2023年度大學生職業生涯論文【五篇】（完整文檔）

職業能力是高校畢業生就業核心競爭力的重要體現，是實現畢業生充分就業的重要保障。大學生職業生涯規劃教育的重點是培養學生的職業能力，通過查找自身能力與職業要求存在的差距，實施有針對性的訓練和培養，有效提高下面是小編為大家整理的2023年度大學生職業生涯論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

大學生職業生涯論文范文第1篇

職業能力是高校畢業生就業核心競爭力的重要體現，是實現畢業生充分就業的重要保障。大學生職業生涯規劃教育的重點是培養學生的職業能力，通過查找自身能力與職業要求存在的差距，實施有針對性的訓練和培養，有效提高核心就業力，包括大學生基本工作能力、大學生專業社會實踐能力、大學生尋求職業能力、大學生就業心理調適能力。同時還要注重培養與社會職業崗位需要相匹配的其他職業能力，只有擁有過硬的職業能力，才能把握并獲取就業機會，大大提高個人就業競爭力。在工作過程中，擁有過硬的職業能力，也容易獲得用人單位的認同，提升個人自信心，加強社會適應性。

二、職業生涯規劃指導大學生就業力提升的途徑

大學生就業的過程是大學生就業力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業難的關鍵是提升大學生的就業力，以高質量、高素質、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現理想就業。因此，我們需要將職業生涯規劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業規劃理念，指導大學生實施職業規劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業力提高路徑。

（一）建立職業生涯規劃指導下的人才培養體系

1.優化人才培養方案，提升差異化就業力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的能力和天資進行現實評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及最初就業。由于大學生個體發展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發展，又要兼顧適合大學生個性發展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養體系，提升大學生的差異化就業力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發展、各專業人才的市場需求等諸多因素，對人才培養方案進行調整優化，使學生既能夠按照學校的培養大綱完成基本大學本科內容學習，又能夠根據自身特點進行個性化發展，既具有高校學生共同就業力的基本內容，又具有差異化就業力的內容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業課程模塊。其中，針對現有職業崗位群的需求，設置前后關聯的專業模塊課程群，包括基本素質模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業資格證書，重點加強能力與素質培養，有效增強大學生就業競爭力。3.培養專業師資隊伍，加強創業意識教育。高校要加快職業生涯規劃師資隊伍建設和培養的進度，選拔一批優秀的輔導員和班主任老師進行職業生涯規劃的系統培訓，結合他們學生工作經驗豐富的優勢，使他們逐步成長為大學生職業生涯規劃教育方面的專業教師，并發展為專家，為大學生提供及時、專業的個性化的就業咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業生涯規劃中遇到的困惑，并根據學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業生涯規劃專家對大學生創業教育方面的指導工作，通過企業家論壇、企業參觀、創業計劃競賽活動等提高大學生的創業意識，培養大學生的創業精神，搭建和拓展創業教育平臺，使大學生掌握一些創業的基本知識和基本技能。通過創業，不僅能完成大學生個人的就業，同時也會為其他大學生創造大量的就業崗位，近幾年來大學生創業的比例一直呈上升趨勢。

（二）構建大學生職業生涯發展輔導體系

1.加強職業指導。高校環境下的大學生職業生涯規劃課程主要面向大一學生，使學生在就業之前，從觀念、心態、知識、技能等各方面做好應對職業挑戰的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業和發展線路，輔助學生了解職業生涯規劃理念，系統掌握職業生涯規劃方法，著力培養生涯規劃能力。高校要通過職業生涯發展輔導體系提高大學生的規劃和求職能力，進行求職指導，進行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業的核心競爭力。通過就業資料統計、行業發展分析、職業素質分析、人才市場前景分析、最新就業政策分析、用人單位情報收集等，幫助學生及時了解到最新的就業政策、職業需求信息，培養學生運用各種渠道獲取職業信息的能力。2.加強職業素質評定服務。通過職業指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個性測評、職業性格測評、職業需要測評、職業興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學生的職業氣質、職業性格、職業價值觀、職業興趣、職業一般能力、職業特殊能力等做一個全面、客觀、科學的評定，讓學生有一個準確的自我認知、自我定位。高校要在就業指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業指導與服務機構，全面負責大學生的職業生涯規劃教育與指導工作，有效利用職業測評體系，為大學生職業生涯規劃服務指導，有針對性地提高大學生的就業力。3.開展職業心理咨詢服務。針對不同專業、不同年紀、不同生源、不同性別的學生以及這些人在不同階段遇到的各種問題進行及時的心理咨詢服務?，F在各高校的就業指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學生的個性心理輔導還沒有開展，也正因為此，學生因就業有了心理問題，不知道找誰去傾訴，時間一長，心理壓力過大，就會造成悲觀情緒。因此，高校的就業心理輔導也應請有經驗的心理老師參與或擔任，減少因就業壓力而帶來的負面影響，積極指導學生建立其心理防御機制，當自己的擇業目標受挫時，可以及時地調整目標，以達到及時調整心理，把失敗作為動力而不是壓力，成功就業。

