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    1. 化學教改論文【五篇】(完整文檔)

      發布時間:2025-07-10 18:47:52   來源:心得體會    點擊:   
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      論文摘要:分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識,更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能,培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位,本文分下面是小編為大家整理的化學教改論文【五篇】(完整文檔),供大家參考。

      化學教改論文【五篇】

      化學教改論文范文第1篇

      論文摘要:分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識,更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能,培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位,本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。

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      分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課,它與分析化學理論課密切相關,但又是一門獨立的課程。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動,它與理論教學具有同等重要的地位,是相輔相成的關系。實踐證明,分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力,養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來,由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響,實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位,傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現,已不適應社會經濟發展的要求,教學改革勢在必行。

      一、轉變教育思想,更新教育觀念

      新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想,更新教育觀念,當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀,學生要由被動接受者轉變為學習的主體;
      二是要轉變教師的教師觀,要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者;
      三是要轉變教學觀,當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力,教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。

      二、改進教學方法,提高教學效益

      當前,教師“包”得太多的的現象普遍存在,從實驗原理、步驟、注意事項,結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生,學生只需按教師講述的步驟和方法,按部就班,就能完成實驗,這樣的結果是:不能充分發揮學生的主體作用,能力得不到充分培養。要改變這種現狀,教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法:在做某個實驗前,給出指定參考書和思考題,學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后,對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后,學生就可進行實驗,這樣,講課時間減少了,學生實驗時間增加了,有利于提高教學效率,發揮其主觀能動性。再如:緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下,讓學生自行配制,不僅可減輕教師工作量,而且能訓練學生動手能力。在教學中,在基本操作和訓練的同時,要經常穿插設計性實驗,使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來,可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。

      三、使用多媒體教學,增加課堂的趣味性

      分析天平的使用,容量器皿的操作,分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多,課堂知識容量大,有些操作需要展示操作細節,僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件,可以反復播放,對滴定終點的判斷,可以緩慢展示變色過程,并呈現出逼真的終點顏色。這樣增加了課堂的直觀性,便于學生快速掌握方法要領。

      四、規范實驗操作,節約藥品,減少環境污染

      實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性,扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點,因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。教師授課時的規范化示范操作很重要,要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3],及時糾正實驗中的一些錯誤操作,不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作,同學們總是不按示范去操作,隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來,明天又忘,忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此,把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作,同時能減少不必要的浪費,減少對環境的污染,使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。五.突出能力培養,加強實驗指導

      實驗教學是通過學生親身體驗實踐,激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員,更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范,教會學生怎樣去發現問題,怎樣去分析解決問題,怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提,發現問題是解決問題的開始,所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象,對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的,而有的是屬于非本質的,要讓學生學會透過現象抓住本質,科學地得出結論。同時,要啟發學生積極思維,每觀察到一個現象,就要自問一個為什么,學會把實驗事實與已知理論聯系起來,并試著去解釋它、理解它,長此以往,會進一步增強學生的思維能力,大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣,從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難,教師應給以適當提示,而不要直接告訴其問題所在,更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異?,F象,教師不要簡單草率地加以否定,或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果,應引導學生冷靜思考,深入鉆研,多提幾個為什么,換個角度和方式思考一下,尋找合理解釋,查閱相關的圖書資料和參考信息,探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神,鼓勵學生自己解決出現的問題,訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流,互相啟發、補充、討論,在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。

      在分析實驗課中,教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法,能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力,全面提高實驗能力,分析化學實驗教學的改革,需要不斷地探索與嘗試,總結和完善,需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段,豐富教學內容,拓展教學環境,彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要,進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4,5].

      參考文獻:

      [1]莫運春,許金生,馮泳蘭等.分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J].大學化學,2006,21(1):24-26.

      [2]鞏新興,樊曉琴,范亞娜.師范高等??茖W校的化學實驗教學[J].甘肅高師學報,2003,8(5):78-79.

      [3]趙桂欣.淺談分析化學的實驗教學[J].衛生職業教育,2005,23(20):98-99.

