2023種子科學與工程論文【五篇】

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種子科學與工程論文范文第1篇

關鍵詞：課程論；
子學科群；
建設重心

Abstract:Thedisciplineofcurriculumtheoryisboundtohaveaclusterofsub-discipline.Theunifiedconstructionoftheclusterofsub-disciplinemusthaveafocus.Theconstructionofthedisciplineofcurriculumtheoryshouldupholdcorrectroad,correctlyhandletherelationshipbetweencurriculumtheoryandtheinstructiontheory.Alloftheseembodytheregularityofdisciplinaryconstructionofcurriculumtheory.

Keywords:curriculumtheory;clusterofsub-discipline;thefocusofconstruction

素質教育在我國的全面推進和基礎教育課程改革的全面展開,要求加速當代課程論這一教育學重要分支學科的建設,發揮它在各級各類學校課程改革與建設中的指導作用。要達到此目的,當代課程論的建設應符合本學科形成、發展的規律,并具備所必需的條件。

當代課程論不是一門單一的學科,它擁有一個子學科群。其形成和發展既受一些外部因素的制約,又取決于若干內部因素的密切聯系和相互制約。在外部因素的不斷作用下,其內部因素之間的本質聯系及其發展的必然趨勢就是當代課程論形成和發展的基本規律。這一規律對課程論學科建設的支配作用體現為課程論學科體系內部各基本因素之間的錯綜復雜的對立統一關系和曲線推進的矛盾運動。筆者不想抽象、靜止地論述課程論形成、發展的規律,而想緊緊抓住那些存在于課程論學科建設過程中的、深刻體現課程論形成、發展規律的根本性問題,予以分析和探討,以尋求解決那些問題的途徑和辦法。

一、課程論學科必有一個子學科群

在第五次全國課程學術研討會上,許多代表對課程論學科的建設問題進行了熱烈的討論。談到本學科的性質時,“有代表認為,課程論的學科性質表現在解釋性和處方性兩方面;有的代表強調課程論學科的實踐性和應用性;有的代表則認為,課程論是一門理論性和實踐性、解釋性和處方性兼備的學科”。［1］這幾種看法都有一些道理,但存在一個共同的問題,即把課程論僅僅看作一門單一的學科,而沒想到它必然擁有一個子學科群,他們對課程論的性質、功能和任務的理解因太籠統而導致不夠準確。筆者認為，要深入探討課程論學科的性質，特別是這一學科的進一步建設問題,自然就得深入討論它的子學科群問題。

(一)“子學科群”產生的必然性

我們要建設的課程論，不是十年前我國出版的一些教學論著作中所寫的所謂“課程論”,而是作為當代教育學的一門分支學科的、符合當代課程論形成與發展規律的課程論,簡稱當代課程論。事實證明,當代課程論必然擁有一子學科群。

1982年3月至1984年3月，筆者在美國肯特大學教育研究院學習課程論期間,就發現美國課程論擁有一個子學科群,它包括課程原理、課程發展史、課程設計、課程評價、課程管理等組成部分。1989年，筆者在英國考察時,也發現英國課程論的子學科群正在形成之中。令人高興的是,目前我國課程理論工作者也不約而同地分別進行著不同類別和不同層面的課程理論研究。例如,有些學者正在深入研究課程概論、課程原理及課程歷史(含課程理論流派),有的學者已著手對課程進行心理學研究、社會學研究、文化學研究及哲學研究,有一些人正在探討課程設計、教材編制、課程評價以及課程領導與管理等等。按這個勢頭發展下去,一個充滿活力的課程論子學科群必將出現在我國。上述生動景象相繼在美、英、中三國出現，絕不是偶然的,而是具有客觀必然性。

其必然性主要體現在兩方面。一方面,廣大教育工作者對課程論具有多方面、多層次的需求，這是課程論子學科群產生的外因?？偟恼f,廣大教育工作者都需要掌握一定的課程理論,都需要了解和運用課程規律。然而,由于大家的工作性質與任務不盡相同且理論功底和文化素養不盡一致,不同類型的教育工作者對課程論具有不同側重點和不同深淺程度的需要。例如,研究課程理論的大學教師、博士生和教科所的研究人員，需掌握寬廣深厚的課程原理、中外課程發展史和比較課程論等等；
各級課程領導者和課程管理者特別需要了解和掌握有關課程領導、管理的理論；
從事課程設計、教材編制、課程評價的人員則迫切需要了解和掌握相關的理論、方法和技術；
廣大教育工作者特別是幼兒園和中小學教師則需要了解和掌握課程應用理論。上述這些說明了復雜多樣的課程實踐對課程論所產生的多方面、多層次的需要。因此,當代課程論須包含具有多種不同層次、不同類別的子學科。

另一方面,復雜多樣的學校課程體系與課程系統工程，也對課程論學科建設具有多層次、多方面的客觀要求，這是課程論子學科群產生的內因。首先,當代課程的形成受到學生、社會及科學文化知識三大因素的制約。研究學校課程須以科學的教育心理學、教育社會學、人類文化學和教育哲學作為綜合的理論基礎,于是,課程原理便在這個綜合性的理論基礎上應運而生了。其次,當代課程的形成既受自身歷史的影響,又與外國的課程理論和實踐有一定聯系。據此,需建立課程發展史與比較課程論兩門子學科。第三,課程體系十分復雜,它由幼兒園課程、中小學課程、中專課程、大學本科課程和研究生課程所組成，這幾類學校課程均須通過復雜的課程系統工程而產生和運作。這幾類學校課程具有不同的性質和任務,它們的課程設置、課程目標、課程內容以及課程系統工程均有顯著的差別。因此,須按照這幾類學校課程建設的不同要求分別建立這四個層次的課程概論、課程設計論、課程實施論、課程評價論和課程管理論。

上述外因和內因決定了課程論學科必然擁有一個子學科群，所以,我們要克服狹隘的課程論觀念,要站在“學科群”的角度來認識和參與課程論學科的建設。

(二)“子學科群”的有機構成

課程論學科所包含的各子學科的形成時間雖然有先有后,但當這些子學科一形成為學科群,就必然作為一個具有特定結構的整體而出現于教育領域。這個子學科群只有具備合理的結構,才能使各子學科之間既有各自的研究對象,又有密切的縱向聯系與橫向聯系,才能避免各子學科之間發生基本概念、基本觀點的沖突以及基本內容上不必要的重復,從而使子學科群發揮有力的整體功能,如對課程改革與課程建設的指導功能、對人們轉變傳統課程思想的推動功能以及對教育科學發展的促進功能等。

課程論子學科群的整體結構是由層次結構、學科結構和知識結構有機組成的整體。因本文的篇幅所限,筆者著重闡述它的層次結構與各層次的學科結構。其意如下頁圖所示。

課程論子學科群的整體結構示意圖

課程論學科含有三個層次的子學科群,即課程基礎理論子學科群、課程工程理論子學科群和課程應用理論子學科群。筆者之所以要把課程論的子學科群劃分為這么三個層次,如前文所述,取決于復雜多樣的課程實踐對當代課程論的不同層面的需求以及由此而產生的當代課程論整體構建的規律性。

首先,課程論學科須具有寬廣深厚的基礎理論，其基礎理論須包含下列子學科。

1.課程概論。這是課程基礎理論子學科群中一門具有綜合性、入門性的基礎理論學科。它建立在課程發展史、比較課程論和課程原理的基礎上,并有幼兒園課程概論、中小學課程概論、中專課程概論和大學課程概論等亞分支。它以課程問題為研究對象,著重研究課程產生發展的基礎、課程的整體構成和課程系統的運行等問題,為初學者步入當代課程論的理論大廈奠定基礎。

2.專業提高學科。它由課程原理、課程發展史、比較課程論組成。課程原理從心理學、社會學、文化學和哲學的角度對當代課程進行全方位的研究,著重研究課程規律,從而概括出旨在說明各主要課程規律的原理。這是一門理論性很強的子學科。課程發展史包括中國課程史與外國課程史,分別研究不同歷史時期中外課程結構、課程政策與課程理論(含課程理論流派),是一門史論結合的理論學科。比較課程論著重對中國與一些有代表性的發達國家及發展中國家的課程結構、課程政策、課程理論進行橫向比較,以吸取外國的經驗教訓,為我所用。