（三）以職業生涯設計為導向提升就業力

大學生職業生涯論文范文第2篇

（一）職業生涯指導隊伍建設落后，教學效果有待提高。目前，多數高校并沒有配備專職就業指導人員，高校從事職業生涯輔導工作的教師，大部分是學生工作者和輔導員等，他們在經過了短期的就業資格考核后，就著手學生的職業規劃輔導工作。而且他們大多身兼數職，很少有時間和精力去研究職業生涯規劃的內容。另外，職業生涯規劃是一個專業性要求較高的領域，要對學生進行專業性較強的職業發展、人才測評、心理咨詢輔助指導，而目前從事職業生涯輔導工作的教師是缺乏這些專業知識和技能的，影響了教育工作的發展提升。

（二）職業生涯規劃教育的上課方式仍有待改進。談到現在的職業生涯規劃，都會認為職業生涯規劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當前大多數高校的職業生涯規劃課程主要采用選修課和講座的形式進行，這種課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業規劃，不應僅僅傳授生涯規劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規劃的方法和能力，高校應該把職業生涯課程設為必修課，分層次、分步驟地對學生進行職業生涯教育。

二、大學生職業生涯規劃教育學生所存在的問題

（一）職業生涯規劃意識薄弱。由于職業生涯規劃引入我國時間較短，對于大多數學生而言還非常的陌生，缺乏職業生涯規劃的意識。根據北森測評網、新浪網和《中國大學生就業》雜志共同實施的一項“大學生職業生涯規劃”調查問卷顯示，當前大學生缺乏職業生涯規劃的情況相當普遍。有62%的大學生對自己沒有規劃，有33%的大學生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學生有明確的規劃設計。深入訪談后發現，許多高校大學生誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃，還有大一部分學生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業生涯規劃的作用。

（二）大學生自我認知不全?？陀^認識自己是職業生涯規劃的前提，然而很多大學生不能夠正確全面地認識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優越感，從而在擇業過程中期望值過高，追求的目標遠遠超過自身的能力范圍；
還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業過程中喪失很多適合自己的工作機會。

（三）期望職業生涯規劃一勞永逸。有些大學生在做自身的生涯規劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業前景調查，由此做出精細的規劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實則是要看職業規劃目標是否合理和適時。由于外部環境變化和自身能力的提高，一個人的職業生涯規劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學生職業生涯規劃教育的對策

鑒于職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，筆者認為既應該提高學生進行職業生涯規劃的意識，又要改善高校提高學校對學生職業生涯規劃的輔導水平，實現理論與實踐的相結合，充分利用職業測評的工具，在對社會人才需求的調研的基礎上，提高高校對大學生職業生涯規劃指導的效果。

（一）增強大學生職業規劃意識，加強高校職業生涯規劃教育。針對當前大學生職業生涯規劃意識薄弱，大學生對自我認識不全的問題，學校應該加大職業規劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學生灌輸職業生涯規劃對于學生自身發展的理念，并在學生大一入學時就安排相應的職業生涯規劃教育，引導大學生對自我有一個全面正確的認識，從而在之后的學習生活中主動地規劃適合自己的職業生涯。

（二）提高大學生職業生涯規劃指導教師隊伍水平。大學生的職業生涯教育是一項專業性很強的教育，它需要指導教師有多方面的知識，所以應建設一支專業的職業規劃教師隊伍，這些教師應該具有較廣博的職業生涯規劃知識，這是提高大學生職業生涯規劃輔導水平的關鍵所在。對此，高校要注重對職業規劃教師的培養，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業指導師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓學習班進行系統的學習交流開闊視野，提高指導教師的教學水平。對于校內職業規劃指導教師專業的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業有經驗人士、職業生涯規劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結合、素質較高且實踐性強的職業生涯規劃指導隊伍。

（三）職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。職業生涯規劃的本質目的在于引導大學生個體進行正確自我認知、分析職業環境、制定現階段的發展規劃，并努力實現，所以職業生涯規劃教育不應是畢業生的專利，而是所有的學生都應享有的學習教育。例如，對大一新生，就可通過入學教育，讓他們培養職業意識和規劃意識。在之后的大學生涯中，可幫助學生建立正確的自我認知，提高能力尋找以后的發展方向。而對畢業班的同學，就可進行就業政策、面試技巧、心理測試等方面的指導，實現職業生涯規劃的全程化。