      化學教改論文范文第2篇

      因材施教是日常教學中一條重要的教學原則。從目前的教學水平來看,因材施教的原則,似乎沒有在正常的軌道上發展,教師過于依賴教材,沒有對學生實施拓展性的教學,導致學生的思維局限,且在日常的學習中,僅僅將注意力放在書本上,學到的知識對自身發展并沒有太多的益處。為此,職業中學化學課改中分層次教學法的應用,應首先從理論方面著手:第一,職業中學與一般的中學不同,重點培養的是學生的職業知識和能力,除了專業課程,其他的課程安排完全是為了配合專業學習?;瘜W課改后,其內容更加豐富和飽滿,通過運用分層次教學,能夠根據學生的發展和實際情況,獲得較為理想的成果。第二,職業中學當中,部分學生即便非常努力,也無法在短時間內掌握好各項知識。為此,應對職業中學學生實施分層次教學,一方面幫助解決各方面的學習困難,另一方面促使學生在學習過程中,盡快提高學習能力,減少與學優生之間的差距。

      二、職業中學化學課改中分層次教學法的實踐方案

      方案一

      對于職業中學來講,化學課改后,其學習內容與學生專業的配套程度較高,能夠培養學生較強的邏輯思維能力,學生在學習其他知識的時候,可充分結合自身的優勢,告別傳統的學習方法,獲得更大的自我提升。分層次教學法,要求對不同層次的學生進行教學,完成其各個階段的有效學習。結合職業中學的特點以及化學課改后的各項標準,分層次教學法的實踐,可從教學班內部分層出發。首先,在班級內部,對學生的學習成績和學習情況,劃分為A、B、C三個層次,不同的學生給予不同的知識教導和管理。其次,持續實施分層次教學。每一個階段的學習完成后,觀察學生的成績和能力變化,適當為學生“晉級”,以此來激發學生的學習斗志。第三,通過長時間的分層教學,為學生制定有效的學習方案,要對所有的學生一視同仁。由此可見,該方案比較適合現階段的職業中學化學教學。

      方案二

      化學教改論文范文第3篇

      (一)改革考試方式由于學生計算機應用水平差異較大,學??梢栽趯W生入學后,學校統一組織計算機水平考試,通過者可以免修該課程并可根據所學專業選修其他計算機應用課程,末通過者可以選修《計算機文化基礎》。每年舉行一次考試,學生根據自己的掌握情況參加考試。這樣可以使學生投入更多的精力對計算機進行深入的學習,提高學習計算機的積極性。

      (二)科學、精心的組織實踐教學《計算機文化基礎》課程是實踐性很強的一門課程,教學中應該特別重視實踐教學,培養學生的操作能力。每次上機實踐教師都要布置具體的實驗項目,專人輔導,解決學生實踐中遇到的問題。

      (三)基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動,根據教學內容,從學生可能遇到的辦公實際問題出發,設計了12個項目,具體設計如下:(1)微機的組裝與維護;
      (2)金山打字通的安裝與使用;
      (3)文件和文件夾的操作;
      (4)制作畢業生就業推薦表;
      (5)電子報紙的制作;
      (6)畢業論文設計與制作;
      (7)制作成績表;
      (8)學生成績的統計;
      (9)學院工資表的制作與編輯;
      (10)職業生涯規劃演講稿設計與制作;
      (11)電子郵件的收發;
      (12)設計介紹“古城臺兒莊”網站。項目教學打破教師教學生學的傳統模式,在課前給學生安排好本教學內容的項目,讓學生自己找資料,通過學生完成各自的項目熟悉課程內容。這種方式可以激發學生的學習熱情,培養學生自主獲取新知的能力,使學生由被動學習變為主動學習。

      (四)網絡化教學平臺的開發和利用1.網絡化教學平臺概述。網絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源,也可以布置作業、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經驗,解決學習中遇到的問題等。網絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習,提高學生自主學習的積極性,同時也為教師與學生之間,學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題,影響了網絡教學平臺的開發和利用,而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺,與傳統的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障,同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中,教師可以使用moodle提供的“作業”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網頁上添加活動生成互動性資源,進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”,可以方便地設計問卷調查,可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型,系統根據教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中,教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要,如評分方法、答題次數、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業”功能可以針對不同個體,采用因材施教,學生自由選擇,教師方便處理。3.基于Moodle的協作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區、Wiki等活動進行協作式課程活動設計?!癢iki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現在網絡上的師生互動,共同討論教學問題。討論區則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者,豐富課程資源。

      二、結束語

      化學教改論文范文第4篇

      摘要:新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果,有效率,有效益。高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

      一、有效教學的理念

      有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術,這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學過程的因素是復雜的,教學結果是豐富的,難以用科學的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

      有效教學就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下,我們對教學有效性的理解是:

      1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

      2、教學有效性要關注教學效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時,應充分考慮教學效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

      3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學觀念的變革,教師采取的教學策略,教師對教學批判反思的能力,這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

      4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件,促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習,使學生有效學習,實現提高教學效率的目標。

      5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中,教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

