2023年初中化學學習經驗【五篇】（2023年）

學生經驗教學在新版教育改革中著重被強調，其教學的基本原則是以學生為本，利用學生個性化和教學相結合的方式，調動學生學習的積極性，進一步培養學生各方面的能力。練習作業的設計是為了開闊學生視野和訓練學生積極下面是小編為大家整理的2023年初中化學學習經驗【五篇】（2023年）,供大家參考。

初中化學學習經驗范文第1篇

關鍵詞：初中化學；
作業設計；
學生經驗

學生經驗教學在新版教育改革中著重被強調，其教學的基本原則是以學生為本，利用學生個性化和教學相結合的方式，調動學生學習的積極性，進一步培養學生各方面的能力。練習作業的設計是為了開闊學生視野和訓練學生積極思考，進一步檢驗學生對知識的掌握程度。因此科學合理地布置練習作業在學生學習化學中起著關鍵性的作用，那么應該如何科學合理地設計練習作業一直是困擾各界學者的難點問題。本文結合自身經驗提出以下幾種設計方法，為化學練習作業的改革做出一份貢獻。

一、結合學生個性，設計多樣化的作業

學生的接受能力和理解能力各不相同，因此為了促進練習作業的有效性，應該結合學生個性設計多樣化的作業，把生活中的化學帶進課堂與教學內容相聯系，幫助學生更好地學習化學和積累經驗。執教老師在實際設計練習作業的時候可以采用以下方法，一是對于基本常識性的內容，執教老師布置練習作業的時候主要以興趣記憶為主，對概念反復的記憶達到掌握的目的，比如說元素周期表的講解，不能通過實驗的方法幫助學生理解，所以采用順口溜的方式幫助學生記憶。二是開拓閱讀范圍，幫助學生感受化學的魅力?；瘜W學習的過程有些內容講解比較粗淺簡單，所以為了提高學生的學習興趣，老師安排的練習作業以課外閱讀為主，通過這樣的方式激發學生學習熱情。三是實踐性的作業?；瘜W是一門動手操作的學科，并且大量的化學結論是從實驗實踐中得來的，因此對于教材中的實驗部分，布置練習作業以實驗為主，執教老師可以在課后安排一定的課時和同學一塊進行實驗，通過實驗可以把抽象的結論變得形象化，加深學生對相關知識的理解。

二、設計有層次性的作業

生活方式、生活環境和家庭氛圍的不同，導致學生經驗各不相同，對問題的理解能力也參差不齊，因此在設計練習作業的時候，執教老師應該分層次、有針對性地布置作業，只有讓學生找到適合的學習方式，才能更好地發展學生的探索能力。在實際應用的過程中，執教老師應該精心地設計每一次的“作業套餐”讓學生在差異化的學習中找到自我的存在感，激發學習的動力。教師在平時講課中，積極充分地了解每一位學生的學習能力，對于收集到的有效信息分類。比如把練習作業分為A、B、C三類：A類作業為基本型作業，主要針對基礎薄弱的學生設計；
B類作業為加深理解題，稍微有些難度，主要針對有正常理解能力的學生設計，在設計過程中這一部分的學生應該比較多，所以在設計的時候更加需要認真和全面；
C類作業是對知識靈活運用，主要是對知識的擴展，針對理解能力較強的學生。由于每個學校教學環境和學生層次結構不同，具體可以結合實際情況進行設計。

三、作業設計要充分地結合實踐

實驗是化學的重要組成部分，也是學習化學的重要途徑之一，因此，在設計練習作業的時候可以采用結合實踐的方法，達到提高學生學習能力的目的，在執教過程中，設計作業可以采用的方式有以下幾種：（1）化學任課老師在實驗演練的時候適當講解，但是對一些常見問題不要進行提示，借于此教學基礎，老師可以布置和設計作業時，讓學生對實驗演練中不正確或者有問題的地方表達出來，并通過一定的方式對問題進行解釋，這樣安排布置作業會有效調動學生學習的積極性，有利于培養學生的善于思考敢于嘗試的能力。（2）執教老師布置作業以實驗的方式，讓學生針對課堂上所講內容設計方案，獨立完成實驗部分，這樣的布置作業有一定的挑戰性，對于配套設施充分的學校來說實現的機會比較大。但是這樣的作業安排不僅可以提高學生的操作能力，而且還可以提高學生對學科的創造能力，有助于老師與學生的思維產生碰撞火花，培養學生全面發展。