（四）理論與實踐教學相結合。目前的高校職業生涯規劃多是局限在課堂教學中，而缺乏實踐的引導，事實上職業生涯規劃少不了實踐的訓練，職業實踐也可以使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，根據社會需求發展自己的能力。對此，學?？梢约訌妼嵙暬亟ㄔO，讓學生通過在專業對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進行知識的學習和能力的發展。

（五）充分利用測評工具，輔助學生進行職業生涯規劃?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業測評。專業的職業測評體系是以心理測試為基礎的，它能對個體的職業興趣、性格特征、職業能力、職業傾向性等做出科學客觀的評估，并可以為其提供相應的指導。目前的職業測評方面很多，如職業規劃測評、職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評、就業心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學生的職業規劃提供比較準確的定量參考。

大學生職業生涯論文范文第3篇

Abstract: The career planning relates with the power level and achievement level of one person in the social environment. To carry out the career planning guidance has great historical and realistic significance for students and the community, so we should further establish the career planning guidance system. For career planning law, the guidance system should generally include the four aspects: self-awareness, professional cognitive, practical guidance, logistical support.

關鍵詞：
輔導體系；
大學生；
職業生涯規劃

Key words: counseling system；
college students；
career planning

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0219-02

0 引言

職業生涯規劃起源于20世紀初的美國，職業生涯規劃教育從20世紀末開始在我國高校中推廣。目前我國大學生的職業生涯規劃教育仍然處于起步階段，在理論研究和實踐指導過程中缺乏系統性和持續性，未能形成較為完善的輔導體系。據此，我國的大學生職業生涯規劃教育需要構建健全的職業生涯輔導體系。

1 職業生涯規劃教育理論基礎

1.1 基本內涵 職業生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。職業生涯規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排，也可以解釋為：職業生涯規劃是指根據個人情況及所處的環境，確立職業目標，選擇職業通道，并采取行動和措施，實現職業生涯目標的過程。①具體來說就是個人所制定的有關職業的短期、中期和長期規劃，職業目標，職業發展策略，個人行動方案，執行策略等內容的計劃與行動。

職業生涯規劃一般經過自我剖析與定位（自我認知）、生涯機會評估（職業認知）、職業生涯目標與路線的設定（目標）、職業生涯策略的制訂（計劃）、職業生涯規劃的行動與修正（實施）五個步驟來完成。它是一種動態性的管理，將貫穿于個人職業生涯發展的全過程和組織發展的全過程。美國著名職業生涯學家舒伯教授認為，人一生中的職業發展可劃分為5個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。②大學生正處于探索階段，主要的任務是擇業和適應就業階段，大學生在該階段表現出的主要特點是對大學生活憧憬、好奇，但主動學習意識較弱，自覺控制能力不強，特別是對未來的職業選擇及就業方向比較茫然，這個階段學生的可塑性極強，對未來職業方向的清晰描述和選擇大多基于此階段。

1.2 理論實踐 大學生職業生涯規劃理論研究很多，應用范圍很廣，目前主要研究成果包括：①職業生涯發展理論，典型研究代表人物是舒伯（Super），其主要成果是“職業生涯發展階段理論”；
②職業生涯選擇理論，典型研究代表人物是霍蘭德（HOLLAND），其主要成果是“職業興趣理論”；
③職業生涯決策理論，典型研究代表人物是施恩（Schein），其主要成果是“職業錨”理論；
④職業生涯規劃操作理論。上述理論從人的成長規律出發，根據人在不同階段的任務提出解決方案，由此可見，做好大學生的職業生涯規劃的核心是學生，務必在任何環節突出學生的中心位置，緊緊圍繞學生開展職業生涯輔導，讓學生體驗到規劃的作用，感受其對個人發展的深刻含義，體會人的發展性，理解和吸納大學教育的職業性、社會性特點。

2 大學生職業生涯規劃教育現狀及存在問題

大學生職業生涯論文范文第4篇

關鍵詞 生涯輔導 本土化 環境比較

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Comparison of Occupation Career Development

Theory and Localization of Environment

DIAO Xiangzheng

（Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）

Abstract USA career development education theory， from the experience of the development of occupation guidance， career development and counseling and career guidance， and China"s Hongkong and Taiwan based on imitating the American， construct the unique local career education model. Through the concept of survival environment， we should perfect the safeguard mechanism， value system and training mechanism， the formation of "career guidance" of its own characteristics.

