表揚和鼓勵，那么最簡單的方式就是口頭鼓勵了。

教師對學生必須以正面鼓勵為主，任何時候都不能傷害學生，即使是批評也要充滿激勵性，最忌諱“冷”“硬”“辣”――傳授知識時，要忌諱“笨”“傻”之類的埋怨；
啟發誘導時，要忌諱“呆”“木”之類的挖苦；
指責驕傲時，要忌諱“真行”“真了不起”之類的冷嘲熱諷；
批評錯誤時，要忌諱“沒治了”“看透了”之類的斷言。小學生在回答問題時，答案總是不準確，教師聽完回答后如果能說：“你說的好像也有點道理，但有其他更好的想法嗎？”“你基本上說對了，但能說得準確些嗎？”而不是簡單、粗暴地說：“你回答錯了?！薄澳慊卮鸬貌粶蚀_?！蹦敲锤挥屑畹脑?，能保護學生的自尊心與自信心，學生會變得樂于與人交流，這不僅能讓課堂活躍，還能有助于學生身心健康成長。

（三）教師的語言要有教育性

教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，作為教師借以完成現實職責的主要手段的教師語言，當然也始終貫穿著教育性。教師在開口與學生講話時，一刻也不能忘記自己是教師，擔負著對學生進行言傳身教的重任，要時時做到“心中有人”“目中有人”。教師語言的教育性特征首先要求教師語言本身要健康、文明、進步，禁絕粗俗、低級、反動。有些教師為了逗樂，愛用些難登大雅之堂的土話俚語，或講些庸俗的笑料，帶些粗鄙的口頭禪，這是應當反對的。有些教師愛在學生面前大發牢騷，如一位教師公然在課堂上鼓勵學生考試作弊，還說這是社會風氣逼我們這樣做的，誰老實誰吃虧。這是很不負責任的，違背了教育性原則。教師語言的教育性特征還要求教師無論在教育語言、教學語言，還是在交際語言中都要注意對學生進行思想品德教育，即把“德育”滲透在全部語言實踐當中去。有位教師被聘請到少年勞教所講課，不料剛一進門就跌了一跤，少年犯們立即大笑，起哄。這位教師不慌不忙登上講臺說：人生誰能不跌跤，跌跤不要緊，哪里跌倒哪里爬起。今天我就來講一講“人生與社會”這一問題。這位教師把一個突發事件順手拈入教育過程中，迅速組織了精彩的教師語言，收到了良好的教育效果。

總之，教師在課堂教學中口頭語言的作用十分顯著，它關系到每一節課的所取得的教學成果。在課堂教學過程中，教師面對的是眾多主觀能動的學生，不是簡單的個體，所以有許多情境、問題無法預料。這要求教師在課堂里語言表達上能靈活應變，給學生一個良好的印象。在語文課堂里，教師語言親切，說話內容淺顯易懂，娓娓動聽，學生聽了宛如春風拂面，這樣肯定能形成良好的課堂氣氛，促進和諧的師生關系，取得良好的教學效果。因此，作為一名小學語文教師，更應該注意自己的語言表達能力提高，充分應用口語表達的魅力。

【參考文獻】

【1】陳德秀.淺談教師的教學語言【J】，2008（12）

小學語文課堂教學論文范文第4篇

根據筆者日常語文課執教調研發現，不少學生預習興趣低，不重視課前預習，學習被動。同時，受到傳統課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導語文預習時往往陷入各種誤區，導致語文預習效果不佳，預習了也跟沒預習一樣，教學質量不盡如人意。

1、預習方式單一

在預習中，教師普遍存在“時刻為考試而準備”的高分教育觀念，無心與學生預習形式的拓展，通常以純讀的方式開展預習，預習沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預習成為了課堂的替代品，更使學生喪失了對預習的興趣，因而預習收效甚微。

