2023大學生實習崗位論文【五篇】（精選文檔）

Abstract：Thispapermainlyanalyzesthelogisticsmanagementmajorinhighervocationalcollegestudentspostpra下面是小編為大家整理的2023大學生實習崗位論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

大學生實習崗位論文范文第1篇

關鍵詞：頂崗實習；
問題；
解決辦法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract：
This paper mainly analyzes the logistics management major in higher vocational college students" post practice after have quit widespread problems， taking the logistics management specialty of Jiangsu Food and Drug Vocational and Technical College as an example， through the investigation of 2013 to 2015 three consecutive graduates analysis of current logistics management professional students quit reason， explore the logistics management major in higher vocational college students" post practice mode， and also provides certain reference for vocational training and post practice work.

Key words：
substituted post exercitation；

problems；

solutions

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，高職學校通常會安排學生在畢業前進行實習。頂崗實習是學生從課堂走向工作前，作為實踐教學的一個關鍵環節，由于頂崗實習不同于其它就業實習，它決定了“以就業為導向”目標能否實現。

據權威機構調查，物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一，缺口達60余萬。據了解，目前物流人才是非常搶手的，但是，我國物流管理市場上卻存在著供求之間的矛盾。一方面，物流企業急需大批高素質、高技能、踏實肯干，而又富有創新精神的人才；
另一方面，大批的物流管理專業學生在擇業時，紛紛放棄自己的專業，離職、改行的現象非常普遍，成為行業人才流失的主體。

頂崗實習作為物流管理專業整體教學計劃中的重要組成部分，是實踐教學的終結性環節，頂崗實習使學生盡可能地將實習與今后的就業工作緊密結合起來，為畢業后順利投身工作崗位并融入社會做好準備。然而，不少學生參加頂崗實習之后卻放棄到物流行業就業的機會，這說明頂崗實習對學生擇業具有重大影響。

1 頂崗實習學生基本情況調查

為了掌握高職物流管理專業的學生在參加頂崗實習后不從事自己所學專業的工作，紛紛選擇其他崗位情況，課題組選擇了江蘇食品藥品職業技術學院2013～2015年連續三屆物流管理專業的畢業生進行了問卷調查和訪談。2013～2015年連續三屆物流管理專業的畢業生分別為94、97和46人，參加問卷調研及訪談的同學分別為85、87和43人，共計215人參與調查。參與調查的這些學生頂崗實習崗位都是與物流行業相關，從數據（90.7%）可見物流管理專業頂崗實習有較高的專業對口率。近年來，物流管理專業畢業生一次就業率在所有專業中一直位居榜首，被調研的這部分學生頂崗實習的崗位大多是通過學校的雙選會、社會招聘和親友介紹選擇的，調研時間是在頂崗實習結束后，論文答辯之前。希望其調研結果能對物流管理專業頂崗實習建設提供實證依據。調研具體情況見圖1～圖3。

從圖1～圖3可看出，頂崗實習結束后只有30%左右的學生基本滿足現有崗位，剩于60%以上的學生頂崗實習結束后紛紛選擇離職。其中的大多數學生認為物流行業是一個升遷機會少，工作枯燥且強度較大，就業實際與他們的就業期望值相差甚遠。而準備離職的大部分學生都希望轉入其它相對輕松的職業。這說明了物流管理專業的學生參加頂崗實習后不僅不能對本崗位的肯定，反而60%以上的學生產生了轉行的念頭，這一現象應引起物流管理專業教育工作者的高度重視。

2 調查結論分析

2.1 工作內容枯燥，企業環境差、勞動強度大。從圖1、圖3可以看出，物流管理專業頂崗實習結束后24%與20%的學生認為物流管理專業工作枯燥且勞動強度大。物流行業不同于其它行業，是一個對實踐要求較高，但行業壁壘很低的職業。任何一個物流企業對接收到的大學生都要安排在基層崗位進行鍛煉，例如：儲存、裝卸、包裝、運輸、配送等基層崗位。比如有些同學在南京蘇寧電器頂崗實習，所在部門是配送部，每天的工作對象是貨物，除了接貨、送貨、退貨就是清點數量，在調研時絕大多數同學都認為每天重復相同的工作較為枯燥、乏味。再加上一部分同學感覺勞動強度較大，在倉庫工作環境較差，夏熱、冬冷，這時往往就會選擇放棄。這說明參與頂崗實習的學生對到企業頂崗實習和工作崗位缺乏了解。

2.2 升遷機會少、薪資待遇低。調查顯示（見圖1、圖3），物流管理專業頂崗實習結束后25%與20%的同學認為物流管理專業的升遷機會少，薪資待遇低。由于受校內實訓條件的限制，學生在校期間學不到實際操作的技術和技巧，當學生走向頂崗實習崗位后還需要一段時間進行實踐技能的積累，頂崗實習的學生進入企業數月后難以融入企業，要適應企業的工作環境和工作流程更需要一段時間，如果要成為部門負責人更得經過3～5年的時間，可見物流管理專業短時間內升遷機會并不大。通過調研，發現物流管理專業升遷崗位較少，3～5年內大部分學生還是從事著物流基層操作工作，學生反映不是不夠優秀而是物流專業遷移崗位太少。通過調研還發現物流公司一般工資較低，實習期1 200～1 500元，轉正后不過1 800元左右，再加上如果發生事故還要被罰款，工資就更低了。如此低的工資，再加上升遷機會較少，沒有做好心理準備的學生因此選擇逃離物流公司。

2.3 按部就班，不善于思考和創新。從圖3可以看出，2015屆畢業生中有14%的學生參加頂崗實習后，認為物流管理專業的就業實際與就業期望相差甚遠。調研顯示江蘇食品藥品職業技術學院連續三屆物流管理專業學生的頂崗實習崗位90%以上是物流管理操作崗位，而這些崗位較為規范、重復性強，只要按部就班地按照標準流程進行操作，就足以滿足崗位要求?；蛘邇H僅停留在“工作導師”教過的基本技能，不懂在日常工作中運用創新精神來更大地提高生產效率，只知道保質保量地完成領導分配的任務就足夠了，甚至有的學生遇到問題也不主動處理，而是把問題推向領班或組長。不能將專業理論知識與實踐工作緊密結合起來，缺少主動思考和解決問題的能力，更難以進行創新。在被調查的學生中近一半從未認認真真地思考過自己在崗位所具備的職業能力，而只是完成領導交給的任務，所以他們認為每天重復相同的工作沒有成就感，現實工作與當初期望相差甚遠，往往這個時候他們會選擇離開。

