2023年度大學心理教育論文【五篇】（完整）

目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各下面是小編為大家整理的2023年度大學心理教育論文【五篇】（完整）,供大家參考。

大學心理教育論文范文第1篇

1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘

目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。

1.2教材的不完善

我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；
對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。

1.3教學難以滿足大學生的需求

“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。

1.4考核的不足

心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；
不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；
面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；
面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。

2高校開設公共心理學課程的必要性

2.1大學生的心理特點

大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。

2.1.1思緒

雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；
但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。

2.1.2情緒

當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學生的情緒還具有內隱外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。

2.1.3性格

大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；
二是恃才傲物；
這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；
由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。

2.2大學生的心理問題

健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。

3教學改革的探討

3.1心理學課程教學目標

使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。

3.2教學方法

心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；
有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；
有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；
有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；
有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的?，F代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動?，F代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。

3.3改變考核方式

逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；
深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；
實訓表現則由小組共同評定；
課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。

大學心理教育論文范文第2篇

關鍵詞：學校心理健康教育師資隊伍理論建設

20世紀80年代，針對學生身心發展的需要和學生心理問題日趨嚴重、心理品質不斷下降的實際情況，我國大中小學積極開展了各種形式的心理健康教育，為培養學生良好心理品質開展了大量實踐活動和理論研究，取得了初步成果。但由于各種原因，目前此項工作仍然存在許多問題與不足，主要的問題有以下幾個方面。

一、政策的落實與監督機制不完善

近年來，黨中央、國務院和教育部都十分重視學校心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關文件中都對學校提出了心理健康教育的要求。例如教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等，對學校開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務和內容、實施途徑和方法、師資隊伍、條件保障、組織領導和管理等作了原則性的規定。這無疑為學校心理健康教育的開展提供了明確的政策導向。然而，由于沒有出臺相關的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實措施。譬如：心理健康教育究竟應該怎樣開展?師資問題該如何解決?教師資格認證該怎樣進行?心理咨詢教師有哪些具體的上崗要求?如何解決專職人員的編制及專業技術職務評聘問題?向學生提供什么樣的教材?心理健康教育在各地區乃至各學校究竟應采取什么樣的管理模式?應如何檢查與評估?等等。這種落實措施與監督機制的缺乏是近幾年來心理健康教育不能推廣的—個重要原因。

二、心理健康教育地區發展不平衡

當前，從全國范圍來看，學校心理健康教育的發展首先表現出地區不平衡，在我國有些地區如上海、北京等地已有20年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，發展極不平衡，差距懸殊?？傮w看來，大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區重視程度高，普及面廣，發展速度快。而小城鎮、中西部經濟不發達地區，特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發展水平都很不理想，兩者差距十分顯著，特別是占人口多數的農村中小學幾乎還是空白。從類別來看：大學好于中小學，普通學校好于職業學校，重點學校好于一般學校。從質量上看：各級各類學校心理教育的成效差異比較大，有的富有特色、成效顯著，有的徒有虛名、流于形式。就全國來說，學校心理健康教育的發展缺乏計劃性。

三、師資隊伍不完善，素質不高

聯合國教科文組織有關報告建議，每6000～7500名兒童應不少于1名學校心理學專家為其提供服務。以全國2億中小學生來計算，至少也要4萬名從事學校心理健康教育的專業人才，而目前我國所有的心理學工作者總數也不超過這個數目(大概只有1／10)，況且也不都從事心理健康教育。因此，專業從事心理健康教育的工作人員嚴重不足。其次，教師素質不高，專職人員少。當前學校從事心理健康教育的人員主要來自四支隊伍：一是政工干部；
二是思想品德及其他人文社科類教師；
三是教育學、心理學專業的教學、科研工作者；
四是醫院對心理健康感興趣的醫生。個別學校還有其他方面的人加盟進來。他們之中極少有人受過心理健康教育專門訓練，只接受過短期的培訓，其中多數培訓存在課程設計不合理、師資水平低、培訓時間不夠、教學不規范等問題。他們在知識結構、心理健康理論的掌握、心理咨詢方法的運用以及咨詢經驗方面有待于進一步提高。即便是心理學專業的本科生也未必可以做一個稱職的心理健康教育的工作者，因為目前我國心理學專業的課程設置大多還缺少實際運用方面的內容，特別是缺乏心理咨詢技巧方面的臨床訓練。

