緊急刪除：13882551937、13808266089服務時間：8:00~21:00承諾一小時內刪除下面是小編為大家整理的2023八年級上冊地理總結【五篇】（2023年）,供大家參考。
八年級上冊地理總結范文第1篇
一、對初中思想品德學科學習能力的分步實踐
1.基于情感領域的學習培養學生的講演能力
中學課堂教學首先要解決的是情感領域的學習，因此對于自主學習意識較差、口頭表達能力欠缺的七年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們的講演表達能力從而培養他們的學科學習能力。
在七年級分步推進的第一階段，我們將第一階段的目標定位在七年級上冊第一單元的教學中培養大多數學生講演時外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語速適中、大膽自信等；
內容上做到有針對性。第二階段的目標是在七年級上冊第二單元的教學中培養學生講演時外在方面做到姿態端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助講演；
內容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標是在七年級上冊第三單元的教學中指導、幫助學生為講演做準備，如收集、整理資料，開展討論；
在內容上做到辯證、多角度地進行講演。第四階段目標是在七年級上冊第四單元的教學中教會學生學會為講演撰寫發言稿（詳稿）、發言卡片（簡稿）；
在內容上做到能辯證、多角度地進行講演。第五階段目標是學會使用PPT輔助講演；
內容上進一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強調語言的精煉與概括。第六階段目標是講演時在內容上進一步做到具有感染性、獨創性。第七階段目標是學會與他人合作進行團隊的講演。第八階段目標是學會運用多種手段進行綜合演練、學科講演。
通過對以上階段具體目標的實施，我們認為時政播報、演講、點評同學的發言、講述事例、表演小品或課本劇、根據情境回答問題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學科學習能力的重要形式。學生自評、教師點評、學生互評等是教學點評的重要方式。對不同能力層次的學生要提出不同要求和布置不同任務，優等生要求獨立講演，聲情并茂；
中等生鼓勵獨立講演，聲音洪亮；
后進生可以找人合作。
2.基于認知領域的學習培養學生的閱讀能力
中學課堂教學還需要解決認知領域的學習，因此對于邏輯思維和認知能力比較強的八年級學生，我們倡導
教師通過側重培養他們閱讀教材的能力從而培養他們的學科學習能力。
教育學者布盧姆認為“記憶過程促進學習的保持，其他五個過程促進學習的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構成，從宏觀上把握學習內容，了解整體知識結構；
以八年級上冊第一單元為載體，學會用精煉的語言概括某節或某段的中心意思。第二階段目標是：以八年級上冊第二單元為載體，訓練學生對教師提出的問題，能準確地在教材上找到答案。第三階段目標是：以八年級上冊第三單元為載體，學生經過分析，能表達出節與節、目與目之間的關系（總分、并列、遞進、因果、條件等）。第四階段目標是：以八年級上冊第四單元為載體，學生經過分析，能表達出框與框之間的關系，表達方式可以包含口頭表達和書面（如畫結構圖）表達。第五階段目標是：以八年級下冊第一單元為載體，學生根據教材內容，能夠詳盡地寫出一課或一個單元的結構圖，知識點概括全面。第六階段目標是：以八年級下冊第二單元為載體，學生能夠創造性地畫出一課或一個單元的知識結構圖，結構圖涵蓋重要知識點，體現自己對知識的思考，發揮創造性思維。第七階段目標是：以八年級下冊第三單元為載體，學生能夠精煉地構建一課或一個單元的知識結構圖，體現宏觀性。第八階段目標是：以八年級下冊第四單元為載體，學生能夠構建出整本書的知識結構圖，突出重點，體現對知識的宏觀和整體性把握，體現系統性思維。
通過對以上階段具體目標的實施，我們發現建設小組、教會學生認識單元題、課題和框題、學會用相應的符號、動手實踐是提升初中生思想品德學科學習能力的有效方法。制定讀書卡、合格證等是對學生評價的有效方式。
3.基于動作領域的學習培養學生的提問能力
中學課堂更需要解決動作技能領域的學習，因此對于習慣于接受式的學習方式，提問質疑的意識、能力和習慣欠缺的九年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們提出問題的能力從而培養他們的學科學習能力。
我們將九年級第一階段的目標定位為：能培養大部
分學生敢于提問，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問方法，能從認識事物的一般性邏輯思維過程來提問。如：什么是責任？為什么要承擔責任？怎樣承擔責任？
第二階段目標是：能讓學生了解不同思維層次的提問方法，絕大部分學生能提出第一類梳理教材基礎知識類的問題，大部分學生能提出第二類基礎知識理解運用類的問題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標是：部分學生能對教材、教師、社會現實提出有獨創性、批判性思維的質疑問題，大部分學生能通過討論及課本閱讀解答問題。如：目前社會貧富差距在拉大，實現共同富裕還是社會主義的根本原則嗎？第四階段目標是：學生能對自己的提問能力做出回顧總結。
通過對以上階段具體目標的實施，我們提升初中學生思想品德學科學習能力，首先就要明確問題價值判斷的標準：有效性、準確性、科學性。其中對于學生提問中的優質問題給出了評判的標準：答案不是現成的，需要經過自己加工歸納、綜合運用所學知識以及其他知識來解答的，引起大家思考的問題。
三、基于初中思想品德學科學習能力的資源平臺建設
教學資源平臺建設有利于教學新思維的實施和優化。為了更好地提升學生查閱、存儲、提取、整合、提問、鑒賞、交流、探究、實踐、創新等多維度、多層面的思想品德學科能力，我們著力進行了教學資源建設和教學平臺建設。
