美術研究生畢業論文【五篇】【精選推薦】

畢業創作與畢業論文是高師美術專業實踐教學的重要環節，其質量的高低直接影響著教學質量。當前高師美術專業畢業創作與畢業論文質量管理方面取得了一定的成績，但也存在著諸多問題，主要凸顯在以下幾個方面。一、缺乏下面是小編為大家整理的美術研究生畢業論文【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

美術研究生畢業論文范文第1篇

畢業創作與畢業論文是高師美術專業實踐教學的重要環節，其質量的高低直接影響著教學質量。當前高師美術專業畢業創作與畢業論文質量管理方面取得了一定的成績，但也存在著諸多問題，主要凸顯在以下幾個方面。

一、缺乏適合以高師美術專業為特點的畢業創作、畢業論文質量管理體系

1.管理機制不健全，缺乏明確的責任意識。高師美術專業畢業創作與畢業論文寫作教學管理實施過程中，各院校教學管理部門雖然針對學生畢業創作、畢業論文寫作制定了管理條例，且總體目標明確、管理嚴格。但在具體環節實施執行過程中，院系、教研室、教師、學生缺乏明確的責任意識，管理機制不健全，出現了指導不力、管理不嚴的現象，缺乏嚴格的管理體系。在常規教學管理方面，雖然各院校教務部門也針對學生的畢業創作與畢業論文寫作做了整體要求，如畢業創作、畢業論文的學術規范，以及指導教師職責，成績評定等制定了質量管理要求，但未能根據高師美術專業的特點進行管理。如在畢業創作中，指導教師的選定，構思構圖，藝術形式，制作技法指導方面，在畢業論文方面的選題、開題，論文的撰寫，論文答辯和成績評價等方面，從局部到整體都表現出了這一缺陷。

2.缺乏嚴格有力的質量監控程序和管理過程。由于在畢業創作、畢業論文指導過程中，質量監控程序不明確，職責管理機制不健全等原因，教學效果和質量要求沒有考核標準是普遍的現象。雖然在教務部門關于畢業創作、畢業論文質量管理要求條例中目標是明確的，但在畢業創作與畢業論文寫作過程中，在制定畢業創作、畢業論文質量監控和管理目標、要求、指導教師的職責，以及在具體的實施過程中，都缺乏嚴格有力的質量監控程序和管理要求。

3.缺乏客觀的、規范的畢業創作與畢業論文質量評價標準。由于畢業創作、畢業論文的質量監控體系不健全，致使在畢業創作與畢業論文質量評價中有失客觀、規范、公證現象。各指導教師評分標準不統存在著打分不夠嚴格，得過且過，出現了評定成績與實際水平不符，論文答辯走過場，指導教師護短等現象。這在一定程度上影響了畢業創作、畢業論文的質量。

二、對畢業創作與畢業論文寫作的意義認識不足

1.教師方面：由于畢業創作、畢業論文考核標準彈性較大，缺乏嚴格有效的質量監控程序，導致個別責任心不強的教師在指導過程中不能對學生嚴格要求，未能充分發揮指導教師的作用，指導、監督不到位，從而存在著粗制濫造現象，嚴重影響了院校教務部門關于畢業創作、畢業論文質量管理要求，這也是畢業創作、畢業論文教學過程中存在的消極因素及質量下滑的重要原因之一。

2.學生方面：學生在畢業創作與畢業論文寫作實踐環節中，思想不夠重視，有應付了事的現象，即認為畢業創作與畢業論文的質量好壞與就業不能直接掛鉤。因此，在創作與寫作中過于依賴攝影照片和網絡，態度不夠端正，不能盡心盡力地投入大量時間和精力完成畢業創作、畢業論文，有不負責任的消極態度，所以出現了畢業創作與畢業論文質量泡沫現象。由于學生的畢業創作、畢業論文缺少基本的學術準備，帶有很大的隨意性，使題材、選題缺乏應有的學術價值和創新意識。這種現象影響了學生的藝術實踐能力和理論研究水平的提高。

3.社會方面：近年來，由于用人單位在招聘中只側重考察學生的工作能力，很少考察學生的科研能力。尤其是在中小學美術教師職業招聘考試中也是以筆試為主，而不對學生所學專業技能和學術水平進行考察。因此，導致學生對畢業創作與畢業論文寫作不夠重視，其創作、寫作態度不嚴謹，得過且過，東拼西湊失范現象嚴重，造成畢業創作、畢業論文缺少必要的問題意識，創新意識，學術質量低下。

