古詩三首教案【五篇】（全文完整）

本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇課文。文章語言優美，從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，表達了作者對田園風光、鄉村生活的贊美之情?！豆旁娫~三首》下面是小編為大家整理的古詩三首教案【五篇】（全文完整）,供大家參考。

古詩三首教案范文第1篇

本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇課文。文章語言優美，從不同角度描寫了鄉村的景色和生活，表達了作者對田園風光、鄉村生活的贊美之情?！豆旁娫~三首》生動地再現了一幅幅栩栩如生的田園風光圖；
《鄉下人家》描寫了自然和諧、富有詩意的鄉村生活；
《天窗》描寫了鄉下屋頂上小小的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；
《三月桃花水》抒發了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

單元語文要素在課文中的梯度序列

內容

課時

教學目標

古詩詞三首

2

1.認識22個生字，讀準1個多音字，會寫40個字，正確讀寫30個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩詞三首》。默寫《宿新市徐公店》。

3.抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。

4.積累優美的句段，感受田園生活的美好。

5.自主閱讀《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生機。

鄉下人家

2

天窗

2

三月桃花水

1

習作

2

1.轉述時要注意人稱的轉換，弄清要點，不要遺漏主要信息。

2.把“我的樂園”介紹給同學，表達出自己快樂的感受。

1

古詩詞三首

?教學目標

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；
默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學重難點

1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者所要表達的情感。

?教學策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導學生熟讀詩詞，再借助文字讓學生想象詩中的畫面，感受古詩詞語言的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎上引導學生讀出詩的節奏和韻味，再創設情境，引導想象，入情入境。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

3課時

第1課時

《宿新市徐公店》

?課時目標

1.認識“徐、籬、疏”3個生字，會寫“宿、徐、籬、疏”4個字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學過程

板塊一

導入新課，理解詩題

1.出示導語，明確單元主題。

（1）課件出示單元導語。

（2）師指名讀；
生齊讀。

（3）師導入：今天，讓我們一起學習第一單元的課文，走進鄉村，去感受愜意、閑適的田園生活吧！

2.導入新課，明確本節課的學習目標。

（1）師引導：同學們，今天我們就來學習本單元的第一課《古詩詞三首》。（課件出示《古詩詞三首》）

（2）明確本節課目標：學習第一首古詩，認識一位詩人。

3.看圖引入，知曉作者。

（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。

（2）師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）

（4）師引導了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預設：楊萬里）

4.揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。

（1）師引導：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時節的鄉村景色。

（2）板書詩題：宿新市徐公店。

（3）學習“宿、徐”。

①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）

②師指導書寫“宿”：上下結構；
上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；
下半部分的“亻”窄一些。

（4）解析題目意思。

①師引導：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學中就有姓“徐”的。

③師相機引導生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）

④師引導：誰能說說詩題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

5.指導讀詩題。

（1）師引導：現在請同學們根據意思讀出詩題的正確節奏。

（2）師指名讀。（相機出示課件指導：宿／新市／徐公店）

【設計意圖】讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學習。而讓學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，能激勵學生在生活中識字，樹立識字意識，同時也降低了詩題的理解難度。

板塊二

看圖初讀，了解大意

1.故事引導，感受詩意。

（1）師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。

（3）朗讀詩句，學習讀寫“籬、疏”。

①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shū”。

②課件出示寫在田字格中的“籬、疏”。

2.初讀課文，了解景物。

（1）師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在詩中寫到了哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪些景物。

（2）生自由讀，邊讀邊思考。

（3）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。

（4）師引導看插圖，指導理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）

（5）引導理解“徑”。

①師引導：我們學過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的“徑”是什么意思？

②預設：小路。

③師引導：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑深）

3.生再讀詩句，注意讀通順。

【設計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學生快速進入詩中所營造的意境，領略詩中風光，在潛移默化中習得學習方法。

板塊三

吟吟誦誦，漸入意境

1.聯系詩句，想象畫面。

（1）師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯系詩句大膽地說一說想象到的畫面。在說之前，同學們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。

課件出示：

（

）的籬落

（

）的小徑

（

）的兒童

（

）的蝴蝶

（

）的菜花

（

）的樹

（2）生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩句，理解詩意。

（1）生誦讀詩句。師引導：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一說？（提示：借助注釋引導生理解“疏疏”；
聯系詩句“花落知多少”，理解“花落”；
“走”在古時指的就是跑；
“無處尋”中的“無”，可引導生回想詩句“荷盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）

（2）生交流。

3.指導朗讀，讀出節奏。（出示課件）

（1）師引導：七言詩的節奏一般根據它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞語的完整。根據你的理解，你認為這首詩應該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節奏。（出示課件）

（4）生自由朗讀；
師指名讀；
生齊讀。

4.想象詩的意境。

（1）師引導：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，你的眼前仿佛浮現了怎樣的畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找不到了。（相機板書：兒童追黃蝶菜花）

（3）創設情境朗讀。

①師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。

③配樂讀詩。

師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學們隨著音樂誦讀古詩，讀出自己的感受。（課件播放古箏曲）

④指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相信早已經深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學們聽聽呢？（師指名背誦）

【設計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、悟詩情三個環環相扣的步驟。

板塊四

創編故事，默寫古詩

1.展開想象，根據詩意創編故事。

（1）師引導：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一下那個追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說給大家聽聽。

（2）四人小組編故事，互相評議；
全班交流。

課件出示：

這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了?？粗且黄瘘S的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。

（3）生評議。

2.默寫古詩。

（1）師引導：同學們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫面詩人僅僅用了28個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧！

（2）生自由默寫。

（3）師展示生默寫的古詩，集體評議。

3.課堂小結。

師：一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱愛田園生活的古代詩人還有很多很多，下節課我們再接著學習。

【設計意圖】詩句的學習并不只是了解一首詩的內容，而是以詩為媒介展開聽、說、讀、寫的訓練。這樣既可以提高學生的語言表達能力，又能深化詩的意境。另外，課內默寫有利于了解學情，方便開展下節課的教學。

?板書設計

第2課時

《四時田園雜興（其二十五）》

?課時目標

1.認識“雜”字，會寫“雜、稀”等4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《四時田園雜興（其二十五）》，背誦《四時田園雜興（其二十五）》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

