2023年度初中物理公式【五篇】

初中物理的學習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬下面是小編為大家整理的2023年度初中物理公式【五篇】,供大家參考。

初中物理公式范文第1篇

關鍵詞：初中物理；
公式概念；
學法；
指導

初中物理的學習中的公式和基本概念非常多而且重要，各種公式加上變形轉換，更是多達上百個。我們很多初中生對物理望而生畏，主要就是對公式概念的理解不透徹，試想如果完全靠死記硬背，就算能做幾道題目，但對包羅萬象的物理現象是沒辦法一一解決的，因此在物理的學習中要掌握有效的方法是很重要的，這里我們對初中學生學好物理的方法進行總結，希望有助于我們教師的教學，也有助于提高學生的學習效率。

1學生公式概念理解困難的原因

學生感覺公式概念難記的根本原因是沒有去體會理解其物理意義和含義。一是沒有找到學習物理的正確方法。物理來源于生活又指導生活，它不是抽象的數學不能單純的靠題海戰術，每一個公式概念的背后都有無數科學家和物理學研究者的汗水，公式規律是各種生活現象的物理總結，特別是物理公式是對物理現象、規律研究的量化結果，用它們來定義物理概念，反映物理規律，確定物理量的度量方法等等。物理科學家們往往經常長時間的實驗才得出這個普遍存在的規律，因此物理的每一個定義都是非常嚴謹的?！纠}1】：用50N的推力，推著一個80N的箱子在水平地面上前進了10m，推力做的功為，重力做的功為。解析：本題要理解好機械功的概念，公式W=Fs很簡單，但必須理解是什么力做功，s代表距離，是什么距離，如果不好好理解，看上去懂了，但在學習中會遇到很多陷阱。比如本題中推力做的功應該是推力50N乘以推力方向上移動的距離10m，做功為500J；
而重力雖然是80N，但因為是水平方向上運動，s可以理解為0，所以重力沒有做功，或者做功為0。對公式不能一味的死記硬背，缺少對每個物理量進行理解與分析是無法學好物理的。二是知識面窄，缺乏生活常識和一定的科學素養。物理是與生活密切聯系的一門科學，并且初中物理注重的是學生的科學素養和應用物理知識解釋生活現象的能力，一般沒有復雜的計算，因此在平常的生活中不認真體會觀察，只是死讀書，是沒辦法學好物理的。并且很多公式概念聯系生活很容易理解，如果單純的看成是數學公式或背誦的內容則記起來困難，用起來也難?！纠}2】教室的門關不緊，常被風吹開，我們在門和門框間塞入硬紙片后，門就不易被風吹開了。請用物理知識解釋以上現象。解析：本題應用到了摩擦力的大小與壓力大小有關的相關知識。如果單從題目本身很多同學根本摸不著頭腦，但只要老師一點撥馬上就想到了摩擦力，主要原因就是知道摩擦力的理論，但平常缺少對生活中的現象進行物理的思考?？梢哉f物理公式概念掌握與否直接關系到整個物理學科教學的成敗。初中物理不難，難在學生要把數學和物理區分開，難在要多觀察生活，打開知識面，這也是學生感到難的真正原因。

2提高學生理解公式概念能力的方法

首先，教師在平常的教學過程中，要多與生活聯系起來，物理課堂要有鮮明的物理特點，對待公式概念不是一味的做題講解，教學中要注意揭示公式所包含的物理意義，物理不是簡單的數學，要講清推導公式、變形公式和基本公式的聯系和區別。在公式變形的教學中要注意數學變換賦予的物理內容。比如初中物理學習的第一個公式———速度公式：v=s/t,這個公式對于八年級的學生來說并不陌生，他們在七年級和小學的數學課中曾經用它來解題。但對于這個公式的物理意義，我們主要是用相同時間比較路程的方法來比較運動的快慢，作為運動學的重要公式，要理解速度的含義，也只有這樣，才能調動學生學習物理的積極性。反之，如果像數學課那樣，僅僅把它作為計算速度的公式，那么，物理教學的任務沒有完成，還會挫傷學生的學習積極性。他們會認為，這個公式在小學里就學過了，沒什么新花樣。其次，要引導學生多觀察生活，培養他們的科學素養。初中物理新課標明確指出在物理教學中要貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。平常要多通過一些多媒體如視頻，音頻和生活物品等展現物理在生活中的應用，激發學生的興趣，讓學生明白物理就在我們身邊；
同時我們要注重實驗教學，讓學生多感受多動手操作，變抽象思維為形象思維，盡可能多的讓學生懂得學習物理要能夠解釋生活中的簡單現象，最終目的是要為我們的生產生活服務。比如在平常的教學中我就很注重利用身邊的一些物品進行組織教學，隨手拿一個飲料瓶，我們利用它為道具做很多實驗舉很多的物理事例：瓶蓋條紋，增加摩擦力；
圓弧形瓶身，水透鏡；
裝水后研究液體壓強的相關知識等等，還有比如教室的門，掃把，風扇等利用起來都是很好的素材，對學生理解物理知識概念很有幫助，同時這樣打開了學生學習物理的窗口，有利于他們多用物理的思維去思考和解決問題。