2、沒一定針對性

當前，部分教師為了方便操作，對預習采取“一刀切”的方式，而沒有依據學生的個體差異，且為圖省事，課堂教學的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導致學生習慣性地認為預習只是完成老師布置的任務，覺得老師還會在課堂細講，于是忽視預習，由于沒有做好預習準備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導致學習興趣的降低，從而影響教學質量。

3、缺乏有效檢查

由于預習任務的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預習任務，單純地認為只要避免預習復述教材，做好教學設計，引導學生在課堂上動態生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預習的深入，小學階段的學生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學生的無所適從。

二、提高小學語文預習效果對策

“凡事預則立，不預則廢”，沒有扎實的預習也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導前，得先令學生預習?！闭n前預習是學生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養學生閱讀方法的有效途徑，是提高教學質量的可靠保證，處理好了預習環節，學生上課就會如魚得水，學習效果則不言而喻。

1、抓起點，注重學生預習反饋

（1）及時表揚，激發興趣。預習具有火力偵察的作用，學生通過預習，初知概貌，作為教師，應當從小學生的學習心理和個性特點入手，注重培養他們對語文學科的感情，讓他們了解預習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預習的好處，在預習中，教師要及時檢查預習情況，并善于發現正面的典型事例，及時表揚，激發學生的預習興趣，呵護其積極性。

（2）引入競爭，抽查評價。對待預習，教師可引入競爭機制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學生開展預習經驗交流活動，使預習變得靈動和充滿活力。在預習中，教師可以從學生的課本和預習筆記入手，交流預習的問題和收獲，通過對學生預習的檢查，教師在學生學不會和不會學的地方進行有針對性的教學，并根據掌握的情況，結合教學目標，采取針對性的教學方法，從而使語文課堂教學變得有的放矢。

2、抓盲點，全方位入手質疑

預習和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應采取正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。

（1）抓住重點，初讀感知。要根據所學課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預習。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預習初讀時，布置問題讓學生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現了“小斗士”的勇敢堅強？作者為什么寫這篇文章？讓學生帶著問題閱讀預習，學會主動解決問題。

（2）細讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導學生認真研讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生用圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預習中，引導學生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學生通過仔細閱讀，聯系上下文，同桌互相討論，理解了這個發生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護自己的學生，用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護住學生”的最后的姿勢，體現出了高尚的師德和情操。通過聯系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導學生展開聯想，體會文章文章所表達的思想感情。

3、抓發展點，提升其語文素養

（1）培養學生自學能力

預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解學習的過程，因此，提高學生的自學能力也是語文教學的重要任務之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！苯處煈獮閷W生提供一個閱讀和獨立思維的機會，從對課題的分析、生字詞的學習、內容的把握、中心的感知，都由學生在預習中自學進行，并隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養學生自我發現問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學的能力。

小學語文課堂教學論文范文第5篇

關鍵詞：小學語文;課堂討論;有效性

具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發，產生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現預定的教學目標，達到預期的教學效果。

一、目前小學語文課堂討論的缺陷

1. 討論的問題深度不夠，討論的價值不大。

討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。

2. 討論的時間不夠，留于形式主義。

有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。

3. 討論只涉及少數學生，多數學生并無來往。

普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論?！墩Z文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創造機會。

二、呼喚有效的課堂討論

1. 精心準備，培養習慣。

（1）要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。

（2）要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。

（3）要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等;4. 在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。

2. 精心選擇討論內容。

選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？

（1）針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

（2）針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

（3）針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

3. 要做到面向全體。

這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。

4. 要留有足夠的討論時間。

要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。

5. 及時總結，不斷推進。

在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并做適當的遷移，形成學生的能力。同時在解決現有問題的基礎上，教師要適時提醒學生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學活動做好準備。

教師在引導和組織學生進行課堂討論時，必須做好討論前的準備，討論過程中的引導和討論后的總結，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。

參考文獻

[1]宋葉娟，小學語文教學課堂討論的策略探討[J]，教師，2013年10期