?教學過程

板塊一

復習導入，初讀感知

1.檢查復習，導入新課。

（1）檢查復習。

師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

（2）師指名背誦；
全班齊誦。

（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

（4）課件出示詩題《四時田園雜興（其二十五）》，認識“雜”字。

①師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

②指導書寫。

師范寫“雜”字，學生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

③了解題意。

師引導：

“雜興”就是各種興致；
“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意思是什么？

預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

④生齊讀詩題。

2.簡介詩人。

（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

（2）師指名回答。（師相機出示課件）

（3）生自由讀簡介。

3.初讀課文，自學生字。

（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

課件出示：

稀xī

蜻qīnɡ

蜓tínɡ

（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。

（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。

（4）檢查課文預習。

①課件出示全詩。

②師指名朗讀，相機正音。

③引導生初步感知古詩內容。

師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。

④生小聲讀課文，小組內討論交流；
師指名交流。

⑤師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。

5.指導讀出節奏。

（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。

【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。了解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

板塊二

學習詩文，探究詩意

1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。

（3）指名交流。

師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫面？

示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；
一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩句。

（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

（2）師指名讀。

（3）創設情境引導朗讀。

①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

②引導想象畫面朗讀。

師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生大膽想象，自由交流。

④師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

⑤配樂齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

（1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡直就是人間仙境??！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

（2）預設：農民在地里干活。

（3）引導理解“無人過”。

①師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？

②示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。

③（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯系前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地里忙著干什么呢？(板書：人忙)

④示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。

⑤師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫“無人過”呢？

⑥示例：側面描寫。

⑦師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力??！

（4）引導體會鄉村的“寧靜”。

①師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢?

②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

③師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：襯托村中的安靜,靜中有動,顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

①師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

②師生合作朗讀。

（6）引導想象畫面。

①師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

②生自由交流。

【設計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，教給學生學習的方法。

板塊三

反復吟誦，品悟情感

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

（1）創設情境，帶著想象朗讀。

師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》?，F在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷??！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

（3）指導背誦。

①師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興（其二十五）》已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

②師指名背誦。

2.課堂總結，激發興趣。

師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。

【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。

?板書設計

第3課時

《清平樂·村居》

?課時目標

1.認識“鋤、剝”2個生字，會寫“茅、檐”等6個字。

2.初步了解有關詞的知識。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂·村居》。

?教學過程

板塊一

詩句接龍，初識宋詞

1.課前游戲，溫故知新。

師引導：下面我們要學習的是一首詞。自古以來，中國就是一個詩詞國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩，下面我們來玩一個“詩句接龍”的游戲。（出示課件）

（1）師生互動游戲：師說上句，生接下句。

（2）師引導生把這些詩句連起來讀一讀。

（3）師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉村，寄情于田園山水，用詩句表達自己對鄉村美好閑適生活的那份濃濃的情感。

2.導入詞牌、詞題，初識宋詞。

（1）師：今天我們要學習的這首詞，也是和鄉村生活有關的。（板書：詞）

（2）讀準詞牌名字音。

①板書：清平樂·村居。

②師指名讀，相機正音：“樂”讀“yuè”。

（3）了解詞的相關知識。

①師引導：清平樂是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）

②師指名讀。（相機板書：詞牌）

③師指導：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）

④指導朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時候，中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）

（4）簡介作者。（出示課件）

【設計意圖】課前讓學生回憶原有知識是一種有效的學習方式，以此為興趣點，引入新課的學習，能減輕學生的心理負擔，同時也降低了學生學習新知識的難度。宋詞是我國古代燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導學生對宋詞的基本常識和詞人進行了解，同樣是為了激發學生的學習興趣。

板塊二

詩句接龍，初識宋詞

1.生自由朗讀，自學生字。

（1）師引導：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用洪亮的聲音來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時間里，把詞讀正確，讀流利。

（2）生自由朗讀課文，自學生字。

2.檢查自學情況。（出示課件）

（1）師指名認讀，相機正音：“鋤”讀“chú”；
“翁”的韻母是“enɡ”。

（2）識記字形。

用加一加的方法識記：茅＝艸+矛；
翁＝公+羽；
鋤＝钅+助。

（3）指導書寫。（課件出示“檐、剝”的書寫視頻，強調字在田字格中的位置及書寫筆順）

（4）生在田字格中練習寫字。

3.檢查課文朗讀。

（1）師引導：誰能把這首詞連起來準確地讀一讀？

（2）課件出示《清平樂·村居》。

（3）師指導：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，就能讀出節奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時，要注意“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。（師指名讀）

（4）引導比較詩與詞的不同。

①師引導：讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有不同之處？

②生交流討論。

③師小結：“白發誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩個部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣，因此詞又叫長短句。

（5）男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。

【設計意圖】小學階段，學生接觸的詩比詞多，這是學生接觸到的第一首詞，因此通過比較，幫助學生感知詞與詩的不同，激發學生對詞的學習興趣。

板塊二

品讀賞析，感悟詞境

1.引導想象畫面，體會詞境。

（1）師引導：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你仿佛看到了什么？

（2）示例：一對白發夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。

（3）指導朗讀。

①師引導：讀著讀著，我們仿佛看到了白發夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意地看著自己的兒子們在辛勤地勞作，快樂地玩耍。讓我們把自己的這種感受放到詞當中去，再來讀一讀這首詞。

②生小組內練習朗讀，指名讀后齊讀。

2.引導了解詞的意思，品味詞境。

(1)師引導：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。讓我們一起再讀課題。

(2)引導品味村居的“景美”。（出示課件）

①生齊讀。（相機板書：簡筆畫溪聲）

②師引導：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機板書：茅屋青青草）

③指導朗讀。

師指導：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想到了什么？多一個字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（師指名讀，評價朗讀）

④師引導想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？

⑤生自由想象、交流。師引導結合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”展開想象。

⑥師小結：多美的畫面啊，那藍藍的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構成的美景令人心生向往。下面，請同學們齊讀這兩句。

（3）引導感受村居的“人美”。

①師引導：同學們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深的或你最喜歡的是哪一個呢？（出示圖片）