Key words career counseling；

localization；

environment

1 國外職業生涯輔導關于立法、發展的歷程

1.1 立法

20 世紀初期的職業發展理論是西方以心理學研究為基礎的有關職業匹配和發展的一系列理論總稱。生涯輔導思想最早源于美國職業指導運動，在美國的教育史上，為改革職業生涯教育，有過兩次專門的政府法案。

第一次是20 世紀 70 年代的《生涯教育法案》（Career Education Act Opportunity Act）。1974年，生涯教育被美國國會確定為全國重點項目，當時“生涯教育”法案已被9個州通過，同時在42個州推行。其重要意義在于有效促進學生職業選擇。第二次是90年代的《學校就業法案》 （School-To-Work）?！秾W校就業法案》的通過，意味著從職業認識到職業選擇的完整指導體系在美國的建立，學生能自主地進行選擇和實施未來的人生規劃。

1.2 發展歷程

職業生涯理論影響著職業生活的各個方面其中包括，人在組織環境中的角色轉換和同化，個體特征及早期成長環境，人與組織及社會環境的匹配，社會文化環境，人的自我職業規劃等。

職業生涯理論的發展經歷的階段為：人職匹配的職業指導階段――關注全人類終身發展的生涯輔導階段，產生了許多方面的理論，如發展性、社會學習、類型學理論以等。這種發展總結起來大致經歷了從職業指導到職業生涯發展與輔導再到生涯輔導的階段。

（1）關于職業指導階段：二十世紀初到二十世紀四五十年代主要代表人物帕森斯（Frank Parsons）、威廉姆遜（E.G.Williamson）和霍蘭德（John Holland）。主要的實踐活動是幫助職業選擇和決定有困難者，其使用的工具是心理測驗，堅持的是心理學科的人職匹配理論，兩大貢獻首先是重視職業的指導工作，并積極開辟新的研究方向以及職業指導，強調社會的指導和幫助以及教育工作者是科學的職業選擇的前提；
第二、提出了運用于職業指導的人職匹配理論， 以理性科學的方法建構該理論，為科學實施職業指導的發展做出了突出貢獻。

（2）二十世紀四五十年代到七十年代職業生涯發展與輔導階段。主要代表人物有薩帕（D.Super）和羅杰斯（Carl R. Rogers）。根據前人的理論以及實踐基礎，薩帕提出了終身的職業生涯發展理論，并賦予了其新定義，指一個人一生任職的所有職位的統稱。薩帕將生涯發展階段劃分為五個階段：生長―探索―建立―維持―衰退。另外，薩帕的生涯彩虹理論認為人的生涯發展還包括發展的深度與廣度，深度即每個人扮演角色所投入的程度；
廣度，即人的一生扮演的各種不同角色，如嬰兒、學生、工人、教師等，由此職業輔導開始向生涯輔導演變。

（3）生涯輔導階段。這一階段始于20 世紀 70 年代，它的職業發展與輔導理論更進一步地外延至家庭生活；
職業輔導的主導者從社會和民間，過渡到學校、政府、再到企業。專家、學者開展研究的視野，是基于生命全程與整體的觀點，探討工作和家庭的有機統一和平衡，將職業生涯納入個人整個生涯之中，豐富和發展了職業生涯理論。

2 國內外職業生涯教育的本土化

2.1 國外大學生的生涯教育本土化相關經驗

“本土化”成為一種普遍的學術運動開始于20世紀50年代，結合本國的實際情況，德國、英國、日本等經濟發達的國家都提出本國大學生職業生涯的理論。在理論界比較一致的看法：依據各自的社會實際與需要，以批判的方式吸收外來的研究成果作為基礎，提出符合自身的理論設想，揭示客觀規律并大膽創新和實踐，這是各國“本土化”的任務?？偨Y各國職業生涯教育的經驗，大都經歷了“移植――借鑒――對話――創新”這四個階段，以全程性和發展性的生涯輔導理論為主流，通過立法為國家的生涯教育指明方向，通過財政資金扶持，建立完備的機構，培養專業化的指導師資隊伍，廣泛借助多媒體應用和軟件測量工具。

2.2 我國大學生職業生涯教育的本土化歷程

中華職業教育社以及清華大學校長周寄梅先生早在1916年就針對西方國家的職業指導理論與經驗，開展了探索活動?，F階段，頗具特色的要屬中國的香港和臺灣地區。

全程性和發展性是香港高校職業生涯教育注重的關鍵。高中生選擇適合自己的大學專業是香港職業生涯教育的全程性表現。通過人職匹配的測驗結果，依據院系的分配，發展性包括：學校對入校新生進行相關輔導，包括謀生、生活、學習社交四個方面；
第三，校企不斷地統計分析畢業學生的發展資料，并將畢業生和用人企業的意見和要求定期更新反饋，使高等教育與市場對人才的需求始終緊密結合在一起。