綜上所述，大多數中學化學教學中，基本采用的是傳統書面練習作業，并沒有針對性的設計，這是因為學校和老師對于設計練習作業方法中的風險表示明顯擔憂，若進行一定的創造是否會影響學生對知識的掌握程度，對于執教老師來說是否會阻礙化學教學進程，因此長期的化學教育中還是以統一、書面練習的方法為主，但這種練習作業設計方式已經遏制學生的創造力和感受學科魅力的能力。在這種背景下，本文從學生經驗為出發點，提出幾種練習作業的設計方法，首先是結合學生個性，設計多樣化的作業；
其次是設計有層次性的作業；
最后是作業設計要充分地結合實踐，通過這幾種方式提高學生思考化學知識的能力、觀察能力、感知能力和創新的能力，為學生之后順利適應社會奠定夯實的

基礎。

參考文獻：

初中化學學習經驗范文第2篇

實驗對于化學知識的傳授和學習具有格外重要的意義，而很多初中教師在升學壓力及成績需求的背景下忽略了實驗教學的開展，使得學生們錯過了最佳的興趣發育期及習慣養成期。

1.生本理念與初中化學實驗

生本理念強調的是將課堂的主體從教師轉移到學生，充分地相信并尊重學生們的需求，以此為方向展開具體的教學活動，使得學生們能夠在課堂上充分發揮自己的主人翁意識，更加積極主動地獲取并記憶這些知識。生本理念對于促進學生發展和健康成長具有非常重要的作用，同時也能夠改變教師們的教學觀念和教學方法，使得教師不再將學生簡單的視作孩子，而是將學生看作可以與自己平等交流的個體，師生關系也能夠變得更加融洽，學生們也更愿意參與到課堂內外的活動中。實驗不但是初中化學的重要組成部分，同樣也是學生們驗證自己所學習知識的寶貴機會。初中化學實驗不但能夠幫助學生獲取更多實驗知識，同時也能夠讓學生們感受化學的神奇與奧秘，學生們能夠在開始學習化學階段就形成非常濃厚的興趣并掌握科學的實驗方法，為他們未來的化學學習及應用奠定基礎。生本理念對于初中化學實驗教學具有非常重要的意義，長期以來很多教師并不重視化學實驗教學，他們認為初中生并不需要掌握很多實驗知識，而只要記住基礎概念及考試知識就可以了。而這恰恰是與生本理念背道相馳的，學生們對于實驗非常感興趣，初中學生的動手能力及動手欲望也是最強的，有效運用化學實驗展開相關教學活動能夠全面提升學生們的化學素養，滿足學生的心理需求，構建高效而和諧的化學課堂。

2.基于生本理念的初中化學實驗教學現狀分析

大部分初中的化學實驗課程相對比較傳統和單一，雖然教師們都對生本理念具有一定的了解，但是卻并未能將生本理念與化學實驗課程有效融合起來，最終導致化學實驗教學的創新力度不足。

2.1初中化學實驗教學時間有限

初中學生需要學習的課程比較多，而化學課程與初中數語外等課程相比占據的授課時間非常有限，教師們要在有限的時間內完成理論知識教學及實驗教學，這就使得教師們很難將更多精力和時間投入到實驗教學的研究及應用上，而學生本身也存在對化學實驗不夠重視的現象，這就導致初中化學實驗教學時間未能得到有效利用。