1.教學資源建設
在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學科教師網絡培訓就是以初中學生思想品德學科學習能力提升課題研究為主要培訓內容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓資源?！缎抡n程自主學習與評價》是全南京市學生配套教材使用的學生用書，每冊書每個單元都有單獨的一個欄目屬于我區開展的初中思想品德學科學習能力提升的階段實施內容，這也使其成為一份不可缺少的學習資源。
2.活動平臺建設
八年級上冊地理總結范文第2篇
在我?！叭终Z文課時制”課題研究的背景下，我們大膽地引進了《讀者》、《讀本》、“圖書館”“閱覽室”和“互聯網”等時文資源，把這些資源與現行蘇教版教材進行有機整合，達到優勢互補，變“教教材”為“用教材教”，讓學生走進更為廣闊，更為豐富的學習空間中去。
不斷開發和豐富課程資源，其根本目的是實現教學目標，促進學生的發展，根據這個整合目的和作用，我們展開了大膽的探索和有益的嘗試：
一、輔整合
這種整合出于理解和思維的需要。在引導學生理解課文時，總會遇到可能是共同的、也可能是個別的困難和障礙。從幫助學生理解與把握教學重點，掃除這些疑難和障礙的目的出發，教師引進一些能起輔助作用的時文進行閱讀與討論，這樣的課文與時文的整合往往是很必要的，是有實效性的。例如在蘇教版七年級上冊《狼》專題的教學中，學生充分認識到狼的狡詐、貪婪、兇殘，認識到狼也有令人感動的偉大的母愛，也認識到狼作為生態鏈中的一環是必不可少的等。但談到“對于人類的生存和發展，狼起著不可忽視的作用”這一觀點時，學生半信半疑，我們及時引進《與狼共舞》、《師從與狼》（《蘇教版七年級上冊教參》P374）這兩篇文章，讓學生了解到：人類的祖先在與古代狼群的一代代的共同生活中，結成了密切的合作關系，狼群能幫助人類進行大型的狩獵活動，以及人狼共生的故事――羅馬城的起源。人類還從狼群里學會了許多和社會學有關的知識，如領地意識、等級制度、人類社會最初的基本行為規范和公共秩序等。這些都是人類種群能夠在無情的自然選擇面前戰勝其他物種得以延續和發展的最重要的基礎之一。引進這些時文，能有效地幫助學生更深刻地認識“狼”。又如，在教蘇教版八年級下冊第一單元高爾基《海燕》時引進鄭振鐸的《海燕》，高爾基的《海燕》借“海燕”這一黑色精靈的形象歌頌革命者英勇無畏的斗爭精神；
但在鄭振鐸的《海燕》中“海燕”這一形象寄托著作者對故鄉的無窮的思念、眷戀之情。同樣是“海燕”這一意象，作者寄托的情感卻完全不同。通過這一整合，讓學生明白詠物抒懷類的文章中的“物”已不僅僅是客觀世界中的物了，它已經帶上了作者的主觀情感。要正確理解文章主旨即所抒之“懷”，一定要聯系作者的經歷及寫作背景等因素。
二、補充性整合
為了讓學生對課文所涉及內容了解得更全面，我們適當引進課外時文，對課文教學進行補充。這種補充性的整合也是很常見的。如在學習蘇教版八年級下冊第三單元《沙漠里的奇怪現象》時，引進《語文讀本》（江蘇教育出版社）八年級下冊第77頁《向沙漠進軍》。通過整合讓學生認識到兩篇文章的寫作目的不同，前者重在說明“沙漠里的一切怪異現象，其實都是可以用科學道理來說明的唯物主義觀念”這一道理，后者則是通過沙漠如何危害人類的說明，闡述怎樣向沙漠進軍的科學道理。兩篇文章盡管同一題材，但因寫作目的的不同，所寫內容截然不同。它們從不同的角度向我們介紹了沙漠，讓我們更全面地認識了沙漠。又如教蘇教版七年級上冊第四單元《濟南的冬天》時補充《濟南的秋天》（網上下載）讓學生感受到濟南山水的美，真正讀懂“上帝把秋和冬的全賜給了濟南”這句話。在教《小石潭記》時補充《鈷姆潭西小丘記》，作者著力描寫了小丘環境景物的優美，同情小丘長期被棄置的命運，借以抒發自己懷才受謗、久貶不遷的感慨。這樣一補充，學生理解《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居”就完整多了，容易多了。
三、對照性整合
課文與時文有機整合，不是簡單地把兩篇文章放在一起，應在整合的過程中因勢利導，充分發揮學生的比較閱讀能力，激發他們研究問題的熱情，開拓他們的思維空間，提高他們分析問題、解決問題的能力。如教蘇教版八年級下冊第四單元《窗》時，引入《語文讀本》（江蘇教育出版社）八年級下冊第117頁歐.亨利的短篇小說《女巫的面包》和莫泊桑的《項鏈》，讓學生在比較討論中歸納出歐.亨利式結尾的特點和作用：意料之外，情理之中。讓人在激越的思緒中受到心靈的震撼。
在比較整合的過程中不僅要“求同”，還要“尋異”。在蘇教版七年級下冊教學詩詞《卜算子?詠梅》時，為了鞏固所學知識，培養其探究精神，讓學生把和陸游的《卜算子?詠梅》進行對比閱讀，要求學生從意象情感到形象的刻畫等方面再一次品味。最后達成共識：陸游的詞從“驛外”到“斷橋”冷落地點的推進，從“寂寞”到“黃昏”的愁苦環境的點染，在“獨自愁”的基礎上加上“更著風和雨”，最終出現梅花愁苦無告而又節操不改的清高形象。陸游的“無意苦爭春”和的“俏也不爭春”表層意象看似相同，但內在意味不同。陸游詞是表現梅的凄苦而清高，則是顯示梅的無私而豁達，賦予對象以革命者的情懷和思想境界。在這樣對照比較的閱讀過程中，又使學生受了一次審美熏陶。在教蘇教版七年級下冊《我的老師》時，與《語文讀本》（江蘇教育出版社）七年級下冊第34頁上的《我的一位國文老師》整合，會讓學生欣賞到同一題材風格迥異的兩篇文章，但它們同樣精彩。再如教蘇教版七年級下冊《松鼠》一文時，引入《辭?！飞稀八墒蟆痹~條，讓學生品味“生動”與“平實”這兩種不同風格的說明語言。
八年級上冊地理總結范文第3篇
摘要：本文主要運用定量和定性分析相結合的方法，從內容和語言兩個層面對我國人教版初中英語教科書是否存在性別歧視現象進行了探討。結果發現，該套教科書中仍存在語言方面的性別歧視。
關鍵詞：歧視性語言；
思維；
教科書
This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.