      二、傳統教學中影響有效教學的因素分析

      1、教學目標單純關注學生的認知,忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域,但是受傳統行為主義心理學的影響,始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響,教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養,忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由于教學目標的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現實,其結果就是學生厭學,教師厭教,教師教得辛苦,學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動,課堂教學死氣沉沉,教學效率低下。教師的教學是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環,教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務,加重了學生的課業負擔。

      2、不能以學生的發展為中心,教學的基本著眼點是促進學生的發展,這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心,學生不是自主發展,往往是教師“強制”下的一種發展,學生始終處于一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是:⑴造成學生發展的兩極分化,一些適應被動發展的學生受到教師的關注,一些不適應的學生得不到良好的發展;
      ⑵學生的個性發展受到壓制,缺少學習的主動性;
      ⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展;
      ⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下,進而影響教學的有效性。

      3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流,實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看,師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中,教師與學生之間的互動仍然是單向的,即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。

      4、不能促進學生學習方式的轉換,在課堂教學中,教師講學生聽的固定教學方式,學生被動接受的學習方式,嚴重制約了學生的發展,影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式,但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學習方式就是有效的,但我們認為,通過轉變學生的學習方式,使學生由被動變為主動,激發學生學習的動機和熱情,是提高教學質量和效率的一個重要條件。

      5、合作學習流于形式,合作學習方式在課堂教學中的采用,無論是從學生的學習方式,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中,合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中,大都采用分組的形式讓學生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看,學生并沒有學到什么東西,教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

      三、新課程理念下有效教學的合理性建構

      1、師生交流互動是教學過程的本質屬性,交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中,教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學內容,又求得了新的發展,從而達到共識、共享、共進,以實現教學相長和共同發展的目標。

      (1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?!敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣?,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學強調時空共有,內容共創,意義共生,成功共享。

      (2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的,是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境,還有融洽和諧的人文環境,發人深省的問題背景;
      內容上不僅是課本知識的學習,還有生活經驗的積淀,生命意義的領悟;
      師生關系上,既有師與生,還有學生與學生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。

      2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性,教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點,并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學活動。另外,學生的發展有巨大的潛能,教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量,堅信每個學生都可以積極成長,有培養前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發展中的學生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

      學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者,而是有著豐富個性的人。有效教學活動中,還學生一個完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性,學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。

      學生是具有獨立意義的人,每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎,教師只能激發學生自主讀書,自主感受事務,自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發展變化的規律。

      3、“以學論教”,全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境,鼓勵學生主動參與,合作學習,還學生學習的主動權,拓展學生發展空間,引導學生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協調的師生關系。

      教師是學生學習的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態,把教學視為學生通過教師指導,學生自主活動,主動建構學習的過程;
      另一方面,“以活動促發展,以效益促效果”“以學論教”,創設一個良好的有利于師生精品源自生物科共創共生、合作交流的問題情境,使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息,使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學理念,教師與學生均處在課程中,是課程的有機構成部分,是課程的創建者,他們共同參與積極開發,教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

      教師以研究者的心態致力于教學中?!靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學過程中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積極的經驗進行總結,建構理解與反思間的對話,使其形成規范性的認識。

      教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論,知識發展過程教學是在結論的指導下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學過程中創設情境,引起學生學習興趣,建立充足的感性認識,提供有結構的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復試練習和建構型復習,促使學生多角度審視結論,并把結論納入認識結論中使之內化,并為下次新授課做鋪墊。

      4、組建信息技術與課程整合教學系統,構建課程整合網上協作教學模式。

      大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,以促進教學的有效性,充分發揮信息技術的優勢,為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,提供以提高教學質量和效益為目的,以轉變學生學習方式,促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發,因地制宜的原則,挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用,把現代教學技術與傳統教學手段結合起來,努力把握所有教學技術手段的實用價值,積極促進各種技術手段的協同互補,從而促進教學技術體系整體協調發展。

      四、新課理念下中學化學有效教學的策略

      1、興趣化教學策略

      新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師,根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念,都需要運用興趣化教學策略,從而調動學生學習化學的動力,培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣,常見的教學方法有:

      (1)實驗法?;瘜W是一門以實驗為基礎的學科,在教學中通過做一些生動有趣的實驗,激發學生的興趣。

      (2)設疑法?!皩W則須疑”,通過設疑引發學生興趣,然后經過討論分析,明白道理,從而提高學生認知能力。

      (3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍,使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時,可組織學生進行化學方程式背默比賽,可激發學生學習興趣。

      (4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學講座,化學課外實驗,化學競賽,化學晚會,化學墻報,化學展覽會,參觀與化學有關的工農業部門,進行社會熱點問題的調查,撰寫化學小論文等等活動,讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學生視野,激發他們的興趣,從而為下一步學習打下堅實的基礎。