②生交流。

示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關文字）(板書：剝蓮蓬人)

a.指導朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？請讀出你的喜愛之情。

b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個詞語嗎？在這句詞里，你覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個字寫出了小兒的“亡賴”？（預設：臥）

c.師：引導想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個頑皮的小兒剝蓮蓬時還會有哪些姿勢。（預設：一會兒趴著，一會兒躺著，真是優哉游哉）

d.引導想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象小兒無拘無束的樣子）

示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）

a.引導想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現出了怎樣的畫面？

b.體會人物品質。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點綴著這幅美麗的田園風景圖。

c.師指名朗讀，指導讀出喜愛之情。

示例3：滿頭白發的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）

a.師引導：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，他們還美嗎？美在何處？

b.示例：老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們的相親相愛讓人感到美。

c.理解“相媚好”。

師引導：用書中的詞語來形容就是——“相媚好”。

d.師生合作朗讀。

師引導：好一個“相媚好”，年紀都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請同學們把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）

師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞語表明他在問？（預設：誰家）“白發誰家翁媼？”注意“誰家”兩個字，要讀出問的語氣。（生讀句子）這兩位老人年紀已經很大了，還恩恩愛愛，親密無間，真是人老心不老喲！讓我們再來讀這句詞。

（4）引導想象說話。

①師引導：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來。

課件出示：

老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……

聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀……

②同桌練習說話。

③師指名交流。

（5）引導體會情感。

①師引導：老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說，想當初咱們認識的時候你還是個小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。

②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）

3.提煉詞眼，沉醉詞境。

（1）師引導：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？

示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。

（2）引導體會鄉村生活的樂趣。

①師引導：是啊，老兩口很陶醉。我們再來聯系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中那句“茅檐低小”，你讀出了什么？

②預設：他們家生活條件并不好，很貧困。

③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”在哪兒？請把你的想法簡要地寫在紙上。

④生練習寫片段。

⑤師指名交流寫的片段，師生共同評議。

（3）指導朗讀。

①師引導：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？（預設：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。

②師引導：請同學們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

③師引導：讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？（預設：我們）讓我們一起陶醉在村居的美景中。

師配樂，全班朗讀整首詞。

④師：同學們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預設：幸福溫馨，富有人情味）

【設計意圖】此板塊讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效地突破了學詞的重難點。采用“以圖畫為先導，以語言描繪作引子”的方法，讓學生在想象中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之言。

板塊四

拓展背景，體會情感

1.師過渡：同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉呢？（板書：心醉田園）他在陶醉之余又會想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會深有感悟。（出示課件）

2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

（1）讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會辛棄疾的愛國情懷。（出示課件）

（2）生自由讀；
師指名讀。

3.課堂總結：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在詞的世界中盡情遨游,深切感受到我國古代文學的藝術魅力。

【設計意圖】通過對同一詞人的不同詞進行對比閱讀，使學生進一步體會到田園生活的恬靜、和諧，領悟到詞的內蘊，在讀中獲得情感的熏陶。

?板書設計

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

這三首古詩詞，描寫的是鄉村田園風光和無憂無慮、自由自在的鄉村生活，表現了作者對田園生活的熱愛與贊美。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。在教學時，我主要把握了以下兩點：

1.把握詩詞特點，教學各有“側重點”。

教學《宿新市徐公店》時，我主要抓住重點短語“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”等，采用圖文對照讀等方式，通過學生學習體驗的活動，把古詩意境變成具體的圖景，從而讓學生體會到田園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂。教學《四時田園雜興（其二十五）》的主要任務是引導學生通過自己的思考和想象，加深對詩句的領會、理解。教學《清平樂·村居》時，我從畫面入手，引導學生走入詞境，感受詞的意境美。三首詩詞的教學“側重點”雖各不相同，但我準確落實，避免了教學中的雷同的模式，體現了教學的針對性。

2.把握課文特色，信息支持有“突破點”。

課上我借助課件中的精美圖片充分引導學生展開想象，再結合背景音樂進行范讀，建立朗讀的初步感知；
而后通過關鍵詞語和課件出示的信息資料，逐漸深化實際語言感悟，讓學生與古詩詞進行對話。

8*

千年夢圓在今朝

?教學目標

1.認識“攬、焰”等9個生字。

2.默讀課文，了解中國航天事業的發展歷程和“夢圓”的經過，激發民族自豪感。

3.嘗試運用所學方法，在閱讀中體會中國航天人團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，了解我國在航天領域的最新成就。

?教學重難點

1.了解中國航天事業的發展歷程和“夢圓”的經過，激發學生的民族自豪感。

2.嘗試運用所學方法，在閱讀中體會中國航天人團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神，了解我國在航天領域的最新成就。

?教學策略

1.字詞教學

本課四字詞語較多，要引導學生借助拼音認讀，并主動積累?！版隙鸨荚隆钡摹氨肌弊x“bèn”。

2.閱讀教學

引導學生讀懂課文，圍繞“為什么千年的飛天夢能在今朝實現”這一問題展開閱讀，讓學生帶著問題默讀課文，在課文中尋找答案，再組織學生討論，在討論中幫助學生正確理解課文。

3.語言運用

本課按照“提出問題—默讀思考—討論交流”的思路展開教學。首先，引導學生提出問題：為什么千年的飛天夢能在今朝實現？以此激發學生的閱讀期待；
然后出示閱讀指導，讓學生自讀自悟；
最后引導學生討論交流，感受中國航天人勇于探索、堅持不懈、默默奉獻、團結合作的科學精神。

?教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

?教學課時

1課時

?教學過程

板塊一

激情導入，初讀課文

1.導入新課。

（1）師導入：這節課我們先來談論一個話題——提到祖國的航天事業，你會想到什么？

（2）示例：“神舟五號”“神舟六號”“神舟七號”等成功升空，并成功著陸。

（3）播放視頻。（“神舟五號”升空視頻）

師配音解說：2003年10月15日上午9點，在我國九泉衛星發射中心，隨著一聲巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空。這次載人航天飛船飛行實驗的成功，向全世界宣告：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。一瞬間的改變，一瞬間的飛躍，實現了中華民族幾千年的飛天夢想。中華民族的飛天夢想實現的那一刻，你內心最深的感受是什么?

（4）生交流。

2.板題讀題。

（1）師：現在讓我們登上時空飛船，沿著時間隧道，一起去了解我國數千年的飛天夢的實現歷程。

（2）師板書課題。（板書：千年夢圓在今朝）

（3）師指導讀課題：你認為還可以怎樣讀?

