研究生教育論文【五篇】

1.1對象根據地區差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內不同地區14所綜合院校護理學院就讀的護理專業研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南下面是小編為大家整理的研究生教育論文【五篇】,供大家參考。

研究生教育論文范文第1篇

1.1對象根據地區差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內不同地區14所綜合院校護理學院就讀的護理專業研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。

1.2方法

1.2.1調查工具參考文獻資料，并結合護理專業特點，咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家，自制《護理專業研究生創新現狀與影響因素調查問卷》。請專家對問卷內容效度進行評定，內容效度指數為0.821，Cronbach＇sα系數為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學位選擇方式等14個條目;②創新能力現狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學習行為、學習目的、導師指導工作評價、課余活動、培養工作評價、與導師交往、研究工作評價、與同學、家人及導師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分?；咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分?；咎卣髦懈鱾€維度的分數之和為創新能力總分，滿分為16分。

1.2.2調查方法研究者與各護理學院聯系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發給學院研究生教學主管人員，由其將問卷發放至在讀的護理專業碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。

1.2.3統計學方法應用SPSS18.0統計軟件包，計量資料采用均數、標準差進行描述，組間比較采用方差分析;計數資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。

2結果

2.1護理專業碩士研究生一般資料本次調查的護理專業碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產等51個研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。

2.2護理專業碩士研究生的創新能力護理專業碩士研究生創新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。

2.3不同特征護理專業碩士研究生創新能力不同特征護理專業碩士研究生創新能力得分比較差異具有統計學意義的項目2.4護理專業碩士研究生創新能力影響因素以創新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統計學意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執業資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學位選擇方式(專業學位=0，0，1;科學學位=1，0，0;調劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。

3討論

3.1護理專業碩士研究生的創新能力一般表2結果顯示，護理專業碩士研究生創新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創新能力4個特征調查結果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質疑批判的精神。中國傳統文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經驗主義文化模式。在此文化模式指導下的研究生教育理念，必然導致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領域，以致研究生創新意識和創新思維的嚴重不足。研究生教育過程中忽略加強團結合作意識，導致了研究生沒有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學習護理事業發達國家的教育模式和理念，注重培養研究生敏銳的觀察力，發現問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創新是一種挑戰、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰性，使研究生敢于向經典挑戰、向世俗挑戰。研究生培養過程中要注重保護研究生的個性，允許其個性的充分發揚，同時注重其合作共贏意識的培養。

3.2護理專業碩士研究生創新能力影響因素分析

3.2.1學習行為學習行為包含經常主動思考問題、查閱文獻、學習工作超過8h、閱讀專業外書籍、對自己有新要求和新目標，與研究生創新能力呈正相關(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關重要，研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學科相關的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發現新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養和提高是學習的核心，一切發明和創造都離不開思維。導師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導研究生查閱文獻、閱讀學科外書籍;通過經常性的提問和討論啟發性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養研究生主動積極思考問題的品格。

3.2.2學習目的學習目的包括為成為護理事業各領域的領導者奠定基礎、成為護理教育專家奠定基礎、成為臨床護理專家奠定基礎、獲得更高一級學位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發展方向7個條目，與創新能力呈正相關(P＜0.01)。積極的學習目的有利于研究生學習效率的提高，并提高主動性，因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學過程中可以通過開設“護理事業風云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養研究生創新的高度責任感和有所作為的自覺意識。

3.2.3學位選擇方式本研究結果顯示，調劑到護理專業的研究生創新能力得分顯著低于選擇科學或專業學位的研究生。調劑專業的研究生因為護士職業成就感不強，對護士地位的提高、護理事業的發展沒有希望，導致其創新能力較低。護理人員對專業的認可和專業價值觀的堅定也會影響其學習的效率和積極性。導師在教學過程中要加入護理事業最新進步與發展的教學，激發學生提高護理人員地位和徹底改變護理事業面貌的強烈責任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業尊重篤信、敬業奉獻及精深的專業知識和寬泛的知識結構感染和影響護生，提升其對護理專業的認同感。

3.2.4與同學、家人及導師溝通與同學、家人及導師之間的溝通情況體現研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學到畢業，在文獻查閱、選題開題、進行實驗、資料統計、論文寫作、畢業答辯等諸多環節如果沒有他人的指點和幫助，將會困難重重。導師在研究生培養過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務，在此過程中提高其溝通能力，并引導研究生之間經驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶，努力打造一個團結合作的和諧團隊。