三、文化修養和專業能力薄弱

教育學認為，學生素質的高低是能否順利進行教學的重要因素，而藝術類學生文化課錄取分數線與文理科分數線相差甚遠。在對專業的選擇上，由于學生是理科不好學文科，文科不好學藝術，對美術不是發自內心的喜愛，而是通過考前模式化，概念化的強化訓練。入學后學生在專業課的學習上不但文化課素質差而且專業學習也難以進步，這是一個客觀存在的事實和不容忽視的主要原因之一。因此，提高美術高考的文化分數線，是提高學生寫作能力的關鍵，在專業課程學習中，隨課程進度讓學生撰寫論文，并在專業課實踐過程中進行創作構圖實踐以提高學生的寫作能力和創作能力，彰顯畢業創作、畢業論文的真實價值。

高師美術專業畢業創作與畢業論文質量管理具有課程管理與實踐性教學環節的特點。因此，加強各管理層的基本職能，建立健全質量管理體系，充分發揮指導教師的職能和作用，激勵學生的主觀能動性，促進學生畢業創作、畢業論文質量的提高，以考察學生專業技能和理論知識掌握的程度以及科研能力為目的，建立健全高師美術畢業創作與論文寫作多元的質量管理體系，是亟待重視的問題。

四、畢業創作與畢業論文相結合質量管理程序的理論基礎

近年來，高師美術專業本科學生的畢業創作與畢業論文粗制濫造、整體質量下降是一個不爭的事實。其中畢業創作有的利用現有的攝影照片或從美術作品中東拼西湊“臨摹復制”現象嚴重。在畢業論文寫作上有的則是多篇文章的“復制粘貼”甚至抄襲、拼湊也不是個別現象。面對學生畢業創作、畢業論文教學中的消極因素和質量下降問題，指導教師都很無奈，學校教學管理部門也找不到很好的應對措施。在研究高師美術畢業創作與畢業論文指導的問題上，不少學校教務管理人員和指導教師也在努力探索如何解決質量管理這一問題的新思路。由于高師美術畢業創作與畢業論文撰寫具有自身專業的獨特性，在教學過程中，我們倡導理論與實踐相結合，以質量管理為目標，進一步提高畢業創作與畢業論文質量問題已不可避免地擺在我們面前。因此，創新高師美術畢業創作與畢業論文寫作相結合的實踐教學管理模式，無疑是一個解決高師美術專業本科畢業創作、畢業論文質量下滑的辦法，它對培養學生的創新意識，實踐能力和理論水平，提高教學質量具有積極意義。在教學中，應從畢業創作與畢業論文寫作實踐環節中探討解決問題的辦法。應該體現高師美術畢業創作與畢業論文寫作意義的真實價值。我在《高師美術畢業創作與論文寫作相結合的理論和實驗》的研究中提出“關于國外對本科大學生美術畢業創作教學的研究，所能涉獵的文獻資料以及對美國的大學生畢業創作教學的考察來看，美國的大學生不寫畢業論文，但是把美術專業的大學生畢業創作放在非常重要的位置，有四個多月的時間基本上都是指導學生畢業創作的教學過程，而且這種指導在表述的內容上同我們的有相同之處，也有不同之處。畢業創作是畢業論文撰寫的前提，畢業論文的撰寫是畢業創作的繼續和深化，是相輔相成的兩個重要實踐環節。高師美術“畢業創作主要是一種形象思維，而論文寫作屬于抽象思維。畢業創作與論文寫作相結合，是學生把自己創作的具象思維過程和成果進行理論概括。這種理論概括是學生對自己的畢業創作進行分析和抽象概括”。它包括對創作素材的搜集與整理，構思創意與構圖表現，技法語言與材料運用分析，藝術個性、美學思想與文化精神的傳達等等，通過論文撰寫闡釋其審美主張與創作藝術見解在本研究領域的價值和意義。是學生通過畢業創作實踐環節對四年所學專業知識和理論研究成果的全面總結，是集中體現其綜合創作能力、科研水平和審美思想的創作文論，也是呈現畢業創作過程的重要環節和基本訓練之一。通過本專業領域特定問題研究呈現學生的專業綜合運用能力和創作能力的一種證明。因此，這樣也對學生畢業論文抄襲的現象起一定的制約作用。

五、制定質量監控體系和管理措施、強化過程管理

高校擴招、畢業生就業方式根本轉變，就業壓力大是高師美術畢業創作與畢業論文質量下滑的原因的一個方面。但是一個更為重要的方面是學生文化修養薄弱、學風浮躁，創新高師美術畢業創作與畢業文論寫作的教學管理模式，構建畢業創作與畢業論文相結合的教學過程質量監控體系和管理措施、強化過程管理，提高畢業創作與畢業論文質量，扭轉高師美術畢業創作與畢業論文質量下滑的趨勢，是我們研究的主要問題。