（4）師指名讀，指導讀出自豪、驕傲、激動等語氣。

3.檢查預習。

（1）課件出示四字詞語。

（2）師指名讀，相機正音：“奔”讀“bèn”。

（3）生再讀歸類。

①師引導：你發現這些詞語排列的規律了嗎？（生交流）

②師指名回答。示例：第一行的詞語與傳說、想象有關；
第二行的詞語與現代航天有關。

（4）詞語運用。結合課文內容，用其中一個詞語說一句話。

（5）積累四字詞語。

①全班齊讀詞語。

②師引導：文中像這樣的四字詞語還有很多，課后找一找，并摘抄下來。

4.初讀課文，整體感知。

(1)生用喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考下列問題。

（2）課件出示自讀要求。

課件出示：

l

課文主要講了什么?

l

載人航天夢想是怎樣一步步實現的?

（3）交流第一個問題，了解課文的主要內容。（出示答案）

（4）交流第二個問題，理清條理。（出示答案）

【設計意圖】興趣是激發學生學習動力最現實、最積極的因素。課前視頻、圖片及老師飽含激情的配音能讓學生情緒高漲，產生進一步探究的欲望。飽滿的學習熱情為提高學習效率提供了基本保證。積累課文中的四字詞語，并進行歸類，能訓練學生抓住重點詞概述文本的能力。

板塊二

夢圓成功，追根溯源

1.自讀感悟，找尋夢圓原因。

（1）師引導：中華民族載人航天夢想為什么能在今朝實現呢？

（2）出示課件。

l

默讀課文，思考：為什么千年的飛天夢能在今朝實現？

l

閱讀方法：找一找，畫一畫，在你感受深刻的地方寫批注。

（3）生默讀課文，邊讀邊批畫。

（4）生匯報交流。

2.交流感悟，了解中國追尋飛天夢的歷程。（相機出示課件）

l

在中國的古代，早就流傳著“嫦娥奔月”的神話，人飛于天、車走空中的傳說，鯤鵬展翅、九天攬月的奇妙想象。（富有激情、想象力）

l

中國明代的官員萬戶，是世界歷史上第一個試驗乘火箭上天的人，他被國際航天史學家公認為人類升空探索的先驅。（勇于探索）

l

數百年來，堅定而執著的炎黃子孫，在實現飛天夢的過程中，遭受了無數失敗，付出了慘重代價，但是，始終沒有放棄飛離地球的努力。（堅持不懈）

l

毛澤東主席在蘇聯第一顆人造衛星上天之后的第二年——1958年，莊重地表示：“我們也要搞人造衛星?！?/p>

l

經過十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而遼闊的茫茫太空中，第一次響起了中國人的聲音，那穿越蒼穹的《東方紅》樂曲，讓海內外華人振奮不已，中國成為世界上第五個能夠發射衛星的國家。（默默奉獻）

l

一百一十多個單位直接承擔了研制、建設和發射任務。經過廣大科技人員、工人和解放軍官兵十余年的不懈努力……（團結合作）

【設計意圖】本板塊以教師引導為主，把大量的時間留給學生，讓學生在自我展示中學習知識，體驗學習的樂趣。在教學過程中對學生的關注，體現了教師引導者的角色。

板塊三

回顧“神五”，點燃激情

1.回顧“神舟五號”升空場面，點燃愛國激情。

（1）師導入：同學們，千年夢圓在今朝。正因為中華民族有理想、有追求、勇于探索、堅持不懈、有不達目的不罷休的決心，更有著默默奉獻、團結合作的科學精神，“神舟五號”終于順利飛上了天。讓我們再次回顧那激動人心的時刻。

（2）播放“神舟五號”升空視頻，激發民族自豪感。

①師播放視頻并配音朗讀。

課件出示：

2003年10月15日早晨9時，在酒泉衛星發射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的“神舟五號”飛船被送上太空?；鸺鹑粢粭l蜿蜒的巨龍，劃過一道絢麗的曲線，瞬間便消失在了蒼穹之中。

②師引導：看了這段視頻，你有什么感受？

③示例：激動、自豪、喜悅……（師指名讀，相機指導生讀出自己的感受）

（3）讀楊利偉下飛船后接受采訪時說的三句話，讀出敬意。

①師引導：讓我們一起聆聽來自太空的聲音！

②音頻出示楊利偉下飛船后接受采訪時說的三句話。

③師指名讀，并引導：你認為英雄的聲音應該是怎樣的？

預設：洪亮的、鏗鏘有力的、激動的、自豪的……

（要求生交流后讀出自豪的感受）

④師指導朗讀：讓我們懷著對航天人的崇高敬意齊讀這三句話。

2.學習第7自然段，感受輝煌。

（1）師引導：中國已經成為第三個獨立掌握載人航天技術的國家。繼“神舟五號”之后，中國的航天事業又有哪些喜訊呢？請自由讀第7自然段，找到答案。

（2）生自由讀第7自然段，邊讀邊思考。

（3）生匯報交流。

（4）根據生交流相機出示答案。

3.展示查找的航天新成就圖片。

（1）師述：近年來，我國航天的新成就遠遠不止這些。

（2）師依次展示“神舟六號”“神舟七號”“神舟八號”“神舟九號”“神舟十一號”的相關圖片。

（3）師引導：你還知道我國在航天領域的哪些最新成就？

（4）隨機展示學生查找的圖片及文字資料。

4.再讀課題，升華情感。

師：“千年夢圓在今朝”，這樣美麗而又輝煌的成果，怎能不讓富有激情與魄力的中華民族高興、自豪、歡欣鼓舞呢？讓我們再一次有感情地讀課題。作為中華民族的一員，讓我們激動地告訴全世界——(生)千年夢圓在今朝。

（師）讓我們自豪地告訴全世界——(生)千年夢圓在今朝。

（師）讓我們驕傲地告訴全世界——(生)千年夢圓在今朝。

5.課堂總結。

師：千年的飛天夢圓在今朝，但更高更遠的飛天夢卻緣起今朝。同學們，就讓我們滿懷激情，滿懷感恩，踏上圓夢之路吧!老師會為你們明天的精彩表現而喝彩!

