中職英語教學論文【五篇】（范文推薦）

就外部條件而言，中職學校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實際教學過程中專業課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時也存在一定偏差。就學生而言，中職學生相較于普通高中生來說，下面是小編為大家整理的中職英語教學論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

中職英語教學論文范文第1篇

就外部條件而言，中職學校未充分認識到文化基礎課的重要意義。在實際教學過程中專業課處于重要地位，文化課則處于被忽視的地位，而且在選擇文化課教材時也存在一定偏差。就學生而言，中職學生相較于普通高中生來說，他們的英語基礎更差，而且學生的學習習慣普遍不好，他們忽視了職業教育和文化教育之間的聯系，認為只要掌握好專業知識就行了。就教師而言，他們因循守舊，不屑于改進教學方法，片面強調課時的完成。而且有的教師長期采用翻譯教學法，在英語教學中循規蹈矩，從單詞、句子到語法、文章等講解過程毫無新意。同時，缺乏科學有效的評價機制，考試分數成為衡量學生學習成效的唯一標準。正是由于上述因素的影響，我國中職英語教學現狀令人擔憂。由此，中職英語教師要進一步解放思想，不斷創新教學理念，建立起以學生為主體的教學框架和結構。

二、中職學生教學主體作用的含義

所謂學生的主體作用，就是指在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的學習主體地位，激發學生的潛能。在教學活動中，學生應處于中心位置，教學手段、教材以及教師都是為了輔助“學”而存在的，學生是認知的主體，教師則發揮著引導者和組織者的角色。學生本身是促成學生性格、品質、能力以及知識發展的根本動因，教學設備、教學內容以及教師水平等是作為外因而存在的，教師的“教”無法取代學生的“學”。

三、中職學生教學為中心進行中職英語教學的有效途徑和策略

1.強調學生的主體地位和意識

1.強調學生的主體地位和意識

教師要進一步培養學生的自主意識，將學生從被動的學習狀態中解放出來，讓學生獲得感知的樂趣。

2.教學應是教與學的良往和互動

在傳統教學模式中，教師主要負責講解，而學生則主要負責學習，教學過程就是教師對學生的培養過程，而所謂的教學就是教師將自己掌握的知識原封不動地傳授給學生。教師負責講、問、寫，而學生則負責聽、答、抄。在這樣的課堂中，教師的教學行為影響著學生掌握知識的多少和教學效果。但是建構以學生為主體的教學模式則要求加強教與學之間的良往和互動，要求教師和學生相互溝通、相互交流、相互補充、共同進步。教學過程就是教師與學生知識、經驗以及思想上的碰撞和交流，在交流過程中雙方達成共識，進而實現教學相長。

3.教學中要重視學習的過程而輕視學習的結果

在教學過程中，學習過程和結論同樣重要，缺一不可，二者相互依存、相互促進。所謂的教學結論，就是指在教學中需要獲得的結果或者需要完成的教學目標。教學過程就是指為了完成某個教學目標所經歷的努力過程。讓學生掌握正確的結論是教學的目的之一。但是就實際情況而言，假如學生沒有經歷判斷、質疑、選擇、比較、分析、概括以及綜合等一系列認知過程，那么獲得結論就無從談起。所以教師要著重培養學生發現問題、解決問題的能力。學生必須自主探究和釋疑，自己尋找真理，教師的判斷和選擇無法代替學生的自主感知和思考，學生只有參與到結論獲得的過程中，才能更好地理解和掌握知識和規律。

4.轉換教師角色，建立平等、民主的新型師生關系

中職英語教學論文范文第2篇

關鍵詞:中職;基礎英語;教學;文化;引入

基礎英語教學中,通過對英語背景的熟練掌握,才能提高英語的使用率、英語交際能力。英語是西方特有的文化產物,人文風情的傳播工具。對于英語教學中的文化教學,植入方式是通過文化導入教學提高中職學生的英語語言表達能力和跨國文化交際能力。

一、文化是語言教學的基礎

每一種語言都有發展語言基礎的社會背景和生活習慣,提高學生濃厚學習興趣的往往也是這種文化背景。在英語教學中一個種族、一個地域所具備的語言系統都是建立在歷史發展、地理風情、生活習慣、宗教習俗、理論價值導向上的。英語教學工作中,學生接受的是一種西方的語言學科,英語產生于西方特有的地域、人文、社會發展。英語也是在西方人不停的生活生產實踐中,逐步完善發展的。教師在英語教學工中,在傳授單詞、語法的同時,更要進一步深入地了解西方的文化傳統,社會發展。用英語特有的社會背景帶領學生用西方的人文理念去吸取西方文化的傳統美,吸收西方語言里面的語法精華。

