高中英語重要詞組【五篇】

英語雖然是一門外語，但是我們從小學甚至是幼兒園就開始學習英語，因此我們對于英語并不陌生。然而縱然我們學習英語的時間比較長，但是我們學習英語的效果卻沒有想象中的好。所以在高考英語復習中，我們不僅要加強對下面是小編為大家整理的高中英語重要詞組【五篇】,供大家參考。

高中英語重要詞組范文第1篇

關鍵詞：高中英語；
高考復習；
基礎知識

英語雖然是一門外語，但是我們從小學甚至是幼兒園就開始學習英語，因此我們對于英語并不陌生。然而縱然我們學習英語的時間比較長，但是我們學習英語的效果卻沒有想象中的好。所以在高考英語復習中，我們不僅要加強對英語基礎知識的復習，還要加強對英語知識的練習和運用。

一、加強鞏固基礎知識

在英語復習當中，我們可以將其基礎知識分成單詞、詞組、句式，所以在進行高考英語復習時，我們就要將英語分成三個模塊來進行復習。首先，針對于單詞的復習，從小學到高中，我們所學習的單詞是非常多的，所以在進行英語單詞復習時，一定要掌握一定的技巧，要不然就無法復習全部的英語單詞。很多高三的學生由于沒有掌握好復習技巧，縱使他從高三一開始就已經在復習高中的英語單詞，但是直至高考他們都還沒有復習完高中所有的單詞。所以，在進行高中英語單詞復習時，一定要掌握一定的復習技巧，第一步，迅速地瀏覽高中單詞，然后將自己不記得或者不認識的單詞圈出來；
第二步，在復習英語單詞時，就針對自己圈出來的單詞進行復習；
第三步，在復習完第一遍單詞后，再進行迅速地瀏覽，然后再將自己不記得或者不認識的單詞圈出來，以此類推進行第三次、第四次復習。通過這樣的復習技巧，可以使自己的單詞復習變得更加有目的性，從而更好地提高復習效率。其次，在進行詞組復習時，教師也應該教授學生相應的復習技巧，提高學生的復習效率。同樣的，詞組也可以借用單詞復習的技巧來進行復習，先瀏覽一次自己筆記上的詞組以及書本上的詞組，然后將自己少用或者不知道該如何使用的詞組圈出來，然后向學生或者老師請教。在請教完畢后，再次將自己還是不很清楚的詞組圈出來，進行再次請教，從而更好地進行知識的鞏固，提高復習效果。在進行句式復習時，學生也可以使用同樣的方法，逐步進行重點復習，從而更好地提高自己對于句式的理解和記憶。

二、加強對英語知識的練習和運用

在復習英語基礎知識的過程中，為了更好地進行理解和記憶，學生也要加強對英語知識的練習和運用。例如，在進行單詞復習時，為了更好地對學生進行考核，英語老師在課堂上可采取聽寫的方式來考核學生對于單詞的記憶，從而讓學生更好地檢查出自己在復習過程中不懂或者記不住的單詞，以提高學生的英語復習效果。在進行詞組和句式復習時，英語老師就可以運用習題的方式來對學生的英語復習效果進行考核，如布置相應的詞組習題和句式習題來讓學生完成。在學生完成習題后，英語老師就應當給出正確的答案，并給予講解，這樣才能更好地提高學生對于詞組和句式的理解和運用，提高學生的英語復習效果。所以在高考英語復習課堂上，英語老師就可以加強對學生關于英語知識的練習和運用。

三、進行選擇性練習

不同學生的英語水平都是不一樣的，大家的長處和短處都是不一樣的，部分學生可能對于單詞、詞組的理解和記憶都較強，但是對于句式的理解和記憶則比較差，那么該部分學生則可以多練習一些句式的習題，從而提高自己對于句式的理解和記憶，提高英語復習效果。如果部分學生對于句式的理解和記憶都比較強，但是對于單詞和詞組就怎么也不知道要如何去進行記憶和理解，所以該部分學生就要加強對英語單詞習題和詞組習題的練習了，這樣才能更好地提高英語復習的效果，提高學生的英語水平。