研究生教育論文范文第2篇

1.學位制度發展規律的理念審視

學位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學，學校參照行業協會規定成員的標準，要求大學生經過一段時間的學習并通過特殊的執業測試后，由基督教教會當局批準畢業并獲得在大學從事教學工作的資質。博羅尼亞大學（BolognaUniversity）正式規定，由基督教當局認可授予的“碩士學位”（masterdegree）作為大學任教的唯一資格，這標志著學位正式成為一種執教資歷。德國柏林大學時期，大學被賦予了科學研究的明確使命，出現了現代意義上的博士學位和學位授予制度。學位制度的內涵開始強調學術性，其內涵也從執教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年，美國約翰•霍普金斯大學在結合德國研究型大學科研培養模式的基礎上，引入了與實踐相結合、與社會相融合的人才培養理念，形成了獨具特色的專業性應用型人才培養模式。學位制度的職業資歷內涵隨著大學服務社會功能的提出得到了確立。α“二戰”后，社會經濟的發展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才，研究生教育的學科領域開始急速增加，并出現大量應用型學科，學位類型開始走向多樣化。自此，傳統學術型學位占主導地位的學位格局被打破，各國開始日益重視高端應用型職業人才的培養，職業性的高層次學位發展初見端倪。作為一種職業資歷的學位類型，在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發展歷史可以看出，高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應當適應和服務于不同類別的群體，這些群體擁有不同的職業追求，即對不同的人才培養進行不同門類和層次的劃分，及時對政府和市場的不同需求做出正確的應對。α這種“異樣性”特質對學位制度類型提出多樣化要求，即要求學位制度能有效回應社會的多樣化需求。由于受到計劃經濟體制的影響，我國的學位制度從設立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學術和科研導向，評價標準倒向理論性與學術性的測量方面，這對我國專業學位研究生教育的發展定位產生了影響，導致單一性的學位教育越來越無法適應社會需求多樣化的趨勢?，F代職教體系下的專業學位研究生教育發展正是對社會缺乏高端應用型人才的有效回應，有利于學位體系結構的調整完善以及高等教育的可持續發展。

2.職業教育發展規律的實踐考察

職業在內涵上具備兩層含義，即一般職業和專門職業，其中，專門職業較一般職業更強調其作為“有學問的職業”（LearnedProfessions）的內涵，是職業發展的高級層次。要從事這樣的高級職業，需要經過專業的高層次教育并取得相應的從業資歷。一般職業要成為專門的專業，就必須在掌握基礎操作性技能的基礎上進一步習得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業發展與分類豐富發達的國家，其中等和高等職業教育乃至更高層次的專業學位研究生教育始終與社會行業需求保持高度的相互依存與促進關系。反觀我國，職業教育一直面臨高等教育學術性優于職業性的觀念困境，即社會中人們單純以學歷作為評價個人能力和擇才的標準，導致產生盲目追求高學歷的教育價值取向。α職業教育體系中高層次學位的缺失，導致人們對職業教育一直存在誤解和歧視，并進一步將教育的職業性與學術性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此，現代職業教育體系應包含高層次的職業教育，高等教育階段應包括普通教育與職業教育的融合，兩者應合理分工，以實現高等教育職業性與學術性的統一。世界高等教育體系中職業教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系，都能實現職業性與學術性的調和。從當前各國(地區)的職業教育發展實踐來看，職教體系建構主要存在四種類型：第一類是普職融合的單軌制教育體系，即在這種體系下通過全納性的學分互認和轉換機制，實現普通教育與職業教育的融通。這種類型主要以美國為代表，其職業教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段，其中，四年制大學本科和研究生教育的大部分屬于應用性教育，可以有效實現與高等職業教育的銜接，滿足不同需求層次受教育者的學歷要求。第二類是基于國家統一資格框架下的高等職業教育體系，如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統一的資格與學分框架（QualificationsandCreditFramework，QCF），來實現普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業教育體系，以我國臺灣地區為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業教育雙軌并行，其中，職業教育體系自行整體連貫，教育機構從職業學校到技術學院再到科技大學，在學位上包含中等、?？?、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系，由學校教育和企業培訓并舉開展職業教育。每一種體系雖然形態各異，但都在升學上實現了職業教育從中等教育和?？茖哟谓逃蚋邔蛹壗逃娜谕?。

二、消解職業教育目的的矛盾性

各國的職業教育實踐中都表現出人的發展與社會發展之間的矛盾。前者認為職業教育不同于普通教育，其職業性決定了應根據社會發展的現實需要進行教育活動；
后者則主張職業教育與普通教育一樣，應以個人的自身發展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發點的職業教育，主張將個人培養成對社會發展有用的人，在實踐中容易步入教育工具主義誤區，出現“訂單式人才培養“”就業本位”等實踐問題。

1.職業教育發展的工具主義困境

當前我國普遍將職業教育視為一種傳承技能的工具，教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關注社會的系統和結構，強調教育手段和途徑的實用性以及實現結果的效益性。當教育演變成純工具性活動時，教育不僅不會發展人的本質，反而會成為個體內化的約束。具體來說，這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質文明發展的工具，忽視了教育的文化育人功能。這種強調實用與效率的功利教育思想，使得教育過程變成單純的勞動力生產過程，使教育創造力失去了生長的土壤。從職業教育歷史起源得知，“學徒制”是職業教育的一種原初形態，在近代學校教育出現之前，通過師傅帶徒弟進行學習的方式十分普及，教育的目的也十分明確，就是通過學習進而成為某個特定行業領域的專業人員，滿足基本的生計需求，這是職業教育以職業為本位的體現。我國目前的職業教育方針是“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合之路”。在工具主義觀念環境下，我國的職業教育觀由“職業本位”逐漸異化為“就業本位”?！耙跃蜆I為導向”被解釋為“以就業為根本”，“以服務為宗旨”也逐漸演變為單純以用人單位的現實需求為宗旨和出發點，于是在職業教育中出現了訂單式培養模式。訂單式培養模式雖然實現了教育與社會需求的直接對接，但容易走入另一種誤區，即對職業與個體的關系進行一對一的嚴格固定，并用職業需求這一尺度來衡量個體，難以真正體現個體的身心發展訴求。正如新托馬斯主義者認為的，當人們的專業能力訓練局限在越來越狹小的領域時，他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力，即失去最基本的人性生活，甚至出現馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。