Key words: sexist language; thought; textbooks
一、引言
教材建設是整個教育工作中的重要組成部分（于國華，1996），英語教科書在我國英語課堂教學中扮演著重要的角色，如果教科書中存在著性別歧視現象，那么將會對學生的認知發展產生不良影響。這里講的性別歧視是狹義的對女性的性別歧視。有研究發現，世界著名的報刊有時也難免出現歧視性語言，本研究對于今后我國教科書編寫及在教學過程中盡量避免性別歧視等方面有一定的意義。
二、文獻綜述
就語言中的女性歧視現象而言，潘建（2001）將英漢兩種語言中的性別歧視現象做了比較研究。通過列舉大量的實例來對比分析英漢語言中對女性的歧視。高月琴（2008）通過對比20世紀60年代與90年代以后出版的美國《讀者文摘》各300篇文章的內容及語言，來研究英漢語言性別歧視現象是否呈減弱趨勢。
曾天山（1995）研究人教版小學語文和中學英語教材中的性別歧視現象后發現男女在角色數量、職業特點等方面存在顯著差別。李曉惠、周民（2004）對《大學英語》精讀練習題中體現出的語言性別歧視進行了研究。
以上研究都通過列舉大量實例對性別歧視現象進行了分析，卻沒有從語言與思維的關系層次探討這一現象產生的原因。本文通過對新版人教版的初中英語課本八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進行研究，試從語言與思維的關系層面分析產生歧視的原因。（注：七年級及八年級上冊課本主要以對話為主，因此選擇八年級下冊和九年級全冊的閱讀理解課文進行研究）
三、研究方法
采用定量與定性分析相結合的方法，對課本中的語言進行了分析研究。在內容方面，統計了男女作為主角、杰出人物在課文標題、內容及插圖中出現的次數。并用Microsoft Excel 2003對結果進行了統計。在語言方面，對課文的語言使用是否有歧視進行了統計。
四、結果分析
在內容方面，統計結果如下：
表1 初中英語教科書杰出人物性別統計表
次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計
男性 9 11 20
所占比例 75% 78.57% 76.92%
女性 3 3 6
所占比例 25% 21.43% 23.08%
表2初中英語教科書插圖中性別統計表
次數 八年級（下冊） 九年級（全一冊） 合計
男性 94 116 210
所占比例 68.12% 58% 62.13%
女性 44 84 128
所占比例 31.88% 42% 37.87%
在語言方面，從三個方面進行了統計：表示女性職業的詞，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；
he或man來通稱男女兩性。據統計，在教科書中，表示女性職業的詞出現了好多次，如：
He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九冊)
The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八冊)
用he或者man來通稱男女兩性這一現象，在人教版教科書中有明顯體現，如：
A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九冊)
He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九冊)
It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九冊)
英語詞典編纂家Samuel Johnson曾經說過:“語言是思想的外衣”，語言的變化與發展和社會是緊密相連的，語言本身不會歧視，正是因為有歧視女性思想的存在，才會影響人們的思維，從而是語言也就加上了歧視的色彩。反過來，如果教科書中有大量歧視女性語言的存在勢必會強化人們女性歧視的觀念，也會影響學生們對性別認知的發展。
五、結論
在初中英語教學中，教科書擔負著語言學習與文化輸入的重要責任。這套教材中的性別歧視現象較前人的研究有明顯減弱，但仍存在某種程度上的歧視現象，但總的來說，這套教材編寫質量高，內容豐富，兼顧聽說讀寫能力的培養，但仍有改進的余地。
參考文獻:
[1]高月琴. 英語語言性別歧視現象實例研究[J]. 語文學刊（高教 外文版）,2008,8.
[2]李曉惠.周民.《大學英語》精讀練習題中的語言性別歧視[J].理工高校研究，2004（1）.
[3]潘建. 英漢語言性別歧視的比較研究[J]. 外語與外語教學,2001,3.
[4]于國華. 必須抓好教材建設[J].求是,1996(22).
[5]趙蓉暉. 語言與性別一口語的社會語言學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2003．
八年級上冊地理總結范文第4篇
一、蘇少版《美術》教材的基本情況
江蘇少年兒童出版社（現已更名為江蘇鳳凰少年兒童出版社，以下簡稱蘇少社）于20世紀80年代，開始組織編寫、出版大綱版《美術》教材。2001年，遵照國家新課改精神，組織編寫、出版義務教育課程標準實驗教科書《美術》（1-9年級）（以下簡稱蘇少版《美術》教材），2002年獲教育部立項。2003年第一批教材經教育部審定通過，并于同年秋季投入使用。該套教材于2005年全部通過教育部審定，并在全國推廣使用。
2011年，按照教育部的要求，并根據教育部頒發的最新課程標準綱要的精神，蘇少版《美術》教材進行了全面修訂（以下簡稱蘇少新版《美術》教材）。該套教材按照教育部的要求送審，并于2013年4月全部通過審定。
