2023年解剖學教學論文【五篇】

在對關節運動的實驗教學中，以現場觀摩為主，引導學生去發現和探討動作過程中關節的運動形式與肌肉的工作規律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發學生的求知欲。如在分析關節的功能性“主動不足”和“被動不足”下面是小編為大家整理的2023年解剖學教學論文【五篇】,供大家參考。

解剖學教學論文范文第1篇

1.1應用理論與實踐相結合的教學模式

在對關節運動的實驗教學中，以現場觀摩為主，引導學生去發現和探討動作過程中關節的運動形式與肌肉的工作規律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發學生的求知欲。如在分析關節的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關節在運動時各肌的運動要協調？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態結構的認識［1］。

1.2運用多媒體進行實驗教學

解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大體位置、形態及毗鄰關系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優于其他傳統的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關節的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規律，對關節運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現人體的形態結構，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創造性的思維能力。

1.3解剖實驗課教學方法

分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結構、互相討論，老師巡回輔導，最后根據對巡回輔導所發現的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內容有關的電教片，加強對解剖學的認識。

1.4充分利用實驗室，解決學生對認知的不足

根據學生所需，安排好實驗室的利用時間，不同學生做實驗的時數不等。技能不強的可以反復操作，實驗結果不理想的可以重做實驗。如在學習骨骼部分時，骨性標志非常多，難以記住，讓學生反復觀察、觸摸，提高了學習效果。

2在解剖學實踐教學中融入人文教育

2.1要注重對學生的心理輔導

在學生進入解剖實驗室時要注重心理輔導，消除學生的焦慮，因一些學生一開始對實驗室環境較難適應，對解剖學實驗課的學習產生厭惡情緒。因此在解剖學實驗課中要融入人文教育.

2.2培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神

在觀看標本或分組觀看標本時，學生要通過分工合作做到人人動手，由淺入深，逐步辨認，培養學生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細的人文素質。

2.3營造健康的人文環境

師生的身心健康是開展人文教育的重要前提。改善實驗室環境，加強通風，完善設備，緩解學生的恐懼心理，使學生認識到在標本上學習是解剖學學習的重要一環，為進行人文教育提供良好的教育環境。

3考試方法的改革

3.1實驗考核

改進考試方法，以提高實驗室教學效果：①階段性結構辨認：運動系統是解剖學的重點內容，同時也是一個教學難點，其中骨可視為關節與骨骼肌的基礎。為了督促學生學習，檢查本階段的教學效果，在講完骨的全部內容后安排一次骨標本的結構辨認。向學生說明結構辨認的要求，在測試前應將標本、模型展出一定時間，供學生復習用。在部分實驗內容學習時，讓學生和教師互換角色，培養學生的表達能力；
②課后作業考核：在每一系統結束后，要求學生在限定的時間內完成作業，并互相討論?？己祟}靈活，聯系要廣，可以表格的形式總結軀干、四肢諸關節的名稱、結構和肌群的功能。也可采用學生獨立填寫實驗報告，表達出實驗的內容，期末累計每次實驗報告的成績，然后按比例記入總成績。

解剖學教學論文范文第2篇

1.1體表標志

為了確定人體器官位置、形態、結構及功能與人體表面之間的關系，常用體表標志的辨認。在人的活體的體表身上可以觀察觸摸到的骨性凸起和凹陷（即骨性標志），肌的輪廓（即肌性標志）。血管的搏動（即血管標志）和皮膚皺紋等，均稱為體表標志，主要在臨床應用治療和針灸腧穴定位的特定性標記具有重要的意義。

1.2功能解剖學的動態性

隨著人體的運動和姿勢的變化，體表標志也不是永遠不變。功能解剖學最大的特點研究對象以人為活體，所以要求學生在學習功能解剖學這門課程必須體會體表標志的相對位置的變化規律。

2學好功能解剖學對于康復治療專業學生應用臨床有重要的意義

康復治療師在臨床上，主要為患者進行綜合性康復治療，主要以患者身心功能障礙為對象，以多種功能康復療法為手段，也是病、傷殘綜合治療的一個組成部分。若常用的藥物療法、物理治療（PT）,作業治療(OT),言語治療（ST）,心理輔導與治療，文體治療，中國的傳統康復治療等等，都是病、傷殘患者盡快得到最大限度的恢復，使身體殘留部分的功能得到最充分的發揮，以恢復傷患者和殘患者的日常生活治理、學習、工作和社會的生活能力為目標，幫助他們改善身體素質，提高生活質量，重返社會生活主流。在臨床上主要以運動和神經系統功能解剖學知識為主要內容，是康復治療專業學生必須重點掌握的一門重要課程，主要是對今后康復臨床治療工作非常重要。故學好功能解剖學知識是為康復治療師開展一系列康復治療工作的前提和保障。