其次,課程論學科須擁有求真務實的課程工程理論子學科群。從現有資料看,最先使用“課程工程”概念的是美國學者比徹姆(Beauchamp,G.A.)。他認為，課程工程包含各類學校使課程系統發揮作用的一切必要的過程。［2］他根據美國的實際情況闡述了包括教育廳局長、校長、課程指導員在內的課程“工程師”負責組織和指導課程設計、課程實施、課程評價、課程修訂等系列活動。在我國,中小學課程建設的系統工程則分為中央—地方—學校三個層次,均包含課程決策、課程設計、教材編制、課程實施、課程評價、課程管理等組成部分。筆者認為,“課程工程”這一術語準確地表達了當代課程形成和運行的實際過程,數以千計的課程工程人員長年戰斗在我國各級各類課程系統工程的各種崗位上,為我國各級各類學校課程的設計、編制、實施、評價以及領導與管理付出了辛勤的勞動,取得了可喜的成績。為了深化課程系統工程的改革、提高其科學水平,廣大課程工程人員和各級學校教師要求建立有中國特色的課程工程理論,包括課程設計論、課程實施論、課程評價論、課程管理論等具有專業理論性和專業技術性的子學科群。這“四論”均分為幼兒園、中小學、中專、大學四層次。

第三,課程論學科還須建立具有科普性的課程應用理論子學科群。它包括課程開發、課程介紹和課程標準解讀等類別,都具有常識性和應用性,對課程論在廣大教育工作者和廣大學生家長中的普及有重要作用。

從以上的闡述可以看出,三個層次的課程論子學科具有相同的性質和功能?？梢?我們不能籠統地說課程論是一門理論性學科或是一門實踐性學科。這種籠統的看法有礙于正確進行課程論建設。

需要著重指出的是,并非只有課程論學科才需要建立子學科群。事實上,教育原理學科已初步形成一個子學科群,當代教學論、德育論和教育管理學也即將形成各自的子學科群?？梢?建立課程論學科的子學科群絕非過分張揚本學術領域。當代課程論既不是“述而不作”的空洞理論,又不是簡單的經驗描述,而是一門既有堅實基礎理論又有多樣實用理論與實用技術的教育學科。美國學者麥克唐納(MacDonald,J.B.)認為:“課程理論是教育理論的實質”。［3］可以說,加快我國課程論子學科群的建設對我國教育實踐和教育理論的發展具有重大的意義。人們已開始意識到,過去那種不承認當代課程論是當代教育學的分支學科并因而反對或輕視全面深入研究課程論的做法,確是一個令人痛心的教訓,它使新中國的教育科學與教育實踐為此付出了一定的代價。

(三)“子學科群”形成的基本過程

課程論子學科群的形成需經歷一個復雜的過程，其形成過程也是有規律的。就其整體構建而言,三個層次的子學科群建設幾乎可以同時起步,但不同學科之間固有的邏輯關系決定了它們形成的順序有先后之別。最先形成的應當是課程概論,它是課程論中一門具有入門性和綜合性的子學科。接著,應是課程發展史、比較課程論和課程原理的形成。所以,當課程概論的建設初見成效時,有關學者須加大建設這三門子學科的力度。第三個形成圈是課程工程理論中的“四論”。這“四論”的建設幾乎可與課程原理、課程發展史的建設同時起步,但“四論”的建設須以課程原理、課程發展史為基礎,“四論”的形成期屬于第三個形成圈。最后是課程應用理論各子學科的形成。雖然這些子學科的文本可能早已同讀者見了面,但其最后形成期須處于第四個形成圈之中。

每一子學科的理論構建也是有序可循的。首先,廣大課程論學者須對整個課程論的基本范疇和范疇邏輯達成共識。這須經歷反復爭鳴與反復協商的過程。首要的一步是對“課程”這一當代課程論的核心概念取得基本一致的看法。其次,各子學科的學者須對各子學科所研究的基本法則達成共識。第三,依據所發現的基本法則來確立各子學科的基本觀點和理論體系。課程工程理論的“四論”則須確立其專業理論與專業技術。

有關教育科研機構和學術組織應按照課程論子學科群形成的規律和我國的實際情況制定課程論學科建設的規劃和戰略、策略,同時組織全國課程理論工作者和一線教師積極進行課程研究,開展爭鳴和協商,并把爭鳴、協商與課改實踐作為解決學術活動中的各種矛盾、推進課程論學科建設的強大動力。

二、“子學科群”整體構建的重心

課程論各子學科的構建不能平均用力,而須有重點地展開。其主要原因是,各子學科在學科群中具有不同的地位和作用;要使子學科群具有優化的結構,能發揮有力的整體功能,其整體構建須圍繞一個重心來進行，這個重心就是課程論學科建設需著力解決的根本性問題和據此而定位的主干子學科。

（一）課程論建設要著力解決的根本問題

要抓準這個根本問題,須對我國課程領域存在的主要矛盾作出中肯的分析。構成我國龐大課程系統的各基本要素之間的關系，是既相適應又相矛盾的關系。各基本因素之間的關系是錯綜復雜的,它們之間的矛盾也是多種多樣的。從各級各類學校課程的形成與發展過程看,在課程與學生成長的需要之間、課程與社會發展的要求之間以及課程與科學文化知識增長的趨勢之間客觀存在著種種矛盾;從全國整個課程體系運行的情況看,在小學課程與初中課程之間、初中課程與高中課程之間，特別是在高中課程與大學課程之間經常存在這樣或那樣的矛盾;從課程領導與管理的側面看,中央的領導管理與地方的領導管理之間、各級政府的領導管理與學校行政的領導管理之間也有一定的矛盾；
從課程人員撰寫的課程文本和理論著述看,常常存在甚至尖銳地存在著理論與實踐的矛盾以及不同課程主張之間的矛盾。這一系列矛盾的正確處理，都需要課程論提供科學的依據。但課程論對這些矛盾的研究不能平均使用力量,而須著重研究課程領域存在的主要矛盾。解決了主要矛盾,其他矛盾就可迎刃而解了。

要找出課程領域存在的主要矛盾,須以課程的根本職能為根本尺度。就是說,對當代課程履行其根本職能具有最大制約作用的矛盾就是課程領域存在的主要矛盾。當代課程的根本職能在于促進學生主動地學習,使之在德、智、體、美等方面得到主動的發展,成為具有創新精神的人。這就是說,當代課程的設計和運作所要解決的根本問題是培養什么人的問題;而要正確解決這一根本問題,就須使課程的設計與運作符合學生身心發展的規律和水平,能滿足同齡學生身心發展的共同需要與他們之間某些不同的合理需求?？偟恼f,我國中小學課程既有促進學生發展需要很好繼承的一面,又有需要不斷改革創新發展的一面。從課程的根本職能看,學校課程與學生主動發展的矛盾是課程領域存在的主要矛盾，這一矛盾包含課程領導者的課程決策思想與學生對課程的某些合理需求的矛盾、課程設計者及教材編制者的某種主張與學生的某些合理需要的矛盾以及課程實施者的某種課程觀念與學生主動發展愿望的矛盾。由于課程與學生主動發展的矛盾涉及當代課程要解決的根本問題,這一矛盾在課程領域存在的諸多矛盾中處于主導的地位,對其他矛盾的產生和轉化具有支配作用。又由于這一矛盾的形成有很長的歷史淵源和復雜的思想根源,所以這一矛盾不是一次處理就能徹底解決的。實際情形是,當這一矛盾達到比較尖銳的程度時,課程主管部門和廣大課程工作者就得采取改革或改良課程的政策與措施,使課程與學生主動發展的需求達到暫時的統一。隨著我國社會的進一步發展和科學文化知識的進一步增長,課程與學生主動發展的需求又會產生較尖銳的矛盾,于是人們又得改革或改良課程,使矛盾的雙方再一次達到暫時的統一。如此循環往復地、步步深入地運行下去,就在一個較長的歷史時期內形成了課程領域的矛盾運動。通過這個矛盾運動,課程改革得以逐步深化,課程理論得以不斷發展?？梢?課程與學生主動發展的矛盾在課程領域具有何等重要的地位和作用。