四、進行綜合性練習

在進行完模塊復習和選擇性練習后，學生就要開展綜合性練習，畢竟英語高考也是一次全面性的英語測試。所以，為了更好地提高學生的英語復習效果，讓學生更加從容地面對高考，在英語高考的復習課堂上，教師就要對學生進行綜合性練習。為了使得練習更加貼合高考環境，教師可以選擇之前的高考試卷或者是高考仿真試卷來讓學生在規定的時間內完成，從而更好地對學生完成測試，學生也可以從測試中清楚地了解自己在英語學習中的不足部分，從而進行學習，提高自己的高考成績。所以，在高考英語的復習課堂上，英語老師也應加強對學生的綜合性練習和考驗。

綜上所述，英語在高考中是非常重要的，然而要提高高考英語的復習效果，學生就要做好英語復習的計劃，從易到難，從單詞到詞組再到句式，從而更好地提高自己的英語復習效果，提高自身的英語水平。

參考文獻：

高中英語重要詞組范文第2篇

關鍵詞：初中英語；
單詞學習；
問題；
教學策略

單詞是進行英語學習的基礎和前提，學生如果沒有良好的詞匯量，不可能能學好英語，因此，詞匯教學歷來是英語教學的重點。然而，經筆者觀察發現，很多學生并沒有找到記憶詞匯的有效方法，單詞記憶效率低下，學習情緒和積極性不高，學習成績也較差。

1、初中英語單詞學習中的存在問題分析

1.1單詞的記憶方法單一

單詞的記憶是初中英語單詞學習的必要環節，也是學生心中較為繁重的英語學習任務。就目前情況來看，許多初中學生在進行詞匯的記憶之時，往往采取機械式的單詞記憶方法，記憶方法較為單一。這就使得記憶過的英語單詞在短時間內多次遺忘，需要再次進行機械記憶。單一的單詞記憶方法使得單詞的記憶效率不高，質量較差。學生對于單詞的遺忘主要表現在音與義聯系的模糊以及拼寫的錯誤、單詞短語的固定搭配等等。

1.2單詞的認識不足

英語對于漢語為母語的學生來講是一門外語，他們對于英語單詞的理解并不像對于漢語組詞的理解那樣全面。許多初中學生認為單詞就是字母的組合，將字母等同于漢字的筆劃。這樣的認識是不盡全面的，這也使得初中學生對于單詞的發音規律與拼寫規則的運用不佳，不能利用單詞音形義之間的關系自然構造英語單詞。對于單詞認識的不足，使得學生的英語單詞學習方法與習慣不盡科學。

1.3單詞的運用不足

許多初中學生在學習單詞的時候，往往將過多的精力放在單詞的識記之上。一些初中學生在學習過英語單詞之后，不會進行運用。學生只記得單詞的形態，不能有效分辨相近的單詞。只知道單詞的意義，不知道在何種語境下可以進行利用。在日常英語單詞學習過程當中，為了熟悉英語單詞，將單詞的拼寫與漢語的意義進行結合，只對單詞進行表面的理解與處理。在進行單詞的運用之時，學生要對單詞進行更深層次的處理，許多初中學生在這方面表示力不從心。經實踐證明，讓學生在運用中記憶單詞，可以有效提高學生的單詞記憶效率。特別是一些多義詞，如果學生一味的死記硬背，很容易出現掌握不牢、記憶混淆的現象。如break一詞，在不同的語境中有不同的涵義，常見的有：

①I broke a cup yesterday。在此，break的意思是“打破”。

②Nobody can break the rules。在此，break的意思是“違反、違背”。

③Lets have a break。在此，break的意思是“休息”。

④When I finished my work the day was breaking。break的意思是“破曉、天亮”。

如果學生在記憶單詞的時候只是死記硬背，很記憶混亂，在使用的時候也很難靈活運用。

2、初中英語單詞學習加強對策分析

2.1加強教師業務素質的提高

詞匯教學質量的高低，在很大程度上取決于教師業務素質的高低。為了實現初中英語詞匯教學的目標，教師應當更好地充實自己的英語知識，提高自身的素質。首先，教師要轉變傳統的教學思想，不要過分強調單詞的記憶，而要將單詞的理解與運用環節作為日常英語詞匯教學的重點。其次，教師要加強與具有經驗的老教師的溝通與交流，了解初中學生的心理與學習特點。教師間更要就詞匯教學規律與詞匯學習方法進行溝通，幫助學生建立起正確的英語單詞學習觀念與學習習慣。