3 對策建議

3.1 發揮頂崗實習平臺效應，轉變就業觀念。江蘇食品藥品職業技術學院物流管理專業學生頂崗實習的時間是從當年12月份到第二年的4月份，學生在這段時間是通過手機和QQ與輔導員及論文指導老師聯系，由于學生反饋信息的不及時性，老師不能在第一時間了解到學生每天工作的情況及心情變化。雖然學校有頂崗實習平臺，但是真正的效應沒有完全發揮出來，現階段頂崗實習這個平臺效應只起到讓學生論文答辯前完成12篇日志和1個總結，而且這12篇日志很多學生都是離論文答辯前一周一氣呵成，根本沒有依據實習工作內容來完成，平全失去了應有作用。頂崗實習平臺實際上應是一個能夠及時掌握學生動態的平臺，學?？梢砸髮W生每天登錄平臺寫出自己的當天實習日志及實習中遇到的難題，輔導員及論文指導老師應及時掌握學生的實習狀態，及時幫助學生解決實習中的難題，并積極與企業指導教師及時地進行溝通協調等。讓學生逐漸了解到物流管理專業崗位的特殊性，讓學生們做好心理準備，慢慢適應物流崗位環境。

3.2 在提升實踐教學質量同時，教會學生“兩條腿”走路。高職高專學生以增強學生的實踐能力為目標，加大實踐培訓力度。調研中發現，22%學生認為在校所學專業技能不能滿足工作需要。這就要求學校要加強實踐教學，加大技能培訓力量。學校在利用好校內實踐資源的同時，充分利用好校外資源。江蘇食品藥品職業技術學院的學生頂崗實多在蘇寧電器工作，在學生頂崗實習之前有2個月的認知實習，學?？梢院吞K寧電器聯合建立實訓基地，保障學生在校期間有一定的實踐經歷，在走出校門時具備一定的實踐能力，更快更好地適應頂崗實習工作。

在利用好校內資源與校外資源的同時要借鑒兄弟院校成功經驗，以淮安信息職業學院物流管理專業為例，該專業畢業生專業對口率達90%以上，其成功的經驗是：校內真實的物流操作實訓室，能承擔集裝箱操作，貨運和泊位策劃的模擬實訓，還有一些先進的軟件操作系統。

高職物流管理專業人才培養目標定位，要在培養物流基層操作人員的同時，培養物流基層管理人員?；鶎庸芾砣藛T的培養為以后學生職業崗位的升遷打下堅實的基礎，教會學生要用“兩條腿”走路。

3.3 頂崗內容融入到畢業論文中。高職物流管理專業培養目標是面向一線操作型崗位，操作中的創新非常重要。例如學生在頂崗實習中盤點庫存時發現，如果在商品入庫時專門貼上標簽，出庫時再把它撕下，那么在盤點庫存時核對撕下的標簽和剩余庫存商品的數量是一種很好的方法。經調查參加頂崗實習35%的學生表示在實習中收獲很大，能夠發現一些問題，并找到解決的方法。在學生頂崗實習中，要求論文指導老師切實指導好學生按照自己的頂崗實習崗位進行畢業論文選題。畢業論文內容與解決工作中實際問題的能力密切聯系起來。既幫助學生完成了畢業論文，又強化學生社會實習實踐的有效性和針對性。

4 總 結

物流管理專業畢業生的高離職率，不僅對學生本人帶來不利，浪費幾年在校學到的專業知識，而且對企業、對社會也帶來一定的損失。進入新的職場，還要花時間去鉆研新的專業知識，需要花費更大的精力才能取得成就。特別是對于那些剛走出校門的學生來說，離職的次數越多，越不利在職場中的進步。

對于企業而言企業員工的培養需要一個過程，需要很多的投入，作為企業經營和管理的載體，員工的流失將給企業帶來潛在的損失。因此，關注核心員工的離職原因和對企業的影響，做到未雨綢繆，才能做好企業人力資源規劃和管理工作。

近年來物流管理專業畢業生離職率居各行業之首，物流管理頂崗實習是對學校理論知識的主要應用，通過頂崗實習學生可以將所學理論知識應用到對口崗位中去，積累相應的工作經驗，并在此過程中獲得崗位所要求的操作技能。因此，學校和企業有責任做好學生頂崗實習的管理工作，解決學生們頂崗實習過程的思想及生活、工作中的實際問題，才能真正解決學生在頂崗實習后離職的問題。

參考文獻：

[1] 劉小紅. 高職物流管理專業學生就業調查與分析[J]. 重慶電力高等?？茖W校學報，2011（6）：13-15.

[2] 紅，冷凱君. 物流管理專業學生就業能力影響因素分析[J]. 物流工程與管理，2011（3）：144-145.

[3] 侯宏霞. 提高“C語言程序設計”課程教學質量的探索與實踐[J]. 內蒙古師范大學學報，2012（1）：125-127.