應當指出,在一定條件下,課程領域的主要矛盾是會變化的。比如,當我國經濟和現代信息技術達到了高度發展的水平、廣大農村中小學生都能在數字化的學習環境中運用數字化學習資源采取數字化學習方式進行學習的時候,原有學校課程與新的社會要求的矛盾就會成為教育領域的主要矛盾。再如,當我國進入經濟與科技高度發展、社會道德水準大大提高、人民享有高度民利、法治完全取代人治的社會主義高級階段時,原有學校課程就不能完全適應社會的新要求了,于是,原有學校課程與新的社會要求的矛盾又會成為當時教育領域的主要矛盾了。然而,“主要矛盾”的此種變化和解決歸根結底還得落腳到學生的主動發展上。所以,在課程系統運行的長河中,主要矛盾基本上還是課程與學生主動發展的矛盾。

總之,課程論學科的建設須著力研究課程領域存在的主要矛盾。這個主要矛盾也即課程與學生主動發展的關系問題，就是我國課程論學科建設要把握的科研重心。為此,我們要把這個問題的研究作為課程論建設的根本出發點。這一根本出發點就是構建整個課程論學科的邏輯起點,也是各子學科共有的邏輯起點。緊緊把握這個根本出發點,整個課程論的研究和建設便有共同的目標和價值取向,這對課程論學科的整體建設具有定向作用。

(二)突出主干子學科的建設

我國課程論學科的建設不僅須以研究課程與學生主動發展的關系問題為出發點,而且要把此問題的解決作為本學科建設的中心任務。為此,首先要提出一系列與這一根本問題相關的重大課程問題,如當代課程產生的客觀基礎與理論基礎問題、課程結構合理化與課程模式多樣化問題、課程設計最優化問題、教材編者的立足點問題、預成課程向生成課程的正確轉化問題、課程評價的科學性與實效性問題、課程管理體制改革的深化問題以及信息技術與課程整合問題等。由有關科研機構與學術組織共同研究制定這些課程問題的規劃。接著,采取以科研任務帶學科建設的策略,把這些重大課程問題的研究落實到課程概論、課程原理、課程發展史、課程設計論、課程實施論、課程評價論、課程管理論等七門子學科的建設進程中。能承擔如此艱巨科研任務的這七門子學科理所當然是課程論的主干子學科。要把這些主干子學科的建設擺在課程論學科建設的中心位置,集中優勢兵力予以構建。

三、課程論學科建設的道路

千里之行始于足下。要建立一門先進的、具有中國特色的課程論學科,需要探索一條科學可行的、具有中國特點的“建設道路”。探索這條建設道路的根本原則是,依據我國課程領域的實際情況,正確處理課程論學科建設過程中存在的若干重要因素之間的關系,主要是理論與實踐的關系、研究我國課程問題與研究外國課程理論的關系以及課程理論工作者與各類學校教師的關系。從我國實際出發,堅持理論與實踐相結合、立足我國本土、服務一線教師,這也許就是我國課程論建設道路上的主要“路標”。

(一)理論與實踐相結合

課程論學科建設中的理論與實踐具有相互依存、相互制約的關系。一方面,課程論學科的理論須來源于實踐,檢驗于實踐。這是指:我們的新理論必須從實踐中來,又回到實踐中去；
而我們要采用的前人及外域的理論則須接受實踐的檢驗。另一方面,課程人員和廣大教師從事的課程實踐,包括課程的設計、編制、運作、評價、管理等實踐活動必須接受正確理論的指導,擺脫狹隘經驗主義的束縛,從而不斷提高其科學水平。

據此,一切有志于為我國課程論建設作貢獻的理論工作者均須同課程改革實踐乃至現代化的工農業生產實踐、現代科學技術實踐以及現代社會生活實踐保持密切的聯系。一方面,我們應有計劃地進行教育調查與社會調查,并力爭深入學校和一線教師合作進行課改實驗。另一方面,我們既要博覽群書,又要把所學的理論拿到實踐中予以檢驗；
必要時,須對某些已發表的理論進行去偽存真、去粗取精的加工,使經過檢驗和加工的理論變成我們自己的精神財富。當然,這種實證研究與理論研究的工作量是很大的,需要同行學者分工合作、經常交流和相互研討。只有這樣,我們才能把調查研究、實驗研究、理論研究緊密結合起來,從而走上理論與實踐相結合的科研道路。也只有這樣,我們才能識別和拒棄保守的與偏激的課程主張,才能及時發現和正確回答課程領域存在的重要問題,進而提出自己的正確主張,建立自己的新理論。顯然,為了保證課程論學科建設的質量,我們不能脫離實踐而關門讀書、閉門造車,不能把那些違背客觀實際的保守觀點與偏激主張奉為圭。

(二)立足我國本土

我國課程論學科的建設還須正確處理評介外國課程理論與研究中國課程問題的關系。不正確處理這兩者的關系,我國課程論建設就會走偏方向，這也不利于積極推進我國的課程改革。

毫無疑問,我國課程論建設需要研究和評介外國的課程理論。應該看到，各國課程的發展具有共同的規律性(當然,各國課程的發展尤有各自的特殊規律),在新時期各國課程的發展過程中常存在一些共同性問題。這些共同性問題是值得我們研究的。同時也應清楚看到，一些發達國家特別是美國、英國的課程研究比較廣闊、比較深入。例如,有些美、英學者分別從心理學、社會學、教育哲學的角度對中小學課程的改革進行了深入的探索,提出了獨到的見解或主張,有的已在廣大中小學落實,值得我們重視。又如,英國實行國家課程的經驗教訓①,美國著名的《2061計劃》(Project2061)②的執行情況,以及一些美國學術組織如美國教育技術首席執行總裁論壇(TheCEOForumonEducationalTechnology)③等對信息技術與課程整合問題的研究動態，都是值得我們高度關注的。

研究和評介外國課程理論固然重要,但更重要的是，研究和解決新時期我國課程領域的一系列問題。為什么要高度重視對我國課程問題的研究呢?這決定于我國課程論學科建設的目的。其目的就在于研究和解決我國的課程問題,提高各級各類學校課程建設的水平,優化其整體結構,增強其育人功能。不研究和解決我國的課程問題,學生不能主動地學習,他們的各項基本素質不能全面而各有差異地發展,這勢必嚴重影響我國現代化建設目標的實現。新一輪基礎教育課程改革試圖解決這一領域存在的主要問題,但其課程設計與教材編制還有一些不盡如人意之處,其課程實施則碰到了重重困難,因而存在更多的問題,兼之高考制度改革的步子太慢,要妥善解決這一領域的課程問題必須經過長期而曲折的艱苦探索才能如愿。至于職業教育、中專教育、高等教育中的課程問題因很少有人深入系統研究而解決得難以令人滿意,也更需展開強有力的探討。

基于上述目的和實情,我國課程論學科須以課程問題(主要是我國的課程問題)為研究對象。這符合每一門獨立科學(包括每一門自然科學與社會科學)形成的一般規律性,更反映了解決我國課程領域特殊矛盾的客觀要求。［4］通過研究課程問題(主要是我國課程問題)而闡明課程規律與課程理論,這既表明了我國課程論學科的生長點與立足點,又能顯示它堅持為實踐服務的目的性與方向性。

由此看來,我國課程論學科的建設,既需要大力研究我國存在的課程問題,又需不斷研究和評介外國的課程理論。從本質上看,這兩方面的研究活動是相輔相成的,但兩者在我國課程論建設中所處的地位卻有差別。前者處于主導地位,后者處于從屬地位。研究外國課程理論須以解決我國課程問題為目的,而我國課程問題的解決則須參考研究外國課程理論之所得。我們的基本原則是,立足本國,面向世界,將這兩種研究活動辯證地統一起來。據此,每一位課程理論研究者必須同時兼顧這兩種研究工作,可適當側重一個方面,但須把兩者結合起來。