四、理論建設相對滯后，理論與實踐相脫節

目前，學校心理健康教育在我國當屬起步階段，在實際開展活動別需要理論的支持和指導。我國學校心理健康教育研究面臨多方面的困境。在理論性研究方面表現為：有特色的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等，沒有形成一套完整的大家公認的理論。在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，最終必然導致對學校心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使學校心理健康教育的科學研究因脫離實際而毫無價值，使心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉。

五、缺乏科學的評估機制

大學心理教育論文范文第3篇

確立一套大學生心理健康的基本標準，并用此診斷大學生出現的相應心理問題，是探討心理健康教育工作的前提。發展心理學指出，大學生心理健康的標準應包括以下幾個方面:認知能力正常;意志健全;情緒健康;人格完整;社會適應良好;人際關系良好;心理行為符合年齡特征。以這一標準作為參照，可以將大學生心理障礙的突出表現概括為以下幾個方面:人際關系緊張，缺乏人際交往技巧和對他人的信任;神經衰弱焦慮，其中學習焦慮和就業焦慮表現得尤為突出;情緒困擾，消極情緒體驗過多，自我調節情緒能力較弱;迷茫與困惑。在大學階段一些學生會有困惑叢生、無所適從的心理狀態。這些心理問題在社會轉型期有加劇的趨勢，依靠傳統的心理健康教育工作方法是不能夠完全予以解決的，這就要求我們探索新的工作方法，個體咨詢方法介入就是其中之一。

二、個體咨詢介入大學生心理健康教育的必要性分析

在大學生心理健康教育工作中運用個體咨詢介入方法，有助于更好地幫助大學生解決他們在學習、生活中遇到的各種心理問題，從而促進他們的全面發展。其一，學校心理健康教育的局限性，促使個體咨詢的介入。大學生離開家庭開始學校生活，會面臨各種各樣的心理困惑。長久以來，學校的心理健康教育總是以教育者為中心，僅僅采取灌輸的方式，督促大學生無條件地服從。例如僅僅講授教育知識，很少與學生的具體生活相結合;心理健康教育的方式和手段相對落后，教育者單純地講解，大學生單純地聽受等等。這些不足嚴重影響了大學生心理健康教育的實效。個體咨詢介入法則強調社會工作者與工作對象建立良好的專業關系，這些對解決大學生的心理問題都有重要啟示，可以積極借鑒。其二，大學生不斷產生新的心理健康問題，使得個體咨詢介入成為必須。有的教育模式在解決心理問題方面具有一定的局限性，而運用個體咨詢有助于克服這種局限性，更好地解決大學生的心理問題。運用個體咨詢個別化的原則和溝通會談的技巧，能更好地幫助大學生解決學習問題、情緒和行為問題、人際關系問題等。具體到個體咨詢的治療模式包括:一是工作者運用心理社會治療模式的有關理論和技術，把使大學生產生心理問題的心理和社會因素結合起來。二是運用理性情緒治療模式的有關理論和技術，使工作者更深入地了解大學生的認知規律和認知誤區，使大學生自己幫助自己宣泄情緒。三是運用行為修正模式的有關理論和技術，利用放松療法、系統脫敏等幫助大學生改正不良行為。