大學生實習崗位論文范文第2篇

【關鍵詞】 技工學校;“2+1”校外頂崗實習;管理模式

1引言

根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。學校應與企業緊密聯系、深度合作，加強學生的頂崗實習和社會實踐，“改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習”?！稕Q定》充分體現了黨的教育與生產勞動相結合的教育方針，更體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。我校作為桂林市技工教育的領頭羊，在2006年就拉開了對在校學生實施“2+1”人才培養模式的序幕。

1.1技工學校學生“2+1”頂崗實習的意義。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”，“促進職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合”，“加強校企合作、工學結合，校企合一的辦學實體”。

《決定》充分體現了以人為本，全面發展的教育理念，把學生作為行動主體，讓學生在“學中做”、 “做中學”、 “邊做邊學”。頂崗實習對于工作經驗欠缺的學生來說是鍛煉及體現自身價值的很好機會，通過頂崗實習，在實踐中接觸與本專業相關的實際工作, 培養了觀察問題的能力，樹立了團結合作的精神，增強了實際操作的技能，鍛煉了綜合運用所學基礎理論去分析和解決實際問題的能力,提高了實踐動手能力,為以后走上工作崗位奠定了良好的基礎。

1.2明確技工學校學生“2+1”頂崗實習期間的身份。

《決定》強調：“學生頂崗實習期間，企業要與學校共同做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬”。技工學校學生“2+1”頂崗實習充分體現了技工教育特色的人才培養觀。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是學校的在冊學生，又是企業的頂崗員工，既要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，還要自覺遵守企業和學校的規章制度。

1.2．1帶薪工作的學校在冊學生。

為深入貫徹落實教育部財政部《中等職業學校學生實習管理辦法》文件的重要精神，推進學生頂崗實習工作的順利開展，保障學生頂崗實習效果，增強學生的專業技能，進一步提高教育教學質量，我校在對頂崗實習的學生動員大會上強調：第三年外出是頂崗實習，雖然有一定的工資報酬，但仍然還是理論聯系實踐的生產實習，并非就業。并讓學生充分明白：企業的車間就是教室，企業的師傅（或技術員）就是教師，要在企業的生產環境中加強學習，強化企業意識，真刀真槍動起來，確保技能訓練到位。

1.2．2擁有學籍的企業在職員工。

學生進入企業就是企業的員工，要充分利用企業真實的職業環境，直接參與企業的生產活動，培養團結協作、吃苦勤奮、遵章守紀、言行規范的職業素養，感受未來的職業要求，實現與生產崗位“零距離”對接；
學生實習作品就是企業合格產品，頂崗實習時的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗。

1.3技工學校學生“2+1”頂崗實習期間的學習內容與考核方式。

《決定》要求：學生頂崗實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作。技工學校學生“2+1”頂崗實習充分體現了技工教育新的價值取向，“由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主，從學科中心轉向學習者中心”。

1.3．1學生“2+1”頂崗實習期間的學習內容。

我校在安排學生頂崗實習前進行實習動員，加強安全教育，教育學生樹立安全第一、預防為主的思想意識，認真組織學生學習《學校頂崗實習管理辦法》，既與學生挑明，也與企業等用人單位協議：學生頂崗實習的一年中，企業要結合學校的課程設置與企業崗位的實際情況，保證學生在3-5個不同的崗位上交替輪換，每個崗位進行實訓1-2月，讓學生能夠得到全面的鍛煉與技能的提升。例如對安排機械加工類的學生到企業進行頂崗實習時，要求企業對學生分別輪崗到車工、銑工、磨工、數控車工、數控銑工/加工中心崗位進行實訓，甚至還包括到檢驗、電加工、沖壓等崗位進行輪番作業。通過輪崗訓練后，企業再根據學生具體崗位能力的表現、發展潛力與可塑性等因素綜合考慮，最終定職定崗。

1.3．2學生“2+1”頂崗實習的考核方式。

“2+1”頂崗實習學生通過在每個崗位進行輪訓后，對各類設備的安全操作、設備的結構、設備的使用性能與加工范疇、設備的操作要點與規程等都有了更深入的了解。各崗位實訓結束，要求學生按照學校與企業共同制訂的人才培養方案，填寫崗位實習報告、書寫崗位實結，甚至結合崗位的實際在企業指導老師與學校指導教師的指導下撰寫專題論文。實習期滿后，實習單位對頂崗實習學生做出書面鑒定，填寫《學生頂崗實習鑒定表》，作為評定學生實習成績的主要依據。學生通過頂崗實習，鞏固和加深了所學理論知識,對獨立工作能力和勞動觀點的形成也起到了重要作用。

1.4技工學校學生“2+1”頂崗實習期間的管理模式。

《決定》提出：學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核，實行企業和學校共同考核的評價機制。通過綜合分析近幾年頂崗實習的學生現狀：學生在“2+1”頂崗實習期間，面對與校園環境差異較大的企業特色的文化氛圍、企業先進的管理方法、企業嚴格的管理模式，由于學生心理準備不足，不能很好的適應崗位要求，未能迅速從學生角色轉變為企業員工的角色，局部影響了頂崗實習的效果。

1.4．1成立學生“2+1”頂崗實習管理小組。

針對學生在頂崗實習過程中存在的問題，學校成立了專門的學生“2+1”頂崗實習管理小組。頂崗實習實行校、系兩級管理。教務科負責全校頂崗實習工作的宏觀指導、檢查、評估，各教學系、就業辦、學生科做好協調和配合。教學系具體負責各專業學生頂崗實習的組織管理和實施工作。學校成立由教務科、學生科、就業辦和各教學系負責人參與的頂崗實習管理領導小組，校長為第一責任人。教學系成立以系主任為第一責任人的頂崗實習工作領導小組。

1.4．2學生“2+1”頂崗實習的管理模式。

頂崗實習采取學校推薦、實習單位選用的雙向選擇和個人自主聯系實習單位相結合的方式。學生自主聯系實習單位須征得家長、教務科、就業辦及實習管理小組同意。無論是學校安排還是學生自主聯系實習單位，學生均須與實習單位簽訂實習協議，實習協議內容包括各方的權利、義務，實習期間的待遇及工作時間、勞動安全及衛生條件等。各教學系根據學生頂崗實習情況，妥善安排一定數量的學校指導教師，具體負責與企業溝通并制定頂崗實習的計劃，落實實習單位對頂崗實習的具體管理事宜。定期與企業領導及企業指導老師進行協商，及時處理實習中的各種問題。維護學生合法權益，確保實習學生人身安全、身心健康和思想穩定，負責學生頂崗實習期間的考勤、業務考核，指導學生寫好實習報告、實結與專題論文的撰寫。實習單位根據學生專業需要結合企業崗位情況安排好學生實習崗位，并安排好企業指導教師。企業指導教師由具有一定實踐經驗的專業技術人員或能工巧匠擔任，并協助學校做好實習學生的日常管理和安全工作，客觀真實地向學校指導教師反映學生的實習情況。