【設計意圖】從整體到部分再回歸整體，是閱讀教學的基本流程。學生再次朗讀課題，會將自讀后的感受以及課堂學習的感受融入其中，獲得思想的啟迪。這樣教學，不僅讓學生感受飛船發射的壯觀場面，而且給學生傳達了兩個信息：一是我國的航天技術已處于世界領先水平；
二是祖國未來的發展要靠年輕一代。

?板書設計

?作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

?教學反思

1.借助多樣化多媒體手段教學。

為了激發學生的學習興趣，引起學生的閱讀興趣，授課時，我借用視頻播放、圖片展示、音頻播放等多種手段吸引學生的注意力。

古詩三首教案范文第2篇

教學目標：

1、學會本課生字詞。

2、正確流利有感情的朗讀古詩，并背誦。

3、在古詩的學習中，能抓住關鍵詞語，并結合作者的生平去體會詩人于謙的正直、勇敢的精神品質。

4、通過學習古詩，知道一些學習古詩的方法和技巧。

教學重點：

1、能抓住關鍵詞語，并結合作者的生平去體會詩人于謙的正直、勇敢的精神品質。

2、通過學習古詩，知道一些學習古詩的方法和技巧。

教學難點：

1、能抓住關鍵詞語，并結合作者的生平去體會詩人于謙的正直、勇敢的精神品質。

教學課時：1課時

教學過程：

一、直接導入

1、今天，我們要學習明代詩人于謙的一首詠物詩——板書：石灰吟。

2、齊讀詩題

3、讀了詩題，你知道了什么？

（1）寫石灰的。你知道石灰是做什么的嗎？

（出示石灰圖片）看，這就是石灰，它是由石灰石經過煅燒生成的一種常見的建筑材料。在古代，它常用于粉涮墻壁。

（2）

“吟”是什么意思？——吟頌、贊揚的意思。它是古詩中的一種表達的形式。這種形式我們并不陌生，我們都讀過哪些詩——《游子吟》、《暮江吟》等。

（3）

從詩題我們知道它是贊揚石灰的。而詩題猶如詩的眼睛，讀懂詩題也是學習古詩的方法。（板書：解詩題，知大意）

（4）

我請一個同學來讀一讀。

4、石灰如此普通，詩人為何要吟頌它呢？我們就走進詩中，去讀一讀，想一想。

二、初讀古詩

出示古詩：

石灰吟

明.于謙

千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

1、自由朗讀詩文，讀準字音，讀通詩句，難讀的地方多讀幾遍。

2、誰來提醒哪些地方容易讀錯。

（1）“千錘萬擊”的“錘”翹舌音。

（2）“粉骨碎身”會讀成“粉身碎骨”，我們齊讀兩遍。

（3）“焚燒”的“焚”讀音是前鼻音。同時，它也是我們要學的生字，你有什么好的方法記住它?！蠡馃黄盍?。不錯，這是會意字。

3、讀好這些詞語，詩一定能讀好，誰來試一試？注意要讀作者和朝代。

4、劃分節奏

出示：

石灰吟

明.于謙

千錘萬擊/出深山，烈火焚燒/若等閑。

粉骨碎身/全不怕，要留/清白/在人間。

（1）

請用筆劃出節奏，并輕聲讀一讀。

（2）

指名讀。（評價：讀得有節奏，讀得有抑揚頓挫）

（3）

男生讀。（評價：讀得很有氣勢。）

（4）

女生讀。（評價：巾幗不讓須眉。）

三、知詩意，悟詩情

1、讀了詩后，你知道詩中介紹了石灰哪些內容？（精神、石灰的制作過程）

2、這首詩簡練的為我們展示了石灰的制作過程以及它的高尚品質。老師對石灰的制作過程很感興趣。請同學們自由讀一讀古詩，詩中哪些關鍵詞告訴了我們石灰的制作過程。

板書：千錘萬擊

烈火焚燒

粉骨碎身

3、這就是石灰制作的整個過程，我請一個同學來讀一讀。

從這三個詞中，你們腦海中出現了哪些畫面，又感受到了什么？請四人合作討論。

交流：

“千錘萬擊”

（1）

——這是石灰制作的第一個階段。它要經歷這么多次的捶打！這過程真是如此的艱辛漫長。

“烈火焚燒”

（1）

——這是石灰制作的第二個階段。它要進過1000多度的高溫煅燒才可生成，可謂是艱苦難耐。

“粉骨碎身”

（1）

這是經過了烈火的焚燒后的石灰，它在水中沸騰后就變成了粉末狀的。如果你是石灰，你有什么感受？——（撕心裂肺）

4、這就是石灰的制作過程，而這過程是如此的的——艱辛、漫長、痛苦的。

（1）讀：——

（2）還能讀得在艱辛、漫長嗎？——

5、面對這些，可是石灰的態度是什么？——不怕。你能用詩中的詞語告訴我嗎？——板書：全不怕、若等閑

（1）“若等閑”一詞你知道它的意思嗎？——好像平常之事。這樣的詞語我們見過——“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！?/p>

（2）從這兩個詞中，你們又感受到了什么？請同桌討論。

6、抓住詩中的關鍵詞進行分析、品讀，是我們了解詩意最有效的方法。（板書：抓字眼，明詩意）

（1）誰來讀一讀。

7、石灰的堅強、不屈讓我們敬佩。讓我們把這敬佩之情化作那聲聲的朗讀吧！

A、面對千萬次的捶打，它忍痛的說——千錘萬擊出深山。（還在堅強一些，讀）

B、面對熊熊烈火，它咬緊牙關的說——烈火焚燒若等閑（男生讀；
女生讀）。

C、面對挫骨揚灰，它不屈的說——粉骨碎身全不怕。（在不屈一些，讀）

9、（出示圖片）面對千錘萬擊，面對烈火焚燒，面對粉骨碎身，它為何“若等閑”“全不怕”?！耙羟灏自谌碎g?！?/p>

10、正是它的堅強不屈，經歷重重艱難，最后才能把這——板書：清白之軀，給人們帶來清白潔凈的環境。

11、這里的“清白”還指什么？

12、（抽多生匯報）師：你們說的很道理。于謙究竟要表達怎樣的情懷，我們走進于謙。請同學們讀一讀材料單上的詩人背景，并和你的同桌討論：你覺得于謙的清白指的是什么精神。

于謙為官清廉正直，曾平反冤獄，救災賑荒，深受百姓愛戴。明宗時，瓦刺入侵，英宗被俘。于謙議立景帝，親自率兵固守北京，擊退瓦剌，使人民免遭蒙古貴族再次野蠻統治。贏得了京師保衛戰的勝利。英宗也得以歸國?？墒腔爻?，于謙不僅沒有受到嘉獎，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一生正氣，寧死不逃。