2.學位制度建構的人文學術內涵

學位產生之初是一種教師的任教資格證書，獲得學位成為教師資格準入的一種資格證?，F代意義上的學位制度是在19世紀初的德國產生的，旨在培養能夠從事高深科學研究的高學歷科研或教學型人才，學位由此具備了學術性的特質。與精英時期的高等教育理念一致，學位是大學對擁有一定學術成就的學生授予的被官方承認的稱號。從學位授予儀式的莊嚴性可以看出，學位對于受教育者而言不僅是一種資格，更是一種學術榮譽和成就的象征。這種學術成就不僅代表學業能力的高低或成果的多寡，還體現了一段系統的專業學習經歷和大學人文精神的濡化過程?？梢哉f，學位不僅關注受教育者應對社會需求的水平，也關注受教育者的人格發展訴求，即在注重個體工具性價值的同時，幫助個體養素質。從世界范圍內來看，各國高等教育學位制度都涵蓋多個層次，如美國的專業研究生教育表現出普職教育融通的一種開放性和全納性，在應用型人才的多層次培養中充分體現教育職業性、學術性與人文性的統一。反觀我國現行的學位體系，學術性占絕對的主導地位，與之相對應的職業教育沒有相應完善的學位體系支撐，不得不屈從于市場的需求，過多強調教育的工具性和實用性。當職業本位的教育在實踐中成為就業本位時，教育的目標與方法僅僅以社會經濟效率與個人職業效率作為考量指標，而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業方面予以忽略。然而，無論是普通教育或職業教育，教育的本質目的都要培養學生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志，以適應社會中各類職業生活，進而協助實現社會的幸福。α因此，健全的高等教育學位制度不應局限于對普通教育的支持和發展，而應在職業教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升，在社會發展和個體發展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發展的教育多維性和終身性。

三、現代職業教育體系下專業學位研究生教育的合理發展

事物的合理性在于其合目的性與合規律性的協調統一。一方面，合目的性應以合規律性為前提，即教育目的的確立與實現都要與社會政治、經濟與文化等條件大體相符，正確反映教育主體的需要，并與教育實踐要素保持內在一致性；
另一方面，合規律性應以合目的性為指導，即教育主體應在確立與實現教育目的的過程中探討并遵循規律?，F代職教體系下專業學位研究生教育發展的最終目的在于實現職業教育對個人發展與社會發展的統一。職業教育的發展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇，在“鐘擺”的價值取向中呈現波浪式發展?？梢哉f，現代職教體系下專業學位研究生教育的發展一方面體現了職業教育從為“職業”準備的社會本位向為“職業生活”準備的個體本位的轉向；
另一方面則反映了社會發展現狀對職業教育的職業性與人文性走向融合的內在規律性規約。

1.社會本位與個體本位的統一

自教育產生以來，人的發展與社會的發展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能，更是教育產生與發展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發展過程中形成了既相互對立又相互統一的矛盾關系，并成為教育波浪式發展的根本動力。社會本位目的論認為，教育的一切發展應以社會為本位，應根據社會的發展需要來構建各種教育活動；
個體本位目的論則認為，教育的一切活動都應根據個體自身完善和發展的需要進行構建。α無論是以社會發展作為職業教育的目的，還是以個人發展作為職業教育的最終目標，這種單一的教育目的觀都不利于職業教育的可持續發展。因此，職業教育應體現其教育屬性，即應以受教育者的利益和發展訴求為主體，并在明確教育屬性的前提下突出其職業特性，即應以為經濟社會發展服務為導向，實現職業教育與普通教育的錯位發展。從世界職業教育發展的現狀和趨勢來看，職業教育走向終身性已成為必然。發展完整的、滿足終身學習需求的專業學位制度，能較好地實現職業教育的社會本位與個人本位的價值統一。一方面，“以市場需求為導向”是專業學位研究生教育發展應遵循的職業性原則；
另一方面，專業學位研究生教育發展的職業動態性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上，任何一種層次的職業教育都應代表人類的彼岸追求、終極關懷，即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放?？梢哉f，專業學位研究生教育的發展應是以促進人的發展作為終極使命，在相對有限的學習時間內給予學生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的，真正的教育應能夠發展人的理性，為人類謀求幸福，不應將服務和改造社會作為根本目的，因為社會改造是教育自身不可推卸的本質功能，是其實施后的必然結果，無須人們刻意追求?？梢哉f，最好的職業教育應是包含了人的理性發展的教育。α因此，合理的專業學位研究生教育發展應是在目標上培養出適應和勝任職業生活變化的技能型人才，體現職業教育的現實功用；
在內容和方法上注重培養學習能力、創新能力等通識能力，消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業的觀念誤區，順應科技水平提升與人文精神培養相結合的趨勢。