對集中型的頂崗實習單位，由頂崗實習學生成立實習小組。充分發揮班干、團員等先鋒作用，負責本小組成員在頂崗實習過程中學習與工作的自主管理。讓他們發揚團隊精神，團結協作，認真組織和督促學生自我完成各項實習任務，及時向班主任、學校指導教師和企業指導教師匯報學生思想和實習情況以及存在的問題。

1.4．3 學生“2+1”頂崗實習的穩定措施

目前技工學校學生“2+1”頂崗實習過程中最普遍、最嚴峻的問題就是學生的實習穩定工作。由于“工作時間長、勞動強度大、崗位不理想、工資報酬低、管理太嚴格、生活太枯燥”等多方面的原因，一部分同學中途當 “逃兵” 了，甚至出現頻繁地“跳槽”的現象。為此學校出臺了各種積極的應對措施：

1.4.3.1加強思想教育，促進溝通交流。

在學生頂崗實習動員大會上與學生闡明，當前就業情況的嚴峻性，號召學生樹立吃苦耐勞的精神，做好“堅守陣地、革命到底”的思想準備。在實習過程中嚴格要求自己，有困難及時與學校指導老師、班主任聯系，杜絕出現我行我素，私自離崗的現象。要求所有頂崗實習學生要時常與學校指導教師（或班主任）保持聯系，定期向學校指導教師匯報實習工作情況，聯系方式發生變化要及時向學校指導教師匯報，主動配合學校（企業）指導教師做好實習相關工作。同時要求學校指導教師（或班主任）定期與頂崗實習學生加強電話聯系或QQ聯系，并做好聯系記錄。若一旦與學生失去聯系，迅速發動所有同學進行追蹤調查，并及時與企業、家長和學校匯報。

1.4.3.2做好跟蹤服務，解決后顧之憂。

在頂崗實習初期，由于學習、工作和生活環境都發生了很大改變，必然會出現各種各樣的問題與困難。為此，學校要求指導老師定期走訪頂崗實習學生和企業，時刻掌握實習學生在實習單位的基本情況，針對出現的問題，做好服務和輔導工作。同時對需要補考或重修課程的同學，根據其在頂崗實習過程中的表現，可采用“課程置換”、“替代學分”或送教上門的方法解決他們的各類顧慮，以使他們安心實習，踏實工作。

1.4.3.3嚴格實習考核，完善畢業制度。

學生在頂崗實習期間實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。企業對學生的考核內容包括：工作紀律與出勤、學習態度、崗位技術能力、團隊合作意識、技術改革與創新能力、溝通協調能力、崗位突發事件的處理能力以及完成生產任務的能力等。學校對學生的考核主要根據企業對學生頂崗實習的鑒定表評語、實習報告、實結與專題論文等為依據。對整個實習過程進行嚴格考核，實習成績合格者準予畢業，不合格者不能取得畢業資格。

2結束語

通過近幾年的探索與實踐，我校在技工學校學生“2+1”頂崗實習過程中的管理方法、管理模式已初具特色。特別是很好地解決技工學校學生在頂崗實習過程中理論與實踐相結合的問題和學生頻繁流動的問題。通過頂崗實習，提高了學生的職業技能與職業素養，為技工學?！?+1”學生畢業后走向社會奠定了扎實的基礎。

參考文獻

［1］國務院關于大力發展職業教育的決定，國發［2005］35號

［2］中等職業學校學生實習管理辦法，教職成〔2007〕4號

大學生實習崗位論文范文第3篇

論文摘 要:高校旅游管理專業酒店實習過程中,由于學校、酒店、實習生對“實習崗位設置”的理解存在差異,導致高校無法參與安排實習崗位、酒店把實習生當成普通員工使用、實習生對崗位認識不足等諸多問題與障礙。學校應加強理論與實踐指導、酒店應站在為酒店業培養人才的角度考慮、實習生應明確實習目的等,從而滿足三方的訴求。

酒店實習是高校旅游管理專業實踐教學中的重要環節,是實現專業培養目標、培養學生綜合能力和增強學生就業競爭力的重要途徑[1]。如何優化旅游管理專業酒店實習崗位設置模式,對于培養優秀的酒店業管理人才具有十分重要的意義。本文就此進行探索。

1.崗位設置的不同理解

酒店實習生崗位設置是指實習酒店因人力資源需求對實習生崗位類別和比例結構進行有效的人員設置。

1.1人才培養目標對崗位設置的要求

高校旅游管理專業人才培養目標定位是中高層次的管理人才,學校希望實習生通過酒店實習提高自身的專業服務技能、管理技能和人際交往能力,對于實習生崗位設置,要求實習酒店提供比較全面的實習崗位,使實習生盡可能多的了解酒店的運營狀況和管理模式,也要求酒店在提供實習崗位時,注重對實習生能力的培養。

1.2實習酒店對崗位設置的態度

酒店對實習生崗位的設置常常局限于眼前利益,缺乏對酒店管理人才的長期培養。如:有的酒店單純利用實習生質優價廉的特點, 認為實習生實習期短、流動性強,在崗位設置上一般只考慮基層崗位,根本不涉及管理崗位,也沒有根據實習生的特點及專長進行分配。

1.3實習生對崗位選擇的看法

高校旅游管理專業的實習生,通常將自己定位為管理類人才。雖然一開始只能接觸基層崗位,但這仍然不能掩蓋實習生對管理崗位的偏愛和追求。在崗位的選擇上實習生更青睞于前廳部、銷售部、行政部,以及后場文員等,因為他們認為這是從事管理工作的有利起跳點。以衡陽師范學院07、08級旅游管理專業學生為例,調查表明,有21%的學生希望到行政部實習,31%的學生想要去前廳部,23%的選擇了銷售部,14%的學生愿意去餐飲部,對客房部感興趣的僅有3%,剩余8%的學生對崗位選擇沒有特別要求。