三、個體咨詢在大學生心理健康教育工作中運用的可行性分析

個體咨詢介入大學生心理健康教育工作不僅具有必要性，而且具有可行性，擁有很好的推廣運用前景。首先，“以人為本”的理念為個體咨詢以學生為主體提供了基礎。以人為本就是在工作的過程中，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，并引導學生學會自我調節，提高自己的能力。大學生心理問題僅僅依靠工作者很難得到全面的解決，這就需要大學生自己學會調節的能力，發揮自己的能動性，開發自己的潛能。大學生在解決自己問題的同時使個人價值得到了體現，從而促進了大學生更好的發展。其次，個體咨詢的目標和功能為解決大學生心理問題提供了基本前提。個體咨詢的目標是幫助人們解決各種心理問題，協調個人與他人、個人與社會、個人與環境的關系，其基本功能是預防心理疾病、恢復心理健康、穩定和發展心理功能。在當前復雜的社會環境中，大學生心理問題的解決不僅要滿足其精神世界發展的需要，還要促進其全面的發展。再次，個體咨詢的實踐過程為全面解決大學生的心理問題提供了指導。個體咨詢致力于工作對象做出改變的過程，需要遵循一套工作程序?？茖W的工作程序有助于提高工作的實際效果。大學生心理問題不是一個簡單的問題，其解決也不是一蹴而就的。個體咨詢從預估到最后的評價，其程序是非常完備的，遵循這一過程可以深入地挖掘到導致大學生產生心理問題的原因，從而尋找到更好的解決問題的方法。

四、結語

大學心理教育論文范文第4篇

面對愈演愈烈的就業競爭，大學生只有以積極的心態主動出擊，才能在走上社會后掙得自己的一席之地。因此大學生就業滿意度的提高不僅要依賴傳統的專業培養和就業指導，更應從心理上進行充分的鋪墊和準備，激發就業主動性。所謂主動性，就是要落實到大學生對自我的肯定，只有肯定了自我，對自己有了積極的認知，才能內化為對未來的自信及規劃從而有進一步就業的動力。網絡心理教育作為針對學生心理情況開展的教育工作，能根據學生碰到的具體狀況進行引導疏通，以案例分享、同伴督導等新穎的形式引發學生共鳴，喚起他們對就業的主動興趣，以及對自我的認同。特別值得注意的是有相似經歷的同齡人，其個案的梳理對于大學生具有較強的說服力。在網絡心理教育中大量充實著這類材料，完全可以歸類整理成稿后為就業專設板塊，引導大學生分析案例中的得失利弊，以及如何處理等，強化教育效果。

二、網絡心理教育有利于引導大學生樹立合理的就業觀

當前大學生的就業觀念存在偏差，主要體現在以下三方面。一是自視過高，認為自己作為大學生是國家的高級人才，在地點、行業、待遇等具體方面多有挑剔，不愿從事基層工作而傾向于到管理崗位任職；
二是妄自菲薄，由于生源地、成績、口才或其他特殊原因等感覺不如他人而產生自卑心理，不敢挑戰所謂的好工作。三是頻繁跳槽，始終無法確認自己的職業定位，總覺得現有的工作無法發揮自己的一技之長，得不到應有的肯定等。就業觀出現偏差主要是因為大學生與社會實際接觸的機會較少，對外部存在的機遇、挑戰和危機把握不夠充分，對客觀環境與個人適配度的認知不到位。網絡心理教育一方面可以結合當前形勢從入學開始就深入淺出的引導學生認知，使他們對客觀環境有全面的了解，另一方面也可以通過線上線下多種途徑鼓勵大學生理性分析自身優缺點，跟蹤記錄他們的心理變化，分階段予以幫助指導。對于初入社會的大學生來說，“先就業、再擇業”是較為可取的就業觀念。網絡心理教育可以從大學生過高或過低的心理預期出發，以各種實際案例作為借鑒，讓大學生深刻認識到在結構性失業趨勢嚴峻的背景下，根據自己的實際情況先找到一份工作是實現自己人生理想的第一步。在相對柔和的教育方式下，使學生意識到一味的追求高薪、高職位的光鮮工作是不現實的，褪去外在光環，是否能從第一份工作中學習到足夠的行業知識、實踐技能，以及積累一定的工作經驗及人際關系才是決定長期職業發展的主要因素。網絡心理教育與傳統的說教式教育不同，能較大程度地跳出時間、地點和形式的限制，根據學生的實際心理狀況以引導梳理為主，鼓勵學生自主分析情勢和自主抉擇，也更容易為大學生所接收。