1.建立健全畢業創作、畢業論文質量監控體系，加強教學實踐中各環節的過程管理。對高師美術專業學生的畢業創作與論文寫作教學進行質量管理，充分考慮美術專業畢業創作與論文寫作的專業特點，在加強畢業創作和畢業論文質量管理體系中，促進學生在構思、構圖，形式法則，技法語言進行探索；
在畢業論文寫作過程中，指導教師通過指導選題、擬定寫作提綱、論文撰寫一系列實踐過程中，培養學生分析問題，解決問題的能力。

2.明確主導作用，確立指導教師和學生雙向選擇機制。教師和學生是教學中的基本主體，根據指導教師和學生自身的專業特點，確定畢業創作和畢業論文寫作的研究方向。在指導過程的不同階段，要求指導老師建立管理機制和評價體系，有效指導學生將所學專業知識通過畢業創作、畢業論文寫作的實踐教學活動，提高學生創新能力和綜合運用能力的一個教學指導過程和教學管理環節，以及專業教師檢測環節。充分調動各個環節的層次關系的積極作用，確立指導教師職責和質量管理目標，切實提高指導教師履行質量管理工作職能和監督作用，加強質量管理，可以較好地避免學生在畢業創作與論文寫作中“臨摹或復制”的情況出現。

3.加強質量管理，嚴格評價標準。在畢業創作與畢業論文寫作過程的各個環節，建立健全質量管理監控機制，加強指導教師的職責和學生畢業創作、畢業論文寫作的主題作用。具體而言，主要是從以下幾個方面進行：第一是指導學生在研讀相關文獻資料與搜集創作素材的基礎上，切實有效指導學生解決畢業創作創意構思、構圖形式以及畢業論文的選題、開題。進一步確定創作構圖小稿和論文寫作提綱等方面的指導工作，為提高學生畢業創作、畢業論文質量奠定良好的基礎。第二是在確定畢業創作定稿和畢業論文撰寫提綱的基礎上，加強對學生畢業創作大稿的繪制過程的嚴格指導。諸如形式美感，造型語言，創新意識，審美特征等。以及對畢業論文的撰寫過程的指導過程中，要以質量管理為準則，把指導工作抓細抓實。第三是對學生畢業創作正稿的藝術效果以及畢業論文定稿的質量管理，建立嚴格、科學、規范的評價標準。因此，在畢業創作、畢業論文實踐教學管理過程中不斷完善質量監控機制和教學管理體系，確保畢業創作、畢業論文質量，彰顯畢業創作與畢業論文的真實價值。

4.借鑒西方發達國家本科美術畢業創作教學經驗與理論成果“它山之石，可以攻玉?！痹谖鞣桨l達國家中大學美術教育起步比較早，發展較快，而且畢業創作實踐教學比較切合實際，值得我們學習和借鑒。特別是國外許多大學對本科學生沒有論文寫作的要求，但卻把畢業創作和創作文論的教學實踐放在了重要位置。在安排教學時間、教學實踐環節、指導過程與方法、評價機制與管理模式等教學環節，特別是畢業創作與文論寫作相結合的教學過程是值得我們借鑒的。由此可見，完善高師美術畢業創作與畢業論文指導教學質量管理機制，構建高師美術畢業創作與論文寫作相結合的教學過程和管理模式，可以實現實踐與理論的有機結合，真正達到學以致用的教學目的具有積極的意義。

5.合理安排藝術實踐、畢業創作和論文寫作時間并有明確的目標。（1）以提高高師美術專業本科生畢業創作與畢業論文整體水平為目的，從質量監控的視角透視教學環節和質量管理環節，對美術專業學生的專業特點，知識結構，學習態度等進行分析，制定有針對性的質量管理措施，構建高師美術專業為特點的畢業創作（設計）與畢業論文相結合的教學過程和教學質量管理體系。（2）在畢業創作與畢業論文寫作的時間上提前一學期進行安排，周期延長。畢業創作、畢業論文時間提前進行，從原來的第八學期提前到第七學期進行畢業創作和論文寫作。（3）在畢業創作與畢業論文寫作實踐環節中，要求學生畢業創作與畢業論文寫作相結合，畢業創作是論文寫作的前提和基礎，論文寫作是畢業創作的繼續和深化。要求學生根據畢業創作的進度明確畢業論文撰寫目標，如畢業創作創意構思、收集素材、構圖形式與材料技法分析，繪畫思想與藝術精神的表達等。在創作實踐過程中，論文撰寫做到有感而發、有悟而寫，避免了選題的盲目性，創作實踐能力與理論研究能力不斷提高。

美術研究生畢業論文范文第2篇

關鍵詞：科研能力訓練 英語專業本科生 學術英語寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學生為核心的大學生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學生自主進行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學研究方法和手段。該項目旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，提高大學生的科研創新能力和綜合實踐能力。