2.崗位設置產生偏差的原因分析

2.1從學?？?/p>

一是理論教學與酒店崗位需求存在差異。高校旅游管理專業培養出的人才具有較深的專業理論功底,但卻缺乏實際操作能力,這與酒店崗位要求的高綜合素質、高實踐能力人才之間存在一定的差距。二是學校在崗位設置中缺少主動權。為了節約成本,酒店實習生崗位基本是按照酒店人力資源的需求來設置,而不會顧及學校專業培養目標的要求。當學校針對崗位設置提出涉及酒店多個部門、多個崗位的“苛刻”條件時,大多數酒店都予以拒絕。第三,實習心理輔導不足。學校在實習管理中對實習生的心理輔導不夠,導致實習過程中各種心理問題層出不窮。

2.2從實習酒店看

一是崗位設置利益化。很多酒店片面的把實習生當作廉價勞動力使用,盡可能的節省培訓時間和培訓成本,單純的利用實習生資源。二是崗位設置欠妥。酒店提供的基本上是基層服務崗位,而這不可能讓實習生了解酒店的整體運營狀況和管理模式,在不允許“串崗”和換崗的情況下,可能影響實習生的工作積極性,甚至對酒店行業的厭惡,形成酒店人才的“潛流失”[2]。三是缺乏系統培訓。酒店很少給實習生進行系統的培訓,即使培訓,內容完全停留于形式,枯燥、單調,根本沒有涉及到管理知識。

2.3從實習生看

一是實習目標不明確。很多實習生沒有意識到基層崗位的重要性,經常抱怨實習時間長、實習內容單調。二是心理素質較低。實習生心理素質低表現在心理上對基層崗位的理解和適應能力不強。以衡陽師范學院06級旅游管理專業酒店實習為例,調查顯示只有8%的實習生能夠完全適應新的工作環境,而高達74%的實習生則長時間的停留在磨合期。此外,實習生容易把實習簡單的理解為勞務輸出,導致實習過程成中的各種情緒問題和心態問題。

3.旅游管理專業酒店實習中崗位設置的優化對策

3.1從學?？?/p>

首先,要構建優質、穩定的實習酒店。學校與酒店的長期穩定的合作可以使酒店充分了解學校的培養目標、學生的綜合能力以及學生的特長愛好;學校也可以在此基礎上了解酒店的管理模式、人力資源需求以及對實習生的重視程度。其次,要加強技能培訓。包括專業服務技能、環境適應能力和人際交往能力的培訓。高校在教學過程中應優化課程體系,強化實踐教學,經常組織學生參加“勤工儉學”、鼓勵學生爭當“社會志愿者”,督促學生將假期社會實踐活動,以加強學生適應能力的培養;重視學生情商的培養,在專業教學中多灌輸交際思想,也可有針對性的組織一些活動,拓展學生的交際圈,鍛煉和提高學生的交際能力。再次,聘請酒店職業經理人授課。不僅能夠提升學生的觀察角度,使學生了解酒店管理人員的日常工作和管理模式,還可以解答學生對于酒店在實習生崗位設置上的疑惑和不解[3]。最后,提高學生心理素質。高校在培養管理人才的同時,應開展心理知識講座、設立心理咨詢室、模擬挫折訓練等來增強學生的心理素質,引導學生正確的解脫壓力,積極面對挑戰。

3.2從實習酒店看

一是要樹立為酒店業培養人才的理念。酒店對于實習生的使用應著眼于為整個酒店行業的培養儲備人才。二是要盡可能多提供一些實習崗位。為了使學生充分了解酒店業,酒店應盡可能多的為實習生提供實習崗位與輪崗的機會。在酒店正常運作的情況下,實習崗位設置應涉及前廳、客房、餐飲、康樂、銷售、行政等多個部門;實習期較長的,應盡可能提供輪崗機會,2-3個月進行一次崗位輪換。三是要建立人性化的人力資源管理體系,加強實習生的在崗培訓和薪酬管理。在崗培訓內容應包括基層崗位服務技能、管理能力以及其他職能部門運作情況的培訓。對于實習生薪酬管理,要根據其工作中的表現給予適當獎勵,以提高其工作積極性。

3.3從實習生看

一是提高對酒店實習的認識。實習生在實習之前就應對整個實習有一定的理性認識,了解實習目的,在實習中思考解除疑問。例如,在衡陽師范學院旅游管理專業的酒店實習中,實習前由實習指導老師提供一些與酒店管理有關的論文選題,實習生可根據自己的興趣愛好選題,邊實習邊研究,實習結束后進行論文比賽。既有利于激發實習生探求管理知識的欲望,也提升了酒店實習的層次。二是增強服務意識。實習生應當放低姿態,從主觀上增強對基層崗位的認同感;充分意識到在對客服務中,可以學到很多知識,增強人際溝通能力和應變能力。

參考文獻:

[1]彭惠軍,田亞平.高校旅游管理專業“三贏”實習模式探討[j].商業經濟,2007,(12):116-118.

大學生實習崗位論文范文第4篇

論文關鍵詞：高職；
頂崗實習；
管理研究

一、高職學生頂崗實習管理研究的背景

1.學科背景

高職是以培養技術人才和高技能人才為目的的高等教育。近幾年來，高職的大力發展，豐富了高等教育的結構、完善了高等教育的體系。

高職教育以就業為導向、以能力為本位，培養德、智、體、美全面發展的人才。隨著高職的跨越式發展，頂崗實習已經成為高職院校的一個必不可少的實踐性教學環節，是高職院校有效推進工學結合人才培養的重要模式。頂崗實習在職業教育中的重要意義顯而易見。

2.政策背景

高職一直是我國教育改革和發展的重點。結合國家相關要求，根據職業院校發展和教學的需要，從19世紀末20世紀初，我國各級各類職業學院甚至是部分本?？圃盒６家验_始探索和實施學生的頂崗實習。

2002年，國務院正式提出實行頂崗實習指導意見。在頂崗實習中，學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論，一邊進行實踐。與傳統意義上的實習不同，頂崗實習的學生同時具有兩種身份，一種是參加工作的職工，另外一種是院校的在校學生。