有些研究者因沒有兼顧這兩方面的研究工作,未將兩者結合起來,其著述往往不大符合“立足本國,面向世界”的精神。有的研究者雖注意研究我國的課程問題,但忽視研究當代外國的課程理論,兼之對國內的課改情況缺乏調查研究,他們課程思想偏于保守。有一些研究者熱情地介紹了外國(特別是美國和日本)的課程理論,擴展了大家的視野,但他們對我國課程問題的研究仍需要深化,需要縮短他們的某些著述同“立足本國”的要求之間的距離。這首先表現在,一些論者不重視國情的調查研究,對我國的課程問題在不同類地區與不同類學校的表現以及中小學課程改革中存在的重重矛盾與困難似乎很不了解,他們介紹的某些美國、日本學者的課程觀點和主張因缺乏針對性和操作性而很難在我國落實,難以對我國基礎教育課程改革產生積極有效的影響。其次,有些論者對所介紹或采用的某些外國學者的課程理論缺乏辯證的分析和評論,未闡明它產生的社會與歷史背景以及該國教育工作者所作的評價,盲目地對待所介紹或采用的外國理論(如杜威的課程理論和建構主義學習理論以及后現代主義的課程與教學觀等),甚至竭力頌揚某些外國論者發表的輕視教師作用、輕視基本教材和一味強調學生直接經驗等等帶有嚴重片面性的言論,對我國基礎教育課程改革有負面影響。當然,這些問題只是我國課程論建設中存在的局部問題,只要我們認真反思,是不難解決的。

(三)服務一線教師

正確處理專職課程研制者與各級各類學校教師的關系，也是堅持走正確課程論建設道路的必然要求。在這一方面,最要緊的是，正確處理課程理論工作者與基礎教育工作者的關系。

我國課程論學科的建設不僅要求課程理論工作者起骨干作用,而且需要各級各類學校的教師積極參與課程研究,多出教研成果和科研成果。然而,相當部分的一線教師特別是幼兒園和中小學教師不熟悉課程原理以及課程設計、課程實施、課程評價的理論與方法,難以承擔教研任務和科研任務,也不善于從課程與教學實踐中總結新經驗、概括新理論和提升新思想。為了壯大我國課程論建設的隊伍,課程理論工作者須承擔幫助一線教師的重任,須通過自己的某些著述、主辦有關短訓班以及深入幼兒園、中小學進行具體輔導等方式來為一線教師服務。要做好這項服務工作,關鍵在于理論工作者真正樹立為一線教師服務的思想,心里經常想著如何幫助他們,并在幫助他們的過程中向他們學習。有了這種思想、情感和態度,課程理論工作者必然會想方設法使自己的著述和輔導充分滿足他們的需要。

為了密切聯系一線教師的教育與教學實踐,抓準他們需要解決的主要問題,理論工作者的科研與寫作不能限于“從具體到抽象”的研究過程,還須在此基礎上再從抽象到具體?！皬某橄蟮骄唧w”中的“具體”是思維的具體,是將我們抽象概括出來的觀點或理論運用于實際的高層次的具體,它所表達的是一個個綜合性的事物或活動。運用這種研究方法可使我們的著述不但從實踐中來,而且能在更高的層次上再回到實踐中去,能啟發實際工作者反思自己的工作,研究存在的問題,提高教育與教學質量。我們從事課程研究或給一線教師講課、作學術報告時,如果不經歷“從具體到抽象”的研究過程,那么所提出的觀點和理論必然違背客觀實際；
若不在這一研究過程的基礎上再“從抽象到具體”,則往往只能給讀者與聽者提供一些抽象的概念或空洞的理論,這仍然在一定程度上脫離了實際。

課程論學科的建設還需正確處理本學科與正在形成中的新教學論學科的關系。因本文的篇幅所限,筆者只能簡述自己對這個問題的看法。我們應按照這兩個學科各自的研究對象、研究任務和兩學科之間必有的聯系來處理兩者的關系。一方面,要確認二者都具有相對獨立性,都是當代教育學不可缺少的分支學科。顯然,所謂“大教學論”和“大課程論”［1］都是缺乏科學根據的。另一方面，這兩個學科的內容之間具有一定的橫向聯系(即有一系列橫向聯結點),兩者具有相互制約、相互促進的關系。這種關系不是“交叉”(或“重疊”)式的,也不是“循環”式的,而是波浪式地、曲折地、一浪高過一浪地相互推進的。我們應準確地抓住本學科與正在形成中的新教學論之間必有的一系列橫向聯結點,使兩學科結成相互制約、相互促進的關系,從而排除一些不恰當的觀點、主張和做法對課程論學科建設的干擾和危害,為加速本學科的建設掃清道路。

①過去,英國中小學課程的設計、實施和管理由地方政府與學校負責。1988年英國國會通過了關于實行國家課程的教育法,現正在艱難的貫徹之中。

②“2061計劃”是美國科學促進協會聯合美國科學院、聯邦教育部等12個機構于1985年啟動的一項面向21世紀人才培養、致力于中小學課程改革的跨世紀計劃,它代表了美國基礎教育課程與教學改革的趨勢。

③美國教育技術首席執行總裁論壇(簡稱ETCEO)在2000年6月召開的以“數字化學習的力量:整合數字化內容”為主題的第三次年會上,提出了一個重要觀點:在21世紀,建立可能達到的最佳教育環境的關鍵是,通過課程將技術、連通性、內容和人力資源有機地統一起來。

參考文獻：

［1］劉啟迪.課程理論發展與實踐進展──第五次全國課程學術研討會綜述［J］.課程．教材．教法,2006.26（10）：3—9.

［2］喬治A比徹姆．課程理論［M］．黃明皖，譯.北京:人民教育出版社,1989．129．

種子科學與工程論文范文第2篇

論文摘要:通過對國內5種學術期刊文獻引證數據庫特性的比較分析，并用其影響因子進行了部分管理科學期刊的排序比較，發現管理科學期刊排序出現了較大的錯位現象，本文認為造成這一現象的原因主要是學術期刊文獻引證數據庫的來源期刊量多少和學科范圍不同。

科技期刊的學術質量直接影響著科學技術發展的速度與水平，是科技期刊發展和生存的關鍵，因此關于科技期刊的質量評價成為科技工作者和期刊研究人員的重要研究課題。隨著國內幾個大型文獻數據庫的開發成熟，它們各自推出了學術期刊的引證指標，當然也包括管理科學期刊。本文的目的是通過對各數據庫推出的管理科學期刊引證指標進行對比，以期發現各數據庫推出的期刊引證指標評價管理科學期刊的優缺點。

一、五種期刊文獻引證數據庫

隨著國際性大型科學引文分析數據庫的建立以及全文文獻數據庫的推出，比較和評價國家、研究機構、團體以及個人宏觀與微觀研究績效等工作不斷發展。隨著大型文獻數據庫引文數據積累成熟，期刊學術質量和影響力的量化評價指標統計開始興盛起來，美國科技信息研究所最早研制并了jcr (isi期刊引證報告)，使其迅速成為權威性的世界期刊評價工具。而國際性的科學引文分析數據庫對分析中國科學研究狀況缺乏普遍性，20世紀90年代以來，中國部分部級科研機構開始推出自己的科學論文與引文數據庫。由于jcr收錄中國的科學期刊量少，不能從整體上反映中國數以萬計的中文期刊的引文指標，國內各大科學論文與引文數據庫也開始推出各自的反映國內科技期刊引證指標的報告。

中國科學技術信息研究所開發的中國科技論文與引文數據庫(cstpcd)始建于1989年，1990年首次對1227種統計源期刊包括影響因子在內的7項文獻計量指標進行了統計分析，并正式對外了統計分析結果;1994年開始了國內期刊論文的引文統計分析工作，被其選作信息統計源的期刊包括了自然科學和技術工程的重要科技期刊;1997年開始編輯出版《中國科技期刊引證報告》，設立了多項期刊評價指標，主要有總被引頻次、影響因子、平均引文率、即年指標、期刊被引用半衰期。除了期刊基本引證指標外，該數據庫還獨創性地開展了一些期刊特性指標統計分析工作，如擴散因子、地區分布數、基金論文比、他引總引比、國際論文比、平均作者數和引用刊數。該數據庫有專門的管理科學學科類目，但收錄期刊較少，2004年只收錄了10種管理科學期刊。

中國科學院文獻情報中心開發的中國科學引文數據庫(cscd)始建于1989年，分為核心庫和擴展庫。核心庫有期刊600多種，擴展庫期刊有300多種。被其選作信息統計源的期刊包括了自然科學和技術工程的重要科技期刊。期刊引證指標附錄在印刷版《中國科學計量指標:論文與引文統計》中，2005年開始單獨印刷出版《中國科學計量指標:期刊引證報告》，主要指標和中國科技信息研究所的《中國科技期刊引證報告》基本相同。該數據庫有專門的管理科學學科類目，但收錄期刊較少，2004年核心庫收錄23種管理科學期刊②。