      2、生活化教學策略

      新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題,因而化學教學離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點:

      (1)要進行角色轉換,重新給教師和學生定位,要以學生為主體,教師要學會傾聽,欣賞和關注每一個學生。

      (2)讓學生走進生活,彌補課堂傳授間接經驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學活動,使理論聯系實際,學以致用。

      (3)致力人文關懷,關愛每一位后進生,要關心幫助他們,以達到共同進步。

      3、信息化教學策略

      當今社會下在處于信息高速發展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點:

      (1)內容不再只局限化學生課本內容,要緊跟化學發展研究的步伐,讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。

      (2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學生進行討論,辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等,這些形式不僅可以擴大學生知識面,而且能激發興趣,發揮學生的特長。

      (3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告,從而擴大學生的知識面,激發學生的興趣。

      4、探究性教學策略

      課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發,激發學生的主動性和創新意識,促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動,激發學生學習化學的興趣,學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力,實施探究性教學策略要注意以下五點:

      (1)樹立新的課堂觀和學生觀

      探究性教學改變了人們的教育觀念,明確教師是學生的引導者、組織者和合作者,學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念,在重視基礎知識基本技能科學的同時,關注學習方法的形成,情感和態度的培養??茖W探究既是一種方法,又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

      (2)利用推理進行探究,在探究中尋找規律。

      化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論,教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程,不讓學生體驗科學探究的魅力,空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用,要讓學生經歷過程,充分發表自己的見解,在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

      (3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。

      化學是一門以實驗為基礎的學科,化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用,實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同,往往得到的實驗產物也不相同,如果對實驗后的產物進行現研究,可激發學生學習的興趣,促進學生思維發展,發揮學生潛能,進一點開發學生的智力,培養學生的創新精神和實踐能力。

      (4)開展化學課外活動,培養學生探究能力。

      開展化學課外活動,能鞏固和加深課堂教學的基礎知識,提高實驗操作基本技能,擴大學生的知識領域,激發學生的興趣,調動學生學習化學的積極性,有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。

      化學教改論文范文第5篇

      1.學生學習興趣不高?!端幨鹿芾韺W》是以《中華人民共和國藥品管理法》為主體,由眾多的藥品管理行政法規、部門規章、規范性文件、藥品標準,地方性法規、規章以及國際藥品條約組成的多層次、多門類、有內在聯系的法律法規體系?!端幨鹿芾韺W》是一門綜合性應用學科,具有時效性、政策性強、內容更新快等特點,同時由于該課程教學模式主要以傳統課堂講授為主,導致多數學生的學習興趣不高。

      2.教學模式設計以傳統的教學模式設計為主,信息化手段利用率低。目前我?!端幨鹿芾韺W》課程的教學設計還是以傳統的教學設計為主,理論內容合班授課,以教師講解為主;
      教師教學設計中學生的主體地位考慮不夠,導致學生學習的主動性和積極性不高,教學內容沒有充分利用信息化手段進行傳達;
      同時我校跟其他一些藥學類高等學校在《藥事管理學》教學一樣采用較傳統的教學模式,存在重理論教學和輕實踐教學的問題,導致學生普遍缺少應有的藥事管理學的實踐經驗,難于適應藥學事業整體發展的需求。

      3.教師的信息化教學能力有待提升。信息化教學能力的實質是教師在真實的教學情境中,運用信息技術將知識轉化成學生有效獲得的一種知能結構體,其目的在于技術促進型學習,教學設計能力、實施能力與評價能力是信息化教學能力的三大核心。目前我?!端幨鹿芾韺W》課程組教師雖然PPT制作、基本辦公軟件及從網絡上搜索課程教學資源等操作都比較熟練,但網頁制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技能不是很嫻熟,也不能靈活地將信息化資源和技術運用于學生課堂或課后學習,教學設計能力和實施能力均有限。

      二、《藥事管理學》信息化教學探索

      針對目前我?!端幨鹿芾韺W》課程信息化教學存在的問題,提出了以下措施,從而使我?!端幨鹿芾韺W》課程信息化教學效果達到最優化,提高《藥事管理學》的教學質量。

      1.課程組教師的信息化教學能力提升。隨著信息化水平的快速提升,教師信息化能力已成為影響教師專業化水平的重要因素。教師信息化教學能力的提升是一個系統的工程,這不僅需要教師本人的努力,還需要院校等各方面的共同努力。教師自身信念是信息化教學能力提升的最根本內驅動力,而職前培養與在職培訓均也是信息化教學能力提升的不可或缺的環節。因此課程組首先讓教師了解培養與提高教師信息化能力的重要性,轉變教師的思想觀念,端正態度;
      其次課程組鼓勵老師們積極參加學院學校舉行的相關現場培訓或網絡遠程培訓,或學習一些相關的信息技術和教育技術等課程,或請教專業計算機教師、反思總結信息化教學實踐等途徑提升自己的教學能力。