3精講精練，提高公式概念的應用能力

物理作為理科，離不開平常對知識的鞏固和練習，精講精練，提高公式概念的應用能力尤其重要。第一要精心設計，提高教學的效率和質量。初中物理公式連同推導、變形公式共有幾十個，不但記起來困難，用起來也容易混淆、用錯。在教學設計時要注意揭示公式的物理意義，比如壓強p=F/S，對壓力的理解可以設計成水平上的壓力和豎直方向上的壓力，受力面積可以設計成大物體小桌子或小物體大桌子，讓學生深刻理解壓力和受力面積的真正含義，這樣在課堂上學生對公式的理解就大大增強了。第二要打破思維定式，把握易錯點。在講解公式概念的時候，要站在學生的角度思考問題，畢竟學生因為年齡，知識程度，生活體驗等各方面的原因，在理解物理公式概念時有一些局限性是很正常的。比如在講力的平衡的概念時，當我們用力推物體，物體保持靜止，判斷推力和摩擦力的大小關系，很多學生毫不猶豫的認為推力小于摩擦力，顯然這個答案沒有理解平衡狀態的概念，沒有從物理學的角度思考問題。

初中物理公式范文第2篇

[關鍵詞]勻變速直線運動；
規律；
知三求二

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20004502

在高中物理第一章《直線運動》中，在對勻變速直線運動的規律進行教學時，教師可引導學生歸納總結“知三求二”的解題思路。具體總結如下。

【規律總結】在物體做勻變速直線運動的過程中，通常有5個物理量，常用3個公式進行分析解答。這5個物理量分別是：初速度v0，時間t，末速度vt，加速度a，位移x。

較常用的3個公式是：

速度公式vt=v0+at……（1）

位移公式x=v0t+12at2……（2）

速度位移關系式v2t-v20=2ax……（3）

其中公式（1）（2）是基本公式，（3）式可由（1）（2）兩式推導得出。

勻變速直線運動一共包含初速度v0、末速度vt、時間t、位移x和加速度a共5個物理量。根據數學規律，只要知道勻變速直線運動中的三個物理量，就能求出其他兩個物理量，這個規律，這里總結為“知三求二”。根據5個物理量的關系，我們總結了10種不同組合。下面，結合實例進行分類例析。

第一類：已知v0、t和vt，求a和x。

【例1】

槍管內的子彈在某一時刻的速度是100m/s，經過0.0015s，速度增加到700m/s，求此過程中子彈的加速度和位移。

解：依據速度公式vt=v0+at，并代入數據得

700=100+a×0.0015a=4×105m/s2

由位移公式x=v0t+12at2

得

x=100×0.0015+12×4×105

×0.00152x=0.6m

第二類：已知v0，t和a，求vt和x。

【例2】

一輛汽車以10m/s的初速度開始加速行駛，加速度大小為5m/s2，求經過2s以后，汽車前進的距離和末速度。

解：由位移公式得

x=v0t+12at2x=10×2+

12×5×22

x=30m

由速度公式得

vt=v0+atvt=10+5×2vt=20m/s

第三類：已知v0，t和x，求vt和a。

【例3】

一輛卡車以10m/s的初速度開始加速行駛，經過2s后，卡車前進了30m，求卡車的末速度和加速度。

解：由位移公式得

x=v0t+12at230=10×2+12a×22a=5m/s2

由速度公式得：

vt=v0+atvt=10+5×2vt=20m/s

第四類：已知v0、vt和a，求t和x。

【例4】

一輛機車以36km/h的速度行駛到一段下坡路時開始加速，加速度的大小為0.2m/s2，當機車沿直線行駛到坡的末端時，速度增加到54km/h。求機車通過這段下坡路所用的時間和前進的距離。