2.職業性與人文性的融合

研究生教育論文范文第3篇

醫學的醫學性和人文性都很強，診治形形的疾病，需要有理科的實證精神，面對社會地位、心理狀態、經濟狀況等方面千差萬別的患者，又需要有文科的溝通能力和藝術修養。因此，醫學研究生必須具有良好的人文素質。然而，目前我國醫學研究生人文素質狀況并不樂觀，因缺乏溝通能力和表達不當而引發的醫患糾紛屢見不鮮，醫學研究生人文素質教育亟待加強。究其原因主要有幾點：①思想認識偏差。人文素質屬于上層建筑領域，并不直接產生價值，醫學研究生尚處于較低的社會階層，受實用主義和利己主義的影響，更重視物質追求，講實惠、求回報，重臨床、輕基礎，重眼前、輕長遠，容易忽視人文素質修養。②生物醫學模式制約。長期以來，醫學教育處于生物醫學模式指導之下，這種醫學模式本身對人文素質重視程度不高，其影響非常深遠，大到教育體制、院校課程設置，小到個人興趣愛好和時間精力的投入，難免受其影響，雖然新的生物、心理、社會、環境醫學模式在理論上已被廣泛接受，但真正完全建成這樣的體系尚需時日。③學生知識結構局限。我國高中階段就分文理科，醫學院校從理科生中招生，學生重理輕文，人文素質基礎薄弱。醫學院校辦學模式多為單科型醫學辦學模式，課程設置以醫學學科為主，注重醫學基礎知識與臨床能力的教育培訓，人文社科課程少，重視程度低，不利于醫學生人文素質發展與職業操守養成。

2對醫學研究生教育的建議

2.1調整培養理念

現代研究生教育在本質上是培養學生科學探索和尋求真理，并不是簡單傳授已有知識，而是以探索知識、發展知識、生產知識等為基本內容。因此基于該培養理念，當代基礎醫學研究生的培養不僅要求學生掌握系統的生命科學和醫學科學知識，具備獨立科研工作的能力，更重要的是具有科學的思維方法、創新意識和創新能力如此才能滿足我國從事醫學科學研究的學術型人才，和直接為醫療衛生事業服務的復合應用型醫療人才的培養，才能培養適應國際競爭，積極與世界水平接軌，緊跟并超過發達國家研究水平的國際化研究人才。

2.2改革教學模式

研究生課程教學是研究生培養的基礎工作，是優化研究生知識結構，提高研究生整體素質的重要方面。針對我國醫學研究生課程教學中存在的上述問題，要調整以下幾個方面：

2.2.1更新教學內容，緊跟醫學研究前沿研究生要接受先進的理論和技術，所以研究生課程教學內容應經常更新，研究生教材應定期更換，遵循“優先選用國家規劃教材、統編教材，優先選用優秀教材、精品教材，優先選用近3年出版的新教材”的3個優先原則，嚴把教材選用關。同時，考慮到教材有相對滯后性的特點，在課堂上還可以參照最新文獻，介紹最新研究成果和研究方法，鼓勵學生通過網絡檢索了解最新科研動態，激勵學生捕捉學科發展前沿信息。

2.2.2改進教學方式，突出學生主體地位研究生已經具備了較為扎實的專業基礎知識，課程教學須區別于本科生，突出研究生的主體地位，重視研究生個性發展，多采用啟發式、研討式、參與式教學方法，鼓勵研究生積極參加學術活動。在研究生課程教學過程中，可以采取適當的方式，師生共同參與完成課程內容，學生參與整個教學過程，加強師生互動交流，把學生的被動學習轉化為主動學習，培養研究生的自學能力，改進學習方法，激發創造力和想象力。

2.2.3創新考核方式，體現能力培養為導向研究生的課程考核方式應能體現知識、能力、素質綜合培養的教學理念。因此，對于課程的考核也應該采用多元考核方法相結合的模式。如于專業基礎課，理論性較強，可采用筆試、實驗考試等相結合方法，通過筆試考察基本理論的掌握程度，通過實驗考試考察實驗操作步驟、觀察和分析能力。研究性專題可以通過綜述、小論文等方式進行考核，學生可以據自己專業或研究方向，選擇相關內容作一個小的綜述，也可以進行相應的研究設計。通過差異化多層次的評判標準，兼顧學生能力個性方面的差異，創造一種自由開闊的學術氛圍，拓展學生的視野，創造學生自由表達的機會，培養學生分析問題和處理問題的能力。

2.3注重提高人文素質

為提高醫學研究生人文素質，可從以下幾種途徑著手：

2.3.1樹立新型教育理念堅持醫學知識技能與人文知識修養并重，強調醫學與人文結合，科學與藝術并舉，注重培養醫學生健全的人格、良好的職業和學術道德，發揚和傳承優秀醫學文化。開設與醫學工作和學習密切相關的社會人文學科，如醫學倫理學、醫學心理學、衛生法規等，開設臨床科研面臨的人性與倫理相關的專題，如克隆技術、基因治療、轉基因食品等。

2.3.2加強教師隊伍建設“學高為師，德高為范”，欲提高醫學研究生人文素質，必先提高教師的人文素質。人文學科較薄弱的醫科院校，可送本校教師去進修人文專業，提高本校教師人文素養，也可請相關人文專業院校教授來本校開設人文課程，以提高醫學院校人文學科的教學水平。另外，由于導師在研究生培養過程中的非常重要，在導師遴選過程中，也必須加強其對人文素質的考核，對于有學術不端或個人道德修養的導師應嚴格把關。