3功能解剖學有效教學途徑

功能解剖學主要研究正常人體器官位置、形態、結構和功能以及學習方法是通過觀察和觸摸。老師在教學過程中，主要是能夠如何有效的教會學生在不同體型、不同姿勢和，在患者和健康人身上及自己本人身上進行觀察和觸摸，而且進行快速的體表定位，這是教師在教學中突破的難題。主要以下兩個方面：首先在教學中，要將老師本人或學生作為活體的重點，因為在臨床上康復治療專業的學生最終的目的是治療疾病，學生將來接觸的對象是患者或健康人。因此，教師在教學中要把常見的體表標志要展示給學生看，然后學生摸到自己的體表標志，學生之間相互觸摸，并且告訴學生位置一定要準確。例如髕骨（即骨性標志）位于膝關節前面，倒三角形的扁骨，前面粗糙。髕骨完全可以摸到；
還有肱骨內側髁、肱骨外側髁及尺骨鷹嘴等。在臨床上，如肩周炎和網球肘及肱骨骨折，尋找體表標志有重要的臨床意義。故只有這樣，才能有利于培養學生靈活應用知識的能力。其次，我們作為老師還發現，在教學實踐過程中，結合臨床的康復治療。如有效運用講、觀察、摸、量等方法，學生最感興趣。

3.1講

講是指功能解剖學理論講授和示教。盡管功能解剖學的教學主要采用體表觸摸、度量和觀察方法來描述人體形態結構，但是它是建立傳統解剖學基礎之上的。因此，講解時解剖學知識，臨床意義和實驗方法以及PPT播放、標本講解和示教方法。特別老師在講解重要體表標志時，老師先講，后演示，最后結合臨床的疾??；
最后讓學生上講臺把體表標志展示給學生們看，對于學生錯誤的地方，必須糾正，只有這樣，才能加深同學們的印象。

3.2觀察

觀察是指導學生通過看來學習功能解剖學。首先，教師嚴格要求學生認出自己或老師的體表標志。如指認出心尖搏動、橈動脈搏動等位置以及淺部肌肉的輪廓。因為康復專業畢業生在臨床上，既要掌握相關專業知識，又要具備物理治療能力，作業治療技術能力和中醫傳統康復治療能力等。因此在教學中，要求學生在活體上準確找出器官位置。其次，要求學生觀察模型和標本時，必須仔細辨認肌性和骨性標志，在進行活體觀察時，讓學生之間相互觀察有機結合起來，從而相互比較和糾正解剖學知識。若肩關節運動、髖關節運動和膝關節的運動等等。故只有這樣，學生和老師才能達到教學和學習的目的。

3.3摸

摸是指導學生通過觸摸、按壓和敲等觸摸體表的方法來學習解剖學知識。對于康復專業的學生，教師可以講授一些中醫的推拿針灸中重要的經絡腧穴，再結合臨床康復治療的常見病。例如面癱針刺取穴處方：人中、內關、合谷、地倉、頰車等，教會學生尋找穴位的方法，讓學生體會如何利用體表標志有效定穴位，才能加強學生應用知識的能力。

3.4量

量是指導學生通過測量的方法來學習功能解剖學。首先觀察人體的主要測量點，并分別在老師或學生及他人身上找出相應的測量點。如下肢的測量，讓患者或者學生擺好仰臥位，必須保持左右側對稱姿勢下進行，并將雙側的結果予以對比。否則結果有誤。下肢全長：下肢伸直時由髂前上棘至內踝尖的長度大腿長：由髂前上棘至股骨內側髁收肌結節的長度小腿長：由股骨收肌結節至內踝尖的長度其次，利用觀察和觸摸到體表標志進行人體測量，這對學生正確掌握各種體表標志和臟器血管有重要的臨床意義。對比正常人體各種標準值，不僅加強學生學習功能解剖學的興趣，同時也教會了學生在臨床應用簡單人體運動功能檢測方法。