在教材推廣實驗的過程中，蘇少版《美術》教材以其先進的教學理念和鮮明的個性特點，贏得了社會的一致認同。當然教材在實際使用過程中也存在一些問題。從2003年第一批蘇少版《美術》教材投入使用開始，蘇少社便著手收集有關該套教材的各種反饋信息。針對教材的不同實驗區，通過座談會、問卷調查、暑期培訓、公開研討等形式，全方位、多層次地對教材進行深度研究，收集一線教師和各界人士對教材的意見或建議。在2011年的修訂中，教材在實驗區使用了近10年，通過各種途徑收集的意見和建議已經經過縝密的甄別。結合教育部最新的課程標準，蘇少新版《美術》教材的修訂使得本套教材在原有基礎上有了一個明顯的提高。此外，為配合教學，蘇少社出版了與教材相配套的教學參考書、教學光盤、教輔圖書等。
目前，蘇少新版《美術》教材除在江蘇省大部分地區使用外，在遼寧、山東、陜西、安徽、江西、廣東、福建、貴州等省均有較為廣泛的使用。
二、《美術》教材在江蘇省內的發展沿革
江蘇省的《美術》教材在省內已經有60多年的歷史。1953年，江蘇人民出版社出版《小學圖畫科教學參考資料》；
1960年，江蘇人民出版社出版《江蘇初中圖畫教學參考資料》（兩冊）；
1961年，江蘇人民出版社出版《江蘇五年制中學圖畫教學參考資料》；
1977年，江蘇人民出版社出版《江蘇省中小學課本·美術》；
1990年，江蘇少年兒童出版社出版《江蘇省九年義務教育美術教材》（1-9年級）；
1999年，江蘇美術出版社出版《江蘇省高中美術教材》（全一冊）；
2003年，江蘇少年兒童出版社出版《義務教育課程標準實驗教科書·美術》(1—9年級)；
2013年，江蘇鳳凰少年兒童出版社出版《義務教育教科書·美術》（1-9年級）。
60多年來，江蘇的《美術》教材，緊跟時代脈搏，20世紀五六十年代強調為政治服務，七十年代從為階級斗爭服務轉向為美育平反，八九十年代融入審美教育。21世紀初的課程改革強調人文、多元、建構、綜合。最新的課程標準對學科的建設又做了更符合中國教育實際的調整。從江蘇省的《美術》教材的變化，我們能感受到新中國美術教育的大致發展脈絡。
三、蘇少新版《美術》教材修訂的指導思想
1．準確把握修訂標準
蘇少新版《美術》教材以國家教育部頒發的《義務教育美術課程標準(2011年版)》（以下簡稱“新課標”）為理論基礎，認真貫徹“新課標”關于“以社會主義核心價值體系為導向，弘揚優秀的中華文化，力求體現素質教育的要求……增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力”的精神，結合目前美術教學的實際情況，改變以往課程實施的模式，充分利用和調動美術學科的教育特點和手段，致力于培養學生的創新精神和實踐能力。
2．加強教材的適宜性
在教材修訂過程中，編寫組將一線美術教師吸收進來，認真搜集、整理、分析教材實驗和使用中發現的問題，吸取教材使用地區廣大教師、學生、家長及社會各界關于教材修訂的意見和建議，不斷聽取相關人員的意見，切實使教材適應學生學習和教師教學的需要。
3．精心做好教材內容銜接，整體把握教材難度
編寫組在教材修訂過程中，不僅認真做好本學科教學內容選材、編排與呈現的完善工作，同時還研究了相關學科和本學科其他學段的課程內容，進一步完善了教材的橫向與縱向銜接。此外，編寫組還精選教材內容，整體把握教材的容量和難度，切實為減輕學生負擔做好基礎性工作。
蘇少新版《美術》教材的修訂，在大方向上沿襲了蘇少版《美術》教材，同時增加了民族文化的含量，在弘揚民族精神、讓學生更好地了解和熱愛中華文化藝術優良傳統方面做了進一步努力；
在讓學生積累豐富多樣的視覺經驗、發展學生感知能力和形象思維能力，使教師教學方式和方法有更多選擇等方面，也有明顯加強。
四、蘇少新版《美術》教材修訂的具體目標
1．重視學生素養的全面性
“新課標”中提到：“美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民?！泵佬g教育的目標，不能僅僅滿足于教會孩子們怎樣去欣賞美、表現美，同時還要通過美術教育這個特殊途徑，來培養孩子們的人文精神、創新精神、審美品位和美術素養。蘇少新版《美術》教材在編寫過程中，充分相信并尊重每位受教育者的潛能和個陛，多渠道地培養他們的審美觀、合作精神，從而啟迪智慧，激發創造精神，提升人文素養，發展動手實踐能力，陶冶情操，完善人格。
2．加強課程結構的整體性
課程結構是傳遞課程內容的重要一環，蘇少新版《美術》教材在課程結構上比修訂前更具有整體性。每一冊教材在橫向上涵蓋了“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領域。在縱向上，隨著學生年齡段的提升，又形成了由淺入深、由簡至繁的依次遞進的格局。模塊建構合理、有序，有利于教學規劃設計，也有利于編寫者隨著時間推移對教材進行局部的更新和完善。（圖1）
3．注重內容選材的民族性
中華文化在美術方面的呈現博大精深，精彩紛呈，蘇少新版《美術》教材在修訂中加重了中華優秀傳統文化的課業比例，并對課程編排的順序做了調整，為的是更好地弘揚中華優秀文化，讓學生對中華文明有更多的了解，有利于學生民族自尊心和自豪感的培養及文化的傳承，同時也體現了“新課標”中“選擇美術教科書內容時，要特別重視優秀的中國傳統美術和民族、民間美術，弘揚優秀民族文化，體現中國特色”的指導思想。
4．實現“雙基”總量的可控性
編寫組在修訂過程中，根據基礎教育的性質和時展的特點及要求，確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的，同時，重新界定新時期基礎知識與基本技能的概念，選擇貼近學生生活實際的教學內容，將“雙基”總量控制在合理范圍之內，切實減輕學生負擔，適應不同年齡段學生在美術方面的情感特征、認知水平和實踐能力，實現素質教育的基本要求。
五、蘇少新版《美術》教材小學部分的基本架構
蘇少新版《美術》教材小學部分的修訂，涵蓋了“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學習領域，有大的增刪，也有小的調整。知識結構的分布情況總體保持了初審稿的精神，經過進一步梳理與完善，形成了較為科學、合理的知識坐標系。