13、“清白”，這里不僅指石灰本身的清白，還寄托了詩人堅強、正直的高尚品質。讀到這，詩中石灰就是——于謙。這種借物喻人的方法叫做——板書：托物言志（紅筆）。所托之物是——石灰本身的清白顏色；
言的是——于謙正直、不同流合污的志向。

14、“清白”之志就是清清白白做人，這是千百年來，人們追求。它不僅僅只用于英雄，我們普通之人也可以做到。

老師的清白是——恪守職責、愛護學生

你是警察，你的清白是——懲惡揚善、維護正義

你是醫生，你的清白是——救死扶傷、懸壺救世

15、“清白”是一種高尚品質，可以是剛正不阿、可以是忠于職守，可以是無私奉獻。不管怎樣，讓我們學一學于謙，堅守自己的這份高尚品質——要留清白在人間。（再堅守、再堅守）

16、這是多么可貴的精神??！讓我們來吟一吟，誦一誦于謙吧！

（1）那年，于謙十二歲，意滿懷壯志的他會輕輕的吟誦道——

（2）走上仕途的于謙，堅持著自己的理想和原則，他會慷慨激昂地吟誦道——

（3）本該受到嘉獎的于謙，卻慘遭陷害。在人生的最后時刻，他會義憤填膺地吟誦道——

17、師：了解詩詞背后的故事，是體會詩人情感表達的方法。（板書：知背景，悟詩情。）

（1）誰來告訴大家。

18、于謙的一生如石灰一樣，雖然人已遠去，但其精神長存。讓我們帶著無限的感動，深情地來背一背這首詩。

四、拓展：

1、于謙為官清廉，為國為民。他的詩歌大多數表達自己憂國憂民的感情和情操?！对伱禾俊肪褪怯谥t的另外一首托物言志詩。

出示：

詠煤炭

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

2、請同學們拿出作業單，自由讀一讀，想一想：這首寫了何物，要托什么之志。

3、小結：這節課我們認識了于謙，了解了托物言志的方法，還知道了學習古詩的方法。課后，請同學們背誦默寫《石灰吟》，并找一找其他的詠物詩讀一讀，

板書：

石灰吟

千錘萬擊托

烈火焚燒如等閑物

粉骨碎身全不怕言

清白志

副板書：解詩題，知大意

古詩三首教案范文第3篇

關鍵詞：新課標；
古詩教學；
策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0077-01

古詩詞是我國寶貴的文化遺產，濃縮了中華文明成果。在我們小學語文課本中就收錄一百多首，語句鏗鏘，極富韻味；
語言簡潔含蓄，極富美感。長期積累古詩，會增強兒童對美的鑒賞力，起到感染和凈化學生心靈的作用。但古詩畢竟是小學語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；
從表現形式上看，它含蓄、精練、節奏性強、跳躍性大；
從敘寫內容上看，它離我們所處的時代較遠……這些都給小學生解讀、體味古詩帶來了困難，也增加了古詩教學的難度。怎樣讓古詩教學精致起來，本文從三方面論述如下：

一、課前導入決定課堂的視角

【案例】人教版小學四年級上冊《送元二使安西》

多媒體出示一副嵌名聯：山谷中靜 大海上平

師：這是我的學生為我寫的一副嵌名聯，老師的名字就藏在這副對聯里面，你們誰來猜一猜？

生：谷平、顧靜平、谷靜……

師：對了，你們真聰明，老師的名字就叫谷靜。我的學生還給自己喜歡的球星寫了一副嵌名聯，你們猜猜是哪位球星？

多媒體出示第二副嵌名聯：三朵梅花 五個西瓜

生：（異口同聲地）梅西

師：我國古代的對聯講究對仗、平仄和押韻。今天，我們要一起學習一首古詩，感受古詩文的韻律美。

小學生學習古詩，只需要解決誦讀和領悟詩文大意的問題即可，平仄、對韻超出了學生的學習范圍。從這個角度來看，以嵌名聯的方式導入本課，就不是很妥當，學生很難被超出自己認知能力的事物吸引。因此教師做了如下改動：

多媒體出示有關送別詩的前半句，教師感情引讀，學生通過回憶接讀后半句。

師：桃花潭水深千尺，__________________。

生：不及汪倫送我情。

師：海內存知己，_________________。

生：天涯若比鄰。

改動的意義在于，老師通過課前活動引導學生積極調動大腦中已有的知識儲備，回顧了以往學習或積累過的古詩，并通過老師情緒飽滿的引讀，感受到了這幾句詩共同的感情基調，讓送別詩中淡淡的憂傷鋪陳于學生心底，為本節課的學習定下一個基調。

二、適時拓展開掘課堂的寬度

【案例】北師大版小學六年級上冊《出塞》

師：戰士們飽受思鄉之苦，思念家鄉，思念親人，他們還會想些什么？

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：對這一句，你們有什么想問的嗎？

生：龍城飛將是誰？為什么如果他要在，胡馬就不能度過陰山？

師：你們在預習中應該解決了第一個問題，龍城飛將是――

生：李廣。

師：（投影出示）《塞下曲》（盧綸）

林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒入石棱中。

（學生借助注釋，通過小組合作了解了詩歌大意。）

師：這樣一位英勇無畏、武藝高強的將軍，連敵人都送他“飛將軍”的稱號，可見敵人也對他充滿了敬畏之情。這樣一位深受士兵愛戴和敵人敬畏的將軍，又怎么能不讓將士們懷念呢？

這里有對詩歌中人物的理解性拓展，讓學生對詩中人物有更多的了解，并幫助他們感悟詩歌的內容和情感，接受傳統詩歌的浸潤。

三、有效遷移沉淀課堂的深度

【案例】人教版小學語文五年級上冊《秋思》

教師在指導學生分析《秋思》的詩意后，引導學生歸納總結。

師：現在我們回憶一下，我們是怎樣學習這首詩的？

生：一開始我們一遍又一遍讀，根據下面的注釋理解了這首詩的詩意。

生：我們還四人小組合作交流了這首詩中呈現的畫面。

生：還聯系了其他詩人的詩句理解這首詩。

師：我們可以把今天學到的學習古詩的方法歸納成――“四步讀詩法”：1.讀出古詩味。2.說懂古詩意。3.讀出詩中情。4.想象詩中畫。接下來，我們就用這樣的方法學一首詩。