4結語

解剖學教學論文范文第3篇

科學、合理、高效的安排是上好實驗課的前提，為了本次局部解剖學實驗課教學改革取得良好的效果，人體解剖教研室及實驗室全體教師集思廣益、多方借鑒，最終確定了一項符合我校實際情況、切實可行的方案。

1．1克服學時限制我校局部解剖學大綱規定五年制本科生實習課為18個學時，而完整制作一具局部解剖學教學標本，即使是熟練的專業技術員也需要200－300學時才能完成。鑒于我校幾屆本碩學生操作情況(開顱取腦、面部深層結構暴露等幾項操作難度太高，學生容易破壞結構且容易受傷，不需學生操作)，需要4組學生同時操作，36學時才能勉強完成一具標本的制作。因此效仿本碩學生讓一個班制作一具尸體明顯不可行，需要幾個班共用一具尸體。此次上局部解剖實習的本科學生共有23個自然班，8個實驗室同時開課，每次安排三輪實習即可保證所有班級都上一次實習課，因此我們考慮將一具尸體分由3個班共同操作比較符合我校的實際情況。

1．2尸體的充分合理利用由于需要3個班協同操作來完成一具尸體標本的制作，為避免各班之間相互影響，同時考慮到班內小組的操作方便，需要將尸體分為三個部分:左側頭頸、腋窩、上肢及右側的臀部、下肢為一部分;右側頭頸、腋窩、上肢及左側的臀部、下肢為一部分;腹壁、胸腹腔內部結構及背部為一部分。每個班固定操作一部分，各班再根據人數按每組3－4人分為若干小組，每次實驗課有3組同學動手解剖，每組再進行分工，分為主刀、助手和閱讀指導，大家各司其職、相互配合，達到了費時少、不窩工、不沖突、物盡其用、人盡其職的理想效果。

1．3打破常規教學進程由于一次3個班分別操作不同的部位，這樣便無法按照以往的教學進度(第一次頭、頸部及腋窩，第二次臀部及上、下肢，第三次胸腔、腹壁及腹股溝，第四次腹膜，第五次腹腔臟器及腹后壁)安排實習，必須打破實習順序，按照各班所分部分分次操作:每次前兩個班頭、頸部及腋窩與臀部及上、下肢同時進行，后一個班則直接操作胸腹腔淺層及內部器官。解剖時采取組間、組內輪流操作，按先腹側后背側、由淺入深、上下搭配、左右交錯開工的原則進行，各班操作進度可根據學生實際操作快慢適當調整，但要控制在經4次操作便基本完成。這便要求學生理論課與實習課的安排要有適當的間隔，同時也需要學生做好課前預習工作，動手操作時才能做到心中有數。

2器械的管理與使用

解剖操作中要用到很多專用的器械，如刀柄及與其相配套的刀片、尖鑷、鉤鑷、平鑷、直剪、彎剪、拉鉤、血管鉗、鋼鋸、肋骨剪、咬骨鉗、鑿子、錐板鋸、探針、鐵錘等。由于器械的種類繁多，為便于管理，我們為每一個實驗室配備了一個器械盒，每個盒內放置錘、鑿、肋骨剪等大型器械各一個，刀、鑷、剪等常用器械各三個，并為每個器械盒打印一份器械名稱及數目明細以備師生查驗。每次實習課前由學生代表到準備室領用相應實驗室器械盒，并對盒內器械清點，確保無誤并簽字;實習課結束后學生將器械清洗并擦拭干凈，清點無誤后交回原處并請老師查驗。為了避免學生隨意損壞器械，我們還列出器械最低價格表，建立器械賠償制度，以約束學生無謂的損壞。當然，這僅僅是一種手段，不是我們的最終目的。在每學期的第一次實驗課上，老師都會詳細給學生講授各種器械的具體使用方法及注意事項，以使學生熟練掌握和使用各種器械。老師會在課堂上對各種器械先進行示范，然后引導學生進行操作。在之后的教學過程中，如碰到學生在使用器械時有不規范的地方及時糾正。教師嚴格按照臨床外科手術操作的要求講授，以培養學生正確使用器械的習慣，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以促成學生養成正確使用器械的良好習慣。