2.2初中化學考試對實驗內容考察不足

長期以來初中化學教師和學生受到考試的影響非常大，教學目標和學習目標完全圍繞著考試要求而展開，但是初中化學考試特別是中考對于實驗考察并不是非常多，這也直接導致教師和學生大都認為化學實驗并不重要。而教師和家長只是要求學生們在考試涉及的內容上努力學習，對于考試未有明確要求的內容往往一帶而過。

2.3實驗設備及實驗設計不到位

化學實驗需要大量的專業設備、器材及藥品，而很多初中學校存在著硬件設置不足的現象，部分學校甚至難以滿足教師演示實驗的需求。同時部分化學教師自身缺乏化學實驗設計的相關知識，設計的實驗有時又過于單一，學生們既無法保持足夠的興趣也無法從中收獲更多知識，這都使得化學實驗形式大于內容。

3.生本理論下初中化學實驗的改進策略

生本理論下化學實驗教學的改進既要滿足初中化學教學大綱的相關要求，同時也要充分滿足初中學生們的需求，有針對性的展開教學活動。

3.1用生活常見物品替代化學儀器及試劑

化學實驗中需要使用很多儀器和藥品，這些對于初中學生來說是比較陌生的，他們會覺得化學實驗是冷冰冰的，而且是遠離他們生活的。教師應該常使用更多生活中的常見物品來替代這些化學儀器及試劑，使學生們充分認識到化學實驗與他們生活之間的密切聯系，進而提升學生們的學習興趣，培養學生發現身邊化學知識的意識。

3.2尊重學生思想，創新實驗設計

初中學生們在十多年的生活和學習中形成很多生活經驗和學習經驗，這些經驗對于化學實驗教學具有非常積極的意義。教師們應該充分尊重學生們的思想需求，圍繞學生思想觀念展開更加有效的實驗設計，將學生們固有的經驗融入到實驗課程及實驗內容的設計之中，有效創新實驗設計，幫助學生們用化學實驗去驗證自己的生活經驗。

3.3開展合作教學，創新生本理念

初中學生非常樂于與同齡人分享自己的學習經驗及成功的喜悅，教師們可以充分利用學生們的這種思想開展合作教學，將學生們分成小組，由學生們共同努力完成實驗設計及實驗操作過程。同時由不同小組的學生共同討論及分享自己的經驗，確?；瘜W實驗能夠創新性地體現生本理念，促使所有學生都能夠獲得發展及進步。

初中化學學習經驗范文第3篇

【關鍵詞】初中化學 研究性 學習理念 策略探討 實驗教學

21世紀以來，全球經濟快速增長，我國社會地位也不斷的提高，隨著課改的深入推廣，學生在課堂上主體地位已經體現的越來越明顯，這與我國社會發展不謀而合。如今，社會更加需要有超強的實踐能力、創新能力以及廣闊思維的全面發展的學生，而這些能力的培養需要從教育中完成。初中化學作為一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學的學生而言，其理論知識可能會有一些難度，光靠死記硬背是不會有什么效果的。為此，通過研究性學習方式，去完成化學試驗被認為是一種好的化學教學方式。

一、目前初中化學實驗教學現狀分析

我們也經歷過初中，在剛剛開始接觸化學的時候我們會對化學實驗以及學習充滿興趣，因為化學實驗能夠激起我們學習的興趣，可從實際的初中化學實驗課上看，化學實驗課中還存在著一定的問題，如：

（一）實驗課上學生主體地位模糊

在目前的初中化學實驗課上，學生的主體地位依舊沒有被明顯體現出來，學生依然扮演這被動接受知識的角色，他們的學習主動性以及興趣都受到了一定的限制，學生學習方式更是單一，在學習的過程中沒能認真的去思考，也無法轉換思維角度去學習，更加不會應用研究性學習理念去學習，這使得學生在學習化學方面的思維受到了一定的禁錮。

（二）教師對化學實驗課認知存在問題

很多教師在化學實驗課上，對實驗教學所帶來的效果以及表現出來的功能都存在著單一化的認知，換言之，教師在實驗課上只重視對知識的傳授以及訓練學生的基本實驗技能。教師在黑板上去完成實驗，學生則在座位上去背實驗，教師忽視了對學生實踐能力以及創新思維的培養，導致了化學實驗課的功能沒有充分的發揮出來。