1989年重慶維普資訊有限公司(原中國科學院西南信息中心)推出《中文科技期刊數據庫》( cqvip)，收錄期刊2000余種。2000年正式推出《中文科技期刊數據庫》(引文版)，收錄了1990年至今公開出版的科技類期刊5000多種，其中包括《中文核心期刊要目總覽》中的核心期刊1500余種。2005年1月起，《中文科技期刊數據庫》增加收錄文、史、哲、法等學科分類的文章、期刊，形成社會科學專輯，目前收錄中文期刊12000余種。2004年開始期刊引證指標統計，沒有專門印刷出版期刊引證報告，期刊引證報告可以通過網絡版瀏覽。期刊評價報告分為即年指標評價和期刊綜合統計兩部分。該數據庫沒有專門的管理科學期刊分類，管理科學期刊包含在經濟管理類目下。

南京大學中國社會科學研究評價中心開發研制的數據庫《中文社會科學引文索引》( cssci )始建于1998年，采取定量與定性評價相結合的方法從全國2700余種中文人文社會科學學術性期刊中精選出學術性強、編輯規范的期刊作為來源期刊。1998年來源期刊4%種，1999年來源期刊506種，2000年、2001年、2002年、2003年來源期刊均為419種，2004年、2005年來源期刊均為461種。1998年開始期刊引證指標統計，沒有專門印刷出版期刊引證報告，期刊引證報告附錄在印刷版《中國社會科學研究計量指標—論文、引文與期刊引用統計》中，主要有期刊影響因子、被引次數和當年被引指數。學科分類有專門的管理學類目。

《中國學術期刊》( cnki)由清華大學、清華同方發起，始建于1999年，收錄國內6000余種統計源期刊，包括國內出版的自然科學、工程技術和人文社科期刊。2002年出版的《中國學術期刊綜合引證報告》試刊版，它是按照《中國學術期刊(光盤版)檢索與評價數據規范》對其中學術性論文的引文數據進行規范化加工處理，經統計分析后編制的一部綜合性跨學科大型科學文獻計量年報。除基本的期刊引證指標外，還開創了一些期刊網絡傳播指標，如下載頻次、瀏覽量、訪問量，h指數等等。該數據庫學科分類沒有專門的管理學類目，但幾乎所有的管理類重要期刊都有引證指標。五種期刊引證數據庫的特性列于表1中。

二、管理科學期刊引證指標評價比較

管理科學是研究人類社會組織管理活動的客觀規律及其應用，是一門跨自然科學、工程科學、技術科學以及人文社會科學的綜合叉科學。從世界范圍看，管理科學的發展已有近百年的歷史，在中國作為一門學科得到發展是在改革開放以后。特別是在1997年國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中，單獨把“管理學”作為一個學科門類，從此開始，管理科學的人才培養和學科建設才真正納人到整個國家的科學研究軌道中去。1996年對管理科學發展進行資助的國家自然科學委員會管理科學組升格為管理科學部，以及中國工程院成立工程管理學部。這也意味著管理科學地位為社會與科學技術界承認。

然而，與其它學科相比，管理科學在我國仍然是一門發展中的學科，反映在期刊上，管理科學缺少其獨有的管理科學專業特點的管理科學期刊群。我國的管理科學期刊大多創刊于20世紀80年代，由于當時管理科學未成為獨立的學科建制，專業的學術期刊少之又少。在20多年的發展中管理科學學科地位逐漸確定，管理科學在國民經濟中的重要作用逐漸顯現，部分學術期刊慢慢向管理科學專業靠攏，成為展示管理科學研究成果的陣地。但由于管理學科交叉的特點，研究成果分布比較廣泛，管理學與經濟學、工學和數學期刊論文融合在一起。管理學科的專業期刊看上去又不是那么專業，迄今尚未形成在本學科得到共識的核心期刊群，甚至對于相對重要的期刊也沒有統一的標準與認識①。國內幾個重要的文獻數據庫都將管理學作為自己的學科范圍，各自選出了一些管理學期刊。cssci數據庫收錄管理學期刊26種，cstpcd收錄管理學類期刊10種，cscd收錄管理學類期刊22種，國家自然科學基金委員會管理科學部遴選和認定的重要期刊20種。cnki和cqvip數據庫沒有專門的管理學期刊分類。本文選擇具有代表性的管理學科期刊，以cssci數據庫收錄的管理學期刊24種(由于《經濟管理》和《未來與發展》部分年份的影響因子缺失，故略去)納人比較的范圍。

由于每年的cssci收錄管理科學期刊影響因子未公布，本文分為兩類排序比較，一類是cnki與cssci收錄期刊2001 ～ 2004年5年平均影響因子排序比較;另一類是各數據庫2004年影響因子排序比較。表2給出排序結果。

從表中可以發現:

（1）cnki與csscis年平均影響因子排序比較看，24種期刊排序出現了比較嚴重的錯位。錯位超過4位的期刊有《中國行政管理》、《管理科學》、《中國科技論壇》、《南開管理評論》、《中國軟科學》、《科學學研究》和《管理現代化》。排序完全一致的有4種期刊。

(2) 2004年4個文獻數據庫各期刊影響因子也不同。整體上，cnki的期刊影響因子大于cqvip的期刊影響因子大于cstpcd的期刊影響因子大于 cscd的期刊影響因子。4個文獻數據庫各期刊影響因子的排序也出現了比較嚴重的錯位。cnki與cqvip相比較錯位超過4位的期刊有9種，分別為《中國行政管理》、《管理科學》、《軟科學》、《管理工程學報》、《科學管理研究》、《中國人力資源開發》、《科學學研究》、《研究與發展管理》和《中國軟科學》。

為什么同一種管理科學期刊會出現如此的反差，出現以上結果的原因是什么?本文可以從期刊影響因子的公式找到原因。決定期刊影響因子的最主要因素是某期刊前兩年發表的論文在該年的被引用次數，其次是該期刊前2年發表的論文的總數。而決定某期刊前兩年發表的論文在該年的被引用次數的最主要因素是文獻數據庫收錄期刊的學科范圍和期刊種類的多少。而管理科學發表研究成果涉及的期刊范圍是相當大的，據國家自然科學基金委員會管理科學部在1997一1999年對批準資助的443項項目的統計，發表的3320篇論文分布在901種國內外期刊中，19%的在1%種大學學報上①。而且管理科學文獻涉及的學科跨度大，特別是經濟學、應用數學、工程技術科學、社會科學等等。正是文獻數據庫收錄期刊學科范圍及收錄期刊種類多少，影響了管理科學期刊前兩年發表的論文在該年的被引用次數這一重要數值，如2004年收錄期刊學科范圍全和期刊種類多的cnki普遍大于其它類文獻數據庫管理科學期刊影響因子。收錄期刊偏重于自然科學和工程技術學科且收錄期刊較少的 cscd, cstpcd期刊影響因子小，并且期刊排序較無序。

而期刊前2年發表的論文的總數表面看是一個比較明確的數值，但由于各期刊有正刊，還有增刊、專輯、?？吞乜?，同時期刊欄目有學術論文、研究簡報、學術動態、書評和領導講話等等。期刊來源文獻量多少也嚴重影響期刊的影響因子。但各大文獻引證數據庫在確定這一數值時，都根據自己的標準來確定來源文獻收錄量。比如，本文發現造成《中國行政管理》影響因子排序錯位最多的原因在于確定來源文獻收錄量這一數值，cnki和cqvip兩個文獻數據庫在計算2004年該刊影響因子時，對該刊前2年發表的論文的總數這一數值存在較大出人。由于該刊的文獻規范性稍差，對于是否屬于學術論文存在分歧，才造成了總數這一數值的出人。

三、結論

5種文獻數據庫都收錄了管理科學期刊，并且都編制了其相應的期刊引證指標。但評價期刊影響力的影響因子這一指標卻出現了較大差異，產生這一差異的主要原因在于各文獻數據庫收錄期刊的學科范圍及收錄期刊種類的多少，其次是來源文獻收錄量的確定。