實現咨商工具的本土化是臺灣努力的目標。金樹人先生通過對西方生涯理論的理解，總結了以下幾個特征：一生中連續不斷發展歷程的時間性；
生活中各種事態連續演進的方向性；
每個人的獨特性；
以事業角色為主，加上其他與工作相關角色的空間性；
個人在尋求它的時候，它可以存在的現象性，人作為生涯創造者的主動性。

20 世紀 90 年代，生涯規劃與輔導理論開始從歐美傳入我國大陸。在2003年，教育部《關于進一步深化教育改革促進高校畢業生就業工作的若干意見》中有明確規定：“加強畢業生就業指導，將就業指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學”?，F在，我國個高校對生涯輔導的研究與實踐基本都停留在引入與借鑒的初級階段。因此，建構本土化的高校生涯輔導勢在必行。

3 職業生涯理念適存的東西方環境比較

生涯輔導理論要求人們去適應社會的發展和職業的變遷，強調發揮個體的主觀能動性，追求人生中多種社會角色的最佳發展，從而實現個體的生命價值。其實施依靠的社會機制和信念環境包括：

3.1 把人才流動以及保障機制作為市場經濟的基礎

“生涯輔導”在西方之所以能夠盛行，與相應的體制和制度有很大關系。我們以美國為例看一下，首先，美國以企業需要為前提錄用員工，實行自由雇傭的就業制度，員工的工作能力和品質為標準；
雇員應聘工作，根據自己的實際情況和意愿自由選擇。美國國內經濟發展水平的由于地區差異不大，因此戶籍不影響就業，通訊方便的互聯網以及完善的就業服務體系有助于員工選擇自己喜歡的職業。手續簡便和渠道交流暢通的優勢，決定著就業的市場變化是勞動力市場價值規律的最主要因素。另一方面，美國政府尊重契約，以法治國，出臺了一系列的法案促進就業，幾乎囊括了就業輔導培訓的各方面，為促進就業和職業發展提供了比較充足的法律保障。

當前的中國，市場經濟制度亟待完善，人才自由流動和平等競爭機制還需多方面建設，受人事制度、戶籍制度、本?？莆膽{、家庭觀念，以及東西部經濟發展差異、西部省市就業市場所提供的崗位相對不足等因素的影響，想靠自己的能力與興趣去獲得所期望的職業是不現實的，因此要想“生涯輔導”在中國開展，必需要充分考慮中國的體制障礙。

3.2 強調個人價值實現的價值體系

西方的文化傳統，經歷過文藝復興，人性觀得到充分張揚，“人，認識你自己”作為文化名言，肯定人的尊嚴和追求個人自由，并一直影響到當代。今天的西方社會，強調個體的價值實現，個體處于重要的地位，個體利益高于社會利益，制度是為個人而設并為其服務的，因此，個人就成為了西方 “生涯輔導”的出發點和歸宿。秉承這樣的價值理念，西方人崇尚個人奮斗和自我實現。人本主義思想的影響，促使美國人對人性的尊重達到非常高度。自信 、挑戰、自我展現、競爭、冒險，是西方人的特點，這種特點使他們對于新職業和生活方式積極主動，這種市場需求影響著“生涯輔導”在西方所占據的地位。

需要說明的是，美國人在追尋個人價值最大化的同時，也在實現社會價值最大化，在承擔“生涯輔導”的責任上，企業和高校都很積極，一方面高校的就業質量以及就業率是聲譽和生源的嚴重影響因素，另一方面企業不斷培訓人才的同時也增強了對人才的吸引力，并節約招聘開支。所以，西方的“生涯輔導”雖然高舉“個性”大旗，但究其實質，職業輔導與國家經濟實力增長互為因果。

中國的文化傳統，受儒教仁義禮智信的影響，強調先“國”和后“家”。在國家、集體、家庭 和個人利益的先后排序中，中國人堅信國家的利益高于一切，受“中庸”文化的影響，更關注集體社會的和諧與共同發展。

3.3 完善的職業輔導體系和培訓機制

20世紀90年代以后，特別是歐盟各國中，政府對“生涯輔導”越來越重視，這就成為了積極勞動力市場政策的非常重要一部分。多種形式及遞進程度的職業與生活教育貫穿小學、初中、高中及大學的所有學習階段，主要內容積極發展職業傾向，掌握運用生活技能，擁有自我的生活決策觀以及理解技能，不斷完善擇業技能等各方面的內容。