語言是一門不斷發展、不斷演變、不斷精煉的學科,不是死記硬背就可以吸收語言精華的。通過英語的學習,對西方的社會問題產生高度唯物的論證,正確地判斷西方社會的發展狀況,這才是英語教學的主要目的。

二、文化引入英語教學的優勢

“興趣是最好的老師?！睂W生學習一種語言,感知一種語言氛圍,是靠一個文化層面來鞏固的。英語語種是歐洲文化的延伸,也是歐洲語言的重要體現。文化引入創造的語境真實、豐富、活潑是正確的語言教學方法。教師在文化引入英語教學時,可以嘗試用“英語電影”的方式做初步的嘗試。一部優秀的英語原音影片對提高學生的口語表達能力起著很重要的作用。目前我國的中職教育機構都已經具備多媒體教學工具,英語教學電影以多媒體的形式播放,在經典語句的表達部分教師可以著重重復回放。電影教學模式是文化的一種傳導,以視覺、聽力、口語三位一體,增加了知識傳播的寬度和廣度,充分展現了文化引入英語教學的優勢。

一部優秀的英文原版影片里面包含的是歐洲的人文風情、生活習俗、地域特色,是一個包羅萬象的文化載體。英文影片在多個方面、多個角度不同層次地展示了英語民族的傳統文化,和英語語種形成的具體語言環境。英語電影里的對白向學生展示的是純正的口語表達方法,語言環境真實、語速準確豐富,帶著英語本土的文化豐富內涵展示了英美國家特有的社會生活和文化風情以及人文理念。影片以集中、直觀、生動的表現手法反映了英語語種的語言魅力;影片以生動的故事情節和藝術表現力給學生的學習提供了真實的語境,使學生在語境里對語法表達語義進行推測和理解;影片以一種文化傳媒的形式展示了語言文化、表演技巧、情景文化等方式傳遞的一個具有時代代表意義的文化層面。電影英語字幕的快速切換,幫助學生更好地完成中英兩種語言的融會貫通,不僅可以培養學生的閱讀能力,也培養了學生的語言表達能力。不同的劇情場景,不同的語氣表達,學生的思維隨著演員演繹劇情時的情感表達一同感動,一同激情澎湃。對于語法的語氣助詞的應用在這種狀態下根本不需要教師的再三強調,學生也會產生過目不忘的學習效果。

三、英語教學中文化引入的方法

英語的學習是通過語言感知一種文化,接觸一個民族的歷史,沿襲這種歷史的過程。教師在教學過程中要重視對語言國優秀傳統節日的宣傳。例如,中國漢語重視春節的介紹,因為中國傳統節日是中華民族優秀文化的重要組成部分。在英語教學中可以推舉歐洲的節日,例如,情人節——Valentine"s Day 、圣誕節——Christmas、感恩節——Thanksgiving Day 、復活節——Easter Sunday、愚人節——April Fool"s Day、萬圣節——Halloween,以及每個節日的由來,并且在用英文進行節日介紹和說明。

文化是無國界的,在英語教學中,教師不僅要把歐洲文化向學生展示清楚,也要把本國文化用英語詳細地說明,并且要求學生熟練掌握。因為我們是中國人,即便熟練掌握了英語,也不能忘掉我們的民族文化。教學中,教師也可以通過學生身邊印象深刻的中國文化對學生進行英語語言教學。例如,中國的新年、中國的特色美食、中國的名勝古跡等中外馳名的文化。學生用英文熟練中國的傳統文化,在鍛煉自身英語基本技巧之外,也為自己提供了一個可以與外籍教師和同學溝通的機會。歐洲人到中國工作和學習的目的不僅僅是為了賺取人民幣,更主要的是中國是個東方文明古國,中國的文化在歐洲具有傳奇的色彩,神話般的美麗。外國人最注重的是和中國文化的溝通和交流,中國的傳統文化、中國的古典文化、中國的餐飲文化都受到世界的矚目。外國人和中國人聊的最多的話題不是你多么富有,他們關注的話題是中國各式各樣的文化。文化的英語趨向是英語存在的價值和主要意義。利用文化傳播在英語中的地位來鞏固英語教學方法,可以起到事半功倍的教學效果,在減輕教師教學負擔的狀態下提高學生學習的興趣和成績。