三、網絡心理教育有利于幫助大學生樂觀面對就業困難

大學生在就業過程中往往會遇到各種困難，大致可以分為三類。第一是選擇困難，有的學生陸續面試了多家單位被錄取，卻不知該如何選擇最合適自己的單位；
第二是面試屢屢被拒絕，因此自怨自艾喪失信心；
第三是不斷攀比，與身邊的親友、同學反復對比，總認為自己的工作不如他人，從而不愿落實單位。造成大學生就業不順利的原因很多，客觀上的激烈競爭和人才相對飽和現象確實存在，但作為個人無法改變環境條件，更重要的顯然是調整好自身的狀態，盡快適應外部環境。尤其是在初次就業的過程中必然會遇到前所未有的挑戰，這就要求大學生能理性面對問題，認清形勢當機立斷做出對自己最有利的選擇。無論用人單位的要求如何細致，身邊親友的詢問如何瑣碎，大學生必須清楚自己的就業原則和目標是什么，應該從哪些方面著手，不應輕易為人左右想法，影響就業心態。每個大學生遇到的就業困難都不盡相同，這也是網絡心理教育效果相對明顯的原因，可以針對個案的不同境況細化指導。網絡心理教育通過充分發揮豐富的資源優勢對大學生就業困難進行分類，有針對性的進行疏導，不僅可以保護個人隱私，也能使教育效果系統性、長期化，形成良性循環。對學生的就業困惑進行重點梳理，也有助于形成文檔性材料便于對后續學生因材施教，幫助他們有例可循，能及時迅速的解決問題。另外，部分大學生在就業過程中遇到困擾卻又不愿與人深談，潛意識里存在逃避的心態，如果以網絡心理教育的方式進行一段時間的持續指導，將大大降低學生的排斥感從而達到預期的教育效果，使他們能樂觀的面對未知的困難。大學生經過網絡心理教育的溫和疏導，將對自己有更清晰的認識并逐漸在此基礎上建立起自信，相信自己有能力應對就業過程中的各種情況，由此獲得不斷成長最終實現目標。

四、結語

大學心理教育論文范文第5篇

關鍵詞：大學生；
心理品質；
心理健康教育；
思想道德建設



大學生是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的思想道德狀況如何，將直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。隨著當前社會的快速發展，社會競爭壓力增大，大學生發展與成長的生態環境和社會環境日趨復雜，對大學生的身心健康發展產生負面影響的因素越來越多，致使大學生的心理健康問題較以前更加顯著和突出。近年來，大量的研究和調查表明，當前我國大學生的心理健康狀況令人擔憂。2005年，華南師范大學鄭希付等人采用自編大學生心理素質量表作為測量工具，在全國范圍內對隨機抽取的在校5000名本科大學生進行調查，結果表明，總體而言，大學生心理素質整體狀況只處于中等偏上的水平［1］。目前，我國許多高校在每年新生入學時都要進行人格問卷調查，然后把學生分成A、B、C三類，沒有問題的同學歸到C類，問題不大的同學歸到B類，問題比較突出的同學則歸到A類。許多學校的調查結果都表明，A、B兩類學生大概占全部新生的15％以上。黑龍江省一所高校統計，該校目前每周前往心理健康中心咨詢的學生有二、三十人。每年前往學校心理健康中心咨詢的學生中，來自高年級的學生占一半左右［2］。這些情況表明，大學生確實存在一定程度的心理健康問題，實施大學生心理健康教育勢在必行。大學生的心理健康問題對傳統的德育內容提出了新的挑戰?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想道德建設的若干意見》（以下簡稱《意見》），從全面建設小康社會的戰略高度，對新世紀大學生的思想道德建設提出了明確的要求，做出了重要部署?？梢哉f，加強大學生思想道德建設已成為全社會的共識和緊迫要求?！兑庖姟分忻鞔_要求：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質?！贝髮W生心理健康教育和思想道德建設有何關系，如何在大學生思想道德建設中加強心理健康教育，以提升思想道德教育的實效性，本文擬就上述問題進行了探索。