目前，有些西方國家制定了相關政策法規，來推動職工教育向更高層次發展，促使高等教育機構面向社會開放，并且鼓勵一些高校招收相對數額的職工成為大學生。針對職工的這些特點，也為了繼續教育的推進，高校改進考核方法以及一些相關學分制度，開設夜間研究生院，實行更加有效的課程制度。企業內部的培訓和教育則向縱深發展，以新技術運用為基礎和滿足多種教育需要為目標，教育的場所出現了家庭化、社會化的趨向。社會各單位的文化教育組織如科學館、博物館、文化活動中心、體育場（館）等，也加入到了“生涯輔導”這個隊伍中，社會教育網絡呈現多層次、多形式、多種類的特點。

龐大的“生涯輔導”體系的維持，公共就業信息服務網、職業信息網和學習交流網等免費向全社會開放，必須借助政府的財政投入。經費來源除了政府投入、學校自籌外，也包括企業的資助。

目前我國教育經費比較有限，實施全面的“生涯輔導”面對的困難不少。如我國從1999年開始實施職業指導師資格鑒定制度，截至2009年已有5萬多人參加了職業指導人員的培訓鑒定，約3萬人獲得職業資格證書。目前美國大概3000人對應一個指導師，職業指導從業人員超過16萬人。這其中高級職業指導師不足3000人。

這些文化機制、觀念習慣上的差異，使中國的“生涯輔導”本土化進程，不可一蹴而就，要探索適合自己的理論和實踐道路。

江蘇經貿職業技術學院重大課題“高校貧困生職業生涯輔導模式研究”（JSJM006）的階段性成果

參考文獻

[1] 韓寶慶.美國大學生職業生涯規劃理念及對我國的啟示[J].中國青年研究，2011.2.

[2] 胡元聰，黃曉梅.職業生涯規劃實踐的國際比較及我國的改革方向探析[J].教育與職業，2008.5.

大學生職業生涯論文范文第5篇

Abstract：
The college counselors are the backbone and professional staffs of the development of college education， and to carry out career planning for college counselors will further enhance the professional level of their work. In this paper， taking the internal career planning as the breakthrough point， in-depth analyze the problems and difficulties existing in counselors" career planning， and from three aspects of the improvement of the level of self-understanding， clear occupation development goals and rich occupation career roles， elaborate the practice path of internal career planning of college counselors.

關鍵詞：
內職業生涯；
輔導員；
實踐路徑

Key words：
internal career planning；
instructor；
practice path

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）32-0250-03

0 引言

近年來，隨著黨和國家對高校輔導員隊伍的重視，進一步明確了高校輔導員的職業價值和工作職責。不少學者將生涯規劃理論的研究成果應用于高校輔導員隊伍建設，開展輔導員專業化發展研究。

本文在此基礎上通過對內外職業生涯規劃理論的分析，結合高校輔導員職業生涯規劃現狀，提出把內職業生涯作為高校輔導員職業生涯發展規劃的切入點，深入探討輔導員內職業生涯發展規劃的實踐路徑。

1 文獻回顧

1.1 內外職業生涯理論

“生涯”和“職業生涯”是從西方引進的概念。早期應用于職業指導和企業人力資源管理。上世紀末開始引入高校學生就業指導，并對高校教師隊伍的職業發展起到指導作用。職業生涯的概念經歷了從早期單一化的職業發展，到以自由全面發展為核心的演化過程。

對于職業生涯的概念內涵，Webster（1990）從宏觀上提出職業生涯的內涵，即個人終生發展歷經的全過程；
Rothwe & Hery（2000）提出的概念界定則更為細化，他認為職業生涯不僅是個體的職業活動，還包涵員工在職業中所體現的愿景、態度、行為、價值觀等[1]。

美國職業規劃大師施恩（Edgar.H.Schein）教授更是旗幟鮮明地將職業生涯分為內職業生涯和外職業生涯。外職業生涯是指一個人從事職業時的工作單位、地點、內容、環境、待遇等因素的組合及其變化過程；
內職業生涯則是從事一項職業所需的知識、觀念、能力、心理素質、內心感受等相關要素的總和[2]。

1.2 高校輔導員職業生涯規劃相關研究

當前，職業生涯規劃研究在高校輔導員隊伍建設中的作用日益凸顯，尤其在高校輔導員隊伍的職業化和專業化研究、困境與對策研究以及建設路徑研究等方面。有關輔導員職業生涯規劃研究的文章百余篇，研究重點主要集中在輔導員職業生涯規劃的必要性、現狀及問題、建議和對策等方面。