通過第一部分的學習，學生積累了感性認識，教師要及時引導他們進行簡要回顧，從回顧中發現和領悟學法，再指導學生將發現和領悟到的學法歸納，使他們對學法的認識清晰而深刻。但要將知識轉化成本領，還是要靠實踐活動的訓練，讓學生在嘗試過程中運用學法，內化為能力。

綜上所述，古詩的教學，既要注重知識的學習，也要注意情感、態度、價值觀的培養，更要重視學習方法、學習技能、學習習慣的培養。讓學生在學習中掌握古詩學習的本質，自覺運用學法，感悟古詩的理與情，自覺養成自讀自悟古詩，自我積淀古詩的能力。

古詩三首教案范文第4篇

關鍵詞：小學生；
古詩詞誦讀；
實踐方案

古詩詞是中華文化的縮影，蘊含著獨特的語言美、畫面美、意境美和哲學美，開展小學生古詩詞誦讀教學活動是傳承詩詞文化教育的基礎，有助于升華學生的道德情操，凈化學生的精神世界，提高學生的古典文化修養。本文將從為學生創建高雅的誦讀環境，提高學生的詩詞鑒賞能力，激發學生的誦讀熱情三方面來淺析小學生古詩詞誦讀實踐策略。

一、為學生創建高雅的誦讀環境

開展小學生古詩詞誦讀實踐活動并不是要求學生能熟讀和背誦詩詞，而是要引導學生有感情地朗誦詩詞，深刻體會詩詞文學的語言內涵和意境美，全面了解每一首詩詞的背景文化和藝術情感。教師可以借助多媒體技術，融合詩詞動畫，為學生創建高雅的誦讀環境，引導學生主動融入古詩詞誦讀實踐活動。例如，在教導學生誦讀杜牧的《山行》時，教師先讓學生聆聽動畫《山行》的朗誦，鑒賞詩中所描繪的山林霜葉圖和沙畫《山行》，欣賞彎彎曲曲的小路，飄動的白云、隱隱約約的人家和美麗的紅葉，然后，讓學生在古今翻譯活動中體會這首詩的語言美、畫面美和意境美，感知“寒山”“石徑”“白云”“人家”“楓林”“霜葉”等意象的作用和“遠”“寒”“斜”“深”“坐”和“霜”的藝術效果，感受“霜葉紅于二月花”這句詩所傳達的樂觀精神和勵志情感，引導學生讀出這首詩的語感效果和樂觀、豪爽的感情。教師也可以讓學生探索把“霜葉紅于二月花”改成“紅葉勝于二月花”是否妥當，對比分析“霜葉”的精妙之處。在解析張志和的《漁歌子?西塞山前白鷺飛》時，教師可以用滾動式課件為學生展示這首詞所描繪的畫面：一行白鷺在細雨朦朧的西塞山前飛舞，鮮艷的桃花瓣漂浮在碧綠的流水中，河里的鱖魚正肥美，漁人頭戴青色的箬笠，身披綠蓑衣，沉醉于美麗的春景中。讓學生從和諧的畫面中感知詞的語言美和意境美，調動學生的誦讀積極性。

二、提高學生的詩詞鑒賞能力

教師在進行小學生古詩詞誦讀實踐教學活動的同時應注意提高學生的詩詞鑒賞能力，結合詩詞內容，輔助學生掌握賞析古詩詞的技巧。教師可以借助多媒體技術為學生制作清晰的課件，告訴學生：詩詞意象可以營造氛圍，襯托人物的節操與性格，奠定感情基調，起到以景襯情的作用。例如，賀知章的《詠柳》就是一首詠物詩，通過贊美早春二月的柳樹來表達對美好春景的喜愛，將柳樹比作成碧玉裝扮的美女，用綠色的絲帶比喻優美的柳枝，把二月春風形象化為“剪刀”，寫出了春天的活力。毛澤東的《卜算子?詠梅》刻畫了梅花的美麗、高潔與頑強，寄托了革命終將勝利的希望與樂觀信念。另外，教師應告訴學生詩眼和詞眼具有四大功能，分別是明確主旨、勾勒形象、烘托環境、抒發情感的作用。而且，教師要注意引導學生明確詩詞修辭手法和表現手法的區別，告知學生：詩詞修辭手法包括比喻、對比、比擬、對偶、借代、夸張、互文、雙關、反復、反語和引用；
表現手法主要包括想象、聯想、對照、襯托、渲染、用典、懸念、象征、動靜結合、虛實結合、借古諷今、托物言志、寓情于景、借景抒情等。教師需要讓學生明白詩詞中的疊詞可以使語言節奏富有美感，形成韻律美，像“蕭蕭梧葉送寒聲”中的“蕭蕭”；
色彩詞增加了詩詞的畫面美和色彩感，例如 “映日荷花別樣紅”中的“紅”。另外，教師應指導學生從知人論世、找詩眼和詞眼、領悟主旨、賞析意象、再現意境和緣景明情等方面來鑒賞詩詞，全面提高學生的詩詞文化素養。

三、激發學生的誦讀熱情

古詩三首教案范文第5篇

[關鍵詞]小學語文；
古詩教學；
插圖運用

[中圖分類號]G421

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）32-0012-03

[作者簡介]顧軍然（1980―），男，江蘇淮安人，本科，江蘇省淮安市新安小學教師，小學高級。

小學語文教材中安排了多首古詩，在這些古詩編排中，編者精心選配了一幅幅合乎意境、引人入勝的插圖。這些插圖中既有清新淡雅的水墨畫，也有五彩繽紛的水彩畫，它們用生動多變的線條、形象直觀的畫面，為學生開辟了一方領悟詩意、體會意境的空間。但教學中，許多老師覺得古詩插圖和正常文本插圖一樣，只是起到形化文本內容、活躍教材版面的作用，對古詩插圖在教學中合理運用的把握不夠。教學中，教師要么先觀察，便棄之，要么后欣賞，便了之。其實，如果教師有效地運用好這些插圖，不僅能突破古詩教學難點，讓學生感受古詩的整體意境，還能進一步落實古詩語言訓練，品味古詩的表達效果。因此，教師只要增強課程資源的開發意識，充分挖掘古詩插圖的效能，就能大大提高小學古詩教學的效率，提升學生的語文素養。