目前利用5種文獻數據庫期刊影響因子評價管理科學期刊的影響力，都存在一些缺陷。特別是cscd, cstpcd收錄的管理科學期刊樣本量過少，收錄學科偏重自然科學和工程技術;而cssci收錄的管理科學期刊樣本量雖然較多，但只局限在人文社會科學領域，三個文獻數據庫不能充分體現管理科學學科的交叉與融合，以及管理科學文獻的廣泛性。近年cqvip文獻數據庫在逐漸擴充學科范圍，增加文、史、哲、法等學科，但其收錄的期刊過于寬泛，非核心期刊過多，同時期刊引證指標編制開發較晚，還不夠成熟。cnki文獻數據庫收錄的期刊學科范圍及收錄期刊種類都較合適，但在來源文獻收錄量上過于寬泛。

種子科學與工程論文范文第3篇

超星數字圖書館

超星數字圖書館成立于1993年，是由北京世紀超星技術發展有限公司開發的在線數字圖館，2000年被列入國家“863計劃”中國數字圖書館示范工程。目前擁有數字圖書200多萬冊，按照“中圖法”分為文學、歷史、法律、軍事、經濟、科學、醫藥、工程、建筑、交通、計算機、環保等22個學科門類，是國內資源最豐富的數字圖書館。

其檢索方式分為分類檢索、快速檢索和高級檢索三種。

① 分類檢索：根據“中圖法”進行歸類，層層單擊目錄，由大類到小類，便可查到與類目相關的所有圖書。在每一級類目下都設有查詢文本框，也可以在查詢文本框內輸入書名或書名中的關鍵詞，來查找相關圖書。

② 簡單檢索：簡單檢索也稱為快速檢索。用戶選擇好書名字段、作者字段或者全部字段后，在查詢文本框內輸入檢索詞來查找相關圖書。

③ 高級檢索：用戶在高級檢索界面可以選擇并輸入多個檢索條件，如分類、書名、作者、索書號、出版日期等進行組合檢索，各字段之間可以用邏輯“與”和邏輯“或”來組配，單擊“檢索”按鈕可以查到圖書。

方正電子圖書數據庫

方正電子圖書資源庫是方正Apabi數字資源的核心部分，涵蓋社科、人文、經管、文學、科技等類別。其中的方正Apabi高校教參全文數據庫更是針對高校需求而建立的專業數據庫，旨在整理、搜集覆蓋“文、理、工、醫、農、林、管”等重點學科專業的經典教材、高校指定教參等數字資源。

方正電子圖書數據庫檢索功能與超星數字圖書館相似，提供學科分類導航瀏覽、基本檢索和高級檢索的功能。如查找有關“英語聽力”方面的圖書，在主頁面的搜索框選擇檢索條件為“書名”，在搜索框內輸入檢索的內容“英語聽力”，點擊檢索按鈕即可查找相關圖書。

書生之家電子圖書

書生之家是建立在中國信息資源平臺基礎之上的綜合性數字圖書館，由北京書生公司開發制作。集成了圖書、期刊、報紙、論文等各種出版物的（在版）書（篇）目信息、內容提要、精彩章節、全文等內容。目前書生之家電子圖書100多萬種，主要包括文學藝術、經濟金融、工商管理、計算機技術、社會科學、歷史地理、科普知識、知識信息傳媒、自然科學和電子、電信與自動化等31大類。

Netlibaray電子圖書

Netlibrary是世界上電子圖書（eBook）的主要提供商之一，它整合了來自350多家出版機構的5萬多冊電子圖書。90％的電子圖書是1990年以后出版的。Netlibrary注重電子圖書的更新，每月均增加2000多種。

Netlibrary80％的電子圖書面向大學讀者，涉及自然科學和人文科學各個領域。其中不僅包含學術性強的專業著作，也收錄最新出版的各類人文、社科圖書。它覆蓋了以下主要學科：科學、技術、醫學、生命科學、計算機科學、經濟、工商、文學、歷史、藝術、社會與行為科學、哲學、教育學等。

02查找刊物

CNKI 中國學術期刊網絡出版總庫

《CNKI 中國學術期刊網絡出版總庫》是中國知網知識發現網絡平臺的重要組成部分，收錄期刊以學術、技術、政策指導、高等科普及教育類為主，也收錄部分基礎教育、大眾科普、大眾文化和文藝作品類刊物，內容覆蓋自然科學、工程、技術、農業、哲學、醫學、人文社會科學等各個領域。核心期刊的收錄率達96%，收錄獨家授權期刊2300余種。該數據庫按照學科劃分為基礎科學、工程科技Ⅰ輯、工程科技Ⅱ輯、農業科技、醫藥衛生科技、哲學與人文科學、社會科學Ⅰ輯、社會科學Ⅱ輯、信息科技、經濟與管理科學等十個專輯。

數據庫提供期刊導航、初級檢索、高級檢索、專業檢索、分類檢索等檢索方式。

① 期刊導航：期刊導航是對整刊進行檢索，以某期刊名稱為檢索詞，查找該刊物所有的論文?？梢园凑找阎囊粜蚍绞剑ˋ—Z）或在檢索提問欄中直接輸入刊名進行查找，也可通過期刊導航界面的左側欄的“專輯導航、優先出版期刊導航、獨家授權期刊導航、世紀期刊導航、核心期刊導航、數據庫刊源導航、期刊榮譽榜導航、中國高校精品科技期刊、刊期導航、出版地導航、主辦單位導航、發行系統導航”等十多種表示期刊特征及特性的導航系統來查找。

② 初級檢索：初級檢索是進入數據庫后系統默認的檢索方式。一般的檢索程序是：首先在界面左側“文獻分類目錄”下選擇適當的專輯限定檢索的學科范圍，然后在“檢索項”中根據已知線索選擇檢索入口（主題、篇名、關鍵詞、作者、機構），在檢索框中輸入檢索詞，再對檢索結果的精確度（“精確匹配”或“模糊匹配”）、時間范圍、來源期刊范圍做出選擇，最后點擊“檢索”按鈕，即可查看檢索結果。例如，檢索三年內有關外商企業利用關聯交易避稅現象及其防范措施研究方面的論文。首先在“文獻分類目錄”中全選十類專輯，其次在“檢索”標簽中確定檢索詞如：外商企業、關聯公司、避稅及其邏輯組配關系，確定時間范圍為2011~2014年，點擊“檢索”按鈕，即可得到檢索結果。

③ 高級檢索：高級檢索與初級檢索的區別，主要是它同時可進行多個檢索項或一個檢索項的兩個檢索詞的組合檢索，可以快速、準確地獲得多個主題、多種條件限定的課題檢索結果。多個檢索項或兩個檢索詞之間主要是“并且、或含、不含”的邏輯運算關系。

④ 專業檢索：專業檢索要求檢索者自行構造檢索提問式來準確表達其多主題、多條件的檢索要求。

⑤ 分類檢索：通過首頁的“文獻全部分類”來檢索某類目下的所有文獻，多用于對某類文獻進行文獻統計。

 維普資訊網——維普期刊資源整合服務平臺

維普期刊資源整合服務平臺由重慶維普資訊有限公司出版，收錄中文期刊8000種、中文報紙1000種、外文期刊4000種，分為社會科學、自然科學、工程技術、農業科學、醫藥衛生、經濟管理、教育科學和圖書情報8個專輯。

頁面左上方的“專業版”進入維普期刊資源整合服務平臺的“期刊文獻檢索”功能模塊。該模塊提供基本檢索、傳統檢索、高級檢索、期刊導航等檢索方式。具體檢索方法與CNKI 中國學術期刊網絡出版總庫相似，不再細述。除期刊文獻檢索，該平臺還提供文獻引證追蹤、科學指標分析、高被引析出文獻、搜索引擎服務5個功能模塊的服務。

萬方數據知識服務平臺的中國學術期刊數據庫

中國學術期刊數據庫是萬方數據知識服務平臺的重要組成部分，數據范圍覆蓋自然科學、工程技術、農林、醫學、人文社科等領域，是了解國內學術動態必不可少的幫手。該數據庫可以按照分類、期刊出版所在地區及期刊首字母導航瀏覽，也可以輸入刊名、篇名、著者、關鍵詞進行組合檢索。檢索結果內容包括論文標題、論文作者、來源刊名、論文的年卷期、分類號、關鍵字、所屬基金項目、數據庫名、摘要等信息，并提供全文下載。