解：36km/h=10m/s，54km/h=15m/s

由速度公式得

vt=v0+at15=10+0.2tt=25s

由位移公式得

x=v0t+12at2x=10×25+12

×0.2×252x=312.5m

第五類：已知v0、vt和x，求t和a。

【例5】

根據我國對機動車運行安全的技術標準，一輛滿載時總質量在3.5t到12t之間的大型汽車，如行駛速度為30km/h，其制動距離必須在8.0m以內。則該車的制動系統產生的加速度至少是多大？經過多長時間停下來？

解：v0=30km/h=25/3m/s

由速度位移關系式得

v2t-v20=2ax0-（253）2=2a×8

a=-4.3m/s2

由速度公式得

vt=v0+at0=253+（-4.3）t

t=1.94s

第六類：已知v0、vt和x，求t和vt。

【例6】一個物體以2m/s的初速度出發，做勻加速直線運動，已知加速度是1m/s2。當物體前進了16m時，求物體的末速度和所用的時間。

解：由位移公式得

x=v0t+12at216=2×t+12×1×t2

t=4s

由速度公式得

vt=v0+atvt=2+1×4vt=8m/s

第七類：已知t、vt和a，求v0和x。

【例7】

一輛汽車以2m/s2的加速度做勻減速直線運動，求汽車在停止運動前最后1s內的位移以及它的初速度。

解：設初速度為v0，位移為x，由速度公式得

vt=v0+at0=v0+（-2）×1v0=2m/s

由位移公式得

x=v0t+12at2x=2×1+12（-2）×12

x=1m

第八類：已知t、vt和x，求v0和a。

【例8】某物體做勻減速直線運動，經過5s停下來，前進了50m，則物體的初速度和加速度各是多少？

解：設初速度為v0，加速度為a，由速度公式得

vt=v0+at0=v0+a×5

由位移公式得

x=v0t+12at250=v0×5+12a×52

聯立以上兩式，解方程組得：

v0=20m/s

a=-4m/s2

第九類：已知t、a和x，求v0和vt。

【例9】

某汽車緊急制動時加速度的大小是6m/s2，在2s內前進了28m，求該汽車的初速度和末速度。

解：由位移公式得

x=v0t+12at228=v0×2+12

×（-6）×22v0=20m/s

由速度公式得

vt=v0+atvt=20+（-6）×2vt=8m/s

第十類：已知vt、a和x，求v0和t。

【例10】一輛勻速行駛的汽車，若遇到緊急情況，汽車剎車，加速度大小為5m/s2，通過了40m后才停下來。則汽車勻速行駛時的初速度是多少？剎車所用的時間是多少？

解：由速度位移關系式得

v2t-v20=2ax02-v20=2×（-5）×40v0=20m/s

由速度公式得

vt=v0+at0=20+（-5）×tt=4s

“知三求二”類\動學問題，有上面10種組合。在高考題中，也不時出現。下面通過例題來說明。

【例11】（2016年全國新課標Ⅲ卷第16題）

一質點做速度逐漸增大的勻加速直線運動，在時間間隔t內位移為s，動能變為原來的9倍。該質點的加速度為（）。

A.st2

B.3s2t2

C.4st2

D.8st2

分析：題目給出動能變為原來的9倍，實際就是給出了物體運動的初末速度關系，相當于給出了初速度或者末速度，再加上直接給出了時間t和位移s，依據“知三求二”的解題思路，容易解答本題。

解：設初速度為v0，末速度為vt，由動能定理得：

Ek2=9Ek112mv2t

=9×12mv20

vt=3v0

由速度公式得

vt=v0+at3v0=v0+at

由速度位移關系式得

v2t-v20=2ax9v20-v20=2as

聯立以上方程解得：

a=s/t2

所以答案為A。

“知三求二”解題思路，在其他知識板塊中也可以拓展使用。

比如在自由落體運動中，包含末速度vt、下落高度h和時間t3個物理量，只要知道其中任何一個物理量，我們就能求出其他2個物理量。

衛星，因為地球的萬有引力提供做圓周運動的向心力，而繞地球做圓周運動，衛星的軌道半徑、線速度、角速度、周期、加速度5個物理量，只要其中一個物理量確定，則其他物理量也只有一個唯一確定的值。