（三）受傳統教學觀念的影響

如今的化學實驗教學依舊受到傳統教學觀念的影響，教師在教學中一味的求升學率，只重視實驗課的結果，而實驗課過程中對學生的情感、態度以及價值觀念等的培養卻完全的忽視，嚴重的影響了學生的全面發展。

二、運用研究性學習理念改進初中化學實驗教學的策略以及案例分析

實踐表明，研究性學習能夠讓學生更好的去學習與發展，這種學習方式以學生自身為主，讓學生通過研究性的自主學習，更好的發展。為此，要促進學生的全面發展，就要將研究性學習理念運用到實際的教學當中來。

（一）為學生創造研究性學習的教學環境

初中化學課上研究性學習對學生而言十分重要，通常需要教師在課堂上提出問題，為學生設計一套合理的研究方案，然后先讓學生思考，再以小組的形式進行探討，最后完成化學實驗報告，由教師做出最后的評論。這時研究性學習的一個過程，教師在課堂上需按照這樣的過程去引導學生通過自己思考、實踐得出問題的答案。那么要實現研究性學習，就要采取以下的措施，即：

1、在教師提出問題后，教師要給學生充足的時間進而空間彼此之間進行研究與探討，同時也允許學生以不同的方式獲得信息，經過自己的整合思考，最終完成研究。

2、在這一過程中，教師要給予學生一定的發言權，同時給予他們適當的鼓勵，增強學生的自信心，多多肯定學生，讓他們能夠更加積極的參與到化學實驗課當中來。

（二）將研究性學習理念灌輸到實驗教學內容的選擇上

中學化學試驗課上，研究性學習是培養學生各方面學習能力的重要的渠道，那么在使用研究性學習方法的過程中，教師要對化學實驗內容進行精選，在精選的過程中應該教與研究性學習理念相結合，以確保學生所進行實驗的內容對開啟學生的思維以及培養他們實踐能力與創新能力方面有著積極的推動作用。

（三）研究性學習教學案例

某中學的化學實驗課，學習《二氧化碳制法以及性質》這節課時，運用研究性學習方法讓學生完成制取二氧化碳這個實驗。

在前一節理論課中，通過對二氧化碳性質的了解，在當前的這節課中教師讓學生通過動手操作完成二氧化碳制取的實驗。

首先，教師為學生創造出研究性學習環境，教師提出問題，如：“通過上節理論課學習，怎樣才能制取二氧化呢”？

其次，給學生足夠的思考與探討的時間與空間，讓后教師讓學生以小組的形式展開實驗，實驗的過程中，教師要密切的關注每位學生在實驗中的表現以及做法，一旦學生遇到困難，那么教師要給予適當的引導，避免學生的思維產生偏差。

最后，實驗完成后，教師對每個小組所做的實驗給予總結評價，并且要給予他們一定的鼓勵，增強他們自信心。在這一過程中，學生通過自己的思考完成實驗，使得他們的思維能力、動手操作能力以及創新能力都得到了一定程度的培養，使得初中化學試驗課能夠發揮最大的功能，推動學生更好的發展。

初中化學學習經驗范文第4篇

關鍵詞：初中化學教學；
基本觀念；
培養策略

化學是初中生首次接觸到的學科，教師在教學中能否培養和提高學生的化學基本觀念，將直接關系到學生今后學習化學的效率。當前的素質教育宗旨就是培養學生學習和掌握正確學習方法，并使其具淞己玫幕學基本觀念，這對于提高學生的化學知識運用能力有著至關重要的意義。所以，各學校以及教師應該結合其他優秀教學經驗，取長補短，在培養學生化學基本觀念的同時，提高初中化學整體的教學質量。