全國報刊索引綜合數據庫

全國報刊索引綜合數據庫由上海圖書館《全國報刊索引》編輯部負責研制，從1993年開始發行，2000年分成哲學社會科學版和自然科學技術版兩個版本發行。收錄了全國包括港、臺地區的中文報刊資源，涉及所有哲學、社會科學、自然科學以及工程技術領域，包括我國各省市自治區黨政軍、人大、政協等重大活動、領導講話、法規法令、方針政策、社會熱點問題、各行各業的工作研究、學術研究、文學創作、評論綜述以及國際、國內的重大科研成果等。

人大復印報刊資料全文數據庫

人大復印報刊資料全文數據庫是由中國人民大學書報資料中心選編3000余種公開發行的優秀中文報刊制作而成的數據庫。內容涵蓋了教育、文史、經濟、政治四大領域。該數據庫分人大全文、索引總匯、專題目錄索引、中外人文社科文獻集萃四個子庫。

檢索功能主要有三種：

①簡單檢索（系統默認），檢索字段包括標題、著者、出處等。

②二次檢索，可以縮小檢索文獻的范圍，提高檢準率。

③高級檢索，只限于一個數據庫內，不能進行跨庫檢索。檢索詞之間可以進行“與”、“或”、“非”邏輯組配運算，支持截詞檢索。

 John Wiley 全文電子期刊數據庫

John Wiley 全文電子期刊數據庫由美國約翰威廉父子出版公司（John Wiley & Sons Inc.）創立于1807年，所出版的期刊主要集中在生命科學和醫學、化學和化學工程、統計學和數學、電子工程、通信以及商業類等領域。出版公司下屬的“John Wiley 全文電子期刊數據庫”收錄的期刊學術質量很高，多數是相關學科的核心資料，是科研學術活動的重要信息來源。

John Wiley 提供三種檢索方式：快速檢索（Search）、高級檢索（Advanced Search）和瀏覽檢索（Browse）。

 Springer 電子期刊全文數據庫

德國斯普林格（Springer-Verlag）是世界著名的科技出版社，通過Springer link系統發行電子圖書并提供學術期刊檢索服務。目前該社共出版530余種期刊。其中大部分期刊被SCI、SSCI 和EI 收錄。還與SCI、EI 建立了全文瀏覽的鏈接。期刊所涉內容是科研人員的重要信息源。

 WorldSciNet電子期刊全文數據庫

WorldSciNet出版公司出版的書刊以高學術水準著稱，出版的78種專業刊物涉及物理、化學、數學、環境科學、材料科學、計算機科學、經濟與管理科學、醫學與生命科學、工程及混沌與非線性科學等學科。WorldSci Net電子期刊全文數據庫提供主題和字母順序兩種檢索途徑瀏覽所收錄期刊。

Elsevier ScienceDirect電子期刊全文數據庫

愛思唯爾（Elsevier）總部在荷蘭的阿姆斯特丹，出版的1 100多種期刊是世界上公認的高品位學術期刊。Elsevier Science 電子期刊全文數據庫涉及計算機科學、工程技術、能源科學、環境科學、材料科學、數學、物理、化學、天文學、醫學、生命科學、商業、經濟管理及社會科學等學科。論文大多來自核心期刊，并且被世界上許多著名的二次文獻數據庫所收錄。

Elsevier 電子期刊全文數據庫可以按刊名字順序（Browse by title）或者按分類（Browse by Subject）瀏覽期刊，也可以使用系統提供的高級檢索（AdvancedSearch）、專家檢索（Expert Search）兩種檢索方式進行檢索，輸入檢索詞、選擇檢索字段及資源類型進行檢索。

EBSCO 數據庫

EBSCO 數據庫是EBSCO 公司提供的學術信息、商業信息網絡版數據庫。目前中國用戶通過該系統可以訪問十余個全文數據庫，其中最主要的是學術期刊數據庫和商業資源數據庫。

① 學術期刊數據庫：收錄8000余種學術期刊的文摘和索引。其中全文刊近4700 種，同行評審刊3600 多種，涉及生物科學、工商經濟、咨詢科技、通信傳播、工程、教育、藝術、醫藥學等領域。

② 商業資源數據庫：收錄2300 多種期刊的全文。其中同行評審刊1100 多種，涉及經濟學、經濟管理、金融、會計、勞動人事、銀行以及國際商務等領域，對所有商業學科進行了全文收錄（包括市場營銷、管理、MIS、POM、會計、金融和經濟）。著名的期刊如《每周商務》、《福布斯》、《哈佛商業評論》、《經濟學家預測報告》等。

Kluwer全文電子期刊

種子科學與工程論文范文第4篇

關鍵詞：電子電工學；
課程改革；
電子設備

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0042-02

一、《電子電工學》課堂教學改革的必要性

伴隨我國經濟的不斷發展以及科技的不斷進步，近年以來，我國在電子科技等方面取得了極大發展。針對各行各業的不同工作人員而言，在現階段工作過程中如果能夠掌握有關電子科技等方面的一些知識和技術，對于未來是十分重要的一種技能，同時也是必然的一種發展趨勢。在現今的各大高校內，對于大學工科專業的學生而言，《電子電工學》是一門專業性的基礎課程，其主要特點就是具有很強的工程實踐性，教師在教學過程中需要大量的課程實踐和設計來配合課堂的教學。然而，社會的高速發展使得電工專業在電子技術等科技方面有著顯著的提高，而在實際的教學中，傳統的教學內容主要以理論為主，實踐課程的實驗器材和設備相對簡單和單一，在運用中也是刻板地按照說明步驟進行，缺乏了學生在實際操作中的獨立思考性和真正的實際操作能力，只是機械性地使得學生知道和掌握基本操作流程和步驟。而對于《電子電工學》專業而言，實際的操作只是基本需要學生掌握的能力和基礎水平，《電子電工學》具有很強的操作性，是一門科技性的實踐學科。因此，改革傳統的教學模式，讓學生們在實際的學習和操作中結合所學的理論知識形成獨立探索、獨立思考的學習習慣是十分迫切需要的?！峨娮与姽W》進行課程改革的實踐和探索刻不容緩。

作為工科專業學生的一門重要基礎課程，《電子電工學》在各行各業的運用十分廣泛，尤其是電控設備和電子儀器的大量使用，即使是非電類專業的工作人員在自己的工作崗位上都需要或多或少的和電有關設備有各種聯系。因此，對于學生而言，除了掌握電子電工學有關基礎知識以外，對各種電子設備和儀器擁有較高實際操作能力更為重要。在如今的工科專業內，電子電工學已經成為他們知識學習中不可或缺的一門重要課程。信息技術的發展使得如今的各行各業實現了各方面的融通，各個學科的交叉性也越來越大，電子電工學與其他的社會科學學科也有著千絲萬縷的聯系，正因如此，許多其他專業的學生也同樣需要跨學科的去學習電子電工學的一些基礎知識，如何讓電子電工學既能夠滿足本專業學生的學習需要同時又能夠普及給非專業的學生學習，這就需要對電子電工學做更好的、更適應學生學習的課程改革。傳統的教學模式對于理論性知識的講解過于生硬，在實踐操縱課程中的運用過于呆板，缺乏創新和獨立思考的能力，而對于非專業的學生而言，理工科基礎不好的對于學習電子電工學十分吃力，改革課程的需求刻不容緩。

二、如何進行《電子電工學》課堂教學的改革

傳統的電子電工學課程的教育主要是填鴨式的知識灌輸，在學習過程中，學生處于被動的地位，而在教學方面，教師更注重對知識的理論性掌握，對于學生的實際操作能力不夠重視。而對于實踐課程的教學，只是生硬地教給學生如何操作的步驟，學生缺乏對于實驗課程的興趣，對于所學的知識真正了解得很少，這不僅影響了學生學習的積極主動性，同時也影響了學生的學習效果。