英語的學習和應用是中西方文化交流的紐帶。在教學中,教師要充分利用文化傳播這一媒介提高英語單詞和語法的實用性和準確性,用中西方文化交流提高自身的素質,提高學生對英語學習的興趣,做到學習交流兩不誤。讓西方的文化走進我國,把我國的文化推向世界,使英語教學成績在文化傳播的方式下得到迅速提高。

參考文獻:

1.教育部高等教育司,《大學英語課程教學要求》[M].北京:外研社,2007

2.鄧玉華、李大軍,《大學英語教學中的文化導入》[J].中國西部科技,2006

3.鄒嵐,《淺論大學英語教學中的文化導入》[J].科教文匯,2009

中職英語教學論文范文第3篇

關鍵詞：
社會文化知識 跨文化交際能力 中職英語教學

外語交際與母語交際不同，用母語進行交際的人屬于同一文化背景，而外語交際的雙方來自于不同的文化背景。因此，外語交際能力實際上是一種跨文化的交際能力。要培養學生的跨文化交際能力，就必須把傳授社會文化知識作為外語教學的重要內容。

一、語言與社會文化知識之間的關系

“文化”一詞含義非常廣泛，它包括社會信仰、傳統觀念、風土人情、文學藝術、衣食住行等，因此可稱為“社會文化”。社會文化與交際密切相關，是一整套約定俗成的社會生活方式的體系。就語言與社會文化之間的關系來講，語言有以下幾種功能：（1）交際功能。語言是人們交際中傳遞信息的工具，而交際是語言最基本、最重要的功能。（2）載體功能。語言在人類發展的各個階段反映著社會文化，并將其一層層地積淀下來，世代相傳，所以語言是社會文化的載體。（3）指導功能。人們可以通過語言對別人施加影響，也可以從語言中得到知識，接受教育。因此，語言與文化不可脫離或單獨存在。

東西方人由于生活環境和文化背景不同，因此在思想、信仰、風俗習慣、生活方式等方面差異很大。這些差異反映在語言中，則涉及詞匯、句法、禮貌用語、禁忌語等方面。

比如，漢語中表示親屬的詞特別多，而英語中這方面的詞語卻很少。如漢語中的伯父、叔父、舅父、姑父、姨父在英語中只有一個對應詞uncle，伯母、嬸母、姑母、舅母、舅媽、姨媽在英語中只有一個對應詞aunt，而“嫂子”、“弟妹”等詞在英語中找不到對應的稱謂。這種差異的原因在于漢民族封建文化非常重視家庭結構特征，無論哪一方面的社會關系，都必須按親屬稱謂進行規定。英語中沒有類似的文化背景，因而缺少與漢語稱謂一一對應的詞匯。

二、在中職英語教學中講授社會文化知識的必要性

由于受傳統思維方式的影響及追求升學率或考試過關率，中職英語教學往往也過分注重詞匯和語法的講解，不太重視社會文化知識的傳授。結果不少學生雖學了幾年英語，卻仍難以進行較自然、有效的交流。既然語言不能脫離文化單獨存在，那么在英語教學中，教師就應該重視相關社會文化知識的講授，培養學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

三、社會文化知識的教學原則

加強英語社會文化知識的講授，培養學生的社會文化意識。

教學內容必須與時俱進。社會文化知識不僅應包括歷史事實，更應注重研究當代社會中的文化現象。

在比較兩種文化時，應重視各民族文化的特點，對任何文化都不帶有歧視或偏見的態度。

四、社會文化知識的教學內容

行為方面——包括衣食住行、購物、文化活動等；
社會生活方面——包括工作場所規定、婚姻與主要社交禮節等；
體勢語言如面部表情、手勢等。

五、社會文化知識的講授方法

（一）實物與圖片

講授社會文化知識如僅依靠書面教材，學生聽起來會感到比較抽象。因此，在教學中，教師可使用郵票、明信片、報紙雜志的插圖等實物和圖片輔助教學。由于中職生英語詞匯有限，聽力水平一般，教師可用英語和母語結合起來講解和表述，以便學生理解。

（二）多媒體教學設備和網絡

電腦、投影儀、電子白板、播放機等多媒體教學設備與網絡能生動、自然地反映社會各階層人民的思想和生活，有助于激發學生的學習興趣，使學生更深刻地理解英語文化的內涵。在運用此教學方法時，應注意處理好影像與文字、英語與母語的關系，使教學內容與教材一致。為強化教學效果，教師可事先提出問題，在學生看完視頻或聽過相關材料后，進行口頭問答或討論。

（三）常用課堂練習的類型

1.多項選擇

在多項選擇中，可創設一個情境，選擇項為回答，以下是一個關于禮節的練習：

You have been having a headache for a week and have just started to feel better.One of the parents of your friends says：“How are you？”，What would you do？

A.Start talking about your problem.