國發[2006] 35號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》中規定：“職業院校學生實習實訓時間不少于半年，建立企業接收職業院校學生實習的制度。實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作”。教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓及實習是三個關鍵環節。高等職業院校要保證在校生至少半年到企業等用人單位頂崗實習，使學校在校企合作中創新人才培養模式”。國發[2009] 3號文件《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》提出：“提升高校畢業生就業能力。大力組織以促進就業為目的實習實踐，確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動。完善離校未就業高校畢業生見習制度，鼓勵見習單位優先錄用見習高校畢業生”。教育部2009年的八項舉措力促高校畢業生就業，其中重要的一條就是“高等學校要大力加強實踐教學，與地方政府、行業協會、企業共建就業實踐教學和實習實訓基地，推進‘雙證書’制度和訂單式培養，確保學生畢業前半年以上的頂崗實習學習經歷”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。

正因為頂崗實習過程復雜，關涉對象多，難于控制，同時現階段出現的各種研究其普適性較差，所以在法規及政策上給頂崗實習過程以規范、監控甚至指導，就顯得很有必要了，以上的國家文件在不同程度上對頂崗實習提出了基本要求和建議，可見國家對頂崗實習實踐環節的重視程度很高。

二、高職學生頂崗實習管理研究的國內綜述

1.現有文獻研究所提出的問題

（1）高職學校頂崗實習中存在的問題。頂崗實習的形式還比較單一，組織管理松懈，對實習學生教育指導缺乏力度，很多院校由于多方面原因，對學生頂崗實習放任自流，實習效果不佳，學校管理工作不到位；
實習指導教師能力欠缺，業績和工作量難以估算，缺乏對實習學生的過程管理和實時監控。此外，頂崗的地理位置相對分散，學校的管理難以到位甚至失效。

（2）企業在頂崗實習中存在的主要問題。企業的積極性不高，企業作為市場主體，謀求利益最大化，不可能因為為社會培養技能型人才而影響生產。如果企業對此沒有興趣，學校即使通過各種關系把學生勉強安排到企業頂崗實習，也很難長期維持。目前，許多企業對學生頂崗實習缺乏積極性。

（3）高職院校學生頂崗實習存在的問題。對頂崗實習認識不清，實習身份的自我定位不準，缺乏頂崗勞動和吃苦的思想準備，實習的主動性和積極性不高，甚至有學生半途而廢，當了逃兵。頂崗學生聯系不便，缺乏學習交流的平臺。

（4）頂崗實習制度上存在的問題。畢業生頂崗實習缺乏有效的質量監控過程，學生之間缺乏及時的信息反饋。主要表現在：首先，當前的交流方式存在聯系方式多樣，統一性差，聯系方式變化快，更新不及時；
指導教師工作量大，效率較低等弊端。因而構建一個統一的集信息、實時通訊、論文指導、成績評定、綜合評價等功能為一體的實習指導平臺尤為重要。其次，總結和考核方式單一，當前頂崗實習的成績評定主要以學生提交的實習論文為依據，但單一的評價主體已不能滿足頂崗實習成績評定的實際要求。企業接受學生頂崗實習缺乏行政和法律上的支持。

2.關于高職頂崗實習管理模式的研究

在探索高職院校頂崗實習管理模式的時候，每篇文章的出發點和著眼點都不同，綜合所有的文章發現，大部分是從學校、企業、學生三方面中的某幾方面提出頂崗實習管理模式的構建。還有的僅僅是從管理方式的角度提出模式的構建。

（1）關于以頂崗實習過程控制為導向的研究。孫兵在《高職院校頂崗實習學生過程管理模式探討》一文中提出了過程管理的模式，包括：組建頂崗實習學生過程管理專門機構；
構建“跟進式”學生教育管理體系；
搭建頂崗實習學生教育管理工作平臺；
實施頂崗實習學生過程管理的信息化建設。頂崗實習的學生走出校門到企業的工作崗位，育人環境和育人主體都發生了很大變化。學校和企業是不同的社會機構，它們運行的規律和追求的目標都是不一樣的，學校以育人為目的，而企業追求利潤最大化，這樣，它們管理的方式必然會出現很大的矛盾。此時，從學生頂崗實習整個流程出發的思路，可以做到以人為本，以學生的需求為出發點來制定管理的方法。

彭定、江熒在《基于企業化運作模式的高職學生頂崗實習工作探索》一文中從企業的角度出發，提出了在頂崗實習工作中導入IS09001：2000質量管理體系，運用實習控制程序、作業文件、記錄文件等有效監控和指導頂崗實習過程；
以市場營銷理念動態構筑和管理頂崗實習企業資源庫；
以流程式管理提升管理執行力；
以職業規劃管理實現頂崗實習效果多元化。此文旨在讓學生在接受企業和學校雙重管理的過程中全程體驗企業的管理文化，培育其良好的社會和崗位適應能力。這種以企業化管理理念運作頂崗實習的管理方法，從企業的角度出發，重視企業的需求，同時對學生提高專業技能、制定職業規劃、處理人際關系等都有很大的幫助。頂崗實習之所以受到重視，就是因為它能讓學生在真實的工作環境里得到相關工作經驗。從企業出發的管理方法，可以幫助學生感受企業文化，在文化的氛圍里提高自己的綜合實踐能力，同時準確對自己進行定位。

（2）關于頂崗實習信息交流及評價體系的研究。楊南南等人在《高職院校頂崗實習“五位一體”管理模式探究》中比較創新的提出了以學生為中心的“五位一體”柔性開放管理體系，并在此基礎上提出建立“五位一體”頂崗實習網絡管理監控平臺。平臺應包含6個子系統：信息子系統，提交批閱子系統，查詢統計子系統，查詢統計子系統及檔案管理子系統。提出“五位一體”網絡管理平臺要與電話平臺、短信平臺、校友平臺、QQ群、電子郵件等載體相結合，要與定點聯絡、定期巡查等方式相結合。頂崗實習的學生數量很多，專業復雜，實習地點非常分散，學校統一管理困難，教師的數量有限，難以到現場進行逐個輔導。以學生為主體的頂崗實習網絡管理監控平臺，可以建立一個相互影響、相互制約、多重覆蓋，具有人文主義關懷的管理體系。