要改革電子電工學的教學課程就需要引進新的教學理念?！癝TS”就是一種誕生于美國20世紀六七十年代的新興的一種結合社會科學以及新型科技技術的新教育理論理念?！癝TS”的教育主導思想主要是讓學生們去了解科學技術的功能、體會到科學技術的作用，結合書本上的知識理論運用到實際的操作中去。這樣學生才能真正感受到電子電工學在社會中的作用，從而對電子電工學產生興趣，才能綜合地學習電子電工學的知識和技術。其次，在結合“STS”進行實際教學的過程中，要結合實際的教學情況、針對不同的情況進行具體分析。首先要了解和明白電子電工學的基礎，即物理知識，從基礎的內容中結合生活的實際，讓學生在生活中學習、在學習中感受生活的樂趣，讓電子電工學的知識可以成為學生的一種技能，讓學生在學習中獨立思考、開拓創新。

此外，在電子電工學的課程改革過程中還要結合多種教學手段，提高學生的學習興趣，增加教學學習的趣味性。電子電工學的教學課程由于是理科專業，課程相對于沉悶，因此，更要結合現今條件的科學技術手段，利用多媒體技術進行實物展示以及電子仿真技術，讓學生更直觀地感受所學知識的奇妙無窮。而對于實踐課程來說，要建立科學的實驗機制，不僅僅要教授學生如何運用這些電子設備和儀器，更有讓他們去思考實驗課程的理論基礎，將課本的理論知識和實驗課程相結合，讓學生在學習中思考、在思考中學習。實驗室要對學生完全的開放，讓學生隨時都可以進行單獨的實驗學習。還可以組織學生進行小組討論，互相合作，一起完成整個實驗過程，讓他們感受到合作的重要性。除此之外，還要改革傳統的考核方式，讓學生摒棄之前死記硬背應付考試的心理，讓他們真正地了解和學習電子電工學的知識。如何設計實驗、實驗課程的設計方案、實驗規范操作過程等都可以成為學?？己说膬热?，激發學生的思考。

社會的飛速發展要求大學工科專業的學生提高《電子電工學》的基礎課程學習，而《電子電工學》主要特點就是具有很強的工程實踐性。傳統的填鴨式課程教育只是知識的一味灌輸，學生在整個學習過程中處于被動地位，教師在授課時也更注重學生對理論知識掌握，學生的實際操作能力較弱。對于實踐課程的教學，也只是生硬地教給學生操作的基本步驟，學生缺乏對實驗課程的興趣，同時也影響了學生的學習效果?！癝TS”是一種誕生于美國20世紀六七十年代的新興的一種結合社會科學以及新型科技技術的新教育理論理念。要改革電子電工學的教學課程，就要結合多種教學手段，增加教學學習的趣味性。

參考文獻：

[1]方麗梅.“STS”教育指導下的研究性教學模式的探討[J].實驗技術與管理，2008，（25）.

種子科學與工程論文范文第5篇

關鍵詞：工程測量、工程測量學儀器

中圖分類號：TB22文獻標識碼：
A 文章編號：

1、概述

由于工程測量的研究應用領域非常廣泛，發展變化也很快。工程測量學的研究領域是相對的固定性，又是不斷發展變化的。工程測量儀器可分通用儀器和專用儀器。在學科上可劃分為普通工程測量和精密工程測量。工程測量學的主要任務是為各種工程建設提供工程保障，滿足工程所提出的要求。

解析法和模擬法是網優化設計方法的兩種方法。解析法是基于優化設計理論構造目標函數和約束條件，解求目標函數的極大值或極小值。在工程測量中，施工控制網、安裝控制網和變形監測網都需要作優化設計。由于采用GPS定位技術和電磁波測距，網的幾何圖形概念與傳統的測角網有很大的區別。根據設計資料和地圖資料在圖上選點布網，獲取網點近似坐標(最好將資料作數字化掃描并在微機上進行)。除特別的精密控制網可考慮用專門編寫的解析法優化設計程序作網的優化設計外，其他的網都可用模擬法進行設計。

多元回歸分析需要較長的一致性好的多組時間序列數據。也可用于變形預報。變形觀測數據處理的幾種典型方法。變形模型既可根據變形體的物理力學性質和地質信息選取，也可根據點場的位移矢量和變形過程曲線選取。變形的物理解釋通常采用統計分析法和確定函數法。統計分析法包括多元回歸分析、灰色系統理論中的關聯度分析以及時間序列頻域法分析中的動態響應分析等。系統論方法還涉及變形體運動穩定性研究，這種穩定性在數學上可轉化為微分方程穩定性的研究，主要采用李亞普諾夫提出的判別方法。

科傻系統集成了測量學、控制測量學、工程測量學、測量平差等課程的有關專業知識和長期科研成果，可廣泛應用于生產、教學及科技開發活動?？粕迪到y是對電子全站儀實現在線控制數據采集。掌上電腦上可固化兩個軟件包，一個用于地面控制測量數據采集、檢查、預處理、概算以及網平差等稱科傻一；
在微機上研制了一個“現代測量控制網數據處理通用軟件包”稱科傻二。一個用于工程放樣、道路測量以及碎部點數據采集稱科傻三。

2、學科地位和研究應用領域

2．1 學科定義

工程測量學是研究地球空間(地面、地下、水下、空中)中具體幾何實體的測量描繪和抽象幾何實體的測設實現的理論方法和技術的一門應用性學科。它主要以建筑工程、機器和設備為研究服務對象。

2．2 學科地位

測繪科學和技術(或稱測繪學)是一門具有悠久歷史和現展的一級學科。該學科無論怎樣發展，服務領域無論怎樣拓寬，與其他學科的交叉無論怎樣增多或加強，學科無論出現怎樣的綜合和細分，學科名稱無論怎樣改變，學科的本質和特點都不會改變?？偟膩碚f，整個學科的二級學科仍應作如下劃分：

大地測量學(包括天文、幾何、物理、衛星和海洋大地測量)；

工程測量學(含近景攝影測量和礦山測量)；

航空攝影測量與遙感學；

地圖制圖學；

不動產地籍與土地整理。

2．3 研究應用領域

目前國內把工程建設有關的工程測量按勘測設計、施工建設和運行管理三個階段劃分；
也有按行業劃分成：線路(鐵路、公路等)工程測量、水利工程測量、橋隧工程測量、建筑工程測量、礦山測量、海洋工程測量、軍事工程測量、3維工業測量等，幾乎每一行業和工程測量都有相應的著書或教材。

由Hennecke,Mueller,Werner 3個德國人所編著的工程測量學，主要按下述內容進行劃分和編寫：①測量儀器和方法；
②線路、鐵路、公路建設測量；
③高層建筑測量；
④地下建筑測量；
⑤安全監測；
⑥機器和設備測量。

由于工程測量的研究應用領域非常廣泛，發展變化也很快，因此寫書十分困難。目前國內外沒有一本全面涉及工程測量學理論、技術、方法和實際應用的現代專著或教材。

國際測量師聯合會(FIG)的第六委員會稱作工程測量委員會，過去它下設4個工作組：測量方法和限差；
土石方計算；
變形測量；
地下工程測量。此外還設了一個特別組：變形分析與解釋?，F在，下設了6個工作組和2個專題組。6個工作組是：大型科學設備的高精度測量技術與方法；
線路工程測量與優化；
變形測量；
工程測量信息系統；
激光技術在工程測量中的應用；
電子科技文獻和網絡。2個專題組是：工程和工業中的特殊測量儀器；
工程測量標準。

德國、瑞士、奧地利3個德語語系國家自50年起組織每3～4年舉行一次的“工程測量國際學術討論會”。過去把工程測量劃分為以下幾個專題：測量儀器和數據獲??；
數據解釋、處理和應用；
高層建筑和設備安裝測量；
地下和深層建筑測量；
環境和工程建筑物變形監測。

1992年第11屆討論會的專題是：測量理論與測量方案；
測量技術和測量系統；
信息系統和CAD；
在建筑工程和工業中的應用。

1996年的第12屆討論會的專題是：測量和數據處理系統；
監測和控制；
在工業和建筑工程中的質量問題；
數據模型和信息系統；
交叉學科的大型工程項目。

從以上可見，工程測量學的研究領域既有相對的固定性，又是不斷發展變化的。筆者認為，工程測量學主要包括以工程建筑為對象的工程測量和以設備與機器安裝為對象的工業測量兩大部分。在學科上可劃分為普通工程測量和精密工程測量。工程測量學的主要任務是為各種工程建設提供工程保障，滿足工程所提出的要求。精密工程測量代表著工程測量學的發展方向，大型特種精密工程建設是促進工程測量學科發展的動力。