B.Say：“Not bad，thanks.”

C.Say：“Thank you，how are you？”

D.Say：“Thank you，and you？”

（答案是B）

2.填空

填空是創設情境后讓學生回答，不同之處在于它要求學生寫出答案，其難度略高。如：

Situation：You have been invited to dinner at an American friend’s home.

You are about to sit down to eat，but you want to use the toilet before dinner？

Question：Could/Can I use the bathroom？

Your friend’s answer：Sure.

（注意：這類練習的主要目的是練習運用社會文化知識。）

3.模仿

模仿相對而言難度較大，但如選題適中，往往更能活躍課堂氣氛，激發學生參與的熱情。如：

Situation：At a restaurant.

Student A has ordered food but the server brought him a different dish because she has forgotten what was originally ordered.

本練習要求學生扮演飯店顧客與服務員的角色，練習用“澄清事實”與“爭議”這兩項語言功能，由于情景設在飯館，爭議的內容具體，因此難度并不太大。需注意的是，中職生詞匯量較少。為使活動較順利地進行，教師不僅應選擇合適的學生，而且應補充一些相關的詞匯和短語。

4.對比

對比是講授社會文化知識的有效方法。

（1）利用教材內容與本國文化進行對比。

如中職英語教材中一般都有關于節假日的文章，教師可要求學生將中外節假日（如圣誕節、春節等）作比較，并讓學生區分出這兩個節日期間常用的不同祝愿語。

（2）選擇一些社會文化差異的練習，比較中外文化的特點。

You are visiting an American friend in her new apartment.You like the apartment and you want your friend to know .What would you do？

A.Say：“Your apartment is nice.How much is the rent？”

B.Say：“The place is really nice，I like it a lot.”

C.Say：“I like your apartment”.Then pick up some things.

D.Say nothing，but walk around and look at everything in the apartment.

（答案是B）

中國人詢問同學或朋友物件的價格是常見的事，但在西方，這是一種禁忌。教師對這類文化差異可能已講過多次，但在與外國人交談時，不少中國學生仍會下意識地提出這樣的問題，通過練習可以避免犯類似錯誤。

六、結語

外國文化不可能自然習得，它必須通過學習才能獲得。因此，在教學中講授英語社會文化知識就十分必要，它有助于培養學生的文化意識，提升學生的英語交際能力。在英語教學中進行社會文化知識的講授目前已取得一些成效，但由于這方面的教學歷史還較短，有待我們進一步努力和創新。

參考文獻：

[1]邢福義.文化語言學增訂本[M].武漢：湖北教育出版社，2000（1）.

中職英語教學論文范文第4篇

商務英語是一門特殊的專業學科，也是一門應用型學科。商務英語是將英語作為交流工具進行國際化商務活動的一門技能。其特點是規范化，簡潔性和直接性。許多商務英語詞匯和句子都是固定的，這是多年來國際性商務活動發展的產物。而高職商務英語專業則是以商務英語作為職業手段和學習目標進行專業訓練的專業。

高職英語專業的特點是：

1. 在校學習周期短 高職學生在校期間一般為2年半到3年，但是學習學科多，市場應用性強，短期內的速成學習成為了高職學生學習的主旋律。

2. 職業專攻性質強 由于高職英語專業都和具體的應用型專業結合在一起，很多同學會將商務作為專業，而忽視了英文的重要性，更不用提它的文化導入了。

3. 學生基礎較薄弱 高職的錄取分數偏低，因而來到高職學校學習的學生中學的英語基礎薄弱，自主學習能力也非常有限。

文化是一個國家背景，一個民族特征，一種語言承載，一種人文現象，一種社會存在。文化是抽象而又具體的。國家與國家的交流，民族與民族的融合，語言與語言的互動，都不能逾越文化交流，更不能脫離文化而達成。