葉紹燦（2009）將根據生涯發展理論將輔導員的職業生涯規劃分為探索階段、發展階段、穩定階段和緩慢衰退階段[3]。何湘江（2010）指出要根據霍蘭德職業類型理論講輔導員劃分為專家型、管理型和教學型，并在此基礎上構建高校輔導員的職業生涯發展路徑[4]。薛艷、朱寧（2011）以職業錨理論為基礎，重點考察了高校輔導員職業生涯發展中勝任力的不同表現，明確指出高校輔導員在生涯規劃中應結合自己的興趣、能力、局限等進行二次職業選擇[5]。王楊（2011）從內外職業生涯發展的分析中將輔導員分為外生涯導向輔導員與內生涯導向輔導員，并進一步指出“職業型”輔導員、“跳板型”輔導員、“事業型”輔導員和“不匹配型”輔導員之間的異同[6]。徐瑾（2011）通過實證研究，將輔導員的職業生涯發展分為興趣投入型、價值實現型、環境滿足型和自我成長型，并突出了內外要素之間的有機結合[7]。

綜合過往文獻，眾多學者在應用職業生涯規劃理論開展輔導員隊伍建設研究中，主要運用了生涯發展理論對輔導員職業生涯發展階段進行研究、通過霍蘭德職業類型理論開展輔導員生涯發展模式、以職業錨理論為基礎對輔導員職業生涯發展的核心競爭力進行研究、將內外職業生涯理論應用于輔導員職業生涯目標的制定中。由此可見，對高校輔導員職業生涯規劃的研究視角眾多、理論基礎也不盡相同。但多數研究缺乏對高校輔導員內職業生涯規劃的關注與探索。

2 高校輔導員職業生涯規劃現狀

2.1 普遍缺乏職業生涯規劃意識

隨著20世紀初期美國職業指導運動的發展，職業生涯的概念和理論不斷拓展和充實，逐漸引入我國高等教育領域。很多高校近幾年才開始將職業生涯規劃的理念和方法運用于教學、管理之中。因此，眾多接受過高等教育的高校輔導員自身缺乏職業生涯規劃意識，對個人職業發展存在誤解和盲區。由于我國缺少輔導員專門化培養的學科體系，多數輔導員來自非思想政治教育、非教育學、非管理學專業，普遍缺乏馬列主義哲學、思想政治學、教育學、心理學、管理學、社會學等多學科的專業理論和專業技能[8]。

在實際工作中，理論基礎薄弱的高校輔導員往往陷于大量繁雜的事務性工作，對個人職業生涯缺乏足夠的重視和規劃的意識。

不僅如此，部分高校對輔導員崗位的在職培訓不夠重視，使得輔導員在工作中難以得到有關個人職業生涯規劃的及時培訓和有效指導。

2.2 職業生涯發展目標相對單一

高校輔導員職業生涯發展目標的設定主要集中在外職業生涯領域，涉及到工作單位、職務、職稱、待遇、環境、地位等方面。

無論從高?？己?a href="http://www.trylelo.com/k/pingjia/" target="_blank" class="keylink">評價指標、輔導員自身職業發展前景等方面，職業目標很少涉及到內職業生涯，如個人從事職業所需要的知識、觀念、能力、興趣、價值觀、心理因素等內在要素。這使得高校輔導員的生涯目標相對狹隘和單一，缺乏持之以恒的職業內驅力，往往易于出現職業倦怠、職業高原反應。有的輔導員更是將這一職業作為考研考博、走向專職教師的跳板。雖然內外職業生涯的有效互動將決定高校輔導員的職業發展狀況，但現實中職業生涯目標設定的單一化、外傾化已是高校輔導員職業生涯規劃的客觀現實，并對高校輔導員專業化建設產生消極影響。

2.3 職業生涯發展通道存在瓶頸

2006年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成”，打通了鋪導員職業生涯晉升的專業技術與行政管理人員雙通道。這使得高校輔導員在職業生涯發展中可以相對自由流動。但在實踐中，高校輔導員在這雙重身份中往往處于尷尬的境地。

一方面，忙于學生管理等事務性工作的輔導員由于專業背景的多樣化、專業能力相對不足，在教育教學、科研成果等方面不占優勢，使得其在專業技術的發展通過上受限較多。另一方面，晉升行政管理干部等領導職務的發展通道并不適用于大多數輔導員的實際情況。因此，高校輔導員職業生涯規劃中存在職業發展通道瓶頸。

3 高校輔導員內職業生涯規劃的實踐路徑

3.1 開展生涯培訓，提升自我認識水平

根據職業生涯規劃理論，尤其是內外職業生涯規劃的劃分，從高校輔導員崗前培訓、在職教育、職業成長等不同階段開展職業生涯培訓。

首先，高?？筛鶕陨韺W生管理的實際情況在輔導員準入環節充分考慮其專業背景、知識結構、心理素質等內在因素，并通過入職培訓等環節幫助輔導員了解自身特點、優勢能力和職業價值觀等重要內容。