本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學院于1969年創立并實施的“本科生研究機會計劃”，隨后美國眾多大學開展本科生創新或創業能力培養計劃，諸如美國國家科學基金會設立的“本科生研究經驗計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”和“伯克利貝克曼學者計劃”、斯坦福大學的“斯坦福本科生研究機會”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學生直接參與研究機構的工作提供機會。

我國部分研究型大學于20世紀90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學于1996年正式實施本科生科研訓練，浙江大學于1998年開始大學生科研訓練計劃。大學生科研訓練項目計劃已經成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學、東南大學、武漢大學、四川大學等眾多高校展開。

1 個案分析：“本科生科研機會計劃”

美國大學十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學進行訪學研究，對該?！氨究粕蒲袡C會計劃”進行了初步了解，總結特點為：

（1）成立專門機構，促進以學生為中心的學術科研活動，本科生科研類型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學生深入挖掘本學科知識并促進知識理解，科研機會面向不同系不同專業學生。學生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個人獨立開展科研活動。

（2）為原創性或創新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；
旅費撥款申請；
小型項目獎勵撥款。

（3）重視學生科研成果的認可與發表。該校本科生科研辦公室的網站推薦適合學術的期刊，為學生科研成果發表提供信息渠道。此外學校每年舉辦本科生科研成果展示會，學生通過口頭報告、藝術展覽、技術展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學術研究和成果，既使學生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學生的成就感，為學生今后學術實踐提供鍛煉機會。

2 英語專業本科畢業論文引文和參考寫作問題

筆者將大學生科研訓練項目與英語專業本科畢業生英語畢業論文指導相結合，根據本次實踐和結合以往指導體會，發現學生在畢業論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：

（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學術英語寫作的引用意識，但格式不規范。部分學生的學術英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫畢業論文時略去來源標注；
或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標注，擅自改變直接引語中的內容、標點、大小寫及基本格式等。引用文獻來源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時對引用的文獻沒有認真閱讀和領會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發現。

（2）學生畢業論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業學生英語學術論文存在大量的二手引用，可能是我國的學術資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無從得到，學生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關資料。另外，學生缺乏科學嚴謹的研究態度，對畢業論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻條目內容不完整，與文內引用不匹配。英語學術論文寫作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書籍、期刊、紙質來源、數據庫來源、網絡來源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目內容大小寫、斜體、標點、頁碼等細節。部分學生畢業論文的參考文獻條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻條目內容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標點混淆使用。

（4）不符合學術英語寫作的撰寫格式規范。國際上論文寫作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業畢業論文撰寫基本要求及格式規范供學生參考，但畢業論文寫作時出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學術論文寫作的科學性。

3 提高英語專業本科畢業生學術英語寫作能力探討

英語學術論文寫作是英語專業本科畢業生經過近四年學習后提煉和產生基本科研思想的過程。大學生科研訓練計劃與英語專業本科畢業生學術英語論文寫作相結合，是培養學生科研意識、增強科研創新能力和促進教學相長的過程。結合科研訓練指導和美國大學本科生科研模式和課堂教學方式等考察，培養英語專業本科畢業生學術英語寫作能力是一項迫切而重要的任務，并提出以下舉措：

（1）將大學生科研能力培養訓練納入英語專業本科生教學計劃和人才培養方案，將學術英語寫作課程置于英語專業本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語專業相關英語寫作課程明確學術英語寫作的學習目標、學習方案、實施計劃、評估方式等。

（2）強化對學術英語寫作要領的掌握。目前，高校英語專業本科生平時寫作練習主要是小論文，字數要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習機會較少，畢業論文質量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學術論文寫作能力的培養都極為重視，往往從中學階段學生已經具備學術論文寫作基本技能，美國大學的課業要求大部分采用學術論文形式，是學生創新能力和科研能力的重要培養途徑。

（3）充分利用師生“一對一”輔導、學術講座、討論會、書籍、互聯網資源等給學生提供各類學術英語寫作支持。美國眾多大學都設有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務內容涵蓋學術類和非學術類英語習作，如研究報告、小論文、項目報告、學位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風格、內容、文獻編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數寫作中心不提供校對服務。美國大學的寫作中心為我國高校培養大學生學術英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學術寫作課程、研討會、學術寫作參考書籍、互聯網資源（如美國普度大學線上寫作中心、威斯康辛大學麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學輔助平臺，也有助于培養學生自主學習能力。

大學生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實的科研精神，引導學生積極觀察和思考，啟發學生搜索、歸納、總結和科研活動思辨能力。大學生科研訓練項目的開展幫助英語專業本科生熟悉和掌握基本的學術英語論文寫作規范，促進學生采用嚴謹的態度、科學的方法搜集、引用和評價相關研究問題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價值和理論意義。

參考文獻

[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.