2.2加強學生學習動機的培養

學習動力是促進學生加強英語單詞學習的重要因素，因此，在日常英語教學過程當中，教師要結合具體的教學內容與學生的學習水平，明確提高學生學習動機的方法。教師要在教學方法與教學活動的設計方面加大力度。在進行課堂教學之前，教師最好將本節課的教學目標與學習目標進行明確的闡述，使學生找到學習的目標。學習目標的清晰度與明確度，直接關系著學生學習動機的程度。另外，教師要加強問題提出的科學度。問題是激發學生思想的重要憑借，也是對學生學習積極性調動的有效方法。教師利用問題情景的創設，保證問題水平在學生學習能力可以接受的范圍之內，引導學生自主進行單詞音形義的探索。教師還要重視學生學習成果的反饋工作。教師教學任務的完成，并不意味著教學工作的結束。只有學生在課堂中學習到單詞知識，教師才能達到教學目標。因此，教師要重視起單詞練習的作用，從全班學生的單詞學習成果對自己的教學方法科學度進行分析。在進行單詞練習之時，學生會找到自己不足，發現提高自己的具體內容與目標，找到學習的動力。

2.3利用游戲提高學生的學習興趣

簡單重復的學習活動會使學生的學習興趣明顯降低，要提高初中學生英語單詞學習的效率與質量，教師要對英語課堂引入新的元素。游戲是初中學生喜愛的學習方法，利用游戲教學法對學生的學習興趣進行提高是極為有效的。競賽是一種有效的游戲教學方法，教師可以利用單詞作為競賽內容，從音、形、義與運用等多個角度對學生進行訓練，使學生在短時間之內掌握更多的英語單詞知識。在好勝心的引導之下，學生會提高英語單詞學習的興趣。比如在學習body、hand、arm、leg、foot等身體部分的單詞之時，教師可以引導學生進行兩兩分組，一個指另一人的身體部位，一人快速進行反應并說出對應的英語單詞。兩人互換角色，出現錯誤的人為最終的獲勝者。這樣，在游戲的融入之下，學生會更為自然地進行英語單詞的學習，了解單詞的音、形、義以及具體應用語境。此外，教師還可以在早讀課上讓學生進行單詞接龍的游戲。先將全班學生分成三個小組，教師在黑板上寫下一個單詞，然后讓第一個小組的學生說出另一個單詞，學生說出的單詞的首字母必須與教師寫下的單詞尾字母相同，然后第二個小組的學生再進行接龍，如果哪個小組不能在規定時間內接出來，則淘汰。如教師寫下have，第一個小組可回答either，第二個小組答rest，第三個小組答team，以此類推。

3、小結

綜上所述，初中英語教學過程中，加強英語單詞教學對于學生英語水平的提高具有重要的影響。筆者對初中生英語單詞學習中的存在問題進行分析，并提出切實可行的加強對策。希望當代初中英語教師可以認識到英語單詞教學的重要性，促進英語單詞教學活動的立體化。利用正確的英語單詞教學方法，促進學生英語單詞水平的提高與英語語言能力的提升。

參考文獻：

[1]敬民.不可忽視初中生英語單詞的詞性學習[J].文科愛好者（教育教學版）.2011，03（1）.