一、大學生思想道德建設與心理健康教育的關系

大學生思想道德建設與心理健康教育有著密切的聯系。大學生心理健康教育是思想道德教育的重要內容，思想道德教育離不開心理健康教育，兩者相輔相成，相互促進。它們在學校教育工作中可以各司其責，各得其所，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工之效應，更似鳥之雙翼，不能缺一，具體表現有以下幾個方面：

（一）心理品質是思想道德發展的基礎

從發展層次上講，人的發展可以分為生理水平﹑心理水平和社會水平的發展。生理水平是個體的自然生命賴以存在和發展的基礎，是一種先天遺傳的素質；
各種心理品質發展屬于心理發展水平，是先天遺傳﹑后天教育與社會環境相互作用﹑相互影響的結果；
思想道德﹑知識等是在個體的心理發展水平的基礎上形成的，是屬于社會水平的發展，主要是教育和后天環境影響的產物。大學生各方面的社會性素質，尤其是思想道德品質，必須以他們心理品質的健康發展為基礎和前提，這樣才能真正獲得有效的提升。如果脫離他們的實際需要﹑動機﹑興趣﹑態度等個性心理品質的參與，把大學生的思想道德的發展過程簡單地看作是一個認識過程，一個道德知識和觀念的獲得過程，那么，大學生的思想品德等素質的發展必將只是紙上談兵。思想道德要解決的根本問題是個體和外部世界的和諧關系。如果單純地強調個體與外部世界的道德規范的教育和塑造，而忽視基礎性的心理品質的培養，那么個體的思想道德發展也只能是空中樓閣，無本之木。

（二）心理健康教育是大學生思想道德教育的重要內容

隨著經濟的發展，影響大學生生活和思想的因素越來越多，因此，大學生思想、道德、心理等方面難免會產生一系列問題，這些都值得我們高度重視。因此，作為教育者，我們一方面要關心學生的生活，為學生排憂解難；
另一方面又要了解學生的心理、思想狀況，幫助他們緩解心理壓力，放下思想包袱，正確面對生活的挑戰，由此心理健康教育就顯得尤為重要[3]。只有健康的心理才能產生健康的思想，形成科學的人生觀和世界觀。因此，將心理健康教育納入大學生日常的思想道德教育之中，使他們在面對人生磨難或機會時能作出適當、適度的反應。

二、大學生思想道德建設中心理健康教育的缺失與表現

加強大學生思想道德教育是我國教育的重要內容之一。然而，正如布萊克所強調的，“現代化是一個創造與毀滅并舉的過程，它以人的錯位和痛苦為高昂代價換來新的機會和新的前景”。近些年來，隨著社會主義市場經濟體制的建立、改革開放的深入、西方各種思潮的涌入等，大學生出現了一系列的價值失落感，思想道德滑坡以及行為失衡等問題，大學生德育的適應性與實效性問題再次成為人們關注的焦點。因此，必須冷靜地思考當代大學生思想道德建設中存在的問題。