[2] 李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011（4）：24-25.

美術研究生畢業論文范文第3篇

摘 要：
畢業論文是高等學校本科教學的重要環節，考查本科生專業理論知識和基本操作技能的綜合運用能力，其質量是高校辦學水

>> 生物技術專業本科畢業論文教育的新思考 美術學專業本科畢業論文指導課程面臨的現狀問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題的調查與分析 淺談改革本科畢業論文的教學實踐――以生物技術專業為例 生物專業本科畢業論文質量提升的改革探索 美術專業本科畢業論文寫作常見問題分析 英語專業本科畢業論文寫作問題分析及對策 理科專業本科畢業論文出現的問題及其解決措施 國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析 數學專業本科畢業論文存在的問題與對策研究 國際貿易專業本科畢業論文寫作存在的問題與對策分析 濰坊醫學院藥學專業本科畢業論文存在問題的分析和對策 英語專業本科畢業論文寫作的現狀分析 物流管理專業本科畢業論文主要問題及對策研究 教育技術專業本科畢業論文寫作分類指導探究 英語專業本科畢業論文質量分析與對策 理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析 會計學專業本科畢業論文教學中的問題及對策 開放教育英語教育專業本科畢業論文存在的問題與措施 獨立學院英語專業本科畢業論文存在的問題及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]曹運長，文紅波，喬新惠.提高生物技術專業本科畢業論文質量初探[J].西北醫學教育，2015，23（1）：33-35.

[3]張巨峰，羅霞.對指導生物技術專業本科畢業設計（論文）的一點體會[J].中國科教創新導刊，2010（10）：164.

美術研究生畢業論文范文第4篇

【關鍵詞】公共衛生博士 培養差異 科研 學術 導師

【Abstract】The education of Public health philosophy doctor（PhD） graduates is the top level of high？鄄level medical education in China， which is not only the main way to tain high？鄄level medical management and research personnel， but also an important way for the scientific research of universities and research institutions. In comparison with the public health PhD graduates education in the United States， the public health PhD graduates education in China is relatively late， and the its education system needs to be improved. In this study， based on the author’s experience， the education of public health PhD graduates in the Harvard T.H CHAN School of Public Health was set as control to analyze the difference in the education model of public health PhD graduates between China and United States by PhD amission examination， the academic environment， the graduation system and the role of supervisor， which can provide a reference to the education reform of China public health PhD graduates.

【Key words】public health PhD；

education difference；

scientific research；

academic；

supervisor

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0184-01

受國家留學基金委的資助，作者于2015年2月-2016年5月在美國哈佛大學公共衛生學院開展了為期15個月的聯合培養博士研究生工作，在此期間作者深深感到中美公共衛生博士培養方式的差異，及哈佛學術自由，追求真理的校風，對于國內的博士研究生培養有很多借鑒之處。

1.嚴格的博士研究生入選條件

以哈佛大學為例，對于博士研究生的篩選主要參考以下考試成績，如GRE或MAT，2-3封推薦信，個人申請材料和面試，哈佛大學的博士篩選要求不一味強調書面成績的重要性，即使是GRE等考試也只是作為參考，更多的注重在面試和推薦人的評價上，具有很強的靈活性，體現了其對于博士研究生能力全面性和價值性的要求，同時沒有年齡限制[1]，以作者在美國導師的博士研究生為例，總共4位博士研究生，均為5年制，其中有過工作經歷的博士研究生就有3位，只有一位是來自耶魯的應屆生。相比較，國內的博士入學招生，其中考試成績是占絕大比例，面試成績占比相對較低，同時在博士研究生培養機制上，美國大學助理教授，副教授，教授都具有培養博士研究生的資格，而國內基本上只有教授才具有培養博士研究生的資格。