3局部解剖學實驗教學改革尚待改進

解剖學教學論文范文第4篇

超聲成像技術、X射線計算機斷層成像技術、核磁共振成像技術以及正電子發射計算機斷層成像技術應用逐漸改變了現代醫學領域的方方面面，醫學影像已經成為未來醫學發展的主流。這些影像技術的應用和發展根本是依賴于斷層解剖學。人體斷層解剖學人體解剖學和醫學影像學之間興起的一門邊緣性學科，是現代醫學領域向著影響醫學買進的重要標志。在醫學院校的臨床醫學和醫學影像等專業開設人體斷層解剖學課程，是現代醫學發展對高素質人才的迫切需求，對提高教學質量和培養高層次醫學臨床人才具有十分重要的理論價值和實用價值。

一、人體斷層解剖學和局部解剖學以及影像解剖學教學相結合

在人體斷層解剖學教學過程中，教學模式對提高教學質量和教學水平有著核心的作用，其決定了人體斷層解剖學課程設置和教學內容的選擇以及采用什么樣的教學手段和教學方法達到預期的教學效果。結合人體斷層解剖學的學科特點我們建議采用人體斷層解剖學和局部解剖學以及影像解剖學相結合的教學模式，人體斷層解剖、局部解剖和影像解剖學三結合的教學方法，確立以局部解剖?榛?礎，人體斷層解剖為教學重點，影像解剖學為重要補充的教學模式，也就是在正式講解人體斷層解剖學之前，需要讓學生系統的學習斷層標本上的器官結構、位置、形態和周圍器官的關系，重點講解斷層結構上各個器官后在各個層面之間的變化規律，然后結合相應的圖像和斷層標本進行對照學習。在保證學生充分觀察和連續的斷層標本以及圖形的基礎上，對整個教學內容進行全面的總結和分析，保證學生能夠真正理解和掌握各個斷層結構，促進人體斷層解剖學教學向著實用性和趣味性轉變。

二、積極開展師資隊伍建設

高素質的專業隊伍是教學質量的重要保障，一名優秀的人體斷層解剖學專業教師應該具備豐富而系統的解剖學、局部解剖學和人體斷層解剖專業知識，同時還要具備各種影像技術成像的原理知識、特性和發展趨勢等專業知識，并且還應該具備影像診斷學和介入治療學等基本專業知識。為此，就需要醫學院校教學管理部門重視對人體斷層解剖學專業教師專業素質培訓和教育，委派院校的專業骨干青年教師，到醫院和高等學府進修深造 摘 要：
人體斷層解剖學是隨著CT、MRI等技術的推廣和普及而出現的一門新興的邊緣性學科，是當代醫學領域進入影像醫學時代的標識。因此，在人體斷層解剖學教學過程中，需要教師及時改版教學理念和教學手段，堅持人體斷層解剖學和局部解剖學、影像解剖學有機整合，將傳統教學手段和現代化教學手段相結合，合理開展實驗教學和理論教學，從而保證人體斷層解剖學教學的實用性和先進性，激發學生學習該門課程的積極性和興趣，最終切實提升教學質量。本文主要結合實際情況，就人體斷層解剖學教學模式和教學方法進行了論述，希望通過本次研究對同行有所助益。

中圖分類號：R324 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0199-01，參加全國舉辦的人體斷層解剖學培訓班，學成回來后讓專業骨干教師進行專題學習報告講解，要求接受學習的專業教師必須能夠掌握基本教學方法和教學理論，通過培訓保證專業教師能夠準確的為學生進行局部解剖學、影像解剖學和超聲解剖講解，同時還能夠結合臨床實際生動的開展教學，吸引學生注意力，提高教學質量。

三、教材理論知識和臨床實踐相結合

解剖學教學論文范文第5篇

關鍵詞：留學生；
系統解剖學；
教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0121-02

隨著我國醫學教育事業的發展，來華留學的醫學生的日益增加，我校作為首批入選的中醫藥國際合作交流基地，自2007年開始培養醫學本科留學生。系統解剖學是研究正常人體形態結構的科學，是醫學生最重要的入門基礎課。我們解剖教研室多年從事對留學生系統解剖學的全英文教學授課實踐，圓滿完成多屆醫學留學生的解剖理論和實驗的教學實踐；
教學過程中我們不斷探索提高留學生解剖課教學質量，積累了一定的留學生人體解剖學教學經驗，并形成了較為完備的教學體系，現總結如下。