高職商務英語專業學生學習周期短，市場應用型強，教師在應用性語言教學過程中往往忽視對目標語言的文化導入，僅僅要求學生按部就班，根據套路進行交流，很少有時間去深層的挖掘這些和外國客戶交流套路背后的文化習俗，文化淵源，以及要注意的文化點。而事實上商務英語很多術語不是用機械的語法可以解釋的，更重要的是培養學生的交際能力，尤其是跨文化交際能力。

二. 高職商務英語教學文化導入的必要性

1. 母文化對語言學習的障礙 學習英文最大的障礙就是母文化的干擾。學生進行在學習語言的過程中，習慣性地去用母文化作為主導去思維，將英文詞匯生硬的記住，然后用母語的語法結構進行重組。在與外商進行外貿交際過程中，缺乏對語言場合的理解，缺乏對交際對象的認識，從而導致交際的困難，甚至失敗。Hughes（1989）指出：“選擇錯誤的語域，是外國人學習另一種語言時最常犯的錯誤?！?/p>

2. 商務英語以交流為主要手段 商務英語專業是以市場為導向，以交流為目的的專業。這種交流不僅僅是語言和詞匯上的，更多的是情感和文化上的交流。一門語言的詞匯和句法并不能實現交流的全過程。詞匯和句法只是語言的元素之一，并不是語言的全部。因而要培養學生在商務英語交際中的能力，必須先培養學生的跨文化交際能力。接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解和運用。教育部英語課程研究小組已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化交際能力”列入高職英語課程的內容和目標之中。1

三. 文化導入的手段

1.文化意象導入 意象是作者托物抒情，通過不同的客觀物體來表達自己想要表述的情感，借客觀事物表達主觀意識。而不同語言文化的意象表達是不同的，而不同的原因也正好源自不同的文化背景。如英文中的愛屋及烏love me， love my dog.可以看出狗在外國并不是低賤的，而在中國通常是劣等的意象表述。

As fat as a horse.意象是馬，所以在中國肥胖的象征是豬，而國外是馬。這樣的意向文化差異非常多，需要教師導入其意向表象之余，還可以分析產生這種意象差異的文化原因。

2.文化情景構建 結合上課的內容，對文化背景進行拓展。利用多媒體，盡可能多地演示一些外國的節日，快閃族等富含國外文化底蘊的VEDIO；
設置主題情境，充分利用多媒體設備，利用一切可以利用的資源，盡可能生動的展示與外國人交流的真實情境；
通過安排一些有趣的活動，讓學生盡可能多的參與盡可能真實的商務情境，形成自然而然的文化習得過程?，F在許多高職學校都設置了情境實訓教室，讓學生可以在真實的展會，賓館，機場，公司等進行模擬商務活動。廣交會期間，以及香港商務交易會，還有上海，北京等展會期間，創造條件直接安排學生去現場實習，實現零距離的實踐。

3.文化范疇類比 母文化是跨文化交際的前提，與其將母文化作為一個學習語言的障礙，不如將文化作為一個語言過渡平臺。徹底的擯棄母文化是不可能的也是不可以的，于是將母文化和英文文化進行對比或者切入點，從問候，生活方式，食物，教育，節日，習俗等方面，從母文化切入，進行反復類比，詳細講解，激發學生對外國文化了解的興趣，使學生認識外國文化并接受外國文化，實現新文化的理解和接受。一味的去遷就對方的文化，只會讓自己處于劣勢，而平等的文化輸出和文化輸入，才能維護中華民族的尊嚴，贏得客戶的尊敬。

4.文化思維轉變 在與母文化進行類比之后，就要鼓勵學生接受新事物，新文化，并逐步的適應新文化。能做到置身其中的與外國客戶交流。所謂置身其中就是能將自己置身于英語文化背景下，這樣才能平等的與客戶進行交流，能夠讓客戶有親切感，有歸屬感，從而達到商務溝通的目的。同時，注意文化禁忌，尤其是宗教意義上的禁忌，一旦觸及了這些禁忌，不但會導致商務交流的徹底失敗，甚至會導致一些其他的不良后果。

5.文化自主學習 文化是個非常寬泛的范疇，僅僅在有限的課堂時間里面是不可能完全進行文化遷移的，只有在教師的引導下，自覺自主的利用課外時間進行文化繼續導入，才能達到事半功倍的效果。我們也應該看到，高職專業嚴格以市場為導向，以專業為生命的特殊性，所以，拓展專業技能以及更科學地利用外部環境必須作為一個原則來恪守。2