其次，在高校輔導員的繼續教育階段，要將日常培訓、高級研修、學歷學位培養有機結合，并將組織職業生涯規劃的理念和方法運用在培訓教育中。針對在職輔導員的培訓教育可以結合每年開展的考評工作，定期幫助輔導員進行職業自我評估、開展職業滿意度調查，真正做到職業生涯的規劃與管理。

最后，要從高校輔導員職業成長的角度，對入職達到一定年限的輔導員開展分門別類的專業化培訓與指導。有學者指出，多數國內高校已經擁有了一支人員規模龐大、學科背景完備的輔導員隊伍，輔導員專業背景涉及馬列主義、教育學、心理學、社會學、管理學、政治學、歷史學等諸多專業，為分類培養提供了量與質的基礎[9]。因此，根據各高校的實際情況，可將輔導員職業成長按類型劃分，在高校中實行分類培養和管理。通常情況下，可將高校輔導員按知識結構、專業能力、價值取向劃分為思想政治教育、黨團建設、事務管理、學業指導、就創業指導、心理咨詢等不同類型的輔導員。在尊重輔導員本人意愿的前提下開展分類指導，能夠最大限度地滿足高校輔導員內職業生涯規劃的需求，也對輔導員隊伍的職業化、專業化水平起到促進作用。

3.2 明確職業目標，促進職業生涯發展

根據Super關于生涯發展階段的分類，高校輔導員職業生涯發展階段也可相應分為探索期、建立期、維持期和衰退期。

因此，在幫助輔導員確定職業目標的過程中應當充分關注和挖掘處于生涯發展不同階段的特點和問題。在職業目標樹立的過程中同樣應考慮生涯發展階段。處于探索期的高校輔導員應將職業目標鎖定在入職時應、角色轉換及能力提升等方面，尤其應當注重知識的積累、觀念的形成、素質的培養等內在職業生涯要素。

針對進入職業建立期的高校輔導員應當將職業目標確立在職業成熟度及崗位勝任力等方面，從教學、管理、科研等方面明確個人優勢能力，進一步提升業務技能，以形成核心競爭力為內職業生涯發展目標。

對于進入維持期的高校輔導員，應將長期目標、中期目標和短期目標有機結合，尤其需要通過制定具有明確指向的短期目標應對可能出現的職業倦怠等問題。在此階段的高校輔導員往往具有十多年的一線工作經驗，實踐能力較強但職業動力不足。因此，在職業目標的確立中應揚長避短，將職業價值觀、職業使命感等內在因素作為重要的激勵因素。

最后，對于處在衰退期的高校輔導員，其職業目標應當更多的轉化為指導、扶持年輕輔導員開展工作；
逐漸將個人多年的學生工作經驗轉化為理論成果等方面。由此可見，在職業目標的設定中，應當充分考慮高校輔導員的生涯發展階段，并在各階段強調其內職業生涯發展，以促進輔導員長期、深入、全面的生涯發展。

3.3 豐富生涯角色，增強職業體驗

Super（1976）提出的職業生涯彩虹理論，以生活廣度、生活空間的生意發展觀概括了個人醫生的職業成長過程，突破了生涯長度的局限，充分關注個人生涯寬度和廣度的發展，進而形成了更加完整而系統的職業生涯理論體系[10]。

教育部2006年在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確了高校輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高等學校日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者，并提出輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。由此可見，高校輔導員角色的豐富性和多元化。在輔導員職業生涯規劃中，應當從工作者、公民、學生、持家者等多種生涯角色幫助輔導員拓展內職業生涯發展，將增強輔導員的職業體驗納入到生涯規劃發展中。

參考文獻：

[1]Pearson S M， Bieschke K J. Succeeding against the odds：An examination of familial influences on the career development of professional Afrian American women [J]. Journal of Counseling Psychology， 2001Hellman S.

[2]張鋌.論大學生內職業生涯發展規劃[J].教育評論，2012（2）.

[3]葉紹燦.論高校輔導員職業生涯發展的組織管理[J].青少年研究，2009（3）.

[4]何湘江.構建高校輔導員的職業生涯路徑系統[J].高教論壇，2010（12）.

[5]薛艷，朱寧，王昕.基于勝任力的高校輔導員職業生涯發展[J].現代教育科技，2011（3）.

[6]王楊.高校輔導員職業體驗探析――基于內外職業生涯的分析[J].文教資料，2011（1）.

[7]徐瑾.高校輔導員職業生涯發展內驅力研究[J].思想理論教育，2011（4）.

[8]李莉.高校輔導員專業化發展研究[M].東南大學出版社，2011：230.