高中英語重要詞組范文第3篇

關鍵詞 語料庫　語料庫語言學　索引　高職院?！「呗氂⒄Z　詞匯教學

Abstract：As a kind of auxiliary tool used in language teaching, the huge potential of corpus in promoting language teaching and learning has now been confirmed. And the corresponding "corpus-based language teaching (corpus-based language teaching)" model has become one of the main topics of foreign language teaching. This paper is mainly about experiment and research on corpus-based vocabulary teaching in a higher vocational college and discusses the specific ways and methods of applying corpus in higher vocational English teaching. Through contrast of students’ exam results before and after the experiment, proficiency of corpus application in English teaching in higher vocational colleges is verified. Corpus is not only the modern new research tool of the language, but the effective tool in higher vocational college English teaching practice. It plays a significant role in arousing the students’ enthusiasm of studying, training students’ cooperative learning and data driven learning.

Key Words：Corpus; Corpus linguistics; Index; Higher Vocational Colleges; Higher Vocational English; Vocabulary teaching

電子語料庫作為語言學研究工具，已有半個世紀的發展歷史。但語料庫作為一種輔工具應用于語言教學，還是一個新興的研究領域。

一、在高職高專院校進行基于語料庫的英語教學研究有其必要性

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”的要求，并且高職高專英語教學重視培養學生自主學習的能力，語料庫提供給學生大量生動新鮮的語言素材，能提高學生的自主學習能力，還將促進師生教學環節的有效互動，提高教學質量。因此，在高職高專院校嘗試將語料庫理論應用于英語教學，從而促進英語教學，使語料庫成為英語教師的得力工具是非常必要的。

二、實證研究

2011年9月至2012年1月，實驗在北京財貿職業學院筆者所教授的兩個班進行，實驗在相同年級相同英語水平的班級課堂教學中進行。

（一）實驗選擇的語料庫工具

辛克萊認為：“語料庫與實驗結果同等重要?！闭Z料庫的選擇要考慮：1.是否可以滿足現階段教師英語教學的范圍和要求；
2.是否滿足學生自學的范圍和要求；
3.是否易于教師教學示范以及學生自學掌握，即語料庫是否“界面友好（user-friendly）”?；谏鲜鲈瓌t，筆者選擇了現階段在互聯網上可以輕松查找并易于操作的柯林斯在線英語語料庫，該語料庫包含5,600,000書面和口語的語料并能時時更新，完全涵蓋高職高專英語教學范圍。

（二）實驗對象

本次實驗在北京財貿職業學院兩個自然班同時進行。每個班各有45名學生，根據入學時每個學生的英語高考成績以及入學分班考試成績，兩個班學生的英語平均分基本相當，可以視作具有大體相同的英語水平。其中，筆者將11級工商管理A班作為控制組（Group A），在實驗中仍然采取傳統的英語教學方法；
將11級導游班作為實驗組（Group B），在實驗中運用語料庫進行英語教學。兩組學生均采用相同的英語教材。

（三）實驗方法及其步驟

實驗歷時一個學期，每個班的學期總學時為64課時，周課時均為4課時。

1.實驗前

實驗前，筆者先對兩組學生進行了詞匯量測定，確定了兩組學生的初始詞匯量水平。詞匯量測定選取由高職高專英語課程指導委員會顧問蔣秉章教授提供的詞匯量測試表。詞匯量的多少是衡量學生基本英語水平的重要標準，也是本次實驗成果對比的指征之一。

2.實驗中

控制組：控制組的英語教學仍然采取傳統的教學方法，即采用教材配套的英語演示課件，通過幻燈展示于黑板上，教師按照聽力、詞匯、課文、語法的程序逐一進行教學，在詞匯教學方面主要講授單詞的發音、拼寫、詞性、含義、固定搭配、造句以及派生詞，以教師講授為主，學生練習為輔。講授單詞的時間為每單元2課時。

實驗組：①第一次上課要選擇多媒體教室，并確保每個學生均可以上網查找到本次實驗所需的柯林斯在線英語語料庫。教師首先介紹語料庫的基本情況，向學生演示語料庫的基本使用方法并幫助學生學習使用在線語料庫，通過詞頻確定單詞學習的重點。②運用語料庫索引工具進行關鍵詞檢索，并對檢索出的語料進行分析。③指導學生自行使用語料庫，分組對語料庫數據進行討論，對教材中需要掌握的單詞用法進行研究，并在課堂上展示研究成果。④布置給學生以小組形式學習語料庫的任務，讓學生在課下提前預習新單詞，并利用語料庫提前總結單詞的用法。