2.開放自由嚴謹的科研學術環境

哈佛公共衛生學院的博士研究生有3年制碩士轉博士和5年制直博兩種，其中主要為5年制[2]。以五年制博士研究生為例，前兩年主要為基礎和專業理論課的學習，在這兩年中基本不進入實驗室，到第三年只有經過實驗室生物安全培訓和實驗動物培訓后才能進入實驗室學習和進行實驗，培訓過程為期一個月，各個實驗室以PI為核心，以專業小組來進行科研學習和工作，以作者所在教研室為例，環境衛生學系下設暴露、流行病和風險研究小組，環境和職業醫學和流行病項目小組，分子整合生理科學小組。作者所在PI是分子整合生理科學小組的主任，所有的科研學術活動基本以小組為單位，每周二上午9：30都會邀請相關學術領域的專家進行學術討論。在以小組進行學術交流的同時，整個公共衛生學院在中午都會進行提供午餐的學術匯報。在所有的匯報過程中，任何人有問題都可以隨時提出，討論非常熱烈，同時所有邀請來的專家都會將最新的研究結果匯報給大家，當然在匯報過程中是嚴禁拍照的。所有邀請來的專家不僅包括專業學術領域，同時也包括各個基金會的負責人和捐贈者，如比爾蓋茨梅琳達基金會等，同時導師也要求研究生一年要完成至少一次系內的學術報告，主要為自己的近期研究內容。因此所有的學術匯報都是非常前言的，同時自由開放的學術氛圍也促進了科研上的合作，以哈佛大學為例，就與麻省理工學院成立哈佛-麻省理工聯合研究中心。在博士生學術培養上，良好的學術氛圍起到了關鍵作用，在完成學術工作的同時，博士研究生還參加各種社會活動，比如短期的各國間博士研究生的交流項目，非洲援助項目等，應該說哈佛大學在培養上除了學術能力上，也非常注重學生領導能力的培養，要求學生能適應不同職業的要求，掌握公共衛生理論知識，能夠獨立領導完成相應公共衛生領域的工作。

3.自由嚴謹的畢業制度

國內大學對于博士畢業有著較為嚴格的條件，同時在一些要求上略有不同，但一般需要研究生完成相應學分，通過盲審，，畢業答辯，和發表相應數量及SCI影響因子的文章，哈佛大學對于博士學生畢業除了有學分要求外，還設有一個專家委員會[3]，委員會根據研究的內容進行審核，來決定是否學生具有啟動答辯的必要，一般對于研究內容要求能發表1-2篇文章的工作量。作者所在課題組就有一位博士2年內，因為專家委員會認為其研究內容還缺少關鍵的環節，多次不同意其啟動畢業答辯。

4.導師的作用

中美博士研究生都有一位指定的導師，區別在于導師職責的不同。國內導師管理研究生主要在于學生的自覺，自律，當然也有部分導師會有比較嚴格的要求，而哈佛的導師則不同，其十分注重引導的作用，非常善于聽取博士生的意見和建議，他會從他的角度提出一些引導。同時中美導師對于學生的發展期待不同。國內導師都希望學生畢業后能留在自己實驗室，甚至存在近親繁殖的現象，而作者在哈佛大學看到基本上所有哈佛畢業的學生都不會留在本校，甚至是做博士后也會到其他學校，沒有留校這一說法，這樣一個是可以吸取多個實驗室的經驗，掌握多門技術，另一個也有利于科研思路的突破。

總之，相比較國內，美國的博士研究生更多的注重個人獨立思考，領導能力和專業學術能力的培養[4]，其入學的要求相對靈活，特別是在招生上，更是顯示出對于學生專業能力的要求。博士研究生特別是公共衛生的博士研究生，哈佛大學在培養的過程中非常注重領導能力的培養，在整個博士研究生期間會不定期請各國衛生部和相關部門的負責人來校進行探討，充分培養其個人能力。從作者學習期間的了解，美國大學對于博士研究生培養是具有什么明確的目的性，所有的課程，培訓，交流，學術或非學術討論都是圍繞著培養學生個人能力出發的[5]，而國內現行的教育模式更多的強調單一領域的專業知識，缺乏相關的專業引導，學生的知識結構相對單一，所以在遇到問題時個人能力問題凸顯不足。

參考文獻：

[1]溫世浩，任為民，馬修強，王鏨，許放，周東，賀祥：中美公共衛生專業碩士教育比較研究.西北醫學教育2013，21：472-473.

[2]李躍華：
中美博士研究生培養的比較與思考. 山西醫科大學學報（基礎醫學教育版） 2004， 6：606-608.

[3]何勇濤，羅長坤，黃國瓊.中美醫學博士研究生培養模式的比較研究. 中華醫學教育雜志 2012， 32：466-469.

[4]馬玉龍：自由與創新：美國布朗大學醫學院創新人才培養探析.西北醫學教育2015，23：960-963.

[5]李立國，詹宏毅：
中美博士研究生教育的學科結構比較分析. 中國高教研究 2008：29-39.