研究生教育論文范文第4篇

1.導師在研究生心理健康教育中的作用

導師在研究生的學習生活中的作用舉足輕重。劉文博等的研究表明，76.3%的研究生認為導師在對自己思想道德方面（包括態度、作風、修養）有著積極、正面的引導和影響。⑥費淑波等的調研發現54.7%的研究生認為導師是對自己影響最大的人，位居各選項的首位；
在解決心理健康有效途徑中選擇導師關心指導的研究生占23.1%，位居各選項的第二位。⑦導師在研究生心理危機防御體系中存在以下優勢：導師制保證了每個學生都被關注，良好的師生關系彌補了學生遠離家庭的孤單和無助，導師指導學生積極應對實際問題的效果更好，課題組能夠帶給學生家庭般的歸屬感。所以，實際生活中良好的師生關系、導師給予學生全方位指導和幫助、并鼓勵和激勵學生采取積極的減壓策略，都能促進研究生的健康成長。

2.輔導員在研究生心理健康教育中的作用

高校輔導員是學生工作的最基本構成，是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。研究者對輔導員在這項工作中能夠發揮的作用做了總結，比如要分年級分類別指導研究生應對壓力，設立心理宣傳員實現朋輩輔導，關注引發負性情緒的生活事件，倡導健康的生活方式等等，以體現輔導員陪伴和教育的意義。輔導員要為學生提供良好的心理健康服務，務必也要提升自身的能力。有研究指出，穩定健康的心理品質、積極向上的人格魅力、良好的語言表達能力和必備的心理學知識等是輔導員應該具備的素質。

3.團體輔導在研究生心理健康教育中的應用

團體輔導是高校心理健康教育中一種重要而有效的途徑。黃文倩等通過實驗組和對照組前后測試加追蹤測試的實驗設計，以積極心理學理論為指導探討了團體輔導對研究生心理健康水平的影響。發現：團體輔導后，與對照組相比，實驗組癥狀自評量表多個指標（總均分、人際敏感、焦慮、精神病性）以及感知壓力水平顯著降低，自我接納水平顯著提高，追蹤評估結果顯示團體輔導結束4周后效果依然存在。結論：基于積極心理學理論的團體輔導能改善研究生心理健康狀況，降低其負性癥狀和知覺壓力水平，提高其自我接納程度。

4.朋輩互助在研究生心理健康教育中的可行性

費淑波等研究發現，在解決心理問題有效途徑中選擇朋友同學支持的研究生占24.2%，位居各選項之首?？梢?，朋輩互助對于改善研究生的心理狀況起著非常關鍵的作用。實踐表明，朋輩心理咨詢對于大學新生人際關系的改善效果顯著。當前有學者對朋輩咨詢在研究生心理健康教育中的適用性和如何具體開展做了分析，但實踐的研究檢驗還沒有看到。

5.系統的研究生心理危機干預機制

危機干預是高校開展心理健康教育工作的重要環節。隨著研究生由心理問題引發的極端事件不斷增多，各高校越發關注研究生的危機干預。張莎等通過對天津某高校的研究構建了包括預防、預警和干預體系的危機干預機制。該機制對預警對象進行了界定，提出了五類預警指標（身體癥狀、社會功能、情緒癥狀、認知方式、行為癥狀），明確了危機干預體系的組織機構和流程。干預流程包括發現、報送、監控、干預、轉介和善后等步驟，發現人涵蓋了同學、心理健康委員、老師與研究生關系緊密的重要角色。這一體系對于研究生心理健康教育的開展具有實際的指導意義和借鑒價值。

6.體育鍛煉等文體活動能明顯改善研究生的健康水平

當前體育鍛煉對于心理健康的積極作用得到人們的普遍認可，其發生機制從理論到實踐被不斷地闡述和證明。夏祥偉（2005）把體育鍛煉對心理健康的作用歸結為緩解焦慮、降低抑郁、緩沖應激反應、改善心境和情緒、提高自尊和認知功能。趙殿軍（2004）的研究表明，體育鍛煉在精神病性、抑郁、軀體化、焦慮和偏執等因子上能很好的幫助研究生改善心理健康狀況。④李曉武（2011）調查發現影響研究生身心健康的主要因素包括研究生群體普遍對自身健康狀況滿意、不良個人生活方式的普遍存在、研究生心理發展尚未真正成熟、自我調節和自我控制能力不太強、較少參加體育鍛煉等。該研究認為積極的干預策略是引導研究生主動參加體育活動，嘗試開設體育選修課程，使研究生樹立“健康第一”的思想。

二、高校研究生心理健康教育工作主要問題

針對研究生心理健康教育，社會各界已經開始關心和重視起來，并在理論研究基礎上展開大量實踐性探索工作。但就如何開展研究生心理健康教育，仍然存在泛泛而談較多，理論聯系實際、具有操作性的研究成果較少的局面。究其原因，主要表現在：