夏奕等人在《畢業生頂崗實習組織管理模式的探索與實踐》一文中也提出了搭建優質的頂崗實習網絡管理平臺。介紹了澳大利亞Martin博士主持開發的是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）。學生可以通過訪問網絡平臺自主更新維護個人的信息平臺，了解學校教師布置的學習任務。教師也可以隨時掌握學生的動態，對學生進行效率的指導。此外建立完善的學生頂崗實習數據庫，對學校建立良好的頂崗實習工作也有很大的幫助

（3）關于頂崗實習制度和理念的研究。姜宇國在《工學結合環境下高職學生管理模式的創新》一文中分析了頂崗實習管理模式的創新。首先，轉變教育觀念、完善管理機制、提升管理水平。其次，建立與“工學結合”培養模式相適應的學生管理制度。這些制度包括：建立崗前培訓和安全教育管理制度；
建立“雙導師”制的實習管理制度；
建立彈性管理與剛性考核制度；
建立定期登記備案與聯系制度；
建立激勵政策的管理制度。再次，創新“以人為本”的學生管理理念：樹立“以生為本”的管理思想與意識。最后，管理形式創新，提高管理效果。這篇論文提出頂崗實習管理要把傳統的“面對面”式的管理與當今“背對背”的新型模式完善結合，把高校學生管理教育規律與網絡傳播的特點結合起來以探索管理上的創新。

大學生實習崗位論文范文第5篇

關鍵詞：高職院校；
頂崗實習學生；
思想政治教育

中圖分類號：G6710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0393-02

頂崗實習是高職院校有效推進校企合作、工學結合人才培養模式的主要途徑，是提高教學質量的重要措施，也是學生通過理論與實踐相結合，實現學校與社會的“零距離接觸”，鍛煉提高職業技能和就業競爭力的重要途徑。在頂崗實習階段，面對復雜的社會環境和激烈的就業競爭，實習學生容易出現思想和心理問題，影響了個人就業和個人發展，也直接影響頂崗實習的效果。因此，研究和加強頂崗實習學生的思想政治教育有著十分必要的意義。

一、高職頂崗實習學生思想政治教育的必要性

在頂崗實習階段，學生離開熟悉的校園環境走向社會，面對復雜的社會環境和激烈的就業競爭，實習學生在思想、心理等諸多方面存在著認識不足、適應性差等方面的影響。而實習單位往往對學生的思想疏于管理，學校則由于條件限制，不能及時跟進管理。這些思想和心理問題如不能得到及時妥善處理，將會嚴重影響實習生的思想穩定和實習表現，進而影響實習單位的正常工作以及學校和實習單位間的良好合作關系，最終會對學校的社會聲譽和學生就業產生不良影響。因此，加強高職頂崗實習學生思想政治教育研究顯得尤為迫切和重要。

1.做好頂崗實習學生思想政治教育工作，是有效提高頂崗實習教學效果的重要保證。培養具有較高素質的技能型人才是高職教育的首要目標，而頂崗實習是高職院校教學計劃的重要組成部分。為保證頂崗實習高效有序進行，就必須做好頂崗實習學生的思想政治教育工作，讓學生充分意識到頂崗實習的重要性，從而認真自覺地完成實習任務，才能保證實習工作有序、高效進行，這樣既能鍛煉提高學生的專業技能，又能使實習學生養成良好的思想品德和職業道德素養。

2.做好高職頂崗實習學生思想政治教育工作，有利于提高學生的綜合素質，實現高職學生全面發展。頂崗實習時，學生處在一個復雜的開放的社會環境中，受到社會文化、實習單位的企業文化以及校園文化的熏陶，豐富的社會資源為實習學生綜合素質的全面發展提供了廣闊的實踐舞臺。做好高職頂崗實習階段學生思想政治教育工作，能夠幫助大學生樹立科學正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，進而有利于培養大學生的社會責任意識，提高大學生的思想道德水平，促進大學生德智體美等綜合素質的全面發展和提高。

二、當前高職頂崗實習學生思想政治教育存在的問題

1.學生容易受到復雜社會環境的影響，產生思想心理問題。頂崗實習時，學生離開熟悉的校園環境，第一次走入社會，在這個復雜的社會環境中，學生要自己獨當一面適應工作環境要求。參加頂崗實習的學生大都屬于90后，他們多是在親人、老師的下成長，習慣了養尊處優的生活，部分學生在實習中表現出缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信精神，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，以及在職業生涯發展中的理想與現實的關系。并且，學生在學校學習的是理論知識，實際操作能力鍛煉的相對較少，而理論與實際操作存在很大差距，致使實習生擔心自己專業知識不扎實，缺乏足夠自信心，就更易產生畏懼心理，害怕出錯而不敢動手操作。有些學生對新環境適應能力差，不能和帶教老師以及實習同學搞好關系，遇到困難和挫折，驚慌失措，不能正確面對。來自環境變遷的壓力、工作的壓力以及在人際交往中產生的壓力，致使部分實習學生出現緊張、焦慮、抑郁等不良情緒，出現心理問題。如不及時進行疏導，不僅影響頂崗實習的效果，而且也影響學生的身心發展。

2.缺乏有效針對高職頂崗實習學生的思想政治教育管理機制。頂崗實習具有管理主體多元化、實習地點分散化，實習內容多樣化等特點，再加上頂崗實習學生的雙重身份，學習、工作和生活環境的復雜性，實習單位由于業務繁忙，往往只注重對實習生專業知識和業務素質的教育和管理，忽視實習生的思想政治教育。學校對實習學生的監督和管理又不到位，這都迫切需要建立完善的思想政治教育管理機制。目前，大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏系統的安排，沒能建立起完整有效的教育管理體系，致使頂崗實習學生的思想政治教育工作渠道不暢。