四. 結語

無論是高職英語專業還是本科英語專業的英語學習都要在文化導入的基礎上進行，學習語言的過程就是學習文化的過程。而商務英語專業非常側重和外國客戶的交流，而這種交流的成功不僅僅基于簡單的詞匯交流，更多的是文化意義上的共融和溝通，是文化習俗，文化情感的相互滲透的過程。所以文化在語言教學過程中是不可或缺的一個步驟，甚至是基礎的一個環節。為了圖快而省時省力的生硬的詞匯語法只會延緩學生二語習得的速度。而商務英語教學過程中的適當的文化融入和導入大大有助于學生建立一個愉悅，有邏輯的語言習得過程，完整的理解整個商務活動中的商務行為，商務語言，商務交流的一致性。

參考文獻：

中職英語教學論文范文第5篇

我國對英語教學的重視程度十分高,高職院校中主要培養應用型人才,英語專業教學方面還應該進行文化導入,以便能夠使學生更深入地學習英語。英語教學的主要目的是讓學生掌握英語知識,并更好地應用英語進行跨文化交流。所以,英語學習中的文化導入教學法既能夠讓學生掌握英語知識,又能夠讓學生在跨文化語言學習中獲得文化內涵的熏陶,提高學生的英語應用能力,達到教學目標。因此,在高職院校英語教學中,對文化導入的研究具有重要意義。

1 語言與文化的關系

英語屬于一門語言類學科,其內含豐富的文化知識。在英語教學中,英語的表達能夠體現出英語國家的歷史文化、風土人情等,學習英語,就要掌握其文化內涵。在高職英語教學中,其學習目標是能夠很好地應用英語,這需要學生對英語的文化背景有一定的了解和掌握。語言和文化不可分割,如果不懂英語文化,即便是能夠說出流利的英語,也難免會出現“中國式英語”或在表達方面受到影響。①學生學習英語,便要接觸和了解英語國家文化與我國文化的不同,這有利于培養高職學生的跨文化交際能力。所以,在教學過程中,教師還應該根據英語的實用特點進行教學,采用多種方式讓學生主動探索語言與文化之間的關系,自覺地借助英語文化深入學習英語。

2 高職英語教學中文化導入的內容

高職英語教學中針對文化的導入內容可以分為歷史文化、風俗習慣、對話規范用語以及交際語言文化背景等。

2.1在詞語中文化導入的內容

詞語是英語的主要構成因素,詞語包含兩種意義,一種是表面意義,意為詞語字面的意思,另一種是內涵意義,是指與社會和文化背景有關的意思。這就是語言與文化的一種關系。通常來講,每當遇到英語中的內涵詞匯,教師都需要進行文化導入,例如“rain cats and dogs”字面意思很是不通順,但在英語中就可以解釋為“傾盆大雨”。這正是英語文化的一種體現,西方國家人們在長期的生產勞動中總結出了大量的此類語言表達方式,這是英語中的成語,與我國成語有異曲同工之妙,同是語言的精華、文化的濃縮。②

2.2在語篇中文化導入的內容

英漢文化中的最大不同之處就是篇章結構上的差異,這與中西方文化的思維模式有關,中國文化注重感官思維,西方文化注重線性思維,也就是說中國人說話愛兜圈子,外國人直截了當。③從語篇表達上講,英語篇章的結構具有十分明顯的線性特點,以演繹式為主。多數的語篇開頭都是主題句,然后使用不同論點來論證主題句,最后再總結。而漢語的篇章有所不同,開篇由淺入深,最后歸納。

3 高職英語教學中文化導入的方法與策略

3.1高職英語教學中文化導入的方法

3.1.1循序漸進進行文化導入

在高職英語教學中,雖然文化導入是有助于學生學習英語的一種有效手段,但是在進行文化導入時,還需要循序漸進,讓學生以理解為主。在英語課堂中進行文化導入,可以由淺入深、由簡到難,根據高職學生的年齡特點,在課本知識的引導下,逐漸擴展文化背景和文化內容。④在低年級中導入文化內涵,需要根據學生對英語的掌握程度進行文化導入,可以通過對話、談話的方式吸引學生,進一步提高學生英語語法和語言知識的學習能力。循序漸進導入法分為以下幾點:第一,利用單詞的介紹,講解與日常生活有關或常用的單詞,比如“sorry”的用法,“sorry”和“Excuse me”的區別,“hello”、”good morning”、“good evening”等常用詞語。學生在日常生活中會常接觸此類詞語,對此類詞語的印象十分深刻,在導入文化時學生不會感覺到陌生。第二,當學生對英語已經有了一定的認知,教師可以通過英語短片、英文歌曲等擴大學生接觸英語文化的范圍,提高學生對英語的敏感性和鑒別能力,在英語短片或英文歌曲中,學生能夠了解到英語的用法及為什么這樣用,進而提高學生的自主學習能力,提高其跨文化交際能力。