1．欄目設置有所增加
蘇少版《美術》教材1-6年級部分有“學習建議”“老師的話”“小竅門”“心靈手巧”“猜猜看”“小實驗”“小信箱”“知識窗”“搶答題”“奇思妙想”等欄目，這次修訂，又增設了“大干世界”“生活中的設計”“訪問藝術家”“走進博物館”“走進民藝坊”“兒童美術館”“挑戰臺”等。這樣，使原先雜亂羅列、散落各處的單圖碎片都有所歸屬，版面更有條理和秩序感。教材的知識結構經過一番欄目整合，開始呈現出較為清晰的脈絡。
2．另編新課
蘇少新版《美術》教材另編了一系列新課，即：第一冊的《火與土的藝術》，第二冊的《圖畫和文字》，第四冊的《玉石文化》，第五冊的《剪紙、肖像印章》，第六冊的《動起來》《換一種工具》《玉石文化（二）》，第八冊的《對比的藝術》《圖畫和文字（二）》，第八冊的《火與土的藝術（二）》，第十冊的《我拍的小電影》，第十二冊的《火與土的藝術（三）》。
3．增加祖國優秀文化藝術傳統的內容
第六冊《怪獸奇想》一課，原課的中國元素較少，修訂時加了東周的青銅獸、西漢的玉佩、東漢的怪獸造型銅盒和唐代的鎮墓獸，使中西文化的比重在這一課里也取得了小小的平衡。
在第五冊《天外來客》一課中，神秘怪異的天外來客也許只讓我們聯想到關于外星人的影視作品。但這一課讓孩子們知道，早在中國古代的巖畫中就出現過類似的神秘形象，商代的青銅羽人的形象，也晃動著他們的影子。而在現實生活中，外星人形象也被滲入服裝設計、家具設計之中，影響到現代雕塑的造型。一個小小想象的話題，一下子擴展成了由來已久并與生活緊密相關的內容。
4．突出重點欄目
新設欄目中最下工夫的要數“走進博物館”和“生活中的設計”。幾乎每一個課題，都可以聯系到它的文化淵源和它在生活中的意義。有的課題，如第三冊《青花盤》、第四冊《玉石文化》、第六冊《漂亮的燈》、第七冊《老房子》、第八冊《罐和壺》、第十冊《青銅藝術》等，本身帶有濃郁的歷史文化色彩，自然在“走進博物館”欄目里有豐富、厚重的呈現。而在諸如第四冊《動物朋友》《花兒朵朵》《樹上樹下》《點線面》《蟲蟲蟲》，第五冊《形形色色的人》《天外來客》《對稱美、秩序美》《動物明星》《動物裝飾畫》，第六冊《怪獸奇想》，第七冊《冷色和暖色》《東》《門窗墻》，第八冊《穿穿編編》《鳥和家禽》《鳥的紋樣》等課中，幾乎所有關于大自然的題材和來自生活、藝術的話題，都在博物館里古代作品的輝映下，顯示出入類審美歷程的源遠流長，以及經典文化與任何時代現實生活無法分割的聯系。這一欄目的普遍設置，使許多課擴展了空間，增加了文化含量和厚重感，也讓許多命題超越一時一地的具體內容，添上了悠久、永恒的色彩。
5．增加教材的可操作性，使之更適合各地教學的實際條件和教學現狀
教材編得再用心、再精彩，也得切合教學實際，讓上課的老師們既合用又感到親近。小學的美術教材編寫，難在既要有其知識體系、教學要求和審美水準，又不能讓學生生畏怕難，而要把一切體系、要求和高度隱含在生動活潑、趣味盎然的課型之內。在這一方面，本套教材也是從編寫伊始就十分重視，并一直努力追求的，也是這次修訂的主要目標之一。
六、蘇少新版《美術》教材初中部分的基本架構
1．內容架構更完整，有利于提升課程的品質
修訂前的蘇少版《美術》教材在課程結構上存在配置不合理、比重失衡的情況，新修訂的教材在課程結構上做了精心布局與調整，具體變化從表1、表2兩張表格中能呈現出差別。
蘇少版《美術》教材初中部分“欣賞·評述”單元的呈現形式顯得“老”，不太符合初中學生的閱讀習慣與認知要求。中國美術欣賞與外國美術欣賞在課題分配上均沒有形成一個完整的系統。尤其是中國美術欣賞部分，對欣賞知識的交待以及課業設計存在輕重失衡的現象。比如第14、第15冊的書畫欣賞課程，將書法欣賞呈現在課程里，因課時有限而顯得很不完整?！霸O計·應用”單元的知識呈現顯得“亂”，從上面表格的橫向與縱向比較里面，能清楚地看出問題。部分課業設計難度較高，如CI設計；
“綜合·探索”單元部分課業設計則較“空”。（表1）
蘇少新版初中《美術》教材在課程內容架構上進行了大幅度調整，無論是從整套教材的縱向結構，還是單冊教材的橫向結構來看，課程設計都較完善。（表2）比如八年級上冊教材，“欣賞·評述”單元的中國部分從山水畫講起，接下來的“造型·表現”單元依然是山水、風景等課業設計，最后部分是外國風景畫，這些內容形成了—個完整的知識系統，有利于學生掌握具體的知識與技能。再比如，修訂后的中國美術欣賞部分，按照藝術作品的題材、主題、形式、風格與流派等，向學生介紹重要的美術家和美術作品，并向學生介紹美術與生活、歷史、文化的關系，讓學生形成初步的審美判斷能力。
在整套教材對課程內容的目錄設置上，縱向、橫向布局互相兼顧，保證了學科知識的系統性，強化了不同單元之間知識點的聯系。（表3）
2．選材注重優秀民族文化，中國味更濃
蘇少新版初中《美術》教材在修訂中加大了中華優秀傳統文化的課業比重，并對課程編排的順序做了調整，為的是更好地弘揚中華優秀文化，讓學生對古老的中華文明有更多的了解，并有利于學生的民族自尊心和民族自豪感的培養，也有利于學生對中國傳統文化的傳承，同時，也體現了“新課標”的精神內涵。
選材加強了民族性，集中體現在“綜合·探索”單元中。我們用“經典魅力”來給這些課業進行定位，“經典”是它們共同的目標。比如八年級上冊《盛世·汴梁》，是美術學科與歷史等學科的綜合，以著名的《清明上河圖》為題材，從《清明上河圖》的圖例開始進入，介紹各種與美術相關的文化，達到一個綜合的認知概念。八年級下冊《園林·探幽》是繪畫與園林建筑藝術的綜合課型。以蘇州園林為主線，課程設計從蘇州園林的春夏秋冬四季變化開始，進而介紹園林的元素，并讓學生們進行實際的操作練習。九年級上冊《敦煌·千年》是美術和文物保護的綜合課。介紹敦煌壁畫，以及與之相關的美術文化，讓學生們了解中國燦爛的文化，增強文物保護意識。九年級下冊是語文和美術的綜合課，將魯迅先生的《故鄉》一文改成課本劇，利用學?，F有的條件來制作道具、服裝及其他舞臺美術用品等。以上這些課業設計，可以說是對中國本土經典藝術的一種別樣的欣賞、解讀方式。選用的作品都是中華民族優秀的經典美術作品，從而使教材具有濃厚的中國特色。