一、注重師資隊伍梯隊的培養

教育的根本是教師，只有有了好的教師，才有好的教育。針對留學生全英文教學模式的特殊性，有必要建設一支解剖學專業知識扎實、醫學專業英語精湛、并具有較強的英語表達能力和授課藝術的高素質教師隊伍，這些是留學生學習系統解剖學的前提和關鍵。

1.增強任課教師專業英語的能力。任課教師的英語水平是關鍵，作為留學生的全英文授課的主講教師，必須具備三項基本素質：（1）較為精湛的業務素質，如扎實的解剖學專業知識和受學生喜愛的授課方式方法；
（2）扎實熟練的醫學專業英語；
（3）較好的英語口語和聽力。在系統解剖學全英文教學中，任課老師不僅要善于采用日常英語與學生交流，而且經常要對學生問及解剖學之外的其他基礎或臨床醫學專業的問題給予解答?？梢哉f，任課老師的英語水平直接影響到留學生全英文課程教學的效果。所以，我們在留學生任課老師的選擇上，應優先考慮有國外留學背景，獲得博士學位的英語能力強的中青年教師。

2.通過教學實踐增強教師的英文教學能力。本學科多年來一直重視師資和人才梯隊建設，以留學生教學的師資建設為甚。教研室挑選符合全英文教學條件的主講教師及后備教師共8名，其中教授1名、副教授2名、高年資講師5名。青年后備教師隨堂聽全英文授課，并跟蹤主講教師進行實驗教學，實施“傳幫帶”式培養。教研室為了讓中青年教師能均衡地承擔留學生的教學任務，系統解剖學教學的不同章節分別由教研室不同教師進行分段式講授，等到所講授章節熟悉后，再逐步增加講授知識點，大大減輕了教師的全英文授課壓力。為了確保留學生學習質量，學校組織有教學經驗和出國經歷的高年資解剖教師作為督導專家對留學生教學進行聽課督導，保證所有留學生課程的理論教學和實驗教學能被監督和監控，這樣學?？扇嬲莆樟魧W生教學情況，并能把督導反映出來的問題及時反饋到解剖教研室和教師本人。這既保證了教學質量，又對留學生解剖教學改革和系統解剖學的課程的發展產生促進作用。

自1998年開始，本學科對英語基礎較好的班級開展系統解剖學的雙語教學，為全英文教學打下了堅實的基礎；
另外，我校國際教育學院不斷組織參與留學生教學的教師進行集體公共英語和專業醫學英語培訓，并派遣任課教師到其他醫學院校學習解剖英語教學成功經驗。教研室經過7年的實踐教學，5名中青年教師能夠獨自全程完成留學生的全英文系統解剖學的理論和實驗教學，極大提升了教師的全英文授課水平。

二、注重尋找適合留學生的教學方式

我校近年來招收來的醫學留學生主要來自巴基斯坦、尼泊爾、非洲等國家。留學生進入我校學習生活，促進了學校的教學科研的國際合作與交流；
但同時實際解剖教學工作中也面臨一些問題與挑戰，這就要求我們不斷解決實際問題；
反過來這對解剖任課老師的教學實踐起明顯的督促作用，從而提升了系統解剖學的教學質量。

（一）留學生解剖教學面臨的問題

1.留學生與任課教師語言交流障礙。首先，英語是大部分留學生的官方語言之一。留學生來自不同國家和地區，其英語發音不盡相同，與“美式英語”和“英式英語”存在一定的差異，帶有嚴重的地方口音，常難以聽懂，致使師生交流存在一定的障礙。其次，醫學英語不同專業單詞眾多，難以記憶和融會貫通，這就造成師生難以在醫學不同專業領域進行更深層次的交流。

2.系統解剖學專業英語教學困難。系統解剖學作為一門形態科學，該課程具有名詞多、描述多和記憶難等特點；
而解剖學專業英語詞匯大多較長，讀音較為晦澀，任課教師在專業英語解剖教學中常難清晰、透徹地描述和解釋特定的人體解剖學結構，可能會出現解釋不清、詞不達意的現象，這直接影響人體解剖學教學質量。由于留學生習慣互動式的教學，常在課堂上隨時打斷教師講課并提出問題，而中國教師習慣傳統灌輸式為主的教學方法，這樣任課教師無法很好的控制教學進度，進而影響課堂教學的進行。