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美術研究生畢業論文范文第5篇

然而，由于我國專業學位研究生的教育制度起步較晚，至此不過20多年的時間，因此培養模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實踐能力培養體系。目前，我國大多數院校在培養專業學位研究生時，其培養目標和學術型學位研究生并無多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專業實踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養下，從高校走出來的學生無法滿足社會的需求，以至于社會對專業學位研究生的培養質量產生了質疑。因此，為了盡快實現全日制專業學位碩士研究生的培養目標，建立和健全科學合理的實踐能力培養體系顯得更為重要。

相比于國內，西方很多發達國家在專業學位研究生培養的重要性上的認知要遠遠早于我國，因此在專業學位的教育上起步更早，發展更加迅速。美國、英國等發達國家為了使研究生畢業后可以直接在自己的崗位上發揮作用，均結合實際情況采取了相應的改革措施。

美國在第二次世界大戰之后，專業學位研究生教育進入快速發展時期。到20世紀90年代，美國專業學位獲得者和學術型學位獲得者的人數不分上下，甚至有超過后者的趨勢。在美國，很多學生將專業學位碩士文憑看作是個人發展的重要依據，同時是進入大公司的敲門磚。早在1906年，美國在培養專業學位研究生時，就提出了一種“合作教育”的培養模式[2]，即將理論和實際相結合。具體為學生在學校學習半年的理論知識，然后以2個月為周期交替參加公司的實際訓練和課堂學習。

德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎上，分別提出并實踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養方式[3]。德國的“雙元制”培養模式相比于美國的培養模式，更加注重對學生實踐能力的培養，學生1/3時間在校學習，其余時間在企業實踐。英國的“三明治”培養模式，顧名思義就是“學習—實踐—學習”工讀交替的產教結合，將教、學、做三者有效結合，使得學生在掌握理論知識的同時，鍛煉了學生的實踐能力，并使學生擁有在企業工作的經驗。

在借鑒西方國家的專業學位培養模式經驗的基礎上，我國也提出了一些將理論與實踐相結合的培養模式，其中南京郵電大學提出的“螺旋提升型”的培養模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。

綜上所述，我國和國外在對專業學位研究生的實踐能力的培養上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專業學位研究生培養體系顯得格外重要。

1全日制專業學位研究生培養體系中存在的問題

1.1理論課程優化不明顯

上文提出，專業學位和學術型學位的培養側重點有所不同，學術型碩士教育主要是為了培養教學和科研人才，而專業學位研究生教育，主要是為了培養應用型和復合型的專業人才。然而，我國的研究生教育一向以培養學術型學位研究生為主，而專業學位研究生的培養起步時間很晚，在課程安排上僅僅是簡簡單單地增加或縮減學術型學位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒有從根本上優化課程。另外，在進行課程的學習時，主要以理論為主，很少能將理論和實際案例結合，很多學生在畢業之后發現自己努力所學的知識很難應用到實際工作中。

1.2培養目標不明確

全日制專業學位畢業的研究生，不僅要具有扎實的理論基礎，并且要能快速適應社會上特定的行業或職業[5]。也就是說，專業學位畢業的學生不僅要具有過硬的理論知識，更重要的是實踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數高等院校在專業學位研究生的培養上，幾乎引用學術型學位的培養模式，甚至在培養目標上都與之基本相同。在這種模式的培養下，隨之而來的弊端日益顯現，例如：大多數專業學位畢業的研究生無法滿足企業的需求，社會對專業學位研究生的培養質量的質疑之聲越來越大。此外，由于學校的培養目標不明確，使得新入學的專業學位研究生對前途感到一片茫然。

1.3實踐基地落實不夠完善

對于專業學位研究生來說，在畢業之前參加創新實踐活動意義是非凡的，它可以將產學研有效結合起來，因此實踐基地的建設顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專業學位教育在國內普及的程度，國內很多高校和企業之間缺乏有效的溝通，學校在落實實習單位時，也是馬馬虎虎，導致學生沒有穩定的專業實踐基地。此外，一方面由于專業學位研究生的學制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進行理論課程的學習，第二學年學生將面臨實習、畢業和求職三項任務，任務繁重，因此有些學生為了獲得專業實踐的學分，往往不惜聯合公司弄虛作假，胡亂編寫實習報告，已經完全喪失了專業實踐教學應有的效果。另一方面，由于有些高校的學生僅僅利用暑假的兩個月時間實習，而大多企業并不想招收短期實習生，因此學生很難將所學到的理論知識和實際聯合起來。

1.4師資力量不足

由于近幾年國家對專業學位研究生的教育越來越重視，因此專業學位的規模也不斷增大，人數不斷上升，導致師資力量嚴重不足。一方面，部分高校外聘的企業老師較少，專業學位學生的培養依然由校內老師完成，而有些老師沒有過硬的實踐經驗，往往課程教學偏于理論化，授課方式單一，缺乏實際案例教學，導致專業學位的教學質量不高，畢業的學生質量也漸漸不被社會認可。另一方面，雖然我國在高校實行一種“雙導師”制度，但是這種制度并不健全，學生得到校外導師指導的時間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。