3．完善單課結構是修訂后教材的重要特色
單課結構的完善是修訂后的新教材的重要特色之一。修訂教材對相應的課題與內容安排進行了——檢查與推敲，分別為每課確立了較為恰當的呈現方式和創意特色，按照認知目標、情感目標、操作目標、拓展目標組織單課的教學。以“設計·應用”學習領域為例，本次修訂在保持本套教材基本框架的基礎上進行了必要的優化。在教材的五大板塊中，“設計·應用”單元每冊安排為三課，共計18課，各冊均勻呈現。包括七年級上冊中的《花的變化》《圖案之美》《裝點生活》；
七年級下冊《多變的顏色》《重復的魔力》《奇妙的墻》；
八年級上冊《藍白之美》《體味泥土》《放飛希望》；
八年級下冊《美麗的書》《張貼的畫》《一目了然》；
九年級上冊《身邊的器具》《霓裳之舞》《最親近的家具》；
九年級下冊《可愛的家》《公共藝術》《城市客廳》。在各冊每課文學性標題的背后，體現了“設計·應用”學習領域的課程目標、課程內容，并按照傳統工藝美術和現代藝術設計的學科要求，分層次展開、有序遞進。即在七年級的初中低年級階段為“藝術設計的基礎知識與技能”，八年級為“平面性應用設計”，九年級為“產品與空間環境設計”。這個基本框架滿足了“設計·應用”學習領域中對學科知識與技能的總體要求，這樣的課業設計使單課結構獲得了較大的完善。
4．降低難度，有利于學生學習
蘇少新版《美術》教材調整了課程的難易度，形成了較為科學、合理的難易度適中的知識坐標系，使之更適合學生學習，更有利于培養學生對美術的興趣及自主學習的意識。首先，修訂教材填補了原教材中顯得單薄的知識點，如“設計·應用”單元《花的變化》《圖案之美》《美麗的書》《張貼的畫》等課，都對原有知識點做了增補和豐富。其次，降低了一些課程的難度，刪除或修正了與學生知識層次不吻合的內容，如刪除了《奇妙的肌理》《打開的喜悅》《角色游戲》《生活中的標志》等課，同時，將原教材中離學生日常生活較遠的《整體形象的設計——CI設計》改成學生每日都能接觸到的《一目了然》。
“欣賞·評述”單元以革新呈現方式來降低教材的難度。對美術知識點的介紹，采用了深入淺出的方法，讓學生能在學習中學會從多角度欣賞與認識美術作品，逐步提高感受、理解與評述能力，初步掌握美術欣賞的基本知識和基本方法，能夠在東方文化情境中認識東西方美術，培養學生的民族自豪感和自信心，并養成尊重世界多元文化的態度。
按照“新課標”的要求，“欣賞·評述”領域教學的目的是，讓學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力。本教材修訂過程中，緊緊圍繞“新課標”的要求，在課業設計上，注重學生的積極參與，努力激發學生的主體意識，以多樣的教學方式，引導學生掌握最基本的美術欣賞方法。
中外美術欣賞部分在課業設計上，強化了讓學生通過美術館、博物館、網絡、書刊等多種渠道收集相關信息的要求，并做出具體規定，還提供了相關案例，在配套的教學參考書中，提供了多種去美術館、博物館的方案，并提供了諸多與欣賞教學相關的網站，讓學生能從課后的拓展學習中，掌握更多的知識和信息，引導學生關注美術與社會的關系，在文化情境中理解美術作品，涵養人文精神，提高學生的欣賞和評述能力。
5．加大選擇性，給教學留下較大空間
修訂后的教材，在教學的選擇性方面做了更大的努力，讓老師和學生都有較大的選擇余地，從而給教學留下較大的空間。修訂后的教材在文字表述方面延續了舊教材的總體特征，分類設計，分類推敲。如每一課題下的總體介紹，注重創設文化情境；
由“■”小標題所引導的教學過程，注重遞進轉折；
每件作品下的譯介或說明，力求準確嚴謹；
作為學生代言的卡通人對話，既注重與學生有經驗的共鳴，又能表達知識點；
為學習過程提供的知識參考的“小卡片”，提請關注的“發現眼”“工具箱”等，注重科學性和實用性；
為操作練習的“工作坊”，則兼顧了認知、情感與操作目標的三方面要求。此外，在版面色調與視覺節奏的美感前提下，整套教材的版式設計承擔著教學遞進的重要導視作用。
八年級上冊地理總結范文第5篇
第一條 為規范人民防空工程設計活動的監督管理，提高人民防空工程設計質量，根據《中華人民共和國人民防空法》、《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國建筑法》等法律、法規，制定本規定。
第二條 在中華人民共和國境內申請人民防空工程(以下簡稱人防工程)設計資質，實施對人防工程設計資質的監督管理，適用本規定。
第三條 本規定所稱人防工程，是指為保障戰時人員與物資掩蔽、人防指揮、醫療救護等而單獨修建的地下防護建筑，以及結合地面建筑修建的戰時可用于防空的地下室。人防工程由主體工程、配套工程及地面附屬設備設施用房組成。
第四條 從事人防工程設計活動的設計單位，應當按照其擁有的注冊資本、專業技術人員、技術裝備和設計業績等條件申請資質，經審查合格，取得人防工程設計資質證書后，方可在資質許可的范圍內從事人防工程設計活動。
第五條 國家人防主管部門負責全國人防工程設計資質的統一監督管理。省、自治區、直轄市人防主管部門依據授權負責本行政區域內人防工程設計資質的統一監督管理。
人防工程設計資質實行動態管理。
第二章資質分類和分級標準
第六條 人防工程設計資質分甲級、乙級。
第七條 人防工程設計資質標準
1、甲級
1一1資歷和信譽
( 1)具有獨立法人資格。
( 2)社會信譽良好，注冊資本不少于300萬元人民幣。
( 3)從事人防工程設計業務6年以上，獨立承擔過不少于2項大型人防工程項目設計并已建成使用，無設計質量事故。
1-2技術條件