（二）留學生解剖教學面臨問題的應對

1.加強與留學生交流與溝通。良好的語言溝通可使留學生敞開心扉、解除對新環境的不安與困惑，以便能更好地適應和逐步融入大學生活。雖然留學生經過短期的漢語培訓，也只是能在交流時嘣出關鍵的漢語字詞，這給師生交流帶來了不便。因此，任課教師有必要熟悉不同國家的留學生的英語發音特點，多與其交流來熟悉對方的口音，甚至可模仿留學生的口音發音，可一定程度上減少與留學生的語言交流障礙。

2.準備合適的教鋪材料。教材是教學重要環節，留學生上課時很多是直接帶英文版本的解剖圖譜或記錄本。我們選用國內醫學院校合編的全英文版本《系統解剖學》教材，推薦國外經典的醫學解剖學圖譜和國外醫學優秀網站給留學生。教研室還組織任課老師編寫補充教材、實驗指導和練習冊等，并不斷修正和完善。教學實施方面，我們制定了留學生解剖學教學方案和培養目標，讓學生孰知每一章節的重點和難點，掌握和熟悉教學內容。

3.探索適合系統解剖學的英語教學。任課教師課前要精心備課。首先應熟讀教材，認真撰寫解剖英文教案，注意標明每一章節的重點、難點和易產生問題的地方，做到心中有數。留學生由于從小受歐美文化的影響，上課時喜歡隨時提出問題、自由討論，以活躍課堂氣氛，增強學習興趣。因而，任課教師應設想到學生根據所學內容可能提出的問題，可能出現的困難等，課前做好應對準備。比如任課教師可提前把涉及到要講課內容的其他學科如組織胚胎學、病理學、病理生理學、診斷學及臨床學科的基本專業單詞熟悉掌握，以應對留學生問及一些不局限于解剖的其他學科的問題，這樣師生之間才能更好地在醫學不同專業領域進行更為深層次的交流，增加留學生的學習解剖的興趣。最后，任課教師把要講授的內容默記熟練，揣摩構思以做到融會貫通。

系統解剖學是實踐性很強的一門學科，最大優勢在于具有明顯的直觀性。我們的理論教學是在實驗標本充足的解剖互動室進行，這樣理論教學過程中學生可直接觸摸標本，增添了教學的效果。實驗教學采用以15人為單位的小班授課，增加了師生的交流學習機會和教學效果。實驗教學開始時，任課教師根據解剖實驗教學大綱，將所要掌握熟悉的解剖結構內容提前告訴學生，讓學生逐一在尸體標本上進行識別辨認；
接著教師將需識別結構依次講解后，讓學生再自行熟悉；
實驗課結束前30分鐘，安排以2～3人為一個小組進行10～15個結構的識別考核，并計分；
最后，實驗結束進行小結，對各組進行點評并及時給予肯定和表揚，或指出存在的問題。

4.加強留學生的復習和理論測驗。教學課程考核是檢測教學效果和教學信息反饋的重要手段，我們有多樣化的考核方式，包括階段測驗、課程作業和期末考試等。任課教師非常注重將留學生階段性的解剖內容考核與期末考試相結合，讓學生繪制經典解剖圖和標注圖譜以增強學生對解剖課程的基礎知識的掌握。每次理論課之前要學生復習之前所學內容并向學生提問，將之納入考核并計分。我們每學期組織留學生進行兩次理論測驗，期中考試為20分，期末為80分。題型有單選題、名詞解釋、填空題和問答題，其中問答題覆蓋范圍廣、不太深但靈活。

5.完善留學生教學管理。由于存在著不同的文化背景，留學生自律性存在一定的差異性，遲到、早退和缺勤現象頻繁，上課期間紀律渙散、竊竊私語現象時有發生。對此，我們要求學生課前及課后簽到，對遲到的留學生讓其對所學的知識內容進行回答，增加了課堂的到課率。另外，信仰伊斯蘭教的留學生常有凌晨或周五下午禱告的傳統習慣，我們尊重學生的信仰，盡量把課安排在上午10點以后進行，保證學生能精神飽滿的進行解剖學學習。

總之，經過多年的留學生系統解剖學的全英文教學實踐和探索，我們完善了教學管理制度，改進了教學方法和模式，提高了教學水平，建設了一批具有較高層次的留學生全英文教學隊伍。然而，隨著我國教育事業的國際化進程的加快，越來越多的留學生被吸引到我國學習，留學生教育也將會出現更多的問題，如何提高留學生的教學質量是醫學教育工作者需要解決的問題。

參考文獻：

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