3.1.2延伸相關文化進行文化導入

文化導入的目標并不是教育學生學習英語文化,而是利用文化導入,讓學生盡快掌握英語。延伸相關文化進行文化導入是指可以利用課本內容,通過課本中的知識點進行文化內涵的延伸。⑤但前提是教師要先教會學生教材上的知識點,在此基礎上再進行文化內涵的延伸。例如講授“manner”一課時,在講明課文內容的基礎上,為學生創設情境,一位同學在路上遇到老師,先用中文以什么方式打招呼?怎么稱呼老師?后用英文同樣演示一遍,從中教師可以滲透英文中對教師的稱呼多數不叫“Teacher”,而是稱之為“sir”,這是英語國家的稱呼習慣。在延伸相關文化進行文化導入時,需要注意延伸的內容要根據教材知識點而定,不能在還沒有學到相應的文化知識的時候便進行文化導入,否則會產生反向效果。

3.1.3對比中英語言進行文化導入

雖然我國高職英語教材的編寫人是中國學者,但其中會包含十分豐富的英語文化內涵知識,教師在講解課本知識時,可以通過將課文內容與中國文化對比,加深學生的印象,讓學生在對比中找到學習英語的樂趣,同時也能夠加深對英語的理解。例如,在講授“hot dog”一詞時,如果按照詞義解釋應該是“熱狗”,在我國是對動物“狗”的稱呼,在英語國家中,這是一種食物。另外,講授中國與英語國家的不同之處,例如,中國人稱“死亡”、“犧牲”等,英語表達方式有所不同,不會直接說“die”,而是會委婉地說“to be with god ”。由此可以導入,英語國家人對表達不好的事情時十分委婉,多與宗教、上帝有關,我國則不同。再例如,在講解“party”一課時,主人歡迎朋友來家里做客,這時教師可以進行文化導入,講解西方文化的風俗習慣。⑥英語國家的人認為在聚會時早到十分不禮貌,這樣會影響主人的準備。而在我國,聚會通常早到十分鐘會顯得比較尊重對方,特別是對于長者或者地位較高者更應該這樣。對比中英兩國文化的不同,

在英語教學中進行文化導入,能夠讓學生找到立足點,在學習中也不會十分吃力,還會對豐富的外國文化產生興趣。

3.2高職英語教學中文化導入策略

3.2.1興趣導入法

根據學生的興趣愛好,利用學生的課間或課余時間,培養學生閱讀英文短文,例如英文的《格林童話》、《伊索寓言》等,用小故事吸引學生的興趣,在閱讀中主動挖掘文化內 涵,并與同學共同分享。教師在課余時間需要多關注學生的學習動態,為學生組織舉辦英語活動,例如英語小品、英語演講、英語知識競賽等,在活動中逐漸導入英語文化,加深學生的印象。

3.2.2文化講課法

邀請外教老師進行有針對性的講座,為學生營造英語使用環境,在講座中要為學生講解英語與漢語的不同之處,再讓學生自行觀察和找出漢語和英語表達的不同之處,由外教老師進行外國文化的傳播,讓學生親身感受外國文化,增強英語教學中的跨文化意識。

3.2.3教具演示法

學生學習英語的主要地點還是在課堂中,所以,教師要利用好課堂時間,在課堂上為學生進行文化的導入能夠事半功倍。教師可以使用不同教具為學生演示英語文化,例如講到“park”一課時,教師為學生播放多媒體視頻,視頻中展示各國公園,并配以簡單描述的詞語講解有特點的公園,其建成時間、社會背景、歷史價值等 。例如“奧林匹克國家公園”,在展示視頻或圖片的同時,教師應該多為學生講解公園在西方國家的價值、意義,西方國家與中國對待公園景觀建設的不同之處,讓學生通過豐富的畫面領略到其中的文化內涵,在更直觀的教學中提高學習效率。