一、阻礙初中生形成化學基本觀念的因素

1.中學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師。在初中化學教學中，教師不能一味地向學生灌輸化學知識，還應該積極培養學生學習化學的興趣。由于化學教學中的很多知識點都與學生的實際生活有關，而這正是學生學習化學的主要興趣以及動力來源。但是這種興趣也是短暫的、表面的。如果在教學中忽視了對學生學習興趣的激發以及培養，隨著教學的逐漸深入，學生就會慢慢跟不上進度，進而出現厭倦甚至抵觸心理。

2.中學生思想中的化學觀念

在正式開展化學教學之前，學生就已經在日常生活中接觸并掌握一些與化學相關的現象及知識，并在腦海中形成了一些零碎的知識。而這種知識的儲備是在學生觀察自然現象并通過聯想得到的，是學生生活經驗的一部分。但是這些沒有經過驗證的知識，會讓學生逐漸形成關于物質世界怎樣運作的觀念，也就是科學觀念。如果這些觀念與化學觀念相一致，那么也會給學生深入學習化學知識提供很大便利。

二、形成初中生化學基本觀念的有效策略

1.加大對化學基本觀念培養的重視力度

培養學生的化學基本觀念是一項綜合性且需要長期進行的教學任務，教師應該在教學前期就讓學生接觸一些化學的基本觀念，并根據學生的年齡特征以及教學進度，來確定化學基本觀念發展的層次、梯度以及基本要求，使培養化學基本觀念和學習化學知識這兩項教學任務能共同進行。具體來說，在初中化學教學初期，教師應該結合學生當前掌握的知識經驗，向其講授一些基礎性、描述性的化學觀念，將這些觀念作為認知后繼問題的基礎。在這一過程中引導學生利用這些觀念來解釋生活中的化學現象，學生在其中也會認識到化學觀念的作用，從而在化學基本觀念的驅使下深入學習。另外，學生在不斷積累化學知識的同時，他們的化學基本觀念也會進一步得到發展和完善。

2.做好實驗教學課程

化學是一項實踐性較強的學科，很多知識點只有通過實驗才能為學生所掌握。教師在進行初中化學教學時，應該做好實驗課程的設計，通過實驗向學生直觀地講解化學知識，加深他們的印象。第一，針對化學知識點，設置相應的實驗課題，促使學生在實驗過程中更深入、更全面地了解化學世界，進而為學生掌握化學知識以及培養化學基本觀念提供便利；
第二，在實驗前，教師應該將本次實驗所需的材料、設備等準備好，不僅要保證化學教學的效率，更應該確保實驗教學課程的安全性，從而讓學生能通過實驗鞏固所學化學知識。

3.靈活運用情景式教學法

情景式教學法是運用最普遍且較為有效的教學方法之一?；瘜W知識的實踐性、應用性較強，且與學生的實際生活密切相關。而教師想要確保學生能在教學過程中形成化學基本觀念，就必須將真實具體的社會生活情境與教學內容相連，為學生創造并提供一個參與、交流以及表達親身經歷的機會。這不僅有助于學生了解化學在實際生活的價值，同時還有效促進學生化學觀念的建構。舉例來說，鎂在空氣燃燒時，會產生三種現象，即發出耀眼的白光―產生熱量―生成白色粉末，教師再列出相應的化學式，這種教學方式單調乏味，學生不僅容易出現思維僵化，嚴重時還可能削減學習化學的興趣。將情景式教學法融入教學，教師可以通過相應實驗向學生展示鎂的燃燒反應，再由學生自主進行一次，在這一過程中，學生的積極性也會被充分調動起來，分析能力也會得到相應提高。

綜上所述，化學基本觀念的培養是決定學生掌握化學知識程度的關鍵。教師應該在初中化學教學中，對阻礙學生形成化學基本觀念的因素加以研究，并合理運用情景式教學等方式，提高對化學基本觀念培養的重視，通過實驗來激發學生學習化學的興趣，進而培養學生形成良好的化學基本觀念。

參考文獻：

初中化學學習經驗范文第5篇

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣?！蹦菍W生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果?；谶@些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。