（一）德育的目標內容脫離大學生實際，忽視大學生心理品質的培養

道德規范是一定社會中各種現實關系的具體反映。德育目標必然要密切聯系個體周圍的社會生活，才能使個體獲得對自身與外部世界關系的認識，協調并規范自身的行為。但是，長期以來，傳統的學校思想道德教育卻習慣把系統的道德概念與體系傳授給學生，用抽象化的道德教條來要求學生，用單一標準的道德規則來評價學生的行為。課堂中的道德標準知識與現實的社會情景總是存在著一定的差距，常常使學生在現實的道德行為中感到迷惑而不知所措。另一方面，思想道德教育一般包括政治教育、思想教育、道德教育和心理教育四項基本內容。雖然歷次國家有關德育的文件中一再強調大學生心理健康教育的重要性，但是目前我國的思想道德教育仍存在以下情況：特別重視政治教育和思想教育，對道德教育重視不夠，基本沒有心理健康教育［4］。部分學校認為只要加強單純的思想道德教育就可以達到心理健康教育的目的；
甚至個別學校為了應付檢查、評比和達標，不惜弄虛作假，開展一些所謂的心理健康活動，形式主義嚴重。社會的急劇變革，就業壓力的增大等都使大學生的心理品質面臨嚴峻的挑戰。近幾年來，因大學生的心理問題而引發的惡性事件如馬加爵事件﹑浙江金華事件等都證實了在思想道德教育中不能忽視大學生的心理品質的培養。（二）德育過分注重灌輸與塑造，忽視大學生的主體參與和心理體驗

道德的本質在于其實踐性。大學生道德成熟的標準不在于其道德知識與觀念的多少，而在于其能否對道德行為做出正確的判斷和推理，能否形成自己的道德原則?，F代德育注重個體在德育過程中的主體參與，從而將道德觀念與個體自身已有的道德原則進行比較，接受合理的道德觀念，放棄不合理的道德觀念，并從中獲得一種切身的心理體驗，只有這樣才能真正提高德育的實效性。然而，當前我國學校的德育卻過分強調灌輸和塑造，其深層的理論根據在

于：一是客體論，即將大學生單純地看作消極被動的客體，教育者是主體，受教育者只要接受教育者的塑造就可以了；
二是灌輸論，即認為道德的本質是知識，道德的知識和觀念只要灌輸到受教育者的頭腦中，受教育者就會成為一個有道德的人，個體的知識越多，成績越高，其道德也就越好。這種德育的方式與方法把德育的內容課程化﹑知識化，忽視了學生的主體參與和心理體驗。其結果常常使學生產生兩種傾向：一是所學的道德知識在現實環境中行不通，使學生把社會復雜化，從而產生畏懼心理，焦慮程度高，易產生社會適應不良問題；
二是大學生缺乏心理體驗，無法形成道德意志力，常抵擋不住誘惑，反而把一些違道德的行為當作時髦而接受，甚至走上犯罪道路。

（三）德育途徑單一，忽視心理健康教育等其他有效途徑

長期以來，學校德育課堂教學是對大學生進行德育的一個重要途徑。但對這一途徑的過分強調直接導致了德育途徑的單一化。一方面，德育課程中，無論是理論教學還是實踐活動，都是在特定氛圍下進行的，可以說是一種提煉的環境，缺乏與社會實際生活的互動，從而導致大學生的道德認識和道德行為嚴重脫節，使他們感到德育課程空泛。另一方面，過分強調思想政治，把大學生的一切問題都看作是德育問題，不能科學﹑客觀地正確對待大學生在成長發展過程中出現的心理問題。將心理疾病視為道德品質惡劣或思想觀念錯誤，在不科學的思想觀念的指導下，用德育的觀點﹑方法去解決心理問題，而忽視了心理健康教育等其他途徑的重要作用，其結果必然收效甚微，這樣既加重了德育課程的任務，又降低了有針對性地解決心理問題的實效性。

三、大學生思想道德建設中融入心理健康教育的對策與建議

加強和改進大學生思想道德建設已成為擺在我們面前的一項重要的時代課題。心理健康教育是大學生思想道德建設中的一項重要內容。新時期內，在大學生的思想道德建設中融入心理健康教育應該注意以下幾個方面：