3.實驗后

每一單元結束后，馬上對兩組學生進行有關該單元單詞的詞匯小測驗，測試學生對單詞拼寫、發音、固定搭配、派生詞以及近義詞的掌握程度。整個實驗結束后對學生進行問卷調查，了解學生對語料庫應用于英語教學的態度和學生對語料庫的掌握程度。最后通過學生統一參加的高職高專英語應用能力等級考試成績再次分析兩組學生英語成績的異同。

（四）實驗結果及其數據分析

1.詞匯量測定在實驗前后的比較分析

對比可以看出，控制組學生的詞匯量水平在實驗前后變化并不明顯，某些樣本的詞匯量水平在實驗后反而降低；
而實驗組學生的詞匯量水平在實驗前后有了比較明顯的變化，大多數樣本的詞匯量在實驗后提高，且提高幅度較大。

2.問卷調查結果分析

第二種驗證語料庫有效性的工具是實驗組問卷調查。67%的學生認為他們喜歡這種新的詞匯學習方式，占總人數的20%的學生表示非常喜歡這種新方式。問卷結果顯示，有近一半學生（45.5%）對語料庫表示感興趣。就語料庫對學生學習習慣的影響而言，問卷調查的結果也是肯定的，有三分之二的學生表示能夠在課前完成教師布置的語料庫學習任務?？傮w而言，學生們對語料庫輔助詞匯教學抱積極的態度。

3.高職高專英語應用能力等級考試成績分析

最后一個驗證語料庫應用對高職高專英語教學是否有效的工具是權威的英語考試成績。筆者選取了2010年6月全國高職高專英語應用能力等級考試（PRETCO）A級的試題對兩個班的學生進行了測試。對兩個班學生在這個部分的分數以及總分和全班平均分作了對比：在考察學生是否能夠靈活運用詞匯知識的填空題中，實驗組學生的成績有明顯提高；
同時，由于很好地掌握了詞匯及其用法，實驗組學生在整個的英語考試中表現出了比控制組高的平均成績。

四、結論

從實證結果我們可以看出，語料庫不僅是現代新興的語言研究手段，在高職高專院校英語教學中，語料庫同樣可以成為教學實踐的有效工具。其在調動學生學習的積極性，激發學生自主學習的熱情和培養學生合作學習和數據驅動學習方面均產生了明顯的作用。

參考文獻：

[1]Sinclair, J. Corpus, Concordance, Collocation. Oxford: Oxford University Press. 1991

[2]陳玉. 語料庫語言學與英語詞匯教學[J]. 高教論壇, 2006(02).

[3]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z]. 北京: 高等教育出版社，2001.

高中英語重要詞組范文第4篇

關鍵詞：高職 英語 單詞教學 游戲

高職學校中英語學科也是必修課程，而且在側重于實際應用的高職中，對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發展，比較落后。所以，對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學習好英語，不僅僅是會提升學生的英語成績這么簡單，對以后的工作、生活都具有極大的好處。正因如此，英語的學習具有極高的價值，高職學校需要加以重視，加大投入力度，改善目前的教學現狀，努力去提高教學質量，把提高學生對英語的學習效率和學習質量作為當前時期的主要任務。

1.高職英語單詞的教學現狀

隨著時代的不斷發展，傳統的教學方式已經不適用于現如今的高職英語教學，而且，學生們也都不喜歡傳統的教學方式。在信息化和全球化的今天，網絡日益普及，學生們的思想和觀念也隨之改變，對傳統的英語教學也缺乏興趣。久而久之，會使得學生們的英語成績直線下滑，所以，高職英語的教學方式急需改革。針對我國高職英語的教學現狀，發現了其存在以下幾點問題：

（1）高職英語的教學手段落后，不能激發學生學習英語的積極性;

（2）高職學校的師資水平低，導致教學質量差;