初中物理公式范文第3篇

一、初、高中物理教材的顯著區別。

現行高中物理課本，與初中物理相比，初步分析有以下顯著特點：

1、從直觀到抽象：如物體――質點。

2、從單一到復雜：二力平衡――多力平衡；
勻速運動――變速運動、圓周運動、

3、從標量到矢量：算術運算（加減法）――矢量運算（平行四邊形法則）。

4、從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀，容易理解，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械。習慣于背，不習慣于推理、歸納；
習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；
習慣于仿，不習慣于創；
習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；
按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！?/p>

進入高中后，由于定義、概念、公式多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，往往束手無策，望而生畏，久而久之失去了信心。

三、學生運用數學的能力欠佳。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。最突出的就是在學習力的合成與分解時三角函數的問題。教學中發現許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都不甚明白，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：

1、注意新舊知識的銜接與轉變，銜接是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。轉變是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣？高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。

初中物理公式范文第4篇

一、源自初中物理知識和思維的局限性

第一，初高中物理教材差異的局限。

在內容方面，現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，有許多顯著差異。例如，單就知識層面看，一是從直觀到抽象的差異：如初中認識“物體”，高中認識“質點”。二是從單一到復雜的差異：如初中掌握“二力平衡”，高中掌握“多力平衡”；
初中認識掌握“勻速運動”，高中提升為認識掌握“變速運動”、“圓周運動”、“簡諧運動”等。三是從標量到矢量的差異：初中使用“算術運算”（加減法），高中使用“幾何運算”（平行四邊形法則）。再就是從淺顯變嚴謹、從定性變定量的差異，等等。

在篇幅和語言及思維層面，初中物理教材的文字敘述明顯通俗易懂，語法結構簡單。而高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述自然較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。高中物理的描述的方式也較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。

第二，學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；
習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛星等題目）；
習慣于仿，不習慣于創；
習慣于課堂“合唱”，不習慣于獨立思考；
用學生的話說，那就是對于初中物理習題，“只要記住了物理公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！钡M入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然就無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些兩個似乎看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；
而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，因而認為物理真是無章可循。

二、針對高一新生學習物理的局限性的對策

第一，注意新舊知識的同化和順應。

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。一是幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。二是把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。三是選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。

第二，加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

高中物理很少建立物理現象的模型，而使物理概念變得抽象化。對此，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，可以提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。

第三，加強解題和復習方法和技巧的指導。

要引導學生有效解決一個具體的物理問題，就必須指導學生掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；
對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。這是與初中物理的解題技巧明顯不同的。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師理應加強解題方法和技巧的指導。再如解決力學題，要認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。認真審題就是要實現幾個轉換：一是由個別向一般轉換。如力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性做出判斷。二是研究對象的實體向物理圖景轉換。宏觀物體（大到天體）；
有做勻速運動的，也有做變速運動的；
有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。三是由物理過程向物體的狀態轉化。如在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。四是由已知條件向解題目標轉換。如力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。五是由文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。對某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。

第四，降低臺階幫助過渡。

初中物理公式范文第5篇

關鍵詞：初中；
物理課堂；
有效提問；
原則及方法

教學的過程，就是一個提出問題并解決問題的循環過程，恰到好處地利用問題，對學生學習能力的提高、對教師教學目標的實現都有著重要的意義。那么，在新形勢下，初中物理課堂該如何有效地利用問題，下面對該問題進行簡要論述。

一、初中物理課堂提問現狀

課程改革浪潮的推進也讓很多教師認識到了素質教育、能力教育對學生的重要意義，他們也在積極采取新的方式進行課堂教學，但是，受我國教育制度的影響，在教學中還是以應試教育為主。

1.互動效果不理想

雖然很多教師在課堂當中鼓勵學生與教師、與同學進行互動交流，積極進行合作學習，但是，受到長期傳統教育模式的影響，尤其是一些資格比較老的教師，并不能很好地從傳統教育觀念轉換到開放式教育當中。這就導致了學生在課堂當中既想跟教師交流互動，又怕教師，他們掌握不好互動的度，因此，就失去了本應有的互動效果。