三、高職頂崗實習學生思想政治教育途徑和方法

1.做好學生頂崗實習前的引導與教育工作，提高學生對頂崗實習重要性的認識。在學生頂崗實習前，通過開展專題講座、主題班會、實習生經驗交流會等多種形式組織動員學生，強化實習生對頂崗實習的認知教育，做好頂崗實習生思想政治教育工作，加強實習學生的思想教育與心理疏導，使學生充分認識到頂崗實習的重要性，從而認真自覺地按期完成實習任務。在學生離校進行頂崗實習前一周，對實習生集中培訓，向學生宣講學校有關頂崗實習的規章制度和紀律要求，針對以往在實習過程中學生出現的比較普遍的問題，給學生做以詳細的講解，提前告知學生這些問題的應對方法，讓學生心理早有準備。并且向學生強調遇到問題和困難一定要及時和帶教老師、輔導員溝通，認真聽取帶教老師和輔導員的意見和建議。同時，要發揮思想政治理論課的主渠道作用，比如在講授《思想道德修養與法律基礎》時，有針對性地對學生進行人生觀、價值觀、道德觀以及就業觀教育，培養學生養成良好的職業道德。加強就業指導工作，使學生養成正確積極向上的就業觀。

2.建立完善的頂崗實習教育管理機制，明確頂崗實習階段學生思想政治教育工作的職責。首先要建立一個統一領導的頂崗實習管理機構。在學生頂崗實習階段，建立統一領導的頂崗實習管理機構，加強學校、實習單位對實習學生的齊抓共管至關重要。在學校，要建立起學院領導直接領導、各職能部門協同配合的學生頂崗實習領導小組，明確各部門在頂崗實習階段大學生思想政治教育工作的具體職責。其次要建立學校、實習單位學生思想政治教育聯動機制。一方面學?？梢远ㄆ谙驅嵙晢挝煌▓髮W校的有關通知、要求，定期向實習單位了解學生的思想動態及實習情況；
實習單位也定期向學校反饋實習學生的實習情況及思想動態。通過信息互動、密切配合，共同把頂崗實習學生的思想政治教育工作做好。另一方面是實行德育工作“雙導師制”，聘請學校和實習單位品德高尚、專業能力強又有思想政治教育工作經驗的人員為德育導師，齊抓共管，有效配合，使頂崗實習學生在工作、學習、生活及思想心理等各方面得到全方位指導，幫助他們順利實現角色轉換，適應新的工作崗位。

3.建立嚴格的實習管理制度，確保高職頂崗實習學生思想政治教育的實現。首先，要嚴格執行實習紀律管理制度。大學生在頂崗實習階段接受學校和實習單位的“雙重”管理。如果紀律渙散，輕則影響實習效果，重則影響學校與實習單位的良好關系，甚至損害到學校的聲譽。因此，在學生實習前，要對學生集中培訓教育，向實習生宣講學校的實習制度以及實習單位的管理規定，要求學生嚴格遵守實習紀律，嚴守工作崗位。請假要嚴格履行請假手續，學生請假，必須先報經學校批準后，由學校再向實習單位發函學生方可請假。其次，要建立獎懲分明的激勵制度。對于思想道德方面做得好的實習生，在發展學生黨員以及評優評先中給予充分的考慮與肯定，對于這些學生可以優先推薦給用人單位；
而對于在思想道德方面表現不好的實習生，要對其進行批評教育，情節嚴重的給予嚴厲的處分。通過建立賞罰分明的激勵制度，在實習生中樹立高尚思想道德的學習榜樣，約束實習生的不道德行為，從而使實習生整體思想道德素質得到普遍提高。

4.強化輔導員在頂崗實習階段學生思想政治教育方面的職責。頂崗實習是高職學生理論聯系實際，變知識為技能的必經過程，同時這也是很特殊的一個時期，學生第一次走出校門，和社會接軌。這一階段，學生必然面臨各種前所未有的問題，比如心理壓力、人際關系壓力等，雖然實習單位在學生實習時配備有帶教老師，但輔導員在這一階段的作用仍必不可少。輔導員和學生相互之間比較了解，有深厚的感情基礎。而且輔導員是學生比較信任的人，能夠及時了解到學生的思想困惑并給予幫助，做好實習學生的心理指導和思想政治教育是輔導員工作職責所在。輔導員要定期走訪頂崗實習單位，與實習生座談交流，了解他們的實習情況及思想心理情況，及時發現和解決學生在實習過程中出現的問題，有針對性地做好輔導工作，有效緩解他們的思想心理壓力。輔導員要經常與實習帶教老師進行溝通，獲取學生思想心理狀況的信息，并采取及時有效的措施，力爭及早解決問題，防止問題的擴大化。輔導員要學會有效利用QQ群、飛信平臺、博客等網絡資源，與學生隨時保持暢通的信息溝通。

5.充分發揮學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，引導學生自我教育和管理。學生在頂崗實習階段，實習單位的規章制度等往往能夠直接規范、約束實習學生的思想和行為，這對實習生思想政治素質的培養塑造、職業道德素質的養成和發展等方面都起到潛移默化的規范作用。輔導員和實習帶教老師應結合的具體情況，充分發揮學生黨員、干部的模范帶頭作用。在安排實習分配時，學校在每個實習單位都配有實組長和小組長，這些大組長和小組長一般都是由系團學會干部或班委擔任的，其中大多是學生黨員或是入黨積極分子。這些學生干部思想品德好、工作能力強，認真負責，有愛心耐心和責任心，具有較高的公共服務意識及奉獻精神，能夠較好地協調學校與實習單位及實習學生之間的關系，并能夠較好地解決學生中出現的問題，化解矛盾。要充分發揮實習學生黨員、干部的模范帶頭作用，通過榜樣示范作用引導、調動學生的積極主動性，及時有效解決學生實習、工作和學習生活中遇到的實際困難和思想困惑，鼓勵他們制定個人奮斗目標并為之努力奮斗，實現自我教育、自我管理。

參考文獻：

[1]吳猛.高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作探析[J].當代教育論壇，2010，（26）.