（3）高職教師盲目教學，對學生的自身狀況缺乏了解;

（4）高職學生的英語基礎差，個體間差異明顯;

（5）高職學生對英語的實際運用能力差，缺乏練習;

（6）高職英語教學中理論與實踐聯系不足;

2.淺談高職英語教學的改革方法及單詞教學游戲的應用

傳統的英語教學手段，不會激發學生的積極性，也不能因材施教，使得學生缺乏有效的學習方法，實際運用能力差，缺乏練習。這些問題都會導致學生對英語的學習興趣越來越淡，從而形成“上課睡覺，下課亂跳”的現象。而且現如今很多學生都會報名參加英語課外輔導班，都接觸過游戲英語的教學方法，在玩的過程中學習到知識。所以傳統的英語教學已經不適用于現代的教學現狀。

2.1 運用游戲英語的教學方法，改革高職英語的教學手段

在原有的教學模式中加入游戲環節，改革傳統的教學手段。游戲舉例：學習新單詞。

（1）將班級同學進行分組，然后每組分配一定數量的相同的新單詞。

（2）學生們在拿到分配的單詞后，進行背誦記憶，不僅是單詞的拼寫，還有單詞的正確讀法，以及單詞的漢譯。經過一定時間的背誦練習后，大家來進行單詞競賽。

（3）教師來充當出題人，可以是出一個單詞來考漢語翻譯，也可以是出漢語來考單詞拼寫。在經過幾輪競賽后，分出名次，得分高的組給予獎勵，得分低的組給予懲罰。

這種游戲方式，可以讓學生們快速記憶單詞，包括單詞拼寫及翻譯。而且在比賽環境這種競爭壓力下，會讓學生們的記憶更加深刻，不容易忘記。而且在比賽中，為了小組的榮譽，同學們都會全力以赴，盡力展現自己，同時，也增強了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。

2.2 運用游戲英語的教學方法，激發學生學習的積極性

在原有的教學模式中加入游戲環節，激發學生學習的積極性。游戲舉例：故事演說。

（1）將班級同學進行分組，然后每組分配幾個新學到的單詞。

（2）同學們學習這幾個單詞的含義，然后通過這幾個單詞進行擴展，編寫一個小故事。其中，要加上組員們繪聲繪色的演說，每個人都要參與其中。經過一段時間的編寫、演說及練習后，大家進行匯報演說。

（3）每組分別來進行演說，老師充當評委，考核方式分別是故事編寫情況、單詞運用情況以及成員表現情況，然后給予客觀的評價。

這種游戲方式，是通過新單詞進行擴展的，所以會讓學生們對所學到的新單詞記憶深刻。而且通過編寫故事，也會練習英語語法以及句型，增加學習英語的積極性。最后進行故事的演說，增進英語口語交流能力。

3.結語

高中英語重要詞組范文第5篇

摘 要：單詞是英語學習的基礎。在初中英語教學中，如何讓學生掌握好單詞是教學的重難點。很多初中生因為單詞掌握不到位，因而對英語學習失去興趣，致使英語成績下降。在實際的英語教學過程中，教師要根據具體情況，思考怎樣才能讓學生掌握單詞，提高學生對英語單詞的記憶能力，從而增強學生的英語學習能力。主要探討的是利用小組合作的方法進行英語單詞教學。

關鍵詞：小組合作；
初中英語；
英語單詞

初中生學習英語遇到的最大挑戰就是英語單詞，很多初中生對英語單詞反復記憶，但是效果不大，無法形成深刻記憶。學生在記單詞時用了很多錯誤的方法，比如把一個單詞拆開，按字母記憶，這樣必然會影響學生對英語單詞的整體感知。因為這些原因，本文研究了小組合作的方法對學生英語單詞記憶能力的影響。

一、小組合作方式的必要性

一個班級人數眾多，每個人對英語單詞的掌握情況不一，教師根本無法對每個學生進行輔導，而且學生一般記英語單詞都是機械記憶，這樣不僅會影響學生對英語的學習興趣，學習效果也達不到理想狀態。針對這種情況，采用小組合作的方法學習英語單詞就十分必要了。