2.提出的問題相對狹隘

有些教師在向學生提出問題的時候，并沒有對問題進行處理，所以，學生所接收到的信息僅僅是問題表面所要表達的內容，并沒有值得深入研究探討的意義。對開闊學生思維、提高學生能力都不能起到積極的作用。同時，對問題答案的考察仍以傳統方式為主，對就是對，錯就是錯，毫不避諱地表達給學生，這種方式會給學生的心理造成一定不良影響，學生積極性會受到打擊，就得不到想要的效果。

二、新形勢下初中物理課堂有效提問的原則及方法

初中物理課堂要想實現有效提問就要適應課程改革和新課標的要求，遵循一定的原則，積極采用最新最有效的方法。

1.基本原則

首先，突出重難點。由于受到課堂時間的限制，課堂提問也要挑重點和難點問題進行，不能整堂課都以提問的形式進行，為此，要遵循突出重難點的原則。

其次，具有層次性。層次性也就是常說的有效性，因為學生的智力水平是有限的，教師就可以通過創設一定的情境對問題進行有層次性的表達。不同學生的生活經驗、掌握能力、問題分析能力、基礎知識等都是不同的，所以初中物理教師在設計課堂問題的時候一定要根據學生的特點分層次設計，并把這些不同層次的問題分別布置在不同的活動環節當中，讓學生逐漸在解決問題的過程中肯定自己。

再次，要具有啟發性。在初中物理課堂當中之所以要進行問題的提問，是因為通過問題能夠引導學生對知識進行思考，所以，如果初中物理課堂中提出的問題缺少啟發性，那么問題的設置和提出就缺少了該有的意義。因此，教師在設置問題時，一定要讓學生通過該問題的解答對新知識有一個自己的理解。

最后，要具有互動性和全面性。教師所設置的物理問題最好是根據學生生活中的實際進行設計，同時還需要共同合作探究才能得到答案。這樣就可以通過課堂提問提高初中物理課的氣氛，真正展開師生互動、生生互動，讓學生在互動學習中體會到團結的力量，這種方式不但能夠鍛煉學生的探究能力還能夠幫助學生樹立正確的價值觀。

2.基本方法

第一，生活實例法。在初中物理教學中，要根據學生的接受能力，學生所接觸到的生活實際進行問題的創設。比如，“在生活中，為什么家長在向水壺中灌開水時，單靠聽聲音就能判斷出水壺是否要滿了呢？”這是學生在生活中總會遇到的現象，但是，他們誰都沒有注意到并去思考這個問題。該問題就涉及到了初中物理知識，隨著水壺里水量的增多，空氣柱會隨之變小，其震動的頻率也會隨著增大，所以最終聽到的音調就會逐漸的升高。除此之外，生活中的物理知識還有很多，比如剪刀為什么是尖的？為什么剛煮出來的雞蛋在涼水中放一會再剝皮會比較容易等。

第二，物理公式法。物理知識就是一個通過公式不斷轉換的一門學科，有很多物理公式都是教師可以充分利用的教學資源，通過公式提問不但能夠加強學生對公式的理解程度，還能夠提高學生對公式的應用能力。比如，“歐姆定律的公式是”，對于初學者來說要想理解這個公式是有一定難度的，為此，教師就可以利用這個公式對學生進行提問，“如果導體兩端的電壓為8V時，電流的強度為0.5A，那么，這時導體的電阻為？若將兩端電壓加到16V，這時導體的電阻是否也為原來的兩倍？”在這一提問中就讓學生逐漸理解了這一公式，充分發揮提問的作用。

除此之外，教師還可以通過動手實驗的方式提出問題，用實驗所得到的結果對學生進行提問，讓學生重新回到實驗的過程中，進行思考，發散思維。

三、結束語

提問對任何一門學科來說都是一項有效的教學手段，在初中物理課堂當中，首先要遵循重點突出、保持層次性、啟發性、全面性以及互動性等原則，其次，要積極使用生活實際法、物理公式法以及實驗法等對學生進行提問，通過以上方法能夠有效提問，對學生能力的鍛煉、學習效率的提高都有著重要的作用。

參考文獻：

[1]解蕾.淺談高中物理課堂提問的藝術[J].新課程（教研），2010，（01）.