（一）認識不足，工作忽視

研究生是學校教育培養的高層次人才。一方面，這些高學歷的社會群體往往被人們認為全面發展、具備了良好的心理素質。另一方面，求學期間學校、導師更多關注他們的學業狀況、科研能力和學術水平，而往往忽視他們在生活學習中遇到的心理問題。一旦出現問題，往往是危機狀況，需要各方面付出更多的時間、精力去應對。因而研究生心理健康教育普遍存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，以及“重對個體嚴重心理障礙處理，輕對群體心理保健預防”的不平衡傾向。②所以。當前對少數問題學生幫助和治療工作方式的開展，在一定程度上忽視了心理健康教育促進研究生發揮潛能、完善人格、實現自我價值的重要功能。

（二）認識誤區，工作不力

當前的許多高校沒有建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，大多由德育工作者從事心理健康教育。研究生心理問題日益增多，德育工作者因為受到思維模式和工作方法的影響，往往把心理健康教育納入德育中，加之缺乏心理健康知識，德育的方式很難適應新形勢。心理健康教育“德育化”傾向，往往被認為是幫助少數有心理障礙的研究生克服障礙，并努力提高其思想境界。也有些德育工作者主張心理教育取代傳統的德育。這些極端的教育方式都不利于研究生心理健康教育在高校的深入開展。

（三）方法體系缺乏創新

研究生心理健康的研究雖然已經得到重視，并開始系統性探索，但在教育實施上尚未建立完整、獨立的研究生心理健康教育體系，也沒有形成適合研究生心理特點的教育理論和方法。在大多數高校中，針對研究生的心理健康教育還是直接采用本科生的教育模式。③有調查顯示，研究生的心理問題已不再是本科生的交往障礙、心理不成熟為主，而更多地表現在由對未來的不確定而產生的不安和焦慮感。這就要求高校在心理健康教育的方法、模式上要區別對待，構建符合研究生心理特點的獨立、完整的教育體系和模式。

（四）科研有待于深入，研究方法及工具有局限性

當前關于研究生心理健康的研究大致可分為兩大類：一類是理論研究，主要闡述研究生心理健康問題的成因、影響因素以及干預措施等；
一類是實證研究，主要采用問卷調查來探討研究生心理健康狀況及相關因素的作用。研究方法主要有訪談法、調查法和個案法等。相關研究還處于起步階段，研究數量少，深入程度低，有許多研究結果還存在互相矛盾的地方。另由于研究范圍、樣本容量有限，研究結果的可信度也大大降低。今后應多進行跨專業、地域的研究，盡量增加樣本含量，以減少抽樣誤差。也有研究（俞國良，2008）指出，當前的研究生心理健康教育存在五種傾向：醫學化、片面化、形式化、孤立化、雷同化。①具體工作的開展中存在重診治輕教育的傾向，心理咨詢重障礙、輕發展等問題。因而有研究者提出研究生心理健康教育應遵循四個原則：教育、發展、預防、主體（樓成禮，2005）。

三、加強和改進研究生心理健康教育的對策和建議

目前研究生的心理健康教育雖然得到關注和重視，但對比本科生的工作體系，還亟待加強和完善。高校教育工作者要針對研究生的心理特點，從內容、方法和手段上構建相應的教育體系。

（一）完善高校研究生心理健康教育體系

把心理健康教育作為研究生成長發展階段的必要教育納入正常的生活、學習中，輔之以心理輔導、職業指導、危機干預、文體活動等，建立一個從學生自助到老師關心、人人參與的健康成長體系。首先，提高研究生心理健康意識，增強研究生的自主教育。通過入學教育、開設研究生心理健康教育講座、選（必）修課，讓研究生學會關愛自己，掌握自我調節和減壓的基本技能，應對遇到的困難。其次，高校的心理健康機構要針對研究生不同年級的學習特點分年級、有步驟、階段性開展心理健康的監控，輔導與咨詢，建立重點生檔案庫，關注問題學生，及時采取心理疏導和危機干預。再者，心理健康教育要和德育有機融合。作為德育中不可或缺的部分，心理健康教育不但從方法上給予補充，而且兩者的結合可以共享資源，共同實現研究生培養的目標。融合體現在師資隊伍、實踐和研究以及文體活動的開展等方面。最后，建立學校、學院、班級、教研室四級研究生心理健康干預網絡和救助體系，加強研究生的心理干預。