(1)專業配備齊全、合理，單位主要專業技術人員中建筑、結構、防護和其他專業人員分別不少于6人、6人、3人、10人;其中一級注冊建筑師和一級注冊結構工程師均不少于2人，注冊防護建筑師1人、注冊防護結構工程師1人、注冊防護公用設備(暖通空調并防化)工程師1人、注冊防護公用設備(給水排水)工程師1人、注冊防護電氣工程師1人、注冊防護通信工程師1人。在未實行防護注冊工程師管理前，暫按防護專業高級工程師不少于3人，通信專業高級工程師不少于1人，從事防化、隔震、電磁脈沖專業工程師(含)以上職稱分別不少于1人執行。
(2)計單位主要技術負責人或總工程師應當具有大學本科以上學歷、XX年以上設計經歷，且主持過大型人防工程設計不少于2項，具備注冊執業資格或高級專業技術職稱。
(3)在主要專業技術人員中，建筑、結構、防護專業的非注冊人員應在不少于3項中型以上人防工程設計項目(其中大型工程不少于1項)中擔任過專業負責人。
(4)人防工程設計獲得過省級及以上國家人防主管部門頒發的優秀設計二等獎(含)以上獎項不少于2項，參加過國家或地方建筑工程設計標準、規范及標準設計圖集的編制工作或行業的業務建設工作。
1-3技術裝備及管理水平
(1)有計算機、專業軟件等必要的技術裝備及固定的工作場所。
(2)設計單位管理組織結構、標準體系、質量體系、檔案體系健全。
(3)設計單位應取得is09000族質量管理體系標準認證。
2、乙級
2-1資歷和信譽
( 1)具有獨立法人資格。
( 2)社會信譽良好，注冊資本不少于100萬元人民幣。
2-2技術條件
( 1)專業配備齊全、合理，單位主要專業技術人員中建筑、結構、防護和其他專業人員分別不少于3人、4人、2人、8人;其中一級注冊建筑師和一級注冊結構工程師均不少于1人，注冊防護建筑師1人、注冊防護結構工程師1人、注冊防護通信工程師1人。在未實行防護注冊工程師管理前，暫按防護專業高級工程師不少于1人，防化、通信、隔震、電磁脈沖專業工程師(含)以上職稱分別不少于1人。
( 2)設計單位主要技術負責人或總工程師應當具有大學本科以上學歷、XX年以上設計經歷，且主持過中型人防工程設計不少于3項，或大型人防工程設計不少于1項，具備注冊執業資格或高級專業技術職稱。
( 3)在主要專業技術人員中，建筑、結構、防護專業的非注冊人員應在不少于1項中型以上人防工程設計項目中擔任過專業負責人。
2-3技術裝備及管理水平
( 1)有計算機、專業軟件等必要的技術裝備及固定的工作場所。
( 2)有較完善的質量體系和技術、經營、人事、財務、檔案等管理制度。
(3)設計單位應按is09000族質量管理體系標準要求貫標。
第八條人防工程設計資質承擔業務范圍
1、甲級
承擔人防工程建設項目主體工程、配套工程及地面附屬設備設施用房的設計業務，其規模不受限制。承擔人防指揮所工程項目設計業務，還應具備相應的保密資質。
2、乙級
承擔人防工程中、小型建設項目主體工程、配套工程及地面附屬設備設施用房的設計業務。
第三章資質申請和審批
第九條 人防工程設計資質由國家人防主管部門負責審批。
申請人防工程設計資質，應當向設計單位工商注冊所在地的省、自治區、直轄市人防主管部門提出申請。
省、自治區、直轄市人防主管部門應當自收到申請之日起20日內初審完畢，并將初審意見和申請材料報國家人防主管部門。
國家人防主管部門應當自收到初審意見和申請材料之日起30日內完成審查，并予以公示，公示期為10日o審查合格且公示無異議的由國家人防主管部門頒發資質證書o
對公示結果有異議時，由國家人防主管部門按有關規定進行處理。匿名異議不予受理。
第十條 人防工程設計資質證書分為正本和副本，正本一份，副本六份，由國家人防主管部門統一印制，正、副本具備同等法律效力。資質證書有效期為5年。
第十一條 設計單位首次申請人防工程設計資質，應當提供以下材料:
(一)工程設計資質申請表;
(二)設計單位法人、合伙單位營業執照副本復印件;
(三)設計單位章程或合伙人協議;
(四)設計單位法定代表人、合伙人的身份證明;
(五)設計單位負責人、技術負責人的身份證明、任職文件、畢業證書、職稱證書及資質標準要求提供的材料;
(六)工程設計資質申請表中所列注冊執業人員的身份證明、注冊執業證書;
(七)工程設計資質標準要求的非注冊專業技術人員的職稱證書、畢業證書、身份證明及個人業績材料;
(八)工程設計資質標準要求的注冊執業人員、其他專業技術人員與原聘用單位解除聘用勞動合同的證明及新單位的聘用勞動合同;
(九)資質標準要求的其他有關材料。
第十二條 設計單位申請資質升級應當提交以下材料:
(一)本規定第十一條第(一)、(二)、(五)、(六)、(七)、(九)項所列資料;
(二)工程設計資質標準要求的非注冊專業技術人員與本單位簽訂的勞動合同及社保證明;
(三)原工程設計資質證書副本復印件;
(四)滿足資質標準要求的設計單位工程業績和個人工程業績。
第十三條 資質有效期屆滿，設計單位需要延續資質證書有效期時，應當在資質證書有效期屆滿60日前，向國家人防主管部門提出資質延續申請。對在資質有效期內遵守有關法律、法規、規章、技術標準，信用檔案中無不良行為記錄，且專業技術人員滿足資質標準要求的設計單位，
經審查合格后，有效期延續5年。
第十四條 設計單位在資質證書有效期內名稱、地址、注冊資本、法定代表人等發生變更時，應當在工商部門辦理變更手續后30日內辦理資質證書變更手續。
第十五條 設計單位申請資質證書變更，應當提交以下材料:
(一)資質證書變更申請;
(二)設計單位法人、合伙單位營業執照副本復印件;
(三)資質證書正、副本原件;
(四)與資質變更事項有關的證明材料。
設計單位改制的，除提供前款規定資料外，還應當提供改制重組方案、上級資產管理部門或者股東大會的批準決定、設計單位職工代表大會同意改制重組的決議。
第十六條 設計單位首次申請人防工程設計資質，其申請資質等級最高不超過乙級，且不考核設計單位工程設計業績。