      2《.藥事管理學》信息化教學資源庫的構建。信息化教學資源庫的構建是實施《藥事管理學》信息化教學的基礎,是課程建設中的重點。教學資源庫分為教師和學生兩大模塊。教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需要的資源。學生模塊提供關于學生在課堂學習和課后自學和復習以及進行知識擴展方面的學習資源包括教材、多媒體課件、教學單元知識點以及與課程有關的材料。課程組進行如下探索。(1)各類資源查找收集整理。我們發動課程組老師和課外興趣小組學生查閱教育網站、報刊雜志、電子圖書及相關網站廣泛收集各類相關資料包括教案、課件、案例,國內外學術會議信息,與藥事相關的新政策、新法規和新規章等,各類音頻視頻資料、優秀博碩士論文和可供學生自練與自測的包含豐富的、體現不同層次水平的習題以及各大高校藥事管理學考研考博試題等。然后將收集的各類資料分門別類整理成課件庫、習題庫、案例庫和參考資料庫。(2)教學課件的制備。根據課程和當代大學生特點,課程組主要采用以下方法來制作智能化、交互性強的《藥事管理學》教學課件:①對有些難講解部分,或新增的一些法條等如《藥品生產質量管理規范》中增加了對藥品生產管理的規定。醫療衛生體制改革中增加了基本藥物的電子監管規定。課程組同仁把專業知識的新發展態勢融進課堂教學內容,獨辟蹊徑,制作有價值教學課件。②借鑒國家精品課程,把精品課程中課件的優秀部分和自己設計的部分有機結合起來,形成更適合自己教學的課件。③使用“拿來主義”,使用別人的優秀、適合自己教學的課件。(3)《藥事管理學》課程網站建立。在專業網絡教師指導下,將我們收集到各類文獻資料包括教材、教案、課件,國際、部級學術會議信息,國家頒布的相關文件,各種與藥事管理學相關的中外文電子期刊名稱等掛在學校的網絡上,學生可以用自己的學號隨時進入《藥事管理學》網站,獲取他們需要的資料,進行課后鞏固或深入學習。

      三、《藥事管理學》信息化教學模式探索

      我們現還處在信息化教學的嘗試和初級階段,還存在信息平臺資源不完備、高信息技術素質的師資隊伍欠缺等不足,因此本課程組成員根據學校實際情況對藥事管理學信息化理論教學的模式進行了初步探索,主要是采用了以下幾種模式。

      1.網絡信息技術與傳統講授型教學相結合模式。我們根據《藥事管理學》課程知識點的特點,對本課程的總論、藥事組織、藥學技術人員管理、藥品生產、經營管理等章節采用這種教學模式。這種教學模式的框架與傳統講授模式的框架大體相同,但在教學過程中我們將講授知識和一些如“違法藥品廣告”、“假劣藥”和GMP中的廠房、環境、設施設備等收集的集圖、文、聲、像于一體的視頻內容有效整合,充分刺激視覺和聽覺等感官,提高教學效果。

      2“.以案例為中心”的教學模式?!端幨鹿芾韺W》課程的大多數章節采用“以案例為中心”的教學模式教學。課題組采用案例教學法教學時分兩大模塊進行:一塊是以老師為主,另一塊是以學生為主。以老師為主的案例教學模塊具體操作是:根據每一章節內容,從構建的信息化教學資源庫的案例庫篩選較新的、內容相關的1~2個案例作為該章的導入材料并以案例進行相關法律、法規的理論知識講解例如,筆者曾以“葛根素注射液”和“魚腥草素注射液”為例,講授藥品不良反應與不良事件的區別以及出現問題時應受的處罰,便于學生對該知識的理解。另一方面從構建的信息化教學資源庫的案例庫篩選一部分案例用于專門開設案例分析課的素材,老師先介紹案例,設置若干問題,然后學生討論,最后老師查漏補缺。以學生為主的案例教學模塊,教師先講授相關藥事法律法規知識后,將全班分多個小組,每組3~4人,每組的講授的知識點不一樣。每小組學生課余協同根據要鞏固運用的知識點查閱、篩選案例、引用相關法律法規及課堂所學理論知識對案例進行分析處理,并制成PPT,課堂上每組選派一個學生代表講解,最后老師歸納總結。

      四、結語

      原创文章写作
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