2健全和完善全日制專業學位研究生培養體系的措施

2.1實踐性課程開發及教學研究

我國工科的專業學位研究生學制一般為2～2.5年，比學術型學位研究生學制少半年時間，但是理論知識的學習依然是培養計劃的重要組成部分，畢竟理論是實踐的基礎。但是專業學位和學術型學位有本質區別，專業學位應更加注重大學生實踐能力的培養，因此，課程學習時間可以控制在一年之內；
另外在課程的設置上，可以增加靈活性，例如：適當減少課程學習而增加短學時的專業講座或培訓類課程。借此幫助大學生更好地參與后續的實踐活動。而在教學方式上，應注重理論與實際相結合，加強對學生分析能力的培養。在教學過程中，可以摻雜案例分析、現場模擬和訓練等，培養學生團結協作和解決實際問題的能力，同時容易取得更好的教學效果。

2.2加強實踐基地的建設

專業實踐是專業學位研究生教育體系中一個極其重要的環節，是大學生畢業之后進入企業之前的重要歷練，關系到專業學位研究生在社會上的認可程度。實踐基地的建設主要可以從以下幾個方面采取措施。

（1）政府加大政策支持力度。國家應大力支持高校教師和學生參與部級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業研發，以企業研究生工作站為紐帶，探索高校和企業實質性合作培養模式，從而建立穩固的專業實踐基地。

（2）健全實踐基地保障機制。國家可以以政府教育部門為主導，設立第三方，從而監督和協調高校和企業雙方，更好地落實實踐基地的建設。同時出臺相關政策，對貢獻突出的校企優秀團隊給予資金獎勵。

（3）強化高校和企業的責任。無論是高校還是相關企業，都必須認識到建立實踐基地的責任重大，不可馬虎對待。首先，學校應盡快完善和企業之間的培養方案，制定一系列的管理制度，其次，企業的領導應在思想上重視對研究生的培養，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細的實踐培訓計劃。

2.3雙導師選配

“雙導師”制度是近幾年較為流行的一種專業學位研究生教育制度，在為學生配備校內導師的同時，兼配一名校外導師。校內導師主要負責培養學生的學習能力，提高學生的理論知識，幫助學生打下扎實的理論基礎；
而校外導師一般為實踐經驗豐富的企業導師，通常以集體指導為主，主要職責是培養學生的實踐操作能力，將理論和實際有效相結合。這里所說的實行“雙導師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實際行動。導師之間必須精誠合作，充分發揮雙導師的優勢，建立導師和學生之間互贏的人才培養雙導師合作模式。

2.4專業實踐過程管理機制及考核指標體系

沒有規矩不成方圓，專業學位研究生的教育質量要想過關，要想被社會認可，必須對研究生專業實踐的過程進行嚴格管理，否則專業實踐可能成為一個形式，而無法滿足鍛煉實踐能力的要求。校內導師和企業導師應加強聯系，共同制定研究生專業實踐計劃，同時明確專業實踐考核指標體系，對學生的實踐結果實行中期檢查和后期考核，考核小組由學校和企業導師以及專家小組組成，對學生的實踐結果進行嚴格的評審。

2.5學位論文管理

專業學位研究生學位論文的選題應和現實的工程實際問題相關，最好是與導師的研究方向一致，或者和校外企業導師一起研發企業項目。學位論文是專業學位研究生教育的最后一個環節，也是檢驗學生是否成為一名合格的專業學位研究生，是否能在踏入社會后，短時間適應自己的工作領域。因此，學校必須嚴格把控學位論文的審閱過程，包括論文開題、中期檢查、論文評閱和答辯等環節。而答辯小組需由企業和學校專家共同組成，對學生的論文進行嚴格把關，判斷其是否達到專業學位研究生畢業的論文水平。

3結語

隨著我國經濟的快速發展，產業結構的不斷調整，應用型、復合型高層次的專業人才在社會中的地位越來越重要，因此，建立和健全全日制專業學位研究生培養體系愈發重要。文章從目前我國專業學位研究生培養模式中存在的問題以及解決該問題的對策入手，探索全日制專業學位研究生的培養體系，不斷提高全日制專業學位研究生的培養質量，為國家的發展提供中堅力量。

參考文獻

[1] 國務院學位委員會辦公室.關于轉發全日制碩士專業學位研究生指導性培養方案的通知（學位辦[2009]23號）[Z].2009.

[2] 徐平.美國合作教育的基本模式[J].外國教育研究，2003，30（8）：1-4.

[3] 周明星，孟慶國.中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業技術教育，2008，29（4）：82-85.

[4] 徐小龍，孔媛媛，李夢娥.專業學位碩士研究生“螺旋提升型”培養模式[J].高等工程教育研究，2011（2）：149-153.

[5] 陳麗莎，吳建文.全日制碩士專業學位研究生教學環節和培養模式[J].中國高教探討雜志，2010，22（4）：55-56.