（二）優化工作隊伍，構建合理的工作隊伍體系

針對研究生群體的特殊性和實際需求，高校要構建充分而合理的工作隊伍機制。從大規模的普通人群篩查、求助人群的個體化應對，以及師生關系改善等途徑提升研究生心理健康水平，需要重點建設3支隊伍，共同建構系統的應對機制來切實有效地加強研究生心理健康教育工作：隊伍1：輔導員和日常行政管理教師隊伍。高校要依托此隊伍關注和掌握研究生的心理健康需求。輔導員和研究生朝夕相處，既是德育工作的開展者，也是研究生生活中的知心人。作為研究生心理健康教育的一線工作者，輔導員務必掌握一定的心理輔導技能、接受系統的專業訓練。高校應該給輔導員提供機會學習相關的心理輔導與實踐知識，鼓勵輔導員參加地方或者國家的學校心理輔導和咨詢的資格認證考試，全面增強其自身的心理素質和助人能力。隊伍2：心理咨詢專業教師。此隊伍將針對普測篩查出的重點關注人群進行進一步訪談確認，建立在讀研究生心理健康檔案。對于確實需要個別或團體專業心理咨詢、治療或干預的個體進行專業性的服務工作。同時，此隊伍還將通過課程教育、團體咨詢來開展深入的、針對性的研究生心理健康工作。隊伍3：研究生導師。要充分發揮導師在研究生心理健康教育中的重要作用，關鍵在于增強研究生導師的心理健康教育意識。本研究特別發現導師與研究生之間的師生互動關系直接關乎研究生培養質量、研究生個體的發展和成長。所以，導師的心理健康意識能促使其運用導師的力量來幫助研究生的應對各種心理問題。因為研究生大部分學習和科研都是在導師的指導下進行的，而且研究生的各種獎懲評定都需要導師審核。這種息息相關的師生關系使得導師更容易洞察學生的行為和心理的變化，也就更利于幫助他們緩解壓力。隊伍4：研究生社團和研究生骨干隊伍。在當前高校心理健康教育資源配置不足的情況下，朋輩輔導的開展會大大延伸教育的覆蓋面，增強心理危機干預系統的預警能力。在研究生中開展朋輩輔導，首先依托現有的學生團體，比如心理協會、陽光志愿者等舉辦心理知識講座、互動性的文體活動等傳遞心理健康知識，增加研究生朋輩的接觸機會，營造關注心理健康的氛圍。①其次，在班級和教研室設立心理委員或者觀察員，作為心理危機干預系統中的一線學生預警者。最后，界定朋輩輔導的工作范圍和職責，促進朋輩輔導員的專業成長。

（三）加強校園文化建設，強化校園文化的心理教育功能

文明健康、積極向上的校園文化能創造一個寬松積極的人文環境，消除不良文化污染造成的磨擦和干擾。當前豐富的校園活動僅僅吸引那些感興趣的研究生，相當多的學生還是“宅”在自己的小空間中“兩耳不聞窗外事”。加強研究生校園文化建設需要增加人力、物力的投入，增加文化體育設施。研究生管理部門需要組織開展健康活潑、豐富多彩、積極向上的科技、藝術和娛樂活動，營造寬松、和諧、民主的學習、生活氛圍，使研究生心理健康教育寓教于健康、生動的校園文化之中。一方面增加體育鍛煉的設施和資源，給沒有體育必修課的研究生更多身體鍛煉的機會，增強體魄。另一方面，通過學生組織和導師教研室的力量開展形式多樣、積極健康、喜聞樂見的文體活動，引導研究生全員參與，改變他們單調乏味的生活模式，促進交流和溝通，增強人際交往能力。

（四）引入素質拓展訓練模式，提升研究生心理素質

團委和研究生會在提升研究生心理素質方面，可以發揮重要的作用。比如開展研究生素質拓展訓練營，開展如天梯、求生、渡河、背摔等團隊項目，通過復雜而艱巨的活動內容,以促進研究生之間互相信任與協作。心理健康教育中心開展心理素質的拓展計劃，通過心理講座、心理游戲和心理實踐訓練等手段，鍛煉個體心理素質、培養耐挫能力。各院、系配合校園文化建設和課程設置，實施人文素質拓展訓練，培養研究生的綜合人文修養和人文素質等。

（五）實施學生幫助計劃，拓寬心理健康教育領域

學生幫助計劃SAP（StudentAssistancePlan）可由學校多個部門聯手，共同為研究生設置一套長期的心理支持系統。SAP項目內容可以包括：壓力管理、時間管理、心理健康、心理危機干預、職業生涯發展、健康生活方式等各個方面，以幫助研究生成功應對個人素質發展中的各種問題及其相關的心理和行為問題，減輕心理壓力，提升綜合素質和心理健康發展水平。

（六）加強干預性研究，指導實踐工作

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近年來，研究生的招生規模不斷擴大，這為從事研究生思想教育的工作者帶來了挑戰，研究生是高校中的特殊群體，與本科生相比，在學習、生活、就業等方面，研究生都有著自己的特征，因此決定了在研究生中開展“三自”教育的必要性。

1.1研究生的生源組成比較復雜

隨著研究生數量的持續增長，研究生的生源組成逐漸變得復雜，有的是本科畢業直接考研、有的是推薦免試升學、有的是工作后考研，由于學生的年齡、身份和社會閱歷不同，加大了研究生管理教育的難度。

1.2研究生課程學習安排給思想教育工作帶來很大困難

目前，各高校研究生的課程安排基本一致，第一年主要是學習基礎課程，第二年在導師的指導下完成課題研究工作，第三年撰寫學位論文、實習、找工作。三年的學習時間，研究生大部分的時間不在學校，給研究生教育管理工作帶來很大困難。

1.3研究生自我意識明顯

研究生知識水平較高，富于理想，思想比較成熟，已經具備獨立思考問題和解決問題的能力，具有較強的自我意識，集體意識相對薄弱，參與集體活動的積極性不高。

2實現研究生“三自”教育的有效途徑

2.1黨組織建設促進研究生“三自”教育

研究生黨支部是發揮研究生思想政治教育主體作用的重要組織依托。目前，研究生中黨員比例較高，因此，研究生黨建工作應在研究生管理和綜合素質培養中發揮重要作用，研究生黨建工作是加強研究生思想政治教育的關鍵、根本和切入點。黨組織建設在研究生“三自”教育中發揮主力軍作用，主要通過以下幾個方面實現:

2.1.1研究生黨支部的自身建設

由于研究生知識水平較高，獨立意識和民主意識較強，因此，在研究生黨支部建設中僅僅發揮輔導員的作用是不夠的，還應充分發揮研究生的主體作用。在設立研究生黨支部時，廣范征求研究生黨員和積極分子的意見，讓他們暢所欲言，對設立黨支部的優劣進行辯析。在選拔支部干部成員時，不能流于形式，要通過深入交流、演講、投票等方式確定黨支部的干部人選。通過以上流程產生一支大家認可、素質高的干部隊伍，從而有利于充分發揮研究生黨支部的戰斗力，在研究生黨支部的建設中更好地實現研究生“三自”教育。

2.1.2充分發揮研究生黨員的先鋒作用

黨員先鋒模范作用的發揮不僅關系到黨員隊伍的整體形象，還可以感染和帶動周圍群眾，增強黨的影響力和吸引力。在分配研究生宿舍時，可根據黨員與群眾的比例和專業特點進行安排，充分發揮黨員在宿舍中的模范作用，創造和諧穩定宿舍。通過這種途徑，也有利于黨員及時向老師反饋研究生的思想動態、生活情況等，便于輔導員及時發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。同時，可以通過對研究生黨員的公開監督，開展研究生黨員思想教育活動，讓研究生黨員在日?；顒又懈邩藴蕠栏褚笞约?，積極參加集體活動，關愛他人、幫助他人，充分發揮黨員的先鋒作用。

2.1.3組織形式多樣的黨組織活動

在黨組織建設中，開展形式多樣的活動是實現研究生“三自”教育的有效途徑，可以通過活動的自我策劃、自我開展、自我總結，提高“三自”教育的效果。例如，組織紀念黨日活動、紅色圣地考察、紅色文化調查等，在活動中，研究生通過自己策劃活動方案、活動流程、活動時間、注意事項及其它安排等，充分實現“三自”教育的功能，同時，也增強了研究生的自我組織能力。

2.2社會實踐活動深化研究生“三自”教育

社會實踐活動對研究生實現“三自”教育起著重要的作用，研究生可通過社會實踐活動有效提高自我教育、自我管理和自我服務的能力。首先，學校要把社會實踐活動作為研究生教育管理的一項重要工作來抓;其次，要制定完善的社會實踐章程，從活動經費、活動計劃、活動實施、活動總結表彰等多方面提供支持;再次，研究生導師要充分認識社會實踐活動的重要性，并給予研究生大力支持，為研究生的社會實踐活動提供關心和指導;最后，要建立穩定的研究生社會實踐活動基地并盡可能的拓寬，為研究生開展社會實踐活動提供強有力的保障。

2.2.1開展志愿服務活動

研究生志愿者服務活動可以采用咨詢服務、進社區服務、義務家教、關愛弱勢群體、大型賽事等多種形式。在志愿者服務活動過程中，可以讓研究生深入社會、研究社會，通過對社會的觀察，使他們了解到基層民眾的需求，學會如何用學到的專業知識服務社會，從而提高研究生的動手實踐能力。通過志愿者服務活動，還可以鍛煉研究生的組織能力、專業知識的運用能力、交際能力，以及培養研究生“奉獻、友愛、互助、進步”的精神品質，提高他們的思想境界。

2.2.2適當從事兼職工作

在學習期間，大部分研究生都會從事兼職工作。在從事兼職工作的過程中，研究生可以充分發揮自己的特長，同時還增強了研究生的自我服務能力，也能幫助研究生提升他們的工作能力。通過兼職工作，還可以讓研究生了解社會對人才的需求，從而督促研究生轉變觀念，不再僅局限于書本，而是主動向社會學習，彌補自身不足，為以后的就業打好基礎。

2.2.3深入開展社會調查

研究生的社會調查應主要針對當今社會的熱點問題和專業問題。通過社會調查，引導研究生關注社會問題，進行深入的分析和思考，并提出解決問題的策略，從而提升自身的理論水平，達到自我教育的目的。在專業問題的調查中，研究生通過設計問題、分析調查材料和撰寫調查報告，不僅可以拓寬研究生的專業知識領域，還可以起到自我管理、自我服務的效果。

2.3文體活動輔助研究生“三自”教育

目前，國內各高校本科學生的文體活動都比較成熟，但在研究生中由于各種原因文體活動難以有效開展，而文體活動作為學生的第二課堂活動，也是鍛煉學生的一個重要平臺。在研究生中開展文體活動，不僅可以為他們的生活和學習帶來樂趣，還可以增強研究生的集體意識和團結協作精神，實現研究生的自我管理和自我教育。例如，研究生迎新生文藝晚會由研究生自行策劃、自編自導，在活動中能讓來自四面八方的新生感受到學校的溫暖，加強彼此之間的溝通，也展示了新老研究生的文藝才華。另外，通過研究生自己組織學術講壇、學術講座、研究生辯論賽等，不僅可以拓寬研究生專業知識的廣度，鍛煉學生的綜合能力，也能達到研究生自我服務的功效。

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