已具備施工資質的單位首次申請人防工程設計資質的，可以將相應規模的工程總承包業績作為工程業績予以申報。其申請資質等級最高不超過其現有施工資質等級。
第十七條 設計單位合并，合并后存續或者新設立的設計單位可以承繼合并前各方中較高的資質等級，但應當符合相應的資質標準條件。
設計單位分立，分立后設計單位的資質按照本規定的審批程序核定。
設計單位改制，改制后不再符合資質標準的，應按其實際達到的資質標準重新核定;資質條件不發生變化的，按本規定第十五條辦理。
第十八條 從事人防工程設計活動的設計單位，申請資質升級，在申請之日起前一年內有下列情形之一的，國家人防主管部門不予批準設計單位的資質升級申請:
(一)從事人防工程設計活動的設計單位相互串通投標或
者與招標人串通技標承攬工程、工程設計業務的;
(二)將承攬的工程、工程設計業務轉包或違法分包的;
(三)注冊執業人員未按照規定在設計文件上簽字的;
(四)違反人防工程建設標準強制性條文的;
(五)因設計原因造成過重大生產安全事故的;
(六)設計單位未根據勘察成果文件進行工程設計的;
(七)設計單位違反規定指定建筑材料、建筑構配件的生產廠、供應商的;
(八)無工程設計資質或者超越資質等級范圍承攬工程設計業務的;
(九)涂改、倒賣、出租、出借或者以其他形式非法轉讓資質證書的;
(十)允許其他單位、個人以本單位名義承攬人防工程設計業務的;
(十一)其他違反法律、法規行為的。
第十九條 設計單位在領取新的工程設計資質證書的同時，應當將原資質證書交回原發證機關予以注銷。
設計單位需增補(含增加、更換、遺失補辦)人防工程設計資質證書的，應當持資質證書增補申請等材料向人防主管部門申請辦理。遺失資質證書的，在申請補辦前應當在公眾媒體上刊登遺失聲明。
第四章監督與管理
第二十條 人防主管部門履行監督檢查職責時，有權采取下列措施:
(一) 要求被檢查單位提供人防工程設計資質證書、注冊執業人員的注冊執業證書，有關工程設計業務的文檔，有關質量管理、安全生產管理、檔案管理、財務管理等單位內部管理制度的文件;
(二) 進入被檢查單位進行檢查，查閱相關資料;
(三) 糾正違反有關法律、法規和本規定及有關規范、標準的行為。
人防主管部門依法對設計單位從事行政許可事項的活動進行監督檢查時，應當將監督檢查情況和處理結果予以記錄，由監督檢查人員簽字后歸檔。
第二十一條 人防主管部門在實施監督檢查時，應當有兩名(含)以上監督檢查人員參加，不得妨礙設計單位正常的生產經營活動，不得索取或者收受設計單位的財物，不得謀取其他利益。
有關單位和個人對依法進行的監督檢查應當協助與配合，不得拒絕或者阻撓。
監督檢查機關應當將監督檢查的處理結果向社會公布。
第二十二條 設計單位違法從事人防工程設計活動的，其違法行為發生地的人防主管部門應當依法并依據設計單位的違法事實進行處理，處理結果及時報上級人防主管部門。
第二十三條 設計單位取得人防工程設計資質后，不再符合相應資質條件的，人防主管部門根據利害關系人的請求或者依據職權，可以責令其限期改正;逾期不改的，國家人防主管部門可以撤回其資質。
第二十四條 有下列情形之一，人防設計單位應當及時向國家人防主管部門提出注銷資質的申請，交回資質證書。國家人防主管部門辦理注銷手續，公告其資質證書作廢:
(一)資質證書有效期屆滿未依法申請延續;
(二)設計單位依法終止;
(三)資質證書依法被撤銷、撤回，或者吊銷;
(四)法律、法規規定應當注銷資質的其他情形。
第二十五條 人防主管部門應當將監督檢查情況和處理意見及時告知上級人防主管部門。
第二十六條 人防設計單位應當按照有關規定，向人防主管部門提供真實、準確、完整的單位信用檔案信息。
人防設計單位的信用檔案應當包括單位基本情況、業績、工程質量和安全、合同違約等情況。被投訴舉報和處理、行政處罰等情況應當作為不良行為記入其信用檔案。
人防設計單位的信用檔案信息按照有關規定向社會公示。
第五章法律責任
第二十七條 設計單位隱瞞有關情況或者提供虛假材料申請人防工程設計資質，人防主管部門不予受理或者不予行政許可，并給予警告。該設計單位在1年內不得再次申請該資質。
第二十八條 設計單位以欺騙、賄賂等不正當手段取得人防工程設計資質證書的，人防主管部門予以撤銷資質。該設計單位在3年內不得再次申請該資質。
第二十九條 人防設計單位不及時辦理資質證書變更手續，由縣級以上人防主管部門責令限期辦理;逾期不辦理，可處以1000元以上1萬元以下的罰款。
第三十條 人防設計單位未按照規定提供信用檔案信息的，由縣級以上人防主管部門給予警告，責令限期改正;逾期未改正，可處以1000元以上1萬元以下的罰款。
第三十一條 涂改、倒賣、出租、出借或者以其他形式非法轉讓人防設計資質證書，由縣級以上人防主管部門給予警告，責令改正，并處以1萬元以上3萬元以下的罰款;造成損失，依法承擔賠償責任;構成犯罪，依法追究刑事責任。
第三十二條 人防主管部門依法給予人防設計單位行政處罰時，應當將行政處罰決定以及給予行政處罰的事實、理由和依據，報國家人防主管部門備案。
第三十三條 人防主管部門及其工作人員，違反本規定，依法給予行政處分:
(一)對不符合條件的申請人準予人防工程設計資質初審通過;
(二)對符合條件的申請不予受理或者未在法定期限內初審完畢;
(三)利用職務上的便利，收受他人財物或者其他好處;
(四)不依法履行監督職責或者監督不力，造成嚴重后果。
第六章附則
第三十四條 取得人防工程設計資質證書的設計單位，可以從事資質證書許可范圍內相應的人防建設工程總承包業務，可以從事工程項目管理和相關的技術與管理服務。
第三十五條 軍隊設計單位申請人防工程設計資質參照本規定執行。
第三十六條 注冊防護工程師是指取得國家執業注冊建筑師、結構工程師、公用設備工程師、電氣工程師資格后，依據國家人防主管部門制定的《注冊防護工程師管理規定》，通過考核認定、考試取得相應專業注冊防護工程師。