合作學習，就是說在教學中以每個小組為一個整體，通過師生之間和學生之間的互動交流來完成教學活動的一種方式。學生之間各有任務，進行分工，也進行合作，小組之間互相學習，互相監督。這種模式，對提高學生對英語單詞的掌握能力非常有效，而且也培養了學生的合作意識和合作能力。

二、實行小組合作具體策略

1.分組要合理

每個班級都會存在英語成績的差異，在進行分組的過程中，教師要考慮學生的特點，可根據學生的英語學習能力進行分組，即優秀的學生在一起，他們的思維比較活躍，通過小組合作，他們能進一步解放思維，釋放靈感；
學習一般的學生互相合作，他們在一起可以互相加油，對其他小組成員也可以起到監督的作用。通過這樣的分組，可以促進各個階段的學生進步。

每4到6個人為一組，最好把他們的座位安排在一起。在進行英語單詞的教學過程中，如果遇到學生不容易記住的英語人名，教師就可以采取分組教學法，把這些名字分別給予每個小組成員，讓學生用英語名字互相稱謂，這樣學生更容易記住這些

單詞。

2.培養小組長

小組長可以說是帶領整個小組前進的領軍人物，影響著整個小組的學習質量，因此比較重要，教師一定要做好小組長的管理。

如何確定小組長呢？可以先采取輪流制的方式，讓每個小組成員當小組長，然后通過競爭上崗的方式進行選取。小組長選出后，教師要對其進行輔導，培養小組長的組織、溝通、協調等各方面能力，保證每一個小組長都能勝任自己的工作。在進行單詞的聽寫過程中，教師要引導小組長做好領頭工作，幫助自己組內的小組成員認真完成任務，讓小組長成為老師的得力小助手。

3.培養學生的合作技能

小組合作方式的展開離不開學生的合作，在英語單詞教學過程中，教師一定要確保小組成員都能積極地參與小組合作，確保小組制度的有效性。

第一，要培養學生的交流技能。交流是合作的前提。只有與其他同學進行交流，才能了解自己的優勢和不足，小組合作的方式才能算是真正有效。第二，要培養學生對他人的尊重。每個小組成員在小組內都擁有平等的權利，當有小組成員發言時，其他小組成員必須認真傾聽，不惡意攻擊他人，但是可以提出自己的想法。

三、小組合作教學的目標

1.增對英語單詞的朗讀能力

初中英語的單詞數量較多，教師在進行英語單詞教學過程中，應該先教學生基本的音標，學生掌握了音標，就算是已經掌握了單詞的發音。當教師完成音標的教授任務后，可以讓小組成員對英語單詞自行拼讀，遇到不會拼讀的單詞時，再請教老師。

教師可以設定時間，在一定時間內，完成對多少個英語單詞的拼讀，時間到了可以請一個學生自己完成對新單詞的拼讀任務。在此過程中，如果有錯誤，其他小組成員可以進行糾正，最后再由教師進行總結。通過這樣的方式，能大大提高初中生對英語單詞的朗讀、記憶能力，同時學生的學習主動性得以提高。

2.增強對英語單詞的聽寫能力

當然，僅僅是能夠朗讀單詞是不夠的，初中生還要學會聽寫單詞。這也可以采取小組合作的方法，在進行單詞拼讀后，教師就要發揮小組長的作用，讓小組長組織成員進行單詞的背誦和聽寫，教師再對小組長進行單詞的背誦和聽寫。聽寫錯誤的單詞，小組長要監督小組成員進行更正，或者抄寫或者再一次聽寫，直到小組成員成功地掌握單詞。通過這種方法，教師減少了工作量，也能在最短的時間內知道學生對英語單詞的掌握情況。

單詞是初中英語學習的重中之重。教師一定要提高英語單詞的教學效果，提高學生整體的英語水平。在新課改下，小組合作的方法得到了應用，它能有效提高初中生對英語單詞的掌握能力，也能有效提高英語單詞的教學質量。

參考文獻：