（一）以人為本，注重大學生的思想道德品質與心理品質的協調發展

在大學生的思想道德建設中，堅持以人為本，也就是要求我們要立足大學生的實際，立足現實，立足民族傳統，注重大學生的思想道德品質與心理品質的協調發展。從大學生的思想道德的實際出發，根據大學生的心理特征，創設適應社會實際的心理德育目標。這就要求我們要研究大學生成長的社會環境的變化，研究他們在成長過程中面臨的矛盾和發展的關鍵問題。立足現實，也就是要將傳統的民族文化中的優良元素進行現代詮釋，繼承優良的民族傳統美德，同時對一些不適應現實和當代的道德原則進行修正，提倡積極的人生價值觀，提高人的社會適應能力。立足民族，也就是要加強愛國主義的情感教育，使大學生了解中國近現代的歷史，明確當前中華民族取得的偉大成就，增強民族的自尊心﹑自信心﹑自豪感和歷史責任感。另外，在大學生的思想道德的建設中必須同時堅持兩個基本原則：在宏觀層面上，促進大學生的生理水平和心理水平與社會水平的協調﹑健康和全面發展；
在微觀層面上，促進大學生的思想道德品質與心理品質的協調發展。

（二）突出心理健康教育的基礎作用，在思想道德建設中加強心理健康教育

心理品質教育一直是大學生思想道德教育的重要內容之一，特別是在當前，大學生心理健康問題日益突出，更要求我們在大學生思想道德建設中切實融入心理健康教育。在大學生的全面發展教育中，心理健康教育具有“乘數效應”，它對學校其他諸教育起著“酵母式”的作用，概括起來有以下三個方面：基礎與中介作用，操作和動力作用，激勵和增效作用。在大學生的思想道德教育中，要突出心理健康教育的基礎作用，這就要求我們不能把大學生的所有問題簡單地看成是思想觀念和政治覺悟問題，忽視大學生的心理素質，這就是我們所說的要反對一切問題德育化的傾向。隨著社會的急劇變化，大學生的心理問題越來越多，思想道德問題越來越復雜。在思想道德建設中融入心理健康教育，并正確對待心理健康教育與思想道德建設的關系，要在正確區分問題性質的基礎上，采用不同的方法有效解決大學生心理問題。因此，在新形勢下，我們既要防止心理問題德育化的傾向，同時也要緊扣二者之間的密切聯系，在大學生思想道德建設中開辟新領域，在思想道德教育中加強心理健康教育，促進大學生的思想道德建設的加速發展。

（三）加強家庭﹑社會和學校的聯合，切實提高大學生思想道德教育的實效性

思想道德教育的根本不在于教給大學生一套道德知識體系，然后按此行動，而在于提高學生的道德判斷能力，使學生能在不同的環境中依據自身的道德原則創造性地解決問題。思想道德是通過實踐和鍛煉獲得的。我國古代就十分強調以“躬行實踐”﹑“德行合一”的方法來培養人。思想道德的實踐性要求德育工作者結合大學生實際的心理年齡特點，把德育的要求在活動中轉化為大學生的實踐，摒棄那種理論和成人的說教。同時在德育的過程中強調大學生的主體參與觀念，突出全員參與和全程參與，突出大學生的主體作用，尤其加強大學生個體與群體之間的互動，讓他們深入其中，獲得真實的道德心理體驗，培養富有創造性的道德主體。只有這樣，才能真正有效地提高大學生的思想道德品質。另一方面，還必須加強社會教育、學校德育和家庭教育的合力，多方面促進大學生的角色體驗和道德實踐，保證他們道德認識和道德行為的一致性，從而真正提高大學生思想道德建設的實效性。

參考文獻

［1］鄭希付,羅品超大學生心理素質現狀調查［J］廣州大學學報：社會科學版,2005,4(12):67-72

［2］徐宜軍,劉秀昊大學生心理健康狀況不容忽視［J］發展,2002(8)49

［3］李曉艷加強大學生公民道德建設的策略探析［J］沿海企業與科技,2005(10):19-140