一、活用：突破古詩的教學難點

小學古詩教學中，關鍵字詞的理解往往是教學的難點。教學中，教師如果善于靈活運用插圖，往往能突破難點，收到意想不到的效果。

案例：國標蘇教版三年級上冊第3課《山行》教學片斷：

師：同學們，初讀了古詩，你們讀懂了什么？哪位同學先來交流？

生：我讀懂了“白云生處有人家”就是說白云很深的地方有幾戶人家。

師：是嗎？請同學們觀察插圖，看看這幾戶人家在哪里？然后發表見解。（學生觀圖）

生：這幾戶人家畫在半山腰處，并不是白云很深的地方。

生：我認為如果是白云很深地方，那就看不清楚，而插圖上畫的幾戶人家很清楚，所以不是的。

師：你們說得很有道理，那這句詩中的“生處”應該怎樣理解呢？

生：我認為應該是白云剛剛產生的地方。

生：我也認為是“產生”的意思，白云產生的地方正常也就在半山腰的位置。

師：你們結合插圖讀懂了古詩，這是一種很好的方法，真了不起！

古詩中難于理解的字詞是古詩教學的“攔路虎”。那么如何理解這些詞語，突破教學難點？維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币虼?，教學中，教師如果只是一味地講解和分析字詞意思，強行將自己的理解灌輸給學生，這樣不僅不能加深學生對字詞的理解，而且也不利于學生對古詩整體意境的感受。教學中，我們經常會發現學生將《山行》這首詩中的“生處”寫成“深處”，其實就是因為學生沒有真正理解“生處”的含義而造成的近音混用。烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性、形象性?！卑咐?，教師善于活用直觀的插圖幫助學生進入形象的思維狀態，將古詩中的文字和學生可知可感的插圖結合起來理解，這樣，學生對于古詩的理解便能化難為易。

二、巧用：感受古詩的整體意境

錢正權先生說過：“小學古詩教學如果僅講意思是最沒意思的?！币虼?，小學古詩教學還肩負著體會意境、感受詩情的重任。在感受古詩整體意境上，教學插圖的巧用也可以發揮積極的作用。

案例：國標蘇教版四年級上冊第3課《峨眉山月歌》教學片斷：

師：同學們，請仔細欣賞課文中的插圖，你看看，月色朦朧，山影、樹影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，此時，你和李白一道欣賞著月色，你有什么樣的感受？（學生觀圖）

生：我覺得眼前的景色真美，真讓人心曠神怡！

師：那么，李白覺得眼前的景色美嗎，他心里更多的感受是什么？

生：李白的心里更多的是在思念朋友、思念親人、思念家鄉…

師：我們的眼前雖有那高聳的（指著插圖上的峨眉山）

（生齊讀峨眉山）。

師：我們的眼前雖有那半輪的（指著插圖上的明月）

（生齊讀明月）

師：我們的眼前雖有那山影、樹影、月影投射到的（指著插圖上的江水）

（生齊讀江水）

師：然而，李白的眼前有的只是朋友、親人、家鄉，他并沒覺得這些美景能夠留住自己那顆思念之心。請同學們帶著這樣的情感再來讀一讀古詩。

王昌齡在《詩格》中提出：“詩有三境，即物境、情境、意境?！倍?a target="_blank" class="keylink">學習古詩貴在體會“意境”?！耙饩场笔窃娙说那楦信c所描繪景物相結合而達到的一種完美和諧的藝術境界。體會古詩的整體意境往往是難以言傳而又余味無窮的。因此，教師要把詩教好，學生要把詩弄懂，讓詩歌真正發揮其作用，關鍵在于領悟詩的意境。如何才能把學生引入到詩歌所創造出的美好境界中去呢？本案例中，教者巧用詩中插圖，讓學生在欣賞插圖的基礎上表達感受，隨后再去揣摩詩人李白的心境，兩者之間進行強烈的心境對比，以此反襯李白的思念之情，最后再次運用插圖進行引讀悟情，讓學生充分感受這首古詩的“韻外之致”“味外之旨”。這樣的教學，讓學生從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩意境，走進詩人的內心世界，實現“觀之于圖而思之于心”“思之于圖而悟之于境”。

三、妙用：品味古詩的表現形式

如同當下對閱讀教學中言語表現形式關注一樣，我們對揣摩古詩的言語表現形式也應該引起一定的關注。而我們對古詩篇章結構、表達方式等言語形式的品味也可以通過妙用古詩插圖來實現。

案例：國標人教版四年級上冊第20課《送元二使安西》教學片斷：

師：同學們，這首詩第一句描寫了景色，看看插圖，你覺得這景色怎么樣？

（學生觀圖）

生：這景色描寫得是春天，非常漂亮、非常有生機。

師：那這首詩表達了作者什么樣的情感呢，“情”往往會寫在“人”的臉上，看看插圖，你覺得王維和元二此時的心情如何？

（學生觀圖）

生：從插圖上看，這兩個人神情凝重，充滿了憂愁之情。

師：是啊，作者先寫春景美好、充滿活力，應該表達積極向上之情，后面卻為何表達憂傷的離別之情呢？

（學生思考）

生：作者這樣寫，能更加“襯托”作者心情不好。

師：是啊，這首詩最值得稱道的就是采用了景物反襯手法表現詩人情感。詩中寫春天美好的景色，卻表達的是苦澀、憂郁的情感，以樂景寫哀情，使哀情更哀。

（板書：樂景哀情）

王國維先生把情景交融的作品稱為上乘之作，即所謂“上焉者意與境渾”。情景交融的寫法既是古詩的美學特征，也是古詩言語表現的一種形式。王維在《送元二使安西》這首詩中，取象于“客舍青青柳色新”的盎然春色，之后寄寓的是“西出陽關無故人”的離愁別緒。這種極力渲染與人物情感不一致的景物描寫就是反襯。它強化了人物情感的抒發，留給讀者深刻的印象。然而，這種表現手法如何讓學生巧妙地領悟出來，還是有一定難度的。因為，離愁別緒是看不見摸不著的，既無形又無體，既無色又無味，再加上“反襯造景法”具有隱曲性和深藏性，這時該怎么辦？“插圖”就可以派上用場。案例中，教者讓學生觀察插圖，從插圖中發現情景矛盾，繼而教者順勢而發，讓學生體會到詩中的情與景本應是諧調一致的。但詩人王維為了創造新的意境，卻把相反的互相矛盾的情與景放在一起以樂景寫哀情，彼此交相輝映。這樣的教學巧妙地利用插圖，很好地品味出古詩中獨到的言語表現形式，創造出一種別開生面、耐人回味